Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên ngành giáo dục mầm non tại trường cao đẳng cần thơ

Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên ngành giáo dục mầm non tại trường cao đẳng cần thơ Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên ngành giáo dục mầm non tại trường cao đẳng cần thơ Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên ngành giáo dục mầm non tại trường cao đẳng cần thơ

TĨM TẮT Trong xu tồn cầu hóa, hội nhập với giới, mở cho Việt Nam thời cơ, vận hội Tuy nhiên, mặt trái thời kỳ “mở cửa, hội nhập” tƣ tƣởng văn hố đồi trụy, ngoại lai,… có hội xâm nhập vào tầng lớp học sinh, sinh viên Đặc biệt trƣờng chuyên đào tạo sƣ phạm chuyển sang đào tạo đa ngành nhƣ trƣờng Cao đẳng Cần Thơ Vì vậy, nhà trƣờng cần có quan tâm mức nghiêm túc vấn đề giáo dục nhân cách, giáo dục đạo đức cho nhiều đối tƣợng học sinh, sinh viên Trƣờng Cao đẳng Cần Thơ nơi có nhiệm vụ đào tạo hệ ngƣời thầy, có việc đào tạo nghề giáo viên Mầm non, ngƣời thầy để lại dấu ấn theo suốt đời cháu Nhận thức đƣợc vấn đề này, giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho em sinh viên cịn ngồi ghế nhà trƣờng điều vơ quan trọng cấp thiết Xuất phát từ mục tiêu phát triển ngƣời không giỏi chuyên môn mà cịn phải có lƣơng tâm đạo đức nghề nghiệp; đồng thời cịn hành trang cho sinh viên bƣớc vào đời, ngƣời nghiên cứu xin chọn đề tài: “Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non Trƣờng Cao đẳng Cần Thơ” Cấu trúc luận văn: - Phần mở đầu: Tổng quan gồm lý nghiên cứu, mục tiêu nghiên cứu, đối tƣợng nghiên cứu, nhiệm vụ nghiên cứu, giới hạn phạm vi nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu, phƣơng pháp nghiên cứu - Nội dung: + Chƣơng 1: Cơ sở lý luận giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non + Chƣơng 2: Thực trạng giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non Trƣờng Cao đẳng Cần Thơ + Chƣơng 3: Đề xuất biện pháp giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non Trƣờng Cao đẳng Cần Thơ - Phần kết luận: Đề tài sau hoàn chỉnh mở nhiều hƣớng nghiên cứu mới, đóng góp vào nâng cao chất lƣợng giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non Kết nghiên cứu đề tài làm tƣ liệu cho trƣờng sƣ phạm, sở giáo dục tham khảo iv ABSTRACT Due to the trend in globalization and integration process, Vietnam is opening new opportunities However, the downsides of this process are depraved culture, exotic, which may penetrate students Especially, for Can Tho college, a school specilized in training teacher that has turned to interdisciplinary training, that needs to have not only the proper care but also being serious about character education, moral education for many pupils and students Can Tho College is responsible for training generations of teachers, including vocational training Kindergarten teacher, the first teacher left his mark throughout the children’s lives Recognizing this problem, the professional ethics education for students at schools is extremely important and urgent With the goal of human development which is not only being professional but also having good conscience and professional ethics as well as giving foundation for the students to enter life, the researcher would like to choose the topic: "Education and professional ethics for students in Early Childhood Education at Can Tho College " The structure of the thesis: - General: An overview, comprising of the reason for researching, goals of researching, objects of researching, tasks of researching, research limit and scopes, supposition of researching, research methods - Content: + Chapter 1: Rationale about professional ethics education for Early Childhood Education students + Chapter 2: The status of professional ethics education for Early Childhood Education students at Can Tho College + Chapter 3: Suggesting some of the measures for professional ethics education for Early Childhood Education students at Can Tho College - Conclusion: After finishing the thesis, it will open new research directions, contributing to increase the quality of professional ethics education for Early Childhood Education students The result of this research can be the study materials for the field of Education, educational institutions v MỤC LỤC Trang Lý lịch cá nhân i Lời cam đoan .ii Lời cảm tạ iii Tóm tắt iv Abstract v Mục lục vi Danh sách chữ viết tắt x Danh sách bảng xi Danh sách hình xii PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu Đối tƣợng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn PHẦN NỘI DUNG CHƢƠNG 1: CƠ SƠ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Một số nghiên cứu nƣớc 1.1.2 Một số nghiên cứu nƣớc 1.2 Các khái niệm công cụ đề tài 11 1.2.1 Giáo dục 11 vi 1.2.2 Đạo đức 12 1.2.3 Nghề nghiệp 13 1.2.4 Đạo đức nghề nghiệp 14 1.2.5 Giáo dục đạo đức nghề nghiệp 15 1.3 Đặc điểm nghề giáo viên mầm non 16 1.3.1 Nghề giáo viên mầm non 16 1.3.2 Nhiệm vụ ngƣời giáo viên trƣờng mầm non 17 1.3.3 Đặc thù lao động ngƣời giáo viên mầm non 17 1.3.4 Nhân cách ngƣời giáo viên mầm non 18 1.3.5 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non 19 1.4 Nội dung giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non 20 1.4.1 Nội dung giáo dục đạo đức 20 1.4.2 Nội dung giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non 21 1.5 Các đƣờng giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non 23 1.5.1 Các đƣờng giáo dục đạo đức 23 1.5.2 Các đƣờng giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non 23 1.5.2.1 Thông qua hoạt động dạy học 23 1.5.2.2 Thông qua hoạt động giáo dục lên lớp 24 1.6 Phƣơng pháp giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non 26 1.6.1 Phƣơng pháp giáo dục đạo đức 26 1.6.1.1 Khái niệm phƣơng pháp giáo dục đạo đức 26 1.6.1.2 Các phƣơng pháp giáo dục đạo đức 27 1.6.2 Phƣơng pháp giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non 27 vii KẾT LUẬN CHƢƠNG 31 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG CẦN THƠ 33 2.1 Giới thiệu sơ lƣợc Trƣờng Cao đẳng Cần Thơ 33 2.1.1 Sự hình thành phát triển 33 2.1.2 Tổ chức máy 35 2.1.3 Cơ sở vật chất 35 2.1.4 Công tác đào tạo 35 2.1.4.1 Nghề đào tạo 35 2.1.4.2 Chƣơng trình đào tạo 35 2.1.4.3 Đội ngũ giảng viên 35 2.2 Khảo sát thực trạng giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non Trƣờng Cao đẳng Cần Thơ 36 2.2.1 Mục tiêu khảo sát 36 2.2.2 Nội dung khảo sát 36 2.2.3 Đối tƣợng khảo sát 36 2.2.4 Phƣơng pháp nghiên cứu thực trạng 36 2.3 Thực trạng giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non Trƣờng Cao đẳng Cần Thơ 37 2.3.1 Thực trạng nhận thức giảng viên, sinh viên giáo viên mầm non nghề giáo viên mầm non 37 2.3.2 Thực trạng giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non Trƣờng Cao đẳng Cần Thơ 47 2.3.2.1 Thực trạng mức độ thực nội dung giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non 47 2.3.2.2 Thực trạng mức độ thực đƣờng giáo dục ĐĐNN cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non 51 viii 2.3.2.3 Thực trạng việc thực phƣơng pháp giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non 55 2.3.2.4 Thực trạng mức độ tham gia lực lƣợng giáo dục vào công tác giáo dục ĐĐNN cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non 58 KẾT LUẬN CHƢƠNG 61 CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG CẦN THƠ 62 3.1 Cơ sở khoa học 62 3.2 Biện pháp giáo dục ĐĐNN cho cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non 62 3.2.1 Nâng cao nhận thức, động rèn luyện đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non 62 3.2.2 Tăng cƣờng lồng ghép giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên ngành GDMN thông qua dạy lớp 63 3.2.3 Tăng cƣờng tổ chức loại hình hoạt động giáo dục lên lớp cho sinh viên ngành GDMN 65 3.2.4 Vận dụng phƣơng pháp nêu gƣơng kết hợp với số phƣơng pháp giáo dục khác 68 3.3 Mối quan hệ biện pháp 69 3.4 Đánh giá biện pháp qua ý kiến chuyên gia 70 KẾT LUẬN CHƢƠNG 72 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 73 Kết luận 73 Kiến nghị 74 Hƣớng phát triển đề tài 76 TÀI LIỆU THAM KHẢO 77 MỤC LỤC CÁC PHỤ LỤC ix DANH SÁCH CÁC CHỮ VIẾT TẮT TT Kí hiệu, chữ viết tắt Viết đầy đủ CB - GV Cán - Giảng viên CB - GV- NV Cán - Giảng viên- Nhân viên CĐ Cao đẳng ĐĐNN Đạo đức nghề nghiệp GD Giáo dục GD - ĐT Giáo dục - Đào tạo GDĐĐ Giáo dục đạo đức GDĐĐNN Giáo dục đạo đức nghề nghiệp GDMN Giáo dục mầm non 10 GV Giảng viên 11 GVMN Giáo viên mầm non 12 HĐGDNGLL Hoạt động giáo dục lên lớp 13 HSSV Học sinh sinh viên 14 LLGD Lực lƣợng giáo dục 15 SV Sinh viên 16 SVNGDMN Sinh viên ngành Giáo dục Mầm non 17 TNCS Thanh niên cộng sản 18 CNXH Chủ nghĩa xã hội 19 CMT8 Cách mạng tháng x DANH SÁCH CÁC BẢNG BẢNG TRANG Bảng 2.1: Nhận thức giảng viên (phụ lục 3), sinh viên (phụ lục 4) giáo viên mầm non nghề giáo viên mầm non (phụ lục 5) 37 Bảng 2.2: Mức độ nhận thức sinh viên ngành GDMN đạo đức nghề nghiệp GVMN qua đánh giá GV (phụ lục 3), GVMN (phụ lục 5) tự đánh giá SV (phụ lục 4) 39 Bảng 2.3: Tầm quan trọng đạo đức nghề nghiệp đối ngƣời giáo viên mầm non qua ý kiến GV (phụ lục ), SV (phụ lục ) GVMN (phụ lục 5) .40 Bảng 2.4: Động chọn ngành học sinh viên ngành Giáo dục mầm non qua ý kiến GV (phụ lục ), SV (phụ lục ) GVMN (phụ lục 5) 41 Bảng 2.5: Đánh giá thái độ sinh viên nghề GVMN qua ý kiến GV (phụ lục ), SV (phụ lục ) GVMN (phụ lục 5) 42 Bảng 2.6: Ý kiến giảng viên (phụ lục 3), sinh viên (phụ lục 4) giáo viên mầm non (phụ lục 5) yêu cầu Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non 44 Bảng 2.7: Ý kiến giảng viên (phụ lục 3) sinh viên (phụ lục 4) mức độ thực nội dung GDĐĐNN cho SVNGDMN 47 Bảng 2.8: Ý kiến giảng viên (phụ lục 3) sinh viên (phụ lục 4) mức độ thực đƣờng GDĐĐNN cho SVNGDMN .52 Bảng 2.9: Ý kiến giảng viên (phụ lục 3) sinh viên (phụ lục 4) mức độ thực phƣơng pháp GDĐĐNN .55 Bảng 2.10: Mức độ tham gia LLGD vào công tác GDĐĐNN cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non 58 Bảng 3.1: Đánh giá chuyên gia giải pháp .71 xi DANH SÁCH CÁC HÌNH HÌNH TRANG Hình 2.1: Tồn cảnh Trƣờng Cao đẳng Cần Thơ 33 Hình 2.2: Cơ cấu tổ chức Trƣờng Cao đẳng Cần Thơ .34 xii PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong năm gần đây, xã hội gióng lên hồi chng báo động xuống cấp trầm trọng đạo đức nghề nghiệp số giáo viên mầm non Trên phƣơng tiện truyền thông đại chúng đăng tải thực trạng giáo viên mầm non bạo hành học trò [50], [51], [57] Hàng loạt vụ bạo hành trẻ em liên tiếp xảy tƣợng bạo hành trẻ em ngày có xu hƣớng gia tăng Từ thực tế đó, cho thấy số giáo viên mầm non có vấn đề đạo đức nghề nghiệp Giáo viên mầm non không địi hỏi phải có kiến thức un bác nhƣng lại địi hỏi có lịng u thƣơng trẻ thơ, có hiểu biết tâm lý trẻ cách sâu sắc phƣơng pháp sƣ phạm sắc bén, để giải tình sƣ phạm tùy thời điểm tùy cháu [24, tr.394] Bởi bên cạnh gia đình, giáo viên mầm non ngƣời thầy đời trẻ, ngƣời đặt móng nhân cách ban đầu cho trẻ từ năm tháng đến trƣờng Trên thực tế, số sinh viên chọn học ngành Giáo dục Mầm non khơng xuất phát từ lịng u nghề, u trẻ Họ chƣa hiểu rõ đƣợc nghề Vì vậy, việc nghiên cứu giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non điều vô cần thiết Giáo dục đạo đức thành phần thiếu giáo dục nhân cách ngƣời, phận tảng giáo dục Việt Nam Hồ Chủ Tịch dạy: “Dạy nhƣ học phải biết trọng tài lẫn đức”, Ngƣời nhấn mạnh: “Đức gốc quan trọng, tảng nhân cách ngƣời” [19,tr.76] Đạo đức nghề nghiệp giáo dục đạo đức nghề nghiệp đƣợc nhà giáo dục, nhà khoa học bàn luận, nghiên cứu suốt chiều dài lịch sử Đạo đức nghề nghiệp thu hẹp phạm vi khái niệm đạo đức nói chung Ví dụ nói đến đạo đức ngành y cụm từ “lƣơng y nhƣ từ mẫu” đƣợc coi chuẩn mực đạo đức ngành này; với ngƣời làm cơng tác dịch vụ xã hội thì: “Vui lòng khách đến, vừa lòng khách đi” [52] Nhƣ vậy, loại nghề nghiệp c Ép buộc trỴ học thêm để thu tiền; d Nghiện ma tuý tham gia đánh bạc tệ nạn xã hội khác; e Vắng mặt khơng có lý đáng 60% tổng số thời lƣợng học tập bồi dƣỡng trị, chun mơn, nghiệp vụ 60% sinh hoạt chuyên môn định kỳ Điều 10 Quy trình đánh giá xếp loại Định kỳ vào cuối năm học, hiệu trƣởng nhà trƣờng tiến hành tổ chức đánh giá, xếp loại giáo viên mầm non Cụ thể nhƣ sau: a Căn vào nội dung tiêu chí, yêu cầu Chuẩn, giáo viên tự đánh giá, xếp loại theo tiêu chuẩn quy định Điều 8, Điều văn này; b Tổ chuyên môn đồng nghiệp tham gia nhận xét, góp ý kiến ghi kết đánh giá vào đánh giá, xếp loại giáo viên c Hiệu trƣởng thực đánh giá, xếp loại: - Xem xét kết tự đánh giá, xếp loại giáo viên ý kiến đóng góp tổ chun mơn; cần thiết tham khảo thơng tin phản hồi từ đồng nghiệp, phụ huynh cộng đồng; - Thông qua tập thể Lãnh đạo nhà trƣờng, đại diện Chi bộ, Cơng đồn, Chi đồn, tổ trƣởng khối trƣởng chuyên môn để đánh giá, xếp loại; - Trƣờng hợp cần thiết trao đổi với giáo viên trƣớc định đánh giá, xếp loại để phù hợp với điều kiện hoàn cảnh thực tế giáo viên; - Ghi nhận xét, kết đánh giá, xếp loại lĩnh vực kết đánh giá, xếp loại chung vào đánh giá, xếp loại giáo viên; - Công khai kết đánh giá giáo viên trƣớc tập thể nhà trƣờng 65 d Trong trƣờng hợp chƣa đồng ý với kết luận hiệu trƣởng, giáo viên có quyền khiếu nại với Hội đồng trƣờng Nếu chƣa có thống nhất, giáoviên có quyền khiếu nại để quan có thẩm quyền xem xét, định Trong trƣờng hợp giáo viên đƣợc đánh giá gần sát víi mức độ tốt, trung bình, việc xem xét nâng mức hay giữ nguyên dựa phấn đấu giáo viên, hiệu trƣởng nhà trƣờng định trƣờng hợp cụ thể chịu trách nhiệm định 66 PHỤ LỤC 12 QUY ĐỊNH VỀ ĐẠO ĐỨC NHÀ GIÁO ( Ban hành kèm theo Quyết định số 16/2008/QĐ-BGDĐT ngày 16 tháng năm2008 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Chƣơng I NHỮNG QUY ĐỊNH CHUNG Điều Phạm vi điều chỉnh đối tƣợng áp dụng Văn quy định đạo đức nhà giáo Đối tƣợng áp dụng bao gồm nhà giáo làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục sở giáo dục thuộc hệ thống giáo dục quốc dân Điều Mục đích Quy định đạo đức nhà giáo sở để nhà giáo nỗ lực tự rèn luyện phù hợp với nghề dạy học đƣợc xã hội tôn vinh, đồng thời sở để đánh giá, xếp loại giám sát nhà giáo nhằm xây dựng đội ngũ nhà giáo có lĩnh trị vững vàng, có phẩm chất lƣơng tâm nghề nghiệp sáng, có tính tích cực học tập, khơng ngừng nâng cao chun mơn nghiệp vụ phƣơng pháp sƣ phạm, có lối sống cách ứng xử chuẩn mực, thực gƣơng cho ngƣời học noi theo Chƣơng II NHỮNG QUY ĐỊNH CỤ THỂ Điều Phẩm chất trị Chấp hành nghiêm chỉnh chủ trƣơng, đƣờng lối, sách Đảng, pháp luật Nhà nƣớc; thi hành nhiệm vụ theo quy định pháp luật Không ngừng học tập, rèn luyện nâng cao trình độ lý luận trị để vận dụng vào hoạt động giảng dạy, giáo dục đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ đƣợc giao Có ý thức tổ chức kỷ luật, chấp hành nghiêm điều động, phân công tổ chức; có ý thức tập thể, phấn đấu lợi ích chung Gƣơng mẫu thực nghĩa vụ công dân, tích cực tham gia hoạt động trị, xã hội 67 Điều Đạo đức nghề nghiệp Tâm huyết với nghề nghiệp, có ý thức giữ gìn danh dự, lƣơng tâm nhà giáo; có tinh thần đồn kết, thƣơng yêu, giúp đỡ đồng nghiệp sống cơng tác; có lịng nhân ái, bao dung, độ lƣợng, đối xử hoà nhã với ngƣời học, đồng nghiệp; sẵn sàng giúp đỡ, bảo vệ quyền lợi ích hợp pháp đáng ngƣời học, đồng nghiệp cộng đồng Tận tụy với công việc; thực điều lệ, quy chế, nội quy đơn vị, nhà trƣờng, ngành Công giảng dạy giáo dục, đánh giá thực chất lực ngƣời học; thực hành tiết kiệm, chống bệnh thành tích, chống tham nhũng, lãng phí Thực phê bình tự phê bình thƣờng xuyên, nghiêm túc; thƣờng xun học tập nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, ngoại ngữ, tin học để hoàn thành tốt nhiệm vụ đƣợc giao, đáp ứng yêu cầu ngày cao nghiệp giáo dục Điều Lối sống, tác phong Sống có lý tƣởng, có mục đích, có ý chí vƣợt khó vƣơn lên, có tinh thần phấn đấu liên tục với động sáng tƣ sáng tạo; thực hành cần, kiệm, liêm, chính, chí cơng vơ tƣ theo gƣơng đạo đức Hồ Chí Minh Có lối sống hồ nhập với cộng đồng, phù hợp với sắc dân tộc thích ứng với tiến xã hội; biết ủng hộ, khuyến khích biểu lối sống văn minh, tiến phê phán biểu lối sống lạc hậu, ích kỷ Tác phong làm việc nhanh nhẹn, khẩn trƣơng, khoa học; có thái độ văn minh, lịch quan hệ xã hội, giao tiếp với đồng nghiệp, với ngƣời học; giải công việc khách quan, tận tình, chu đáo Trang phục, trang sức thực nhiệm vụ phải giản dị, gọn gàng, lịch sự, phù hợp với nghề dạy học, không gây phản cảm phân tán ý ngƣời học Đoàn kết, giúp đỡ đồng nghiệp hoàn thành tốt nhiệm vụ; đấu tranh, ngăn chặn hành vi vi phạm pháp luật quy định nghề nghiệp Quan hệ, 68 ứng xử mực, gần gũi với nhân dân, phụ huynh học sinh, đồng nghiệp ngƣời học; kiên đấu tranh với hành vi trái pháp luật Xây dựng gia đình văn hoá, thƣơng yêu, quý trọng lẫn nhau; biết quan tâm đến ngƣời xung quanh; thực nếp sống văn hố nơi cơng cộng Điều Giữ gìn, bảo vệ truyền thống đạo đức nhà giáo Không lợi dụng chức vụ, quyền hạn để thực hành vi trái pháp luật, quy chế, quy định; khơng gây khó khăn, phiền hà ngƣời học nhân dân Không gian lận, thiếu trung thực học tập, nghiên cứu khoa học thực nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục Không trù dập, chèn ép có thái độ thiên vị, phân biệt đối xử, thành kiến ngƣời học; không tiếp tay, bao che cho hành vi tiêu cực giảng dạy, học tập, rèn luyện ngƣời học đồng nghiệp Không xâm phạm thân thể, xúc phạm danh dự, nhân phẩm ngƣời học, đồng nghiệp, ngƣời khác Không làm ảnh hƣởng đến công việc, sinh hoạt đồng nghiệp ngƣời khác Không tổ chức dạy thêm, học thêm trái với quy định Không hút thuốc lá, uống rƣợu, bia công sở, trƣờng học nơi không đƣợc phép thi hành nhiệm vụ giảng dạy tham gia hoạt động giáo dục nhà trƣờng Không sử dụng điện thoại di động làm việc riêng họp, lên lớp, học tập, coi thi, chấm thi Không gây bè phái, cục địa phƣơng, làm đoàn kết tập thể sinh hoạt cộng đồng Không đƣợc sử dụng bục giảng làm nơi tuyên truyền, phổ biến nội dung trái với quan điểm, sách Đảng Nhà nƣớc 10 Khơng trốn tránh trách nhiệm, thoái thác nhiệm vụ, tự ý bỏ việc; không muộn sớm, bỏ giờ, bỏ buổi dạy, cắt xén, dồn ép chƣơng trình, vi phạm quy chế chuyên môn làm ảnh hƣởng đến kỷ cƣơng, nề nếp nhà trƣờng 11 Không tổ chức, tham gia hoạt động liên quan đến tệ nạn xã hội nhƣ: cờ bạc, mại dâm, ma tuý, mê tín, dị đoan; khơng sử dụng, lƣu giữ, truyền bá văn hố phẩm đồi trụy, độc hại 69 PHỤ LỤC 13 BIÊN BẢN TRÒ CHUYỆN VỚI GIẢNG VIÊN, SINH VIÊN VÀ GIÁO VIÊN MẦM NON A Kế hoạch trò chuyện Mục tiêu trò chuyện Trò chuyện với giảng viên, sinh viên giáo viên mầm non để tìm hiểu thực trạng nhận thức sinh viên, giảng viên giáo viên mầm non việc GDĐĐNN cho sinh viên ngành GDMN Nội dung trò chuyện Trò chuyện với sinh viên, giáo viên mầm non, giảng viên đứng lớp, cố vấn học tập, giảng viên kiêm nhiệm cơng tác Đồn nội dung: - Nhận thức giảng viên, sinh viên giáo viên mầm non về: + Nghề giáo viên mầm non + Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non + Tầm quan trọng ĐĐNN ngƣời GVMN + Thái độ sinh viên nghề GVMN + Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non -Ý kiến giảng viên sinh viên về: + Mức độ thực nội dung GDĐĐNN cho SVNGDMN, + Mức độ thực đƣờng GDĐĐNN cho SVNGDMN + Mức độ thực phƣơng pháp GDĐĐNN - Mức độ tham gia LLGD vào công tác GDĐĐNN cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non Cách thức tiến hành trò chuyện - Thời gian: + Bắt đầu 7g30p, kết thúc 16g30p, ngày 01 tháng năm 2016 + Bắt đầu 7g30p, kết thúc 16g30p, ngày 20 tháng năm 2016 70 - Địa điểm: Trƣờng Cao đẳng Cần Thơ - Số lƣợng sinh viên: 06 - Số lƣợng cán quản lý giảng viên: 04 - Số lƣợng giáo viên mầm non: 02 B Kết trò chuyện Nội dung Câu hỏi trò chuyện Trả lời học sinh giáo viên 13.1 Nhận - Theo em, nghề - SV: N.T.A - lớp CĐMNA K39: “nghề thức GVMN, hành nghề GVMN nghề khơng cần trình độ sinh viên, ngƣời GV có cần trình độ cao Nhà em có th người giảng viên, cao không? Em cho biết giúp việc để giữ cháu, chị học hết giáo viên sao? lớp Hơn nữa, em chọn nghề mầm non gần nhà.” nghề - Theo Thầy, nghề - GV: Thầy N.V.A, giảng viên khoa sƣ mầm non GVMN, hành nghề phạm: “nghề GVMN nghề giữ ngƣời GV có cần trình độ trẻ, nên khơng cần phải u cầu cao cao kỹ khác kỹ giáo dục kỹ tổ nhƣ: GD, tổ chức thực hiện, chức, kỹ thực kế hoạch giáo lập kế hoạch… không? dục cách khoa học” - Cơ nhận xét nghề - GVMN: Cô N.T.C ý kiến: “nghề GVMN? sao? GVMN nghề có mức lương thấp, áp lực nhiều mà lại không phụ huynh cảm thông” 13.2 Nhận - Em hiểu nhƣ SV NTC cho biết: ĐĐNN người thức sinh ĐĐNN ngƣời GVMN? GVMN cần biết cách chăm sóc trẻ cho tốt, việc dạy dỗ cho bé viên, giảng viên, nhiệm vụ phụ huynh giáo viên - Theo cơ, SV có biết GV: N.T.G, trƣởng mơn văn cho mầm non Chuẩn ĐĐNN ngƣời biết: “Môn đạo đức nghề nghiệp không 71 Nội dung Câu hỏi trò chuyện Trả lời học sinh giáo viên có chương trình đào tạo, nên việc GVMN? chuẩn đạo giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho SV đức lồng ghép số môn nghề nghiệp học khóa số hoạt động ngoại khóa” 13.3 Đánh -Cơ nhận xét chung GV: Cô LTK tâm sự: “SV sư phạm sau giá SVNGDMN ngày nay? không hệ SV ngày GV, SV trước Kể nhiều lắm, điển hình thái độ không chăm học tập” SV -Theo Cô, trình -GVMN: VTA - Hiệu trƣởng trƣờng nghề bạn SV thực tập mầm non thực hành: “Trong thời gian GVMN trƣờng Mầm non thực thực tập trường Mầm non thực hành, hành, bạn có thực đa số giáo sinh có thái độ tích cực tốt nhiệm vụ như: Thực tốt nội quy trường, không? Thái độ SV nhiệt tình giúp chăm sóc giáo dục bé Tuy nhiên, có ? số giáo sinh có thái độ thiếu tích cực như: khơng chịu lau sàn nhà phụ bảo mẫu, không phối hợp tốt với bạn đứng lớp giảng dạy, chăm sóc bé, chưa nhiệt tình tham gia phong trào ” - Em có thích chọn học - SV CĐMN: NTD: Em chọn học ngành GDMN chủ yếu khơng phải đóng học ngành GDMN khơng? phí, em cịn hai đứa em nữa, nên gia đình em lo lúc lo cho ba đứa em” -SV NTE: “Em chọn học ngành - Vì em lại chọn? 72 Nội dung Câu hỏi trò chuyện Trả lời học sinh giáo viên GDMN em thấy thành phố Cần Thơ cần GVMN, nên em nghĩ ngành dễ xin việc làm sau trường”; - Theo em, nghề giáo viên -SV TTA:“Em thích làm hướng dẫn mầm non nghề nhƣ viên du lịch thôi, ba mẹ em nói làm hướng dẫn viên du lịch phải nào? nhiều nơi, gái mà Ba mẹ em khuyên em học sư phạm, em không dám làm trái ý ba mẹ nên em phải chọn ngành GDMN” - Theo em, nghề giáo viên - SV TTB ý kiến nhƣ sau: “Em mầm non nghề nhƣ không hiểu lại học ngành Mầm non Khi thực tập em nào? thấy GVMN y ôsin GVMN người khác vậy, họ không quyền lợi ngành nghề khác Em nghĩ có hội em chuyển sang học ngành khác” 13.4 Thực Theo Cô, nghề - “Chuẩn nghề nghiệp tiêu chí cần trạng nhận GVMN, Chuẩn nghề thiết giúp cho ngƣời dạy ngƣời học thức nghiệp giáo viên mầm non định hƣớng yêu cầu nghề chuẩn nghề cần thiết nhƣ nào? Chẳng hạn nhƣ Chuẩn Giáo dục trẻ yêu nghiệp thương, lễ phép với ông bà, cha mẹ, giảng viên, người lớn tuổi, thân thiện với bạn bè sinh viên biết yêu quê hương; Chăm sóc, giáo dục giáo trẻ tình thương yêu, công 73 Nội dung Câu hỏi trò chuyện viên Trả lời học sinh giáo viên mầm trách nhiệm nhà giáo Dựa vào Chuẩn này, giảng viên sinh non viên xác định cách giáo dục cho trẻ cách ứng xử tốt với ngƣời xung quanh nhƣ: tình cảm, lịng u thƣơng, lễ phép…đồng thời rèn luyện hành vi ứng xử tƣơng ứng bên ngoài” - Năm kế hoạch -Thầy giáo NVC: “Năm vậy, trƣờng cuối tháng học tới hè tơi thấy phải học trị, trị Thầy có dự kiến vơ học tơi thấy buồn ngủ, nội dung cho buổi học triển khai khô khan không tạo không? Thầy cho biết tiếp thu tích cực từ người học, thầy khơng thích nhƣ vắng mặt khơng lý bị cắt vậy? thi đua Vì vậy, phải cố gắng ngồi nghe” - Năm nay, ngày 22 tháng - SV CĐMN K39:“Cứ đến đầu năm học 8, em học tuần lễ tụi em phải học tuần lễ học sinh sinh HSSV Vậy, em có kế viên, khơng tham dự đầy đủ bị hoạch cho việc học trừ điểm rèn luyện, mà tụi em thấy chƣa? Vì em không buổi sinh hoạt đa phần thích học? so ới năm ngối nên không tạo hứng thú cho tụi em trình tham gia học Hơn em thấy việc học tuần lễ HSSV không quan trọng nội dung chương trình học khóa chúng em Vì vậy, số 74 Nội dung Câu hỏi trò chuyện Trả lời học sinh giáo viên bạn chuyển sang nói chuyện riêng” -Trong lớp em, bạn có - SV NNT ý kiến: “Lớp em có số bạn thái độ học tập tích cực khơng chịu học, có tâm lý ỷ lại bạn ví dụ bạn L lớp, thường nghỉ học không? đủ kiểm tra, em biết bạn N làm giúp bạn L ” 13.5 Thực - Trong giảng dạy Thầy có - Giảng viên trực tiếp giảng dạy, cố vấn trạng tổ chức lồng ghép nội dung học tập, giảng viên kiêm cơng tác đồn mức độ GDĐĐNN cho SVNGDMN trƣờng, có ý kiến: “Nội dung kiến thực hay không? thức chuyên môn chương trình nội dung khóa nhiều, giảng viên chưa GDĐĐNN tập huấn nghiên cứu cho GDĐĐNN nên ảnh hưởng đến k i ế n SVNGDMN t h ứ c cách thức tổ chức lồng ghép qua ý kiến giáo dục ĐĐNN cho sinh viên Hơn giảng - Với vai trò GV, nữa, nhà trường không yêu cầu viên sinh viên bí thƣ Đồn trƣờng GV phải lồng ghép nội dung GDĐĐNN Thầy có tổ chức lồng ghép cho SV” nội dung GDĐĐNN cho - GV kiêm công tác đoàn: “Giáo dục SVNGDMN thường xuyên ĐĐNN cho sinh viên không thường xuyên do: Thứ kiêm nhiệm, thứ hay không? hai thời gian giảng dạy chuyên môn nhiều, thứ ba lồng ghép giáo dục ĐĐNN vào ngày lễ lớn; tổ chức phong trào chưa có kế hoạch thường xuyên thực theo - Xin cô cho biết, tuần, tháng ” Vì lý nên 75 Nội dung Câu hỏi trò chuyện Trả lời học sinh giáo viên mơn tốn, đa số giảng viên chƣa thƣờng xuyên lồng ghép nội dung giáo lồng ghép dục đạo đức nghề nghiệp - Ngƣời nghiên cứu trị chuyện với cho SVNGDMN khơng? A, giảng viên mơn Tốn, cho biết: “mơn tốn có 30 tiết, Vì sao? có tiết cho SV thực hành Như vậy, 26 tiết để giảng dạy cho SV nội dung yếu chương trình, mà SV mầm non đa phần không nhạy bén SV khối tự nhiên, nên GV tập trung vào nội dung giảng kịp tiến độ Vì vậy, việc lồng ghép nội dung GDDĐNN cho SV khó thực hiện” -Xin cô cho biết, việc lồng - Cơ NTLC, phó trƣởng khoa sƣ ghép nội dung GDDĐNN phạm, cho biết thêm: “Trong cho SVNGDMN cho chương trình khung ngành GDMN GV thực khơng? trường khơng có mơn ĐĐNN Vì vậy, khó cho giảng viên lồng ghép nội dung GDDĐNN” -Xin thầy cho biết gần - Thầy HVC, trƣởng phịng cơng tác có vụ bạo hành học đƣờng học sinh sinh viên, thầy cho biết: “Bạo xảy trƣờng hành học đường gần khơng? Ngun nhân trường vụ đánh sinh viên trường số phần tử từ sao? ngồi trường vào Ngun nhân xảy vụ xơ sát SV A mâu thuẩn cá nhân 76 Nội dung Câu hỏi trò chuyện Trả lời học sinh giáo viên với SV D Ngày hôm sau, SV A cho người vào đánh SV D” - Xin cô cho biết, - Cô NTTT, tổ trƣởng tổ thƣ viện tâm sinh viên trƣờng mình, đặc sự: “ phòng đọc thư viện biệt SVNGDMN, có SV vào đọc sách, mượn sách Đa thƣờng đến thƣ viện đọc phần bạn SV mang Laptop vào sách mƣợn sách hay phòng đọc để lên mạng chơi facebook, xem phim, chơi games không? online Nói đến SV sư phạm vậy, có tốt chăm bạn học sư phạm chút, đa số bạn không siêng năng, khơng chăm đọc sách có thái độ thiếu lễ phép người lớn tuổi 13.7 Thực -Theo Cô, phương -Cô NTG, trƣởng môn V khoa sƣ trạng kiến ý pháp giáo dục đạo đức phạm, cho biết: “trong q trình nghề nghiệp thường giảng dạy dự đồng nghiệp, giảng viên giảng viên sử dụng nhận thấy: thân đồng sinh mang lại hiệu cao? nghiệp thường sử dụng phương pháp viên mức Các phương pháp giáo dục đàm thoại phương pháp giảng giải độ khác phƣơng pháp đòi để giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho hỏi sƣ phạm ;phƣơng pháp sinh viên Vì phương pháp phương tập thói quen; phƣơng pháp dễ sử dụng mang lại hiệu Bên thực pháp GDĐĐNN rèn luyện ;phƣơng pháp cạnh đó, đến lớp, chúng tơi khen thƣởng ;phƣơng pháp đan xen phương pháp nêu gương để trách phạt sao? giáo dục em gương người tốt, việc tốt” Tuy nhiên, thời gian có giới hạn nên đa phần giảng viên khoa khơng 77 Nội dung Câu hỏi trị chuyện Trả lời học sinh giáo viên có thời gian quan tâm đến việc rèn luyện thói quen, hành vi đạo đức nghề nghiệp cho em -Theo cơ, khoa cịn mặt - Cô NTG, trƣởng môn V khoa sƣ hạn chế công tác phạm, cô cho biết: “hiện khoa giáo dục đạo đức cho mặt hạn chế so với khoa khác Đó khoa chưa có thành em SV khơng? lập câu lạc mang tính giáo dục, tính nhân văn khoa Khoa học xã hội Nhân văn có câu lạc thiện nguyện, hay khoa Kỹ thuật cơng nghệMơi trường có câu lạc trao yêu thương, câu lạc môi trường…” 13.8 Mức -Trong trình tiếp xúc - Các em SV cho biết: “Tụi em mong độ tham gia với Thầy/ Cô, tụi em mong muốn ân cần thầy, Vì muốn điều Thầy qua trình học tập, tụi em thường LLGD vào /Cơ? tiếp xúc với bên phịng cơng tác học công sinh sinh viên để hỏi thăm số thông tác GDĐĐNN tin nội quy, quy chế trường cho sinh thái độ cô thiếu ân cần, nhã viên ngành nhặn cụ thể kết thúc học kỳ, Giáo lớp xét điểm rèn luyện Tuy dục Mầm non nhiên, ban cán nhận bảng điểm phát thiếu điểm rèn luyện vài bạn Lúc đó, tụi em lên hỏi A lớn tiếng với tụi em mà khơng chịu hỏi rõ nguyên nhân Đây trường hợp cô A, mà số thầy cô phịng ban khác có thái độ vậy” 78 79 ... lý luận giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non 5.2 Khảo sát thực trạng giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non Trƣờng Cao đẳng Cần Thơ 5.3... lý luận giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non - Chƣơng 2: Thực trạng giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non Trƣờng Cao đẳng Cần Thơ - Chƣơng... giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non Trƣờng Cao đẳng Cần Thơ PHẦN NỘI DUNG CHƢƠNG CƠ SƠ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON