Đánh giá năng lực thực hành của sinh viên ở các nhà trường hiện nay – một số vấn đề cơ bản

Để đánh giá đúng năng lực thực hành của sinh viên, cần xác định các căn cứ, yêu cầu có tính nguyên tắc, từ đó xây dựng bộ tiêu chí đánh giá, đảm bảo tính khách quan, phản ánh đầy đủ hệ thống năng lực của người học. Bộ tiêu chí là căn cứ để đánh giá, tuy nhiên, nó chỉ phát huy hiệu quả khi xây dựng quy trình và phương pháp đánh giá.

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SÀI GỊN SAIGON UNIVERSITY TẠP CHÍ KHOA HỌC SCIENTIFIC JOURNAL ĐẠI HỌC SÀI GÒN OF SAIGON UNIVERSITY Số 73 (01/2021) No 73 (01/2021) Email: tcdhsg@sgu.edu.vn; Website: http://sj.sgu.edu.vn/ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC THỰC HÀNH CỦA SINH VIÊN Ở CÁC NHÀ TRƯỜNG HIỆN NAY – MỘT SỐ VẤN ĐỀ CƠ BẢN Assessing students’ practical competencies at school today – Some basic issues TS Nguyễn Hồng Điệp Trường Đại học Chính trị, Bộ Quốc phịng TĨM TẮT Đánh giá lực thực hành sinh viên khâu quan trọng trình dạy học nhà trường Đánh giá lực thực hành thu thơng tin xác mức độ đạt chuẩn đầu ra, mục tiêu, yêu cầu đào tạo, qua kịp thời có thay đổi nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục, đào tạo Để đánh giá lực thực hành sinh viên, cần xác định cứ, u cầu có tính ngun tắc, từ xây dựng tiêu chí đánh giá, đảm bảo tính khách quan, phản ánh đầy đủ hệ thống lực người học Bộ tiêu chí để đánh giá, nhiên, phát huy hiệu xây dựng quy trình phương pháp đánh giá Từ khóa: đánh giá, lực, sinh viên, thực hành ABSTTRACT Assessing students' practical competencies is an important part of the teaching and learning process in schools Proper assessment of students' practical competencies will gain accurate information about the program outcome standard, objectives, training requirements, thereby promptly changing the content, programs and methods of education and training In order to properly assess students' practical competencies, it is necessary to identify the grounds and principled requirements thereby building a set of evaluation criteria, ensuring objectivity, and fully reflecting the competency system of learners The set of criteria is the basis for the evaluation; however, it is only effective when assessment processes and methods are built Keywords: assessing, competencies, student, practice SV thực tiễn thước đo cao hiệu trình dạy học Nếu SV khơng chuyển hóa tri thức trang bị thành khả năng, kĩ năng, kĩ xảo, họ “hịm đựng sách”, khơng giúp ích cho thực tế sống Hồ Chí Minh “Học với hành phải đôi Học mà khơng hành học vơ ích” (Hồ Chí Minh, 2011, tr.361) Theo đó, đánh giá lực thực hành (NLTH) SV Đặt vấn đề Sinh viên (SV) trường đại học, cao đẳng (sau gọi chung SV) người tuyển chọn qua kỳ thi tuyển sinh cao đẳng, đại học, qua trình đào tạo, họ trang bị kiến thức ngành nghề, xã hội công nhận qua cấp đạt q trình học, phục vụ cho cơng việc sống sau Khả thực hành Email: leminh19832003@gmail.com 27 SCIENTIFIC JOURNAL OF SAIGON UNIVERSITY No 73 (01/2021) khâu quan trọng trình dạy học nhà trường, làm sở cung cấp luận chứng thực tiễn cho việc đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Một cách để đánh giá chất lượng, hiệu trình giáo dục thông qua đánh giá NLTH SV Thông qua việc đánh giá NLTH, thu thơng tin xác mức độ đạt chuẩn đầu ra, mục tiêu, yêu cầu đào tạo, qua kịp thời có thay đổi nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục, đào tạo, để SV có đủ phẩm chất, lực đáp ứng yêu cầu công việc sau trường Nội dung nghiên cứu 2.1 Quan niệm đánh giá lực thực hành sinh viên Năng lực người hiểu theo nghĩa thông thường khả lao động, khả hồn thành cơng việc Theo Từ điển Tiếng Việt: “năng lực” “khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động đó” (Trung tâm Từ điển học, 2015, tr.1037) Năng lực người tự nhiên mà có, mà thơng qua đào tạo, học tập, rèn luyện, hoạt động thực tiễn, phải bồi đắp thường xuyên, phấn đấu không mỏi mệt người Năng lực người, người vận động, phát triển Từ phân tích trên, quan niệm: lực người tổng hoà yếu tố tri thức, kĩ năng, kĩ xảo hoạt động, điều kiện nội đảm bảo cho người hoạt động thực tiễn đạt chất lượng, hiệu “Đánh giá” thuật ngữ phổ biến nhiều lĩnh vực có nhiều định nghĩa khác Theo cách tiếp cận tác giả Jean-Marie De Ketele, đánh giá có nghĩa thu thập tập hợp thơng tin đủ thích hợp, có giá trị đáng tin cậy xem xét mức độ phù hợp tập hợp thông tin tập hợp tiêu chí phù hợp với mục tiêu định ban đầu hay điều chỉnh trình thu thập thông tin nhằm đưa định (Jean-Marie De Ketele, 1989) Theo cách tiếp cận Eric Witty Barbara Gaston, khái quát: đánh giá theo lực trình tương tác với người đánh giá để thu thập minh chứng lực, sử dụng chuẩn đánh giá có để đưa kết luận mức độ đạt hay không đạt lực người (Eric Witty & Barbara Gaston, 2008) Đánh giá (assessment) thuật ngữ mang nghĩa đánh giá (evaluation) đo đạc (measurement) Đánh giá dạy học thực đồng thời chức năng: vừa nguồn thông tin phản hồi q trình dạy học, vừa góp phần điều chỉnh hoạt động Chuẩn đánh giá quan trọng để thực việc đánh giá, hiểu yêu cầu bản, tối thiểu cần đạt việc xem xét chất lượng sản phẩm Đánh giá gồm có khâu là: thu thập thơng tin, xử lí thơng tin định Đánh giá bắt đầu định mục tiêu phải theo đuổi kết thúc đề định liên quan đến mục tiêu Điều khơng có nghĩa q trình tổng thể kết thúc định Ngược lại, định đánh dấu khởi đầu trình khác quan trọng đánh giá, q trình đề biện pháp cụ thể tuỳ theo kết đánh giá Từ quan niệm hiểu: đánh giá q trình thu thập, phân tích, xử lí thơng tin thu từ đối tượng, đối chiếu với tiêu chí xây dựng đưa nhận định, phán đoán mức độ đạt đối tượng, từ có 28 NGUYỄN HỒNG ĐIỆP TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GỊN biện pháp cải tạo đối tượng theo mục đích chủ thể Thực hành “áp dụng lí thuyết vào thực tế”, “làm cho trở thành có thật hoạt động cụ thể” (Đại Từ điển Tiếng Việt, 1998, tr.1615) Do đó, NLTH khả người vận dụng tri thức trang bị vào thực tiễn, làm cho lí luận trở thành thực thực tế hoạt động cụ thể NLTH người cao, hoạt động thực tiễn người có hiệu ngược lại Vì thế, NLTH người thành tố quan trọng, định thực tế hiệu công việc người Từ vấn đề hiểu: NLTH SV khả chuyển hoá tri thức trang bị theo lĩnh vực đào tạo thành kĩ năng, kĩ xảo giải công việc theo chun ngành đào tạo đáp ứng mơ hình, mục tiêu đào tạo trường thực tiễn cơng việc đảm nhiệm sau tốt nghiệp Đánh giá tức hoạt động thu thập, phân tích, xử lí thơng tin, so sánh, đối chiếu với hệ tiêu chuẩn xác định, từ đưa đưa nhận định, phán đoán cách khách quan Do vậy, đánh giá NLTH SV nhà trường q trình chủ thể giáo dục, quản lí giáo dục thu thập, phân tích, xử lí thơng tin thu từ phía người học, đối chiếu với tiêu chí xác định, đưa nhận định, phán đoán khách quan, trung thực khả chuyển hoá tri thức trang bị thành kĩ năng, kĩ xảo giải công việc theo lĩnh vực, chun ngành đào tạo đáp ứng mơ hình, mục tiêu đào tạo trường thực tiễn công việc đảm nhiệm sau tốt nghiệp, từ có biện pháp điều chỉnh hoạt động dạy học trình giáo dục, đào tạo Đánh giá NLTH SV hoạt động chủ thể giáo dục quản lý giáo dục, khâu, bước trình dạy học, hoạt động đánh giá có nhiều cấp độ khác với tham gia nhiều lực lượng tiến hành suốt trình học tập, qua năm học đến tốt nghiệp trường Trong mơn học, phần học, q trình đánh giá chủ yếu đội ngũ giảng viên khoa trực tiếp thực hiện, thông qua thi, kiểm tra đánh giá kết học tập theo chương trình phương pháp giáo dục dã xác định Do vậy, thông tin thu giúp cho giảng viên xem xét cách khách quan, xác hoạt động giảng dạy, biên soạn nội dung, lựa chọn hình thức, phương pháp tổ chức dạy học; hướng dẫn, tổ chức trình tự học, định hướng ôn luyện cho người học xác định mục đích, nội dung, hình thức, phương pháp tổ chức thi, kiểm tra, đánh giá kết SV 2.2 Căn để xây dựng tiêu chí đánh giá lực thực hành sinh viên Bộ tiêu chí đánh giá NLTH SV hệ thống tiêu chí để đo lường khả chuyển hố tri thức trang bị thành kĩ năng, kĩ xảo giải công việc theo lĩnh vực, chun ngành đào tạo đáp ứng mơ hình, mục tiêu đào tạo trường thực tiễn công việc đảm nhiệm sau tốt nghiệp Các tiêu chí sở để chủ thể tiến hành đánh giá, thẩm định kết thực hành SV Từ có sở để kịp thời điều chỉnh, bổ sung u cầu mới, qua hồn thiện mục tiêu yêu cầu đào tạo nhà trường Những để xây dựng tiêu chí đánh giá NLTH SV bao gồm: Một là, vào chuẩn đầu lực đối tượng đào tạo 29 SCIENTIFIC JOURNAL OF SAIGON UNIVERSITY No 73 (01/2021) Chuẩn đầu hiểu tiêu chí, quy định nội dung kiến thức, kĩ năng, thái độ ý thức phẩm chất người học cần đạt sau tốt nghiệp yêu cầu đặc thù khác theo trình độ đào tạo hệ thống văn bằng, chuẩn đầu xác định đối tượng Điều đòi hỏi trình xác định phương thức đánh giá NLTH phải tính tốn cách kĩ lưỡng từ khâu xác định mục đích, u cầu, nội dung, hình thức, phương pháp tổ chức thang điểm đánh giá cho phù hợp với mục tiêu, yêu cầu đặc điểm đầu vào đối tượng đào tạo nhà trường Hai là, vào nội dung tri thức, kĩ năng, kĩ xảo nghề nghiệp cần đạt mơn học, chương trình học, năm học Nội dung tri thức, kĩ năng, kĩ xảo nghề nghiệp cần kiểm tra, đánh giá môn học mơn học, chương trình học, năm học thành tố hợp thành phẩm chất, lực chuẩn đầu ra, mục tiêu, yêu cầu đào tạo SV nhà trường Nội dung tri thức, kĩ năng, kĩ xảo nghề nghiệp cần kiểm tra, đánh giá mơn học, chương trình học thực chất chuẩn đầu mơn học, chương trình học Vì vậy, nội dung kiến thức, kĩ xảo, kĩ nghề nghiệp trang bị cho SV phải gắn với yêu cầu họ cần đạt môn học 2.3 Yêu cầu có tính ngun tắc đánh giá lực thực hành sinh viên Một là, đảm bảo tính khách quan, xác, thực chất Đây yêu cầu đặc biệt quan trọng, trực tiếp định chất lượng, hiệu hoạt động đánh giá NLTH SV, yêu cầu phát huy vai trò nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo nhà trường Đánh giá xác đánh giá người học có, đạt kiến thức, kỹ xảo, kỹ hoạt động nghề nghiệp khả vận dụng lý thuyết trang bị vào giải yêu cầu sát thực tiễn chuyên ngành đào tạo Nhờ có đánh giá khách quan, xác, thực chất, giúp cho chủ thể giáo dục, quản lý giáo dục SV có biện pháp điều chỉnh hoạt động dạy hoạt động học Hai là, đảm bảo tính sát với chuẩn đầu ra, mục tiêu yêu cầu đào tạo nhà trường, sát đối tượng, phù hợp với chuyên môn sau tốt nghiệp Đây yêu cầu bảo đảm cho trình đánh giá kết học tập mang lại hiệu thiết thực Bởi lẽ, SV đào tạo nhà trường đa dạng, phong phú; số lượng môn học nhiều; thời gian cho môn học lại tùy thuộc vào mục tiêu, tính chất đối tượng đào tạo sau tốt nghiệp Vì vậy, đánh giá NLTH người học nhà trường phải bảo đảm nguyên tắc Ba là, đảm bảo chặt chẽ, quy trình Đây yêu cầu bảo đảm cho trình đánh giá NLTH SV nhà trường giữ phương châm giáo dục đào tạo Bộ Giáo dục Đào tạo quy định khắc phục biểu “bệnh thành tích” tiêu cực nảy sinh trình đào tạo Theo đó, phải vào Luật Giáo dục quy định, quy chế Bộ Giáo dục Đào tạo nhà trường để xây dựng quy trình đánh giá Bốn là, đảm bảo tính hệ thống, tính tồn diện Tức q trình đánh giá phải đầy đủ khía cạnh, mặt cần đánh giá theo yêu cầu mục đích Tiến hành liên tục đặn theo kế hoạch định, đánh giá 30 NGUYỄN HỒNG ĐIỆP TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GỊN thường xun, có hệ thống thu thông tin đầy đủ, rõ ràng tạo sở để đánh giá cách toàn diện Năm là, kết đánh giá phải làm chuyển biến chất lượng giáo dục đào tạo Mục đích cao trình đánh giá NLTH SV thu thập thơng tin thực chất q trình dạy học, từ tìm cách thức, biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động dạy thúc đẩy tính tích cực, tự giác vươn lên SV nhằm thực thắng lợi mục tiêu, yêu cầu đào tạo Trong đó, tạo động lực phát huy tính tích cực, tự giác học tập SV vấn đề quan trọng Vì vậy, đánh giá xác NLTH SV kịp thời phát hiện, cổ vũ, động viên SV có tư tổng hợp, sáng tạo, có tính độc lập cao Theo đó, phải chống biểu đánh giá cách “rập khn”, “máy móc”; phải kết hợp nhiều phương pháp đánh giá xác định thang điểm chuẩn đánh giá phải có phần dành riêng, khuyến khích cách làm sáng tạo, tư độc lập SV 2.4 Quy trình đánh giá lực thực hành sinh viên Xây dựng quy trình, quy chế đánh giá kết học tập SV hoạt động chủ thể giáo dục - đào tạo nhà trường định hướng Bộ Giáo dục Đào tạo nhà trường Quá trình xây dựng quy trình, quy chế đánh giá NLTH phải tuân thủ theo quy định quy chế giáo dục đào tạo nhà trường Quy chế thường xây dựng từ giai đoạn nhà trường vào hoạt động, thường bổ sung, hoàn thiện trước phát triển mục tiêu, yêu cầu nhiệm vụ đào tạo nhà trường Để thực đánh giá đạt đến mức độ hoàn thiện nhất, cần tiến hành đo lường theo quy trình chặt chẽ logic Có nhiều cách khác thể quy trình đánh giá Tác giả Phan Thị Thanh Hội Trần Khánh Ngọc (Phan Thị Thanh Hội Trần Khánh Ngọc, 2015) đưa quy trình đánh lực SV gồm bước vận dụng quy trình vào đánh giá NLTH SV sau: Bước 1: xác định mục đích đánh giá lựa chọn lực cần đánh giá Mục đích đánh giá nhằm xác định kết hình thành phát triển lực SV, hay đánh giá cấp bằng, chứng đánh giá để phát điểm mạnh, điểm yếu SV nhằm giúp đỡ, thúc đẩy phát triển lực họ; đánh giá để tìm hiểu xem SV có lực mức độ nào, từ điều chỉnh chương trình phương pháp dạy học cho phù hợp Về lựa chọn lực đánh giá: trình học tập, SV lúc thể nhiều lực, chủ thể nên tập trung vào một vài lực chính, đặc trưng Bước 2: xác định tiêu chí/kĩ thể lực Sau lựa chọn lực cần đánh giá, giáo viên cần thiết kế tiêu chí thể lực Các tiêu chí lĩnh vực khác nhau, kiến thức, kỹ năng, thái độ thể lực Bước 3: xây dựng bảng kiểm đánh giá mức độ đạt cho kĩ Từ việc xác định kĩ thể lực, kĩ năng, cần phải tiếp tục xác định thao tác cấu thành kĩ mức độ thể kĩ từ thấp đến cao Ở bước này, chủ thể đánh giá cần có “hình dung” hay “bản mơ tả trước” việc SV thể 31 SCIENTIFIC JOURNAL OF SAIGON UNIVERSITY No 73 (01/2021) kĩ Đây việc quan trọng cho phép đánh giá họ làm tốt mức độ Thơng thường, xác định mức độ cho thao tác kĩ xác định mức độ cho tồn kĩ Bước 4: lựa chọn cơng cụ để đánh giá kĩ Có nhiều cơng cụ dùng để đánh giá kĩ Một số công cụ phổ biến thường dùng, câu hỏi tự luận, câu hỏi trắc nghiệm, tập (bài tập lớp, tập nhà), thực hành, dự án học tập, báo cáo thực nghiệm, bảng kiểm, phiếu đánh giá, sản phẩm, trình diễn thực, phiếu hỏi, kịch vấn, mẫu phiếu quan sát, v.v Mỗi cơng cụ có ưu, nhược điểm khả đo khác Để đánh giá xác, cần lựa chọn công cụ phù hợp cho phép đo tối đa mức độ thể kĩ Đơi sử dụng kết hợp nhiều công cụ để đáng giá kĩ Bước 5: thiết kế công cụ đánh giá Sau lựa chọn một vài công cụ phù hợp, cần thiết để công cụ cho đo tối đa mức độ thể kĩ Các bảng kiểm quan sát xây dựng dựa thao tác kĩ Các bảng kiểm quan sát xây dựng dựa thao tác kĩ Đối với phiếu đánh giá, cần hình dung thao tác thể theo mức độ từ thấp đến cao để xác định từ - mức độ đánh giá Bước 6: thẩm định hồn thiện cơng cụ Sau xây dựng xong công cụ đánh giá, cần kiểm định công cụ cách cho SV làm thử để phát xem cơng cụ dễ hiểu, phù hợp với trình độ nhận thức SV chưa, điều chỉnh, thay đổi vài tiêu chí chỉnh sửa cơng cụ cần thiết 2.5 Phương pháp đánh giá lực thực hành sinh viên Theo nghĩa chung nhất, thuật ngữ “phương pháp” hiểu đường, cách thức đạt tới mục tiêu, hoạt động xếp theo trật tự định Cũng hiểu “phương pháp” thủ tục hay quy trình có tính hệ thống, thứ tự để đạt đến số mục tiêu Phương pháp đánh giá NLTH cách thức tổ chức hoạt động đánh giá NLTH SV với hình thức khác theo quy trình, quy chế chặt chẽ làm sở cho việc điều chỉnh hoạt động dạy học Theo đó, quan niệm phương pháp đánh giá NLTH SV tổng hợp hình thức, biện pháp, quy trình thu thập, phân tích, xử lí thơng tin thu từ phía người học, từ đưa nhận định, phán đoán khách quan, trung thực khả chuyển hoá tri thức thành kĩ năng, kĩ xảo tiến hành hoạt động thực tiễn người học theo chuẩn đầu ra, mơ hình, mục tiêu, u cầu đào tạo nhà trường xác định Các phương pháp đánh giá NLTH SV nhà trường phong phú, đa dạng; phương pháp có giá trị định việc thu thập thông tin kết thực hành SV; đồng thời phương pháp có ưu điểm, nhược điểm nó; việc lựa chọn phương pháp đánh giá phải vào mục tiêu, yêu cầu, nhiệm vụ môn học, lực lượng sư phạm, đặc điểm đối tượng SV trường Về bản, sử dụng phương pháp đánh giá đây: Đánh giá thực (Authentic Assessment), phương pháp yêu cầu người đánh 32 NGUYỄN HỒNG ĐIỆP TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GÒN giá thực nhiệm vụ thực diễn sống, đòi hỏi phải vận dụng cách có ý nghĩa kiến thức kĩ thiết yếu Sản phẩm nhiệm vụ thực đánh giá bảng tiêu chí hồn thành nhiệm vụ (Rubric) Cách thức hữu ích việc đánh giá lực thực hiện, minh chứng xác thực có độ tin cậy cao Tuy nhiên tốn thời gian, nguồn lực khó theo dõi phạm vi hoạt động cùa người học Đóng vai/ mơ (Role-Play/ Simulation) phương pháp đánh giá tổ chức cho người học thực hành số cách ứng xử tình giả định, theo kịch xây dựng để sở thu thập minh chứng lực người đánh giá Kết luận Đánh giá NLTH SV trình thu thập, phân tích, xử lí thơng tin thu từ phía người học, từ đưa nhận định, phán đoán khách quan, trung thực NLTH theo chuẩn đầu ra, mơ hình, mục tiêu, u cầu đào tạo nhà trường Đây nhân tố quan trọng để nhà trường có biện pháp hữu hiệu nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, tạo sở thực việc đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Do vậy, đánh giá NLTH người học địi hỏi phải có quan tâm lãnh đạo, đạo tổ chức thực chặt chẽ ban giám hiệu, hướng dẫn quan chức với tinh thần chủ động, tích cực, tự giác sáng tạo, đề cao trách nhiệm cá nhân chủ thể giáo dục quản lí giáo dục TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Như Ý (chủ biên) Đại Từ điển Tiếng Việt (1998) Hà Nội: NXB Văn hoá Thơng tin Hồ Chí Minh (1950) Nói chuyện Hội nghị tồn quốc lần thứ cơng tác huấn luyện học tập Hồ Chí Minh tồn tập, tập Hà Nội: NXB Chính trị quốc gia – Sự thật, 2011, tr.355-363 Eric Witty, Barbara Gaston (2008) Competency Based Learning And Assessment ETITO Jean - Marie de Ketele (1989) L'évaluation de la produclivilé des institutions d'éducation, Cahier de la Fondation Universitaire Université et société, le rendement de l'enseignement univeristaire Lê Đức Ngọc - Trần Hữu Hoan (2010) Chuẩn đầu giáo dục đại học Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 55, tháng 4/2010, tr.4-6 Phan Thị Thanh Hội Trần Khánh Ngọc (2015) Quy trình bước đánh giá lực, Báo điện tử Giáo dục Thời đại https://giaoducthoidai.vn/quy-trinh-6-buoc-danhgia-nang-luc-1285170.html Trung tâm Từ điển học (2015) Từ điển Tiếng Việt NXB Đà Nẵng Ngày nhận bài: 14/4/2020 Biên tập xong: 15/01/2021 33 Duyệt đăng: 20/01/2021 ... học nhà trường, làm sở cung cấp luận chứng thực tiễn cho việc đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Một cách để đánh giá chất lượng, hiệu trình giáo dục thông qua đánh giá NLTH SV Thông qua việc đánh. .. sau trường Nội dung nghiên cứu 2.1 Quan niệm đánh giá lực thực hành sinh viên Năng lực người hiểu theo nghĩa thông thường khả lao động, khả hồn thành cơng việc Theo Từ điển Tiếng Việt: ? ?năng lực? ??... kiểm tra, đánh giá kết SV 2.2 Căn để xây dựng tiêu chí đánh giá lực thực hành sinh viên Bộ tiêu chí đánh giá NLTH SV hệ thống tiêu chí để đo lường khả chuyển hố tri thức trang bị thành kĩ năng, kĩ