Đang tải... (xem toàn văn)
Đánh giá năng lực thực hành của học sinh, sinh viên là một trong những khâu quan trọng của quá trình giáo dục, đào tạo ở các nhà trường. Đây là quá trình thu thập, phân tích, xử lí thông tin thu được từ phía học sinh, sinh viên, đối chiếu với các tiêu chí đã xác định, đưa ra những nhận định, phán đoán khách quan, trung thực về khả năng chuyển hóa tri thức thành kĩ năng, kĩ xảo và giải quyết các công việc theo chuyên ngành đào tạo.
Nguyễn Hồng Điệp, Hoàng Quang Trung Đánh giá lực thực hành học sinh, sinh viên nhà trường - Một số vấn đề Nguyễn Hồng Điệp1, Hoàng Quang Trung2 Email: leminh19832003@gmail.com Email: hqtrungsqct@gmail.com Trường Đại học Chính trị, Bộ Quốc phịng Thơn 6, Thạch Hịa, Thạch Thất, Hà Nội, Việt Nam TÓM TẮT: Đánh giá lực thực hành học sinh, sinh viên khâu quan trọng trình giáo dục, đào tạo nhà trường Đây q trình thu thập, phân tích, xử lí thơng tin thu từ phía học sinh, sinh viên, đối chiếu với tiêu chí xác định, đưa nhận định, phán đoán khách quan, trung thực khả chuyển hoá tri thức thành kĩ năng, kĩ xảo giải công việc theo chuyên ngành đào tạo Để có đánh giá, cần xây dựng tiêu chí, quy trình xác định phương pháp đánh giá TỪ KHÓA: Đánh giá; lực; thực hành; sinh viên Nhận 10/4/2020 Nhận chỉnh sửa 11/5/2020 Đặt vấn đề Học sinh (HS), sinh viên (SV) trường đại học (ĐH), cao đẳng, trung cấp, sau gọi chung HS, SV nhà trường người tuyển chọn qua kì thi Trong trình đào tạo, họ trang bị kiến thức ngành nghề, xã hội công nhận qua cấp đạt trình học, phục vụ cho công việc sống sau Trong trình đào tạo, khả thực hành họ thực tiễn thước đo cao hiệu q trình dạy học Nếu HS, SV khơng chuyển hóa tri thức trang bị thành khả năng, kĩ năng, kĩ xảo, họ “hịm đựng sách”, khơng giúp ích cho thực tế sống Hồ Chí Minh ra rằng: “Học với hành phải đôi Học mà không hành học vơ ích” [1] Nghị 29-NQ/TW Đổi toàn diện giáo dục (GD) xác định: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố GD, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực (NL) người học” Nghị xác định: “Hoàn thiện hệ thống kiểm định chất lượng GD Định kì kiểm định chất lượng sở GD, đào tạo chương trình đào tạo; cơng khai kết kiểm định” Theo đó, đánh giá (ĐG) NL thực hành HS, SV khâu quan trọng để phản ánh khách quan tồn q trình dạy học nhà trường, làm sở cung cấp luận chứng thực tiễn cho việc đổi bản, toàn diện Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT) Một cách để ĐG chất lượng, hiệu q trình GD thơng qua ĐG NL thực hành HS, SV ĐG NL thực hành HS, SV khâu quan trọng trình GD, đào tạo nhà trường.Thông qua việc đánh giá NL thực hành thu thông tin xác mức độ đạt chuẩn đầu ra, mục tiêu, yêu cầu đào tạo, qua kịp thời có thay đổi nội dung, chương trình, Duyệt đăng 15/6/2020 phương pháp GD, đào tạo Nội dung nghiên cứu 2.1 Quan niệm đánh giá lực thực hành học sinh, sinh viên “ĐG” thuật ngữ phổ biến nhiều lĩnh vực có nhiều định nghĩa khác Theo Jean - Marie De Ketele, ĐG có nghĩa thu thập tập hợp thơng tin đủ thích hợp, có giá trị, đáng tin cậy xem xét mức độ phù hợp tập hợp thông tin tập hợp tiêu chí phù hợp với mục tiêu định ban đầu hay điều chỉnh trình thu thập thông tin nhằm đưa định Theo P.E Griffin quan niệm: ĐG đưa phán giá trị kiện, bao hàm việc thu thập thông tin sử dụng việc định giá chương trình, sản phẩm, tiến trình, mục tiêu hay tiềm ứng dụng cách thức đưa ra, nhằm đạt mục đích định Theo cách tiếp cận Eric Witty, khái quát ĐG theo NL trình tương tác với người ĐG để thu thập minh chứng NL, sử dụng chuẩn ĐG có để đưa kết luận mức độ đạt hay không đạt NL người ĐG theo tiếp cận NL hướng tới việc ĐG khả vận dụng kiến thức, thái độ kinh nghiệm vào sống không ĐG đơn vị kiến thức đơn lẻ Để chứng tỏ người ĐG có NL mức độ đó, phải tạo hội để họ vận dụng kiến thức, kĩ kinh nghiệm thân vào giải vấn đề bối cảnh thực để chứng minh khả vận dụng kiến thức, kĩ thực với thái độ thân ĐG (assessment) thuật ngữ mang nghĩa ĐG (evaluation) đo đạc (measurement) ĐG thực đồng thời chức năng: Vừa nguồn thông tin phản hồi trình dạy học, vừa góp phần điều chỉnh hoạt Số 32 tháng 8/2020 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN động Chuẩn ĐG quan trọng để thực việc ĐG, hiểu yêu cầu bản, tối thiểu cần đạt việc xem xét chất lượng sản phẩm ĐG gồm khâu chính, là: Thu thập thơng tin, xử lí thơng tin định ĐG trình bắt đầu định mục tiêu phải theo đuổi kết thúc đề định liên quan đến mục tiêu Điều khơng có nghĩa q trình tổng thể kết thúc định Ngược lại, định đánh dấu khởi đầu trình khác quan trọng ĐG: Đó q trình đề biện pháp cụ thể tuỳ theo kết ĐG Từ quan niệm trên, hiểu, ĐG q trình thu thập, phân tích, xử lí thơng tin thu từ đối tượng, đối chiếu với tiêu chí xây dựng đưa nhận định, phán đoán mức độ đạt đối tượng, từ có biện pháp cải tạo đối tượng theo mục đích chủ thể NL người hiểu theo nghĩa thông thường khả lao động, khả hồn thành cơng việc Theo từ điển Tâm lí học, NL “tập hợp tính chất hay phẩm chất tâm lí cá nhân, đóng vai trò điều kiện bên trong, tạo điều kiện thuận lợi cho việc thực tốt dạng hoạt động định” [2] Theo Từ điển tiếng Việt, NL “khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động đó” [3] NL người khơng phải tự nhiên mà có, mà thông qua đào tạo, học tập, rèn luyện, hoạt động thực tiễn, phải được bồi đắp thường xuyên, phấn đấu không mỏi mệt người NL người, người vận động, phát triển.Từ phân tích trên, quan niệm: NL tổng hồ yếu tố tri thức, kĩ năng, kĩ xảo hoạt động, điều kiện nội đảm bảo cho người hoạt động thực tiễn đạt chất lượng, hiệu Thực hành “áp dụng lí thuyết vào thực tế”, “làm cho trở thành có thật hoạt động cụ thể” [4] Do đó, NL thực hành khả người vận dụng tri thức được trang bị vào thực tiễn, làm cho lí luận trở thành thực thực tế hoạt động cụ thể NL thực hành người cao hoạt động thực tiễn người có hiệu ngược lại Vì thế, NL thực hành người thành tố quan trọng, định thực tế hiệu công việc người NL thực hành phong phú, đa dạng, vận động, phát triển với phát triển phân công lao động xã hội gắn với nghề nghiệp khác người Từ vấn đề trên, hiểu: NL thực hành HS, SV khả chuyển hoá tri thức trang bị theo lĩnh vực đào tạo thành kĩ năng, kĩ xảo giải công việc theo chuyên ngành đào tạo đáp ứng mơ hình, mục tiêu đào tạo trường thực tiễn cơng việc đảm nhiệm sau tốt nghiệp ĐG tức hoạt động thu thập, phân tích, xử lí thơng tin, so sánh, đối chiếu với hệ tiêu chuẩn xác định, từ TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM đưa nhận định, phán đoán cách khách quan Do vậy, ĐG NL thực hành HS, SV nhà trường trình chủ thể GD, quản lí GD thu thập, phân tích, xử lí thơng tin thu từ phía HS, SV, đối chiếu với tiêu chí xác định, đưa nhận định, phán đoán khách quan, trung thực khả chuyển hoá tri thức trang bị theo lĩnh vực đào tạo thành kĩ năng, kĩ xảo giải công việc theo chuyên ngành đào tạo đáp ứng mơ hình, mục tiêu đào tạo trường thực tiễn cơng việc đảm nhiệm sau tốt nghiệp, từ có biện pháp điều chỉnh hoạt động dạy học trình GD, đào tạo ĐG NL thực hành HS, SV hoạt động chủ thể GD quản lí GD Đây khâu, bước trình dạy học Hoạt động ĐG có nhiều cấp độ khác với tham gia nhiều lực lượng tiến hành suốt trình học tập, qua năm học đến tốt nghiệp trường Trong mơn học, phần học, q trình ĐG chủ yếu đội ngũ giảng viên khoa giáo viên trực tiếp thực hiện, thông qua thi, kiểm tra ĐG kết học tập theo chương trình phương pháp GD xác định Do vậy, thông tin thu giúp cho giảng viên xem xét cách khách quan, xác hoạt động giảng dạy, biên soạn nội dung, lựa chọn hình thức, phương pháp tổ chức dạy học; Hướng dẫn, tổ chức trình tự học, định hướng ơn luyện cho người học xác định mục đích, nội dung, hình thức, phương pháp tổ chức thi, kiểm tra, ĐG kết HS, SV Đối với lực lượng quản lí GD lực lượng quản lí, tổ chức, điều hành, rút kinh nghiệm đề mục tiêu, phương hướng trình ĐG NL thực hành HS, SV Kết trình ĐG giúp lực lượng có tham mưu, đề xuất cải biến nội dung, chương trình, phương pháp bổ sung, đầu tư sở vật chất, chất lượng đào tạo, tuyển chọn đội ngũ giảng viên…phục vụ cho trình đào tạo, nhằm nâng cao chất lượng GD, đào tạo nhà trường Đối với HS, SV chủ thể tự ĐG NL thực hành thân, thông qua việc họ tự so sánh đối chiếu khả giải nhiệm vụ thực tế với tiêu chuẩn môn học, phần học, chương trình học khóa học Kết ĐG thân chủ thể GD, quản lí GD, giúp họ hiểu rõ trình độ nắm kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo mình, nhận rõ mức độ phù hợp hay không phù hợp phương pháp học lớp tự học tập, rèn luyện mình, từ điều chỉnh phương pháp, thời gian, phát huy nỗ lực thân để nâng cao chất lượng học tập đáp ứng mục tiêu, yêu cầu đào tạo Vì vậy, ĐG kết học tập không công cụ để đo mà cịn cơng cụ để điều chỉnh người học Nếu ĐG kết bảo đảm tính khách quan, khoa học, xác, cơng bằng, thực chất trình độ người học tạo động lực thúc đẩy, phát huy tính tích cực người học; Nguyễn Hồng Điệp, Hồng Quang Trung nâng cao trí tuệ, NL tư độc lập, sáng tạo tạo hội cho HS, SV rèn luyện, phát triển phẩm chất nhân cách theo mục tiêu, yêu cầu đào tạo Ngược lại, điều kiện cho suy nghĩ hành động thiếu tích cực, cố gắng, chí nảy sinh biểu tiêu cực học tập rèn luyện họ Bên cạnh đó, chất lượng, hiệu ĐG NL thực hành HS, SV phụ thuộc vào việc bảo đảm phương tiện phục vụ u cầu ĐG khách quan, xác, cơng bằng, thực chất kết học tập người học Trong đó, quan trọng hệ thống văn pháp quy, quy định rõ quy chế, cách thức tổ chức kiểm tra, ĐG, cách xây dựng tiêu chí ĐG, xếp loại, cho điểm, cách thức ĐG, phương tiện kĩ thuật phục vụ cho việc theo dõi, giám sát nhằm hạn chế tối đa sai sót nguyên nhân khách quan, chủ quan làm sai lệch kết ĐG Để ĐG cách khách quan, khoa học, làm sở cho việc điều chỉnh hoạt động dạy học, nâng cao chất lượng, hiệu GD, đào tạo đòi hỏi phải tuân theo phương pháp tổ chức khoa học, cụ thể, chi tiết, có quy trình, quy chế chặt chẽ, bước, việc làm chi tiết, bảo đảm tính khách quan, khoa học, trung thực công Đồng thời, thực khâu, bước trình dạy học, đòi hỏi người dạy HS, SV cần phải tránh biểu chủ quan, phiến diện làm sai lệch kết học tập HS, SV Như vậy, để có ĐG NL thực hành HS, SV, yêu cầu chủ thể, lực lượng, phương tiện ĐG, vấn đề quan trọng phải xây dựng tiêu chí ĐG 2.2 Căn để xây dựng tiêu chí đánh giá lực thực hành học sinh, sinh viên Tiêu chí ĐG NL thực hành HS, SV hệ thống phẩm chất, NL, kĩ năng, kĩ xảo, tình cảm, thái độ, động cơ, trách nhiệm, ý thức HS, SV cần phải đạt qua năm khóa học Tiêu chí sở để chủ thể tiến hành ĐG, thẩm định kết học tập, rèn luyện HS, SV Từ đó, có sở để kịp thời điều chỉnh, bổ sung yêu cầu mới, qua hồn thiện mục tiêu u cầu đào tạo nhà trường Những để xây dựng tiêu chí ĐG NL thực hành HS, SV bao gồm: Một là, vào chuẩn đầu NL đối tượng đào tạo: Chuẩn đầu hiểu quy định nội dung kiến thức, kĩ năng, thái độ ý thức phẩm chất người học, cơng việc mà người học đảm nhận sau tốt nghiệp yêu cầu đặc thù khác trình độ đào tạo hệ thống văn Hiện nay, nhiệm vụ nhà trường với nhiều lĩnh vực, ngành đào tạo khác phục vụ cho công xây dựng, phát triển đất nước.Trong nhà trường cịn có nhiều đối tượng HS, SV thuộc hệ đào tạo khác Điều cho thấy, đối tượng đào tạo đa dạng, phong phú Với đặc điểm trên, địi hỏi q trình tổ chức ĐG NL thực hành HS, SV phải phù hợp với chuẩn đầu xác định Điều đòi hỏi trình xác định phương thức ĐG NL thực hành phải tính tốn cách kĩ lưỡng từ khâu xác định mục đích, u cầu, nội dung, hình thức, phương pháp tổ chức thang điểm ĐG cho phù hợp với mục tiêu, yêu cầu đặc điểm đầu vào đối tượng đào tạo nhà trường Hai là, vào nội dung tri thức, kĩ năng, kĩ xảo nghề nghiệp cần đạt mơn học, chương trình học, năm học: Nội dung tri thức, kĩ năng, kĩ xảo nghề nghiệp cần kiểm tra, ĐG mơn học, chương trình học, năm học thành tố hợp thành phẩm chất, NL chuẩn đầu ra, mục tiêu, yêu cầu đào tạo HS, SV nhà trường Nội dung tri thức, kĩ năng, kĩ xảo nghề nghiệp cần kiểm tra, ĐG mơn học, chương trình học thực chất chuẩn đầu mơn học, chương trình học Vì vậy, nội dung kiến thức, kĩ xảo, kĩ nghề nghiệp trang bị cho HS, SV phải gắn với yêu cầu họ cần đạt môn học 2.3 u cầu có tính ngun tắc đánh giá lực thực hành học sinh, sinh viên Một là, tính khách quan, xác, thực chất: Đây yêu cầu đặc biệt quan trọng, trực tiếp định chất lượng, hiệu hoạt động ĐG NL thực hành HS, SV Yêu cầu phát huy vai trò nâng cao chất lượng GD, đào tạo nhà trường ĐG khách quan bảo đảm trung thực, công xác nhận kết HS, SV, tác động từ môi trường yếu tố chủ quan dẫn đến nể nang, thiên vị làm sai lệch, thiếu thực chất kết đạt HS, SV ĐG xác ĐG người học có, đạt kiến thức, kĩ xảo, kĩ hoạt động nghề nghiệp khả vận dụng lí thuyết trang bị vào giải yêu cầu sát thực tiễn chuyên ngành đào tạo Nhờ có ĐG khách quan, xác, thực chất, giúp cho chủ thể GD, quản lí GD HS, SV có biện pháp điều chỉnh hoạt động dạy hoạt động học Hai là, tính sát với chuẩn đầu ra, mục tiêu yêu cầu đào tạo nhà trường, sát đối tượng, phù hợp với chuyên môn sau tốt nghiệp: Đây yêu cầu bảo đảm cho trình ĐG kết học tập mang lại hiệu thiết thực Bởi lẽ, đối tượng HS, SV đào tạo nhà trường đa dạng, phong phú; Số lượng môn học nhiều; Thời gian cho mơn học lại tùy thuộc vào mục tiêu, tính chất đối tượng đào tạo sau tốt nghiệp Vì vậy, ĐG NL thực hành người học nhà trường phải bảo đảm nguyên tắc Tuy nhiên, khơng áp dụng cách máy móc, cứng nhắc mục đích, u cầu, nội dung, hình thức, phương pháp đối tượng cho đối tượng khác Có Số 32 tháng 8/2020 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN vậy, trình ĐG NL thực hành HS, SV bảo đảm tính khách quan, xác, phản ánh thực chất trình độ nắm kiến thức, kĩ xảo, kĩ hoạt động nghề nghiệp HS, SV Ba là, thực chặt chẽ, quy trình: Đây yêu cầu bảo đảm cho trình ĐG NL thực hành HS, SV nhà trường giữ phương châm GD&ĐT Bộ GD&ĐT quy định khắc phục biểu “bệnh thành tích” tiêu cực nảy sinh trình đào tạo Hiện nay, quan điểm đổi bản, toàn diện GD đáp ứng u cầu nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa gắn với phát triển kinh tế tri thức, điều kiện phát triển kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế cụ thể hóa Luật GD quy chế GD&ĐT Bộ GD&ĐT Đó sở pháp lí cho tồn q trình đổi GD&ĐT nói chung, ĐG NL thực hành HS, SV nhà trường nói riêng Vì vậy, ĐG kết học tập HS, SV nhà trường nay, phải tuân thủ theo hệ thống quan điểm, đường lối đổi GD Đảng, quy chế GD&ĐT Bộ GD&ĐT nhà trường Bốn là, ĐG phải đảm bảo tính hệ thống, tính tồn diện: Tức q trình ĐG phải đầy đủ khía cạnh, mặt cần ĐG theo yêu cầu mục đích.Tiến hành liên tục đặn theo kế hoạch định, ĐG thường xuyên, có hệ thống thu thông tin đầy đủ, rõ ràng tạo sở để ĐG cách toàn diện Năm là, kết ĐG làm chuyển biến mục tiêu ĐG: Mục đích cao trình ĐG NL thực hành HS, SV thu thập thông tin thực chất trình dạy học, từ tìm cách thức, biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động dạy thúc đẩy tính tích cực, tự giác vươn lên HS, SV nhằm thực thắng lợi mục tiêu, yêu cầu đào tạo Trong đó, tạo động lực phát huy tính tích cực, tự giác học tập HS, SV vấn đề quan trọng Vì vậy, trình, phương thức ĐG kết học tập nói chung, ĐG NL thực hành HS, SV nói riêng vừa phải bảo đảm tính xác, khách quan, cơng ĐG, vừa phải kịp thời phát hiện, cổ vũ, động viên HS, SV có tư tổng hợp, sáng tạo, có tính độc lập cao Chống biểu ĐG cách “rập khn”, “máy móc” lí luận khơng gắn liền với thực tiễn, phải kết hợp nhiều phương pháp ĐG xác định thang điểm chuẩn ĐG phải có phần dành riêng, khuyến khích cách làm sáng tạo, tư độc lập HS, SV 2.4 Quy trình đánh giá lực thực hành học sinh, sinh viên Xây dựng quy trình, quy chế ĐG kết học tập HS, SV hoạt động chủ thể GD&ĐT nhà trường định hướng Bộ GD&ĐT nhà trường Ở nhà trường, lãnh đạo, TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM đạo ban giám hiệu, hướng dẫn quan chức năng, khoa giáo viên ban quản lí HS, SV chủ thể trực tiếp tổ chức thực Quá trình xây dựng quy trình, quy chế ĐG NL thực hành phải tuân thủ theo quy chế GD&ĐT nhà trường Quy chế thường xây dựng từ giai đoạn nhà trường vào hoạt động, thường bổ sung, hoàn thiện trước phát triển mục tiêu, yêu cầu nhiệm vụ đào tạo nhà trường Để thực ĐG đạt đến mức độ hoàn thiện nhất, cần tiến hành đo lường theo quy trình chặt chẽ logic Có nhiều cách khác thể quy trình ĐG Theo Thorndike & Hagen, có ba bước thực trình đo lường: 1/ Nhận dạng xác định dấu hiệu đặc trưng cần thiết phải đo lường; 2/ Xác định tập hợp thao tác mà nhờ dấu hiệu đặc trưng trở nên rõ ràng; 3/ Thiết lập hệ thống quy trình quy định (thang đo) nhằm chuyển từ quan sát sang xác nhận số lượng mức độ - Nhận dạng dấu hiệu đặc trưng: Ở bước này, cần sử dụng phương pháp chuyên gia, nghĩa nhóm chuyên gia làm việc để đưa khái niệm NL phù hợp, để đảm bảo thành viên có cách hiểu NL Sau đó, sử dụng phương pháp chuyên gia, nghĩa lấy ý kiến chun gia ngồi nhóm để ĐG lại khái niệm đề xuất Các chuyên gia từ lĩnh vực khác (GD, tâm lí, xây dựng chương trình,…) thảo luận để đưa khái niệm chung Từ việc thống khái niệm NL cần đo, ta liệt kê dấu hiệu đặc trưng NL (thành tố) tiếp tục định nghĩa thành tố phương pháp chuyên gia - Xác định tập hợp thao tác mà nhờ dấu hiệu đặc trưng bộc lộ: Phương diện thứ hai đo lường tìm xác định tập hợp thao tác để bộc lộ dấu hiệu đặc trưng đại lượng cần đo Bước có liên quan chặt chẽ đến việc thống định nghĩa NL cần đo Cần liệt kê thao tác thành tố đảm bảo cụ thể hóa để quan sát - Thiết lập thang đo: Khi thống tập hợp thao tác để xác định đặc tính cần đo lường bước việc biểu diễn kết thao tác dạng định lượng Chúng ta tự đặt câu hỏi: “Bao nhiêu, nhiều đến mức nào?” Hay nói cách khác, mức độ hồn thành thao tác nói Có thể sử dụng thang có sẵn tích hợp nhiều thang đo, xây dựng thang đo nhằm mô tả số Theo tác giả Phan Thị Thanh Hội Trần Khánh Ngọc [5], đưa quy trình đánh NL HS, SV cụ thể gồm bước sau: Bước 1: Xác định mục đích ĐG lựa chọn NL cần ĐG Theo đó, mục đích ĐG nhằm để xác định kết hình Nguyễn Hồng Điệp, Hoàng Quang Trung thành phát triển NL HS hay ĐG cấp bằng, chứng ; ĐG để phát điểm mạnh, điểm yếu HS, SV nhằm giúp đỡ, thúc đẩy phát triển NL họ; ĐG để tìm hiểu xem HS, SV có NL mức độ nào, từ điều chỉnh chương trình phương pháp dạy học cho phù hợp Về lựa chọn NL ĐG: Trong q trình học tập, HS lúc thể nhiều NL giáo viên nên tập trung vào một vài NL chính, đặc trưng Bước 2: Xác định tiêu chí/kĩ thể NL Sau lựa chọn NL cần ĐG, giáo viên cần thiết kế tiêu chí thể NL Các tiêu chí lĩnh vực khác nhau, kiến thức, kĩ năng, thái độ thể NL Bước 3: Xây dựng bảng kiểm ĐG mức độ đạt cho kĩ Từ việc xác định kĩ thể NL, kĩ năng, cần phải tiếp tục xác định thao tác cấu thành kĩ mức độ thể kĩ từ thấp đến cao Ở bước này, chủ thể ĐG cần có “hình dung” hay “bản mơ tả trước” việc HS, SV thể kĩ Đây việc quan trọng cho phép ĐG họ làm tốt mức độ Thơng thường, xác định mức độ cho thao tác kĩ xác định mức độ cho toàn kĩ Bước 4: Lựa chọn cơng cụ để ĐG kĩ Có nhiều cơng cụ dùng để ĐG kĩ Một số công cụ phổ biến thường dùng câu hỏi tự luận, câu hỏi trắc nghiệm, tập (bài tập lớp, tập nhà), thực hành, dự án học tập, báo cáo thực nghiệm, bảng kiểm, phiếu ĐG, sản phẩm, trình diễn thực, phiếu hỏi, kịch vấn, mẫu phiếu quan sát Mỗi cơng cụ có ưu, nhược điểm khả đo khác Để ĐG xác, cần lựa chọn cơng cụ phù hợp cho phép đo tối đa mức độ thể kĩ Đơi sử dụng kết hợp nhiều công cụ để ĐG kĩ Bước 5: Thiết kế công cụ ĐG Sau lựa chọn một vài công cụ phù hợp, cần thiết để công cụ cho đo tối đa mức độ thể kĩ Các bảng kiểm quan sát xây dựng dựa thao tác kĩ năng. Các bảng kiểm quan sát xây dựng dựa thao tác kĩ Đối với phiếu ĐG, cần hình dung thao tác thể theo mức độ từ thấp đến cao để xác định từ - mức độ ĐG Bước 6: Thẩm định hồn thiện cơng cụ Sau xây dựng xong cơng cụ ĐG, cần kiểm định công cụ cách cho HS, SV làm thử để phát xem công cụ dễ hiểu, phù hợp với trình độ nhận thức HS chưa, điều chỉnh, thay đổi vài tiêu chí chỉnh sửa cơng cụ cần thiết 2.5 Phương pháp đánh giá lực thực hành học sinh, sinh viên Theo nghĩa chung nhất, thuật ngữ “phương pháp” hiểu theo nghĩa đường, cách thức đạt tới mục tiêu, hoạt động xếp theo trật tự định Cũng hiểu “phương pháp” thủ tục hay quy trình có tính hệ thống, thứ tự để đạt đến số mục tiêu Phương pháp ĐG NL thực hành cách thức tổ chức hoạt động ĐG kết học tập HS, SV với hình thức khác theo quy trình, quy chế chặt chẽ, làm sở cho việc điều chỉnh hoạt động dạy học ĐG NL thực hành HS, SV hoạt động, khâu, bước trình dạy học Để ĐG kết học tập khách quan, khoa học, làm sở cho việc điều chỉnh hoạt động dạy học, nâng cao chất lượng, hiệu GD đào tạo đòi hỏi phải tuân theo phương pháp tổ chức khoa học, cụ thể, chi tiết, có quy trình, quy chế chặt chẽ, bước, việc làm chi tiết, bảo đảm tính khách quan, khoa học, trung thực công Đồng thời, thực khâu, bước trình dạy học, đòi hỏi người dạy người học cần phải tránh biểu chủ quan, phiến diện làm sai lệch kết học tập người học Theo đó, quan niệm phương pháp ĐG NL thực hành HS, SV tổng hợp hình thức, biện pháp, quy trình thu thập, phân tích, xử lí thơng tin thu từ phía HS, SV, từ đưa nhận định, phán đoán khách quan, trung thực khả chuyển hoá tri thức thành kĩ năng, kĩ xảo tiến hành hoạt động thực tiễn người học theo chuẩn đầu ra, mơ hình, mục tiêu, yêu cầu đào tạo nhà trường xác định Các phương pháp ĐG NL thực hành HS, SV nhà trường phong phú, đa dạng Mỗi phương pháp có giá trị định việc thu thập thông tin kết thực hành HS, SV, đồng thời phương pháp có ưu điểm, nhược điểm Việc lựa chọn phương pháp ĐG phải vào mục tiêu, yêu cầu, nhiệm vụ môn học, lực lượng sư phạm, đặc điểm đối tượng HS, SV trường Có thể có số phương pháp sau: ĐG thực (Authenic Assessment), hình thức ĐG yêu cầu người ĐG thực nhiệm vụ thực diễn sống, đòi hỏi phải vận dụng kiến thức kĩ thiết yếu Sản phẩm nhiệm vụ thực ĐG bảng tiêu chí hồn thành nhiệm vụ (Rubric) Cách thức hữu ích việc ĐG NL thực hiện, minh chứng xác thực có độ tin cậy cao Tuy nhiên, tốn thời gian, nguồn lực khó theo dõi phạm vi hoạt động cùa người học Đóng vai/mơ (Role-Play/ Simulation) Đóng vai phương pháp tổ chức cho HS, SV thực hành số Số 32 tháng 8/2020 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN cách ứng xử tình giả định, theo kịch xây dựng để sở thu thập minh chứng NL người ĐG Kết luận ĐG NL thực hành thu thập, phân tích, xử lí thơng tin thu từ phía HS, SV, từ đưa nhận định, phán đoán khách quan, trung thực NL thực hành theo chuẩn đầu ra, mơ hình, mục tiêu, yêu cầu đào tạo nhà trường Đây nhân tố quan trọng để nhà trường có biện pháp hữu hiệu nhằm nâng cao chất lượng GD, đào tạo, tạo sở thực việc đổi bản, toàn diện GD đào tạo Do vậy, ĐG NL thực hành HS, SV địi hỏi phải có quan tâm lãnh đạo, đạo tổ chức thực chặt chẽ ban giám hiệu, hướng dẫn quan chức với tinh thần chủ động, tích cực, tự giác sáng tạo, đề cao trách nhiệm cá nhân chủ thể GD quản lí GD Tài liệu tham khảo [1] Hồ Chí Minh, (2011), Tồn tập, tập 6, NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật, Hà Nội, tr.361 [2] Từ điển Tâm lí học, (2000), NXB Khoa học Xã hội, Hà Nội, tr.160 [3] Trung tâm Từ điển học, (2015), Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng, tr.1037 [4] Đại Từ điển Tiếng Việt, (1998), NXB Văn hố - Thơng tin, Hà Nội, tr.1615 [5] Phan Thị Thanh Hội Trần Khánh Ngọc (2015), Quy trình bước đánh giá lực, Báo điện tử Giáo dục Thời đại, https://giaoducthoidai.vn/quy-trinh-6-buoc- danh-gia-nang-luc-1285170.html [6] Lê Đức Ngọc - Trần Hữu Hoan, (2010), Chuẩn đầu giáo dục đại học, Tạp chí Khoa học Giáo dục, Số 55, tháng năm 2010 [7] Lê Đức Ngọc, (2005), Giáo dục đại học - Phương pháp dạy học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [8] Eric Witty, Barbara Gaston, (2008), Competency Based Learning And Assessment, ETITO [9] Nguyễn Văn Thái, (2016), Nguồn gốc số lí thuyết định hướng đánh giá lực người học, Tạp chí Giáo dục, số 337, tr.16 - 19, kì tháng năm 2016 ASSESSING THE PRACTICAL COMPETENCE OF STUDENTS AT SCHOOLS TODAY - SOME BASIC ISSUES Nguyen Hong Diep1, Hoang Quang Trung2 Email: leminh19832003@gmail.com Email: hqtrungsqct@gmail.com Political University, Ministry of Defense Hamlet 6, Thach Hoa, Thach That, Hanoi, Vietnam ABSTRACT: Assessing students’ practical competencies is one of the important stages in the process of education and training in schools This process includes collecting, analyzing and processing information obtained from students, comparing with identified criteria, making judgments objectively about the ability to convert knowledge into skills and carry out practical activities In order to have a basis for evaluation, it is necessary to build criteria and processes as well as define evaluation methods KEYWORDS: Assessing; competence; practice; students TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ... yêu cầu chủ thể, lực lượng, phương tiện ĐG, vấn đề quan trọng phải xây dựng tiêu chí ĐG 2.2 Căn để xây dựng tiêu chí đánh giá lực thực hành học sinh, sinh viên Tiêu chí ĐG NL thực hành HS, SV hệ... ngun tắc đánh giá lực thực hành học sinh, sinh viên Một là, tính khách quan, xác, thực chất: Đây yêu cầu đặc biệt quan trọng, trực tiếp định chất lượng, hiệu hoạt động ĐG NL thực hành HS, SV Yêu... hành học sinh, sinh viên Xây dựng quy trình, quy chế ĐG kết học tập HS, SV hoạt động chủ thể GD&ĐT nhà trường định hướng Bộ GD&ĐT nhà trường Ở nhà trường, lãnh đạo, TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT