Biện pháp quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng ở trường Tiểu học Hương Vĩnh, Hương Khê, Hà Tĩnh

Để góp phần khắc phục những hạn chế đó, việc nghiêncứu sâu sắc về biện pháp quản lý hoạt động dạy học của nhà trường, của hiệutrưởng là việc làm thiết thực nhằm nâng cao hiệu quả hoạt độ

Trang 1

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

KHOA QUẢN Lí GIÁO DỤC

Họ và tờn: Lưu Thị Sõm

Tên đề tài: Biện phỏp quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng ở trường

Tiểu học Hương Vĩnh, Hương Khờ, Hà Tĩnh

Trang 2

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

Bài tập nghiên cứu khoa học giáo dục

Hà nội: 2010

KHOA QUẢN Lí GIÁO DỤC

Họ và tờn: Lưu Thị Sõm

Tên đề tài: Biện phỏp quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng ở trường

Tiểu học Hương Vĩnh, Hương Khờ, Hà Tĩnh Chuyên nghành: Quản lý giáo dục

Bài tập nghiên cứu khoa học giáo dục

Trang 3

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc và ghi nhớ công lao của các thầy giáo côgiáo đã truyền thụ cho tôi những kiến thức sâu rộng, những kinh nghiệm quý báu

về công tác quản lý trong trường học và đã tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trongquá trình nghiên cứu và hoàn thành đề tài

Nhân dịp này, tôi xin bày tỏ lòng cảm chân thành tới cán bộ, giảng viên trường Đại học sư phạm Hà Nội, Đặc biệt là thầy giáo Nguyễn Xuân Thức đã hết lòng hướng dẫn, giúp đỡ tôi trong quá trình nghiên cứu đề tài Bên cạnh đó tôi xin trân trọng cảm ơn chính quyền địa phương xã nhà, tập thể GV, học sinh trường Tiểu học Hương Vĩnh, Hương Khê, Hà Tĩnh, bạn bè, đồng nghiệp đã tận tình giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập, cũng như hoàn thành bài tập nghiên cứu này Bước đầu nghiên cứu nên đề tài chắc chắn không tránh khỏi những thiếu sót.Tôi mong đón nhận được sự góp ý, chỉ đạo của các thầy cô giáo, các bạn đồngnghiệp để đúc rút kinh nghiệm và hoàn thiện nhận thức của bản thân

Học viên

Trang 4

- Tiên tiến xuất sắc: TTXS

- Giáo dục và đào tạo: GD&ĐT

- Uỷ ban nhân dân: UBND

Trang 6

những khí quan độc lập của nó Một người độc tấu vĩ cầm tự điều khiển lấy mình,còn dàn nhạc thì cần có nhạc trưởng".

Quản lý giáo dục là một điều kiện cơ bản để hoạt động giáo dục đạt đượcmục đích đã định

Quản lý nhà trường là một bộ phận của quản lý giáo dục nói chung Muốnduy trì, phát triển và nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo của nhà trường thì tấtyếu phải nâng cao chất lượng quản lý của hiệu trưởng đối với hoạt động dạy họccủa đội ngũ giáo viên

Qua hơn hai mươi năm đối mới, cùng với sự phát triển kinh tế, nền giáo dụcđào tạo nước ta cũng đã phát triển và đạt được những thành tựu quan trọng Tuynhiên, bên cạnh đó vẫn còn bộc lộ những hạn chế, yếu kém so với các nước trongkhu vực và trên thế giới Để góp phần khắc phục những hạn chế đó, việc nghiêncứu sâu sắc về biện pháp quản lý hoạt động dạy học của nhà trường, của hiệutrưởng là việc làm thiết thực nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động dạy học của độingũ giáo viên, qua đó nâng cao chất lượng giáo dục

Trường tiểu học là bậc học là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, là bậc học làm nền tảng cho mọi cấp học Vì vậy, việc giảng dạy của giáo viên

ở bậc học tiểu học có ý nghĩa quan trọng, ảnh hưởng tới chất lượng của hệ thống giáo dục quốc dân Thường xuyên chăm lo xây dựng đội ngũ giáo viên tiểu học vững vàng về chuyên môn, đủ phẩm chất chính trị và phẩm chất đạo đức là vấn đề được quan tâm, có ý nghĩa quyết định đến sự phát triển của nhà trường tiểu học nóiriêng và sự nghiệp Giáo duc - Đào tạo nói chung

Thực tế trường tiểu học Hương Vĩnh, mặc dù những năm qua đã đạt đượcnhững thánh tích đáng kể Tuy nhiên, chương trình và sách giáo khoa tiểu học mớivẫn còn một số bất cập nhất định khi được triển khai trên địa bàn nói chung vàtrường tiểu học Hương Vĩnh nói riêng Mặt khác, một số giáo viên vấn còn chưabắt kịp với sự thay đổi của phương pháp và hình thức dạy học mới, dấn đến chấtlượng và hiệu quả giáo dục của nhà trường chưa được phát huy tối đa Do đó, việc

Trang 7

đi sâu tìm hiểu và đưa ra các biện pháp quản lý hoạt động dạy học nhằm nâng caochất lượng dạy học của giáo viên là rất cần thiết

Xuất phát từ những lý do nêu trên, tôi lựa chọn đề tài nghiên cứu: " Biện pháp quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng ở trường Tiểu học Hương Vĩnh,

Hương Khê, Hà Tĩnh

2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU:

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn về vấn đề quản lý hoạt động dạyhọc của hiệu trưởng, đề xuất một số biện pháp dạy học mới, góp phần nâng caochất lượng giáo dục nói chung và chất lượng giáo dục trường tiểu học Hương Vĩnhnói riêng

3 ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng ở trường Tiểu học

3.2 Khách thể nghiên cứu

Công tác quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng trường Tiểu học.

4 GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI

4.1 Giới hạn về đối tượng nghiên cứu

Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng ở trường Tiểuhọc

4.2 Giới hạn về địa bàn nghiên cứu

Trường tiểu học Hương Vĩnh Huyện Hương Khê Tỉnh Hà Tĩnh.

4.3 Giới hạn về khách thể khảo sát

30 người, trong đó 2 Cán bộ quản lý và 28 giáo viên

5 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC

Việc quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng đã có nhiều cố gắng Tuynhiên so với yêu cầu mới thì các biện pháp quản lý hoạt động dạy học đó còn nhiềuvấn đề còn bất cập, thiếu đồng bộ Nếu tìm ra được những biện pháp quản lí phùhợp với yêu cầu đối mới của công tác quản lý nhà trường thì hoạt động quản lýgiáo dục nói chung và quản lý hoạt động dạy học nói riêng sẽ đạt được kết quả cao

6 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

Trang 8

5.1 Nghiên cứu một số vấn đề lý luận về quản lý, quản lý giáo dục, quản lýhoạt động dạy học của người hiệu trưởng tiểu học.

5.2 Tìm hiểu thực trạng quản lý hoạt động dạy học của giáo viên ở ngườihiệu trưởng tiểu học Hương Vĩnh

5.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởngtiểu học

6 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

6.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận

6.2 Phương pháp quan sát

6.3 Phương pháp điều tra viết

6.4 Phương pháp trò chuyện, phỏng vấn

6.5 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia

6.6 Phương pháp thống kê toán học

Chương 1:

MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TIỂU HỌC.

1.1 Quản lý

1.11 Khái niệm về quản lí

Quản lý là hoạt động liên tục, có tổ chức, có định hướng của chủ thể lênkhách thể về các mặt: chính trị, kinh tế, văn hoá, xã hội bằng một hệ thống cácluật lệ, các chính sách, các nguyên tắc, các phương pháp và các biện pháp cụ thểnhằm tạo ra môi trường và điều kiện cho sự phát triển của đối tượng Quản lý thểhiện việc tổ chức, điều hành, tập hợp con người, công cụ, phương tiện tài chính

để kết hợp các yếu tố đó lại với nhau nhằm đạt đến mục tiêu định trước

Quản lý là loại hình đặc biệt, phát sinh từ tính chất xã hội hoá lao động.C.Mác viết: “Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hànhtrên quy mô tương đối lớn thì ít nhiều cũng đều cần đến một sự chỉ đạo để điều hoànhững hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát sinh từ sự vậnđộng của toàn bộ cơ thể, khác với sự vận động của những khí quan độc lập của nó

Trang 9

Một người đọc tấu vĩ cầm tự điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì phải cầnnhạc trưởng”.

Các nhà lý luận quản lý quốc tế như: F.W.Taylor (1856 – 1915, Mỹ);H.Fayol (1841 – 1925, Pháp); M.Weber (1864 -1920, Đức) đều đã khẳng định:Quản lý là khoa học và đồng thời là nghệ thuật thúc đẩy sự phát triển của xã hội

Theo Đại Bách khoa toàn thư [Liên Xô - 1977], quản lý là chức năng củanhững hệ thống có tổ chức với bản chất khác nhau (xã hội, sinh vật, kỹ thuật) nóbảo toàn cấu trúc xác định của chúng, duy trì chế độ hoạt động, thực hiện nhữngchương trình mục đích hoạt động

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý là sự kết hợp giữa tri thức, sứclao động và lãnh đạo Sự kết hợp đó tốt thì xã hội phát triển, ngược lại sự kết hợp

đó không tốt thì sự phát triển sẽ dần lại hoặc sẽ làm xã hội rối ren” Sự kết hợp đóthể hiện trước hết là ở cơ chế, chế độ, chính sách, biện pháp quản lý của gia cấpthống trị và ở nhiều khía cạnh tâm lý - xã hội khác Người làm công tác quản lýphải biết cách thu phục nhân tâm, động viên khích lệ người được quản lý để họcống hiến hết mình cho công việc

Hai tác giả Nguyễn Đình Chỉnh và Phạm Ngọc Uyển thì cho rằng: “Quản lý

là hành động là lý luận về sự cai quản” Chủ thể quản lý là người thực hiện lý luận

đó Về chức trách quản lý là lãnh đạo, tham mưu và điều hành Về phương pháp thìquản lý là sự tích hợp giữa pháp trị và đức trị Pháp trị sẽ đảm bảo được trật tự xãhội, đức trị thì thu phục nhân tâm Chủ thể quản lý không phải là thủ trưởng mà lànhân cách của thủ trưởng

Theo Trần Kiểm trong cuốn “Giáo trình quản lý Giáo dục và trường học”,

Viện Khoa học Giáo dục Hà Nội 1997: “Quản lý là nhằm phối hợp nỗ lực củanhiều người sao cho mục tiêu của từng cá nhân biến thành những thành tựu của xãhội.”

Như vậy, ta có thể khái quát: Quản lý là sự tác động, chỉ huy, điều khiển,hướng dẫn các quá trình xã hội và hành vi hoạt động của con người nhằm đạt tớimục đích đã đề ra Sự tác động của quản lý phải bằng cách nào đó để người bị quản

Trang 10

lý luôn hồ hởi, phấn khởi, đem hết năng lực và trí tuệ để sáng tạo ra lợi ích cho bảnthân, cho tổ chức và cho cả xã hội

1.1.2 Các chức năng của quản lý

Chức năng quản lý là một dạng hoạt động quản lý chuyên biệt, thông qua đóchủ thể tác động vào khách thể quản lý nhằm thực hiện mục tiêu nhất định

Chức năng tổng quan của quản lý giáo dục là duy trì ổn định quá trình giáodục - đào tạo, đáp ứng nhu cầu của nền kinh tế xã hội, đổi mới quá trình giáo dục -đào tạo, đón đầu phát triển kinh tế xã hội

Chức năng cụ thể bao gồm 4 chức năng sau: chức năng kế hoạch hoá, chứcnăng tổ chức, chức năng chỉ đạo, chức năng kiểm tra, đánh giá

* Chức năng kế hoạch hoá: Đây là chức năng đầu tiên, có ý nghĩa định

hướng cho toàn bộ các hoạt động, là cơ sở để huy động tối đa nguồn lực cho việcthực hiện các mục tiêu, nhiệm vụ của tổ chức, đơn vị và từng cá nhân của quá trìnhquản lý

* Chức năng tổ chức: Đây là quá trình phân phối và sắp xếp nguồn lực theo

những cách thức nhất định để đảm bảo thực hiện tốt các mục tiêu đã đề ra, nó cóvai trò hiện thực hoá các mục tiêu của tổ chức, có khả năng tạo ra sức mạnh của tổchức, cơ quan, đơn vị, thậm chí của cả hệ thống nếu việc phân phối, sắp xếp cácnguồn lực khoa học và hợp lý Sức mạnh mới của tổ chức có thể mạnh hơn nhiềulần so với khả năng vốn có của nó nên người ta còn nhấn mạnh vai trò này bằng têngọi “Hiệu ứng tổ chức”

* Chức năng chỉ đạo: Là quá trình tác động, ảnh hưởng tới hành vi, thái độ

của những người khác nhằm đạt tới các mục tiêu với chất lượng cao Chức năngchỉ đạo là cơ sở để phát huy động lực cho việc thực hiện các mục tiêu quản lý vàgóp phần tạo nên chất lượng và hiệu quả cao của các hoạt động

* Chức năng kiêm tra, đánh giá: Đây là quá trình đánh giá và điều chỉnh

nhằm đảm bảo cho hoạt động đạt tới mục tiêu của tổ chức

1.2 Dạy học ở Tiểu học

1.2.1 Dạy học

Trang 11

1.2.1.1 Khái niệm:

Nhiều tác giả cho rằng: “Dạy học là toàn bộ các thao tác có mục đích nhằm chuyển các giá trị tinh thần, các hiểu biết, các giá trị văn hóa mà nhân loại đã đạt được hoặc cộng đồng đã đạt được vào bên trong một con người” Quan niệm này lígiải đầy đủ cách mà nền giáo dục đang cố gắng đào tạo những con người thích ứngvới những nhu cầu hiện tại của xã hội Tuy nhiên quan niệm này làm cho nền giáodục luôn đi sau sự phát triển của xã hội Bởi vì nó chỉ có nhiệm vụ tái hiện lại cácgiá trị tinh thần xã hội đã được vật chất hóa bằng cách nào đó để trở lại thành giátrị tinh thần bên trong người học Quan niệm đó đi ngược lại quan niệm củaSocrate về giáo dục trong đó giáo dục có nhiệm vụ “đở đẻ” các ý niệm vốn cótrong mỗi con người, để cho ý niệm đó được khai sinh và trở thành giá trị tinh thầnchung của nhân loại Quan niệm đó cũng hạn chế nền giáo dục hướng đến mộtphương pháp giáo dục giúp cho người học trở thành những con người sáng tạo,

vượt qua được những giá trị tinh thần hiện có của xã hội Thời đại của chúng ta, vàhơn nữa xã hội chúng ta đang hướng đến một xã hội tri thức Một xã hội mà trithức của con người đang được số hóa với một tốc độ cực lớn, làm cho tri thức dễdàng và nhanh chóng trở thành tài sản chung Tuy nhiên xã hội tri thức không chỉ

có nhiệm vụ tích hợp các kiến thức của con người đã đạt được trong những phươngtiện lưu trữ dung lượng cực lớn, trong các cơ sở dữ liệu khổng lồ mà còn có nhiệm

vụ từ đó nhân lên khối lượng kiến thức này thành các kiến thức mới có chất lượng

Triết học Mác nói rằng “Lượng đổi thì chất đổi Lượng thay đổi một cách tiệm tiến còn chất thì thay đổi một cách nhảy vọt” Phạm trù về mối tương quan giữa lượng

và chất này hoàn toàn đúng trong các hoạt động giáo dục Người ta đã tính ra rằngkhối lượng kiến thức hiện nay của nhân loại trong vòng 20 năm trở lại đây đã tăngbằng tổng khối lượng kiến thức mà nhân loại đạt được trong toàn bộ lịch sử trước

đó của nó Sự tăng về khối lượng kiến thức đó nhất thiết phải kéo theo sự thay đổi

về chất tri thức của con người Sự thay đổi về chất đó là gì? Con người của thời đạihiện tại không chỉ có nhiệm vụ học tập và nhớ các kiến thức sẳn có mà còn đòi hỏi

Trang 12

con người phải có khả năng từ khối lượng tri thức đó sản sinh ra các giá trị vật chất

và tinh thần mới và nắm bắt tri thức mới Thời đại của máy tính và mạng Internet

đã làm cho mọi biên giới văn hóa, kinh tế dần bị xóa nhòa Nếu trước đây việc tìmkiếm sở hữu tri thức là quan trọng hàng đầu trong cuộc đấu tranh sinh tồn, việc tíchlũy kiến thức (nhớ) là ưu tiên 1 thì giờ đây khi mà các phương tiện lưu trữ đã quáđầy đủ, quá sẳn sàng cho việc truy cập và xử lí thì ưu tiên 1 lại là khả năng nhanhchóng tiếp cận tri thức mới, khả năng vận dụng tri thức mới và khả năng "đẻ" ratri thức mới Một ví dụ rất rõ ràng là trong vòng vài tháng thì công nghệ phần cứngcủa máy tính lại có một công nghệ mới, trong vòng vài năm thì Microsoft (chưa kểđến các hảng phần mềm khác!)lại xuất ra một phiên bản OS mới với nhiều tínhnăng mới, v.v con người phải có khả năng thích ứng liên tục và nhanh chóng -chẳng những về tri thức mà còn về kỹ năng - với một tốc độ cực cao Nếu cuộccách mạng kỹ thuật của thế kỹ trước đã nối dài cách tay con người thì nay cuộccách mạng công nghệ thông tin đã bố trí thêm cho mỗi con người vô số bộ óc bênngoài cơ thể Cách tay của con người trong thế kỹ trước cần được đào tạo để chếtạo và điều khiển những cách tay máy thì trong thời đại hôm nay bộ óc con ngườicần được đào tạo để chế tạo và điều khiển những bộ óc máy Nhưng con người làcon người! Những kiểu tâm trạng và kiểu cảm xúc của nó nói chung là bất biến đốivới thay đổi kỹ thuật Những vấn đề cốt lõi của con người về hạnh phúc, về sựsống, về cái chết, về chiến tranh và hòa bình, về khả năng sống hòa hợp trongkhông gian các giá trị văn hóa của cộng đồng v.v hầu như không hề tay đổi! Và

nó cũng phải được đào tạo để thích ứng với điều đó!

“Dạy học là một quá trình gồm toàn bộ các thao tác có tổ chức và có định hướng

giúp người học từng bước có năng lực tư duy và năng lực hành động với mục đích chiếm lĩnh các giá trị tinh thần, các hiểu biết, các kỹ năng, các giá trị văn hóa mà nhân loại đã đạt được để trên cơ sở đó có khả năng giải quyết được các bài toán thực tế đặt ra trong toàn bộ cuộc sống của mỗi người học”

1.2.1.2 Bản chất của dạy học

Trang 13

1.2.2 Dạy học ở Tiểu học

1.3 Quản lý dạy học của Hiệu trưởng trường Tiểu học

1.3.1 Vị trí vai trò của Hiệu trưởng trường Tiểu học

1.3.2 Nội dung quản lý dạy học của Hiệu trưởng trường Tiểu học.

1.2.4.1 Quản lý việc xây dựng kế hoach của tổ chuyên môn và của giáo viên.

Kế hoạch tổ chuyên môn bao gồm kế hoạc năm học, kế hoạch từng kỳ, kếhoạch tháng, kế hoạch tuần

Nội dung kế hoạch tổ bao gồm các hoạt động về chuyên môn của tổ như:

Kế hoạch thực hiện chương trình, kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo họcsinh yếu kém, kế hoạch bồi dưỡng giáo viên

Kế hoạch của giáo viên bao gồm : Kế hoạch dạy học, kế hoạch chủ nhiệmHiệu trưởng chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch cho cả tổ

Kế hoạch của tổ chuyên môn và giáo viên phải đi từ tổng quát đến cụ thểNội dung kế hoạch phải rõ ràng, phản ảnh được các hoạt động chuyên môncủa tổ, của cá nhân

1.2.4.2 Quản lý việc phân công giảng dạy cho giáo viên

Phân công giảng dạy cho giáo viên là một công việc hết sức quan trọng, đòihỏi nhà quản lý phải có sự cân nhắc, lựa chọn kỹ lưỡng trước khi phân công, làmthể nào đẻ phù hợp với năng lực chuyên môn, cung như sở trường, nguyện vọngcủa từng giáo viên, tạo tinh thần thoái mái khi làm việc

1.2.4.3 Quản lý việc thực hiện chương trình kế hoạch dạy học

- Hiệu trưởng phải nghiên cửu và nắm vững kế hoạch, chương trình mônhọc, cũng như các loại văn bản khác

- Tổ chức cho giáo viên nghiên cứu để nắm vững mục tiêu cấp học, luậtgiáo dục, nội dung và chương trình sách giáo khoa, các văn bản hướng dẫn và quyđịnh khác

- Tổ chức thảo luận để đi đến thống bnhất kế hoạch và chương trình dạyhọc của đơn vị mình

Trang 14

- Tổ chức thực hiện trong toàn trường kế hoạch, chương trính đã quy định.

- Thường xuyên kiểm tra việc thực hiện chương trình và kế hoạch dạy học

1.2.4.4 Quản lý việc soạn bài và chuẩn bị giờ lên lớp của giáo viên

- Soạn bài và chuẩn bị giờ lên lớp là công việc chính của mỗi giáo viên Nó

là yếu tố quyết định sự thành công của mỗi tiết dạy Chính vì thế, quản lý soạn bài

và chuẩn bị giờ lên lớp , phải thực hiện nghiêm túc, đúng quy chế Cụ thể:

- Quán triệt đến từng tổ chuyên môn, từng giáo viên thống nhất về hìnhthức trình bày bài soạn

- Nội dung bài soạn phải thể hiện rõ ràng các hoạt động lên lớp của giáoviên cũng như hoạt động của học sinh

- 100 % giáo viên lên lớp phải có bài soạn đầy đủ, chất lượng tốt

- Việc chuẩn bị giờ lên lớp của giáo viên phải nghiêm túc Ngoài việc phải

có giáo án thì yêu cầu giáo viên phải chuẩn bị các điều kiện cũng như phương tiệndạy học, đặc biệt là phong thái và tinh thần lên lớp

1.2.4.5 Quản lý giờ lên lớp của giáo viên

Giáo viên không được tự ý bỏ giờ, bỏ buổi, không được chậm giờ, vắngphải có giấy xin phép

Hiệu trưởng phải thường xuyên theo dõi giờ lên lớp của giáo viên bằngcách: Kiểm tra đột xuất, có báo trước hoặc thông báo giáo viên trực tuần, qua tổchuyên môn

Theo dõi việc phân bố thời gian của từng tiết học, giáo viên không được cắtxén thời gian, phải thực hiện đúng theo quy định của chương trình

1.2.4.6 Quản lý các loại hồ sơ giáo viên

Hồ sơ của giáo viên phải có đầy đủ theo quy định đẹp về hình thức, phongphú về nội dung

Cần đặc biệt chủ ý đến hai loai hồ sơ là giáo án và sổ điểm

Phải thực hiện nghiêm túc, đúng quy chế

Trang 15

Kiểm tra hồ sơ giáo viên theo định kỳ, sau mỗi đợt kiểm tra phải có nhậnxét kĩ càng cho từng cá nhân để bổ sung kịp thời những sai sót Có kế hoạch xâydựng những bộ hồ sơ điển hình

1.2.4.7 Quản lý sử dụng, bồi dưỡng và nâng cao trình độ cho giáo viên

Hiệu trưởng phải chú ý đến việc động viên về tinh thân; coi kết quả giáodục là tiêu chỉ ưu tiên trong chế độ lương thưởng, phân công lao động, có chế độđãi ngộ giáo viên giỏi, ưu tiên người có trình độ, có năng lực, quan tâm động viênkịp thời những giáo viên găp khó khăn, giúp đỡ những giáo viên có năng lực pháthuy hết khả năng của mình, tạo cơ hội cho họ phấn đấu vươn lên

Chỉ đạo các tổ chuyên môn có kế hoạch bồi dưỡng năng lực giáo viên bằngcác hình thức khác nhau (bồi dưỡng chuyên đề, sinh hoạt tổ chuyên môn, hộigiảng, các cuộc thi nghiệp vụ sư phạm, tổ chức tham quan thực tế, động viênkhuyến khích học tại chức, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên)

1.2.4.8 Quản lý việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh

Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh là một trong những nhiệm

vụ của người giáo viên Vì thế quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học tập của họcsinh là một bộ phận cốt yếu, quan trọng nhất trong quản lý trường học

Người hiệu trưởng quản lý việc kiểm tra đánh giá học sinh thông qua: các

kỳ kiểm tra định kỳ, học kỳ, năm hoc; qua các đợt khảo sát chất lượng, qua các kỳthi học sinh giỏi

Việc kiểm tra đánh giá phải thực hiện đúng theo thông tư hướng dẫn của

Bộ Giáo dục và Đào tạo

Chỉ đạo cái tiến cách ra đề kiểm tra để đánh giá toàn diện công bằng, giúphọc sinh sửa chữa những thiếu sót kịp thời và có khá năng phân loại cao

1.2.4.9 Quản lý phương tiện,điệu kiện đảm bảo cho hoạt động dạy học đạt hiệu quả

Điều kiện và phương tiện dạy học là yếu tố quan trọng góp phần nâng caohiệu quả hoạt động dạy học trong nhà trường Chính vì vậy người hiệu trưởngphải đưa ra chỉ tiêu, kế hoạch cụ thể nhằm:

Trang 16

- Xây dựng đội ngũ giáo viên ngang tầm với thời đại, đáp ứng yêu cầu ngàycàng cao của người học

- Hoàn thiện cơ sở vật chất, kỹ thuật trường lớp đáp ứng yêu cầu đổi mớinội dung, phương pháp dạy học

- Huy động mọi nguồn tài chính cần thiết ưu tiên cho hoạt động dạy học vàgiáo dục Bằng cách tham mưu với cấp ủy Đảng chính quyền địa phương và cáccấp các ngành có liên quan hỗ trợ kinh phí, xây dựng cơ sở vật chất nhà trường,

có đầy đủ các phòng học, phòng chức năng, từng bước trang bị những phươngtiện dạy học hiện đại để phục vụ tốt hơn cho hoạt động dạy học Xây dựng cảnhquan môi trường xanh - sạch - đẹp

- Chỉ đạo sử dụng đúng mục đích, bảo quản tốt các phương tiện dạy học

1.3.2 Biện pháp quản lý dạy học của Hiệu trưởng trường Tiểu học

1.3.2.1 Khái niệm biện pháp

1.3.2.1.Biện pháp quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng trường Tiểu học.

1.2.5 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học của giáo viên ở người hiệu trưởng

1.2.5.1 Biện pháp chỉ đạo xây dựng nền nếp dạy học

- Tổ chức các cuộc thi tìm hiểu về nề nếp, xây dựng nề nếp

- Nêu gương người tốt việc tốt, khen thưởng, trách phạt đúng mực kịp thời.Gương mẫu trong quản lý Tổ chức họp phụ huynh tìm hiểu thảo luận về nề nếpdạy học để phối hợp hoạt động

* Các biện pháp chỉ đạo thực hiện nề nếp dạy học

Trang 17

Theo dõi thực hiện nội dung chương trình, kế hoạch dạy học qua tiến độthực hiện chương trình, kế hoach dạy học, thời khóa biểu.

* Biện pháp hoàn thiên hồ sơ sổ sách chuyên môn

Trong việc chỉ đạo hoàn thiện hồ sơ sổ sách chuyên môn cần đặc biệt quantâm đến hai nội dung:

+ Giáo án: Về mặt pháp lý, nếu không có giáo án thì không thể lên lớpnhưng khi quản lý cần xem xét vấn đề ở nhiều khía cạnh: Vô tình hay cố tình, mộtlần hay nhiều lần để xử lý

+ Sổ điểm: Đây là một khâu quan trọng những cũng khá phức tạp và tế nhị,cần thường xuyên theo dõi để nhắc nhở giáo viên, để tránh hiện tượng tiêu cựctrong sổ điểm

* Tổ chức sinh hoạt chuyên môn

Sinh hoạt chuyên mông vừa mang tính hành chính vừa mang tính sư phạm

Có các biện pháp sau:

+ Lên kế hoạch sinh hoạt định kỳ

+ Tổ chức sinh họat theo chủ đề (hội thảo chuyên môn, nghe báo cáo )

Để các sinh hoạt chuyên môn không mang tính hình thức thì nội dung cácbuổi sinh hoạt đó phải được thông báo từ trước để mọi người chuẩn bị, nên để cácgiáo viên thay phiên nhau chủ trì các buổi sinh hoạt và người chủ trì cần phânnhiệm vụ cụ thể cho các giáo viên, người chủ trì cần huy động ý kiến đóng gópcủa mọi người, từ đó tổng kết, nêu vấn đề mới

1.2.5.2 Chỉ đạo việc thực hiện nội dung chương trình dạy học

- Nội dung chương trình dạy học thường được cụ thể hóa bằng các mục tiêudạy học của bộ môn, thông qua nội dung môn học mà người giáo viên tiếp tụchoàn thiện phát trển những năng lực trí tuệ và phẩm chất nhân cách theo mục tiêuđạo tạo, nội dung này được thể hiện trong sách giáo khoa

Khi chỉ đạo việc thực hiện nội dung chương trình dạy học phải đảm bảo sựphối hợp giưa hai đặc tính, đó là tính quốc tế và tính đặc thù dân tộc một cách hợplý

Trang 18

- Tuy nội dung được sách giáo khoa quy định, nó mang tính pháp chế,nhưng nó cũng mang tính linh hoạt rất cao.

+ Tính pháp chế: Để đảm bảo học sinh có trình độ ngang bằng trong cảnước, phải thể hiện sự quản lý trong các khâu: tốc độ và thời gian dạy học, kếhoạch dạy học, thực hiện mục đích yêu cầu của từng môn học, quản lý sử dụngsách giáo khoa - tài liệu hướng hẫn dạy học

+ Tính linh hoạt: Có thể tinh giản một phần nhất định, mở rộng và bố sungnhững nội dung đặc thù trong một phạm vi cần thiết đối với từng trường, từng địaphương khi thực tiễn đòi hỏi

Cũng có thể thay đối tiến độ thời gian, phương thức đào tạo nhưng tổng sốthời gian và mục tiêu đào tạo không được thay đổi

1.2.5.3 Chỉ đạo dạy học trên lớp

* Chỉ đạo phương hướng chính trị của bài giảng

+ Phương hướng chính trị tư tưởng của bài giảng trên lớp là yếu tố hàngđầu góp phần hình thành và phát triển nhân cách, đây là điều kiện đảm bảo chogiai cấp thống trị duy trì tương lai của mình

+ Mục tiêu cơ bản của hoạt động dạy học là sự chiểm lĩnh tri thức khoa họccủa học sinh, điều này đảm bảo cung cấp cho học sinh phương tiện để họ bướcvào cuộc sống, có hiểu biết hơn những người có học thức kém Bên cạnh đó việcgiáo dục tư tưởng chính trị, nhân sinh quan sẽ định hướng cho học sinh lý tưởngsống, phong cách sống, quan điểm sống

+ Với các môn khoa học xã hội: Nội dung các môn học này là phản ảnh đờisống xã hội một cách đa dạng và phong phú, xây dựng những hình tượng tiêubiểu, từ đó lựa chọn định hướng cho học sinh những mẫu nhân cách tiến bộ phùhợp với mục đích phát triển của xã hội

+ Với các môn khoa học tự nhiên: Tính chất chính trị của bài giảng chính làđịnh hướng giá trị về khả năng vận dụng tri thức để cái biến xã hội

* Đảm bảo tính cơ bản, hiện đại vững chắc, tinh giản của hệ thống kiến

thức

Trang 19

Đây là một trong những nhiệm vụ của quản lí hoạt động dạy học trên lớp.Mặc du toàn bộ kiến thức đã được thể hiện trong sách giáo khoa, tài liệu songngười làm công tác quản lý cũng cần căn cứ vào loại hình trường và trình độ nhậnthức của học sinh mà cụ thể hóa nội dung với những yêu cầu:

+ Nội dung phải cơ bản, hiện đại, vững chắc và tinh giản, tránh tùy tiện cắtxén hoặc ôm đồm kiến thức

+ Sách giáo khoa phải đảm bảo được các đặc tính trên, đảm bảo cho họcsinh có thể học lên hoặc bước vào cuộc sống với một sự khới đầu tổi thiểu, nhiệm

vụ của người quản lý là quản lý việc khai thác tính cụ thể và tính ứng dụng củanội dung sách giáo khoa, đảm bảo gắn kiến thức với đặc trưng của địa phương,đảm bảo càng gần với cuộc sống thực của học sinh càng hiệu quả cao

* Phối hợp thống nhất hoạt động dạy học trên lớp với hoạt động ngoài giờ

lên lớp

Hoạt động dạy học và hoạt đông ngoài giờ lên lớp có mục đích trội, phươngpháp hình thức tổ chức, điều kiên, nội dung khác nhau, nên giữa chúng có mộtkhoảng cách

Chức năng trội của dạy học là phát triển trí tuệ của học sinh, chức năng trộicủa hoạt động ngoài giờ lên lớp là giáo dục nhân cách toàn diện (trừ trí tuệ) nhưnghai hoạt động này thống nhất với nhau trong mục tiêu đào tạo, đó là phát triểnnhân cách toàn diện của học sinh

Nhiệm vụ của người quản lí là tạo ra sự liên kết giữa hai hoạt động này,theo định hướng sau:

- Lồng ghép nội dung giáo dục vào trong nội dung bài học một cách nhuầnnhuyễn

- Khi tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp giáo viên cần được hướng dẫn để

có biện pháp khắc sâu nội dung bài học trên lớp

- Phối hợp với gia đình, xã hội nhằm mục đích ưu tiên dành thời gian chohoạt động tự học ở nhà của học sinh

Trang 20

- Khai thác các phương tiện thiết bị trường học vào việc nâng cao hiệu quảhoạt động dạy học trên lớp như: giáo cụ trực quan (vật thật, vật thay thế) nhạc cụ ,phòng chức năng.

1.2.5.4 Các biện nhằm pháp nâng cao chất lượng dạy học

* Xây dựng các điều kiện cần thiết cho việc nâng cao chất lượng dạy học

- Xây dựng đội ngũ giáo viên ngang tầm với thời đại, đáp ứng ngày càngcao của người học

- Hoàn thiện cơ sở vật chất, kỹ thuật trường lớp đáp ứng yêu câu đổi mớinội dung, phương pháp dạy học

- Huy động mọi nguồn tài chính cần thiết ưu tiên cho hoạt động dạy học vàgiáo dục

* Chỉ đạo cái tiến phương pháp dạy học

Đây là yếu tố cơ bản quyết định trực tiếp hiệu quả dạy học, bởi vậy cầnxem đây là nhiệm vụ trọng tâm trong quản lí chỉ đạo dạy học Có các biện phápsau:

- Tác động chuyển hóa về mặt nhận thức, tạo ra nhu cầu thân thiết trong

- Tổ chức chỉ đạo cái tiến phương pháp.

Bước 1: Chuẩn bị điều kiện: Xác định năng lực của giáo viên; Phân tích

nguyên nhân của sụ tồn tại các phương pháp lạc hậu và xuất hiện các phươngpháp mới; Dự thảo chương trình tổ chức chỉ đạo cái tiến phương pháp; Tổ chứchội thảo trong hội đồng sư phạm để thống nhất chương trình hoạt động

Bước 2: Kiểm tra đánh giá rút bài học kinh nghiệm để tiếp tục triển khai;

Trang 21

Tổ chức kiểm tra đánh giá; Sơ kết thi đua; Tổ chức viết sáng kiến kinh nghiệm;Tổng kết - nêu bài học quản lý

* Một số biện pháp kinh tế,sư phạm và tâm lý xã hội nhằm nâng cao chất lượng dạy học

- Phương pháp khoán thưởng trong dạy học.

Phương pháp này nhằm loại bỏ tư tưởng cầm chừng, bình quân chủ nghĩa,thói quen bao cấp, đồng thời nhằm đánh giá một cách khách quan trung thực chấtlượng, hiệu quả dạy của giáo viên và học sinh

Khoán thưởng trong dạy học có những đặc trưng riêng, đó là đầu vào củahọc sinh không giống nhau nên khi đánh giá không lấy mặt bằng mà phải dựa trên

sự phát triển của học sinh, ngoài ra khoản chỉ để thưởng

Bước 3: Tổng kết: Tổng kết đánh giá kết quả từng cá nhân, phân loại mức

khen thưởng; Đánh giá kết quả chung toàn trường; Tổng kết rút kinh nghiệm

- Một số biện pháp tâm lý xã - hội khác

+ Động viên về tinh thần

+ Coi kết quả cái tiến phương pháp là tiêu chỉ ưu tiên trong chế độ lươngthưởng, phân công lao động

+ Có chế độ đãi ngộ giáo viên giỏi

+ Quan tâm động viên kịp thời giáo viên gặp khó khăn trong cải tiếnphương pháp

Trang 22

Đây là hình thức hoạt động tổng hợp vừa có tác dụng củng cố nề nếp vừatạo động lực nâng cao chất lượng dạy - học.

Cụ thể:

* Với giáo viên: Tổ chức thao giảng ở các cấp khác nhau; Phấn đấu các

danh hiệu cao; Thi nâng bậc lương

* Với học sinh: Thi năng khiếu; Bồi dưỡng học sinh giỏi, giúp đỡ học sinh

yếu; Phấn đấu giành các danh hiệu cao

1.2 Một số vấn đề lý luận về quản lí trường tiểu học

1.2.1 Đặc điểm lao động của người giáo viên tiểu học

1.2.1.1 Vị trí của người giáo viên trong xã hội hiện đại

Trong quá trình phát triển của xã hội công việc giáo dục thể hệ trẻ chuẩn bịcho họ bước vào cuộc sống là một chức năng xã hội đặc thù Chức năng này được

xã hội trao cho những người thầy giáo, người cô giáo

Trong các thới kỳ lịch sử xã hội, giai cấp thống trị luôn tìm cách nắm lấy độingũ giáo viên (nhằm giáo dục thể hệ trẻ theo hệ tư tưởng của giai cấp thống trị từ

đó cũng có xã hội đương thời).Vì vậy đa số giáo viên không được tôn trọng về mặtpháp lý, thường bị coi thường, bị đối xử bất công, đời sống vật chất khó khăn, dẫnđến làm xói mòn tư duy sinh động, tích cực, sáng tạo của người giáo viên

Dưới chế độ xã hội chủ nghĩa, người giáo viên mới thực sự được đưa lên vịtrí xã hội xứng đáng, được coi trọng và có những điều kiện để phát huy hết tàinăng, sáng tạo

Trang 23

Đảng ta đã đánh giá cao về vai trò của người giáo viên, coi lực lượng giáoviên là lực lượng cốt cán trong sự nghiệp giáo dục, thường xuyên chăm lo và nângcao uy tín của người giáo viên, cái tiến điều kiện lao động của họ.

Giáo dục phổ thông là nền tảng văn hóa của một đất nước, là sức mạnhtương lai của một dân tộc.Người giáo viên có trách nhiệm truyền bá cho thế hệ trẻ

lý tưởng và đạo đức cách mạng , tinh hoa của dân tộc loài người, bồi dưỡng chohọc sinh những năng lực sáng tạo, những phẩm chất cao quý, giáo viên là nhân vậttrung tâm trong nhà trường, đóng vai trò chủ đạo trong việc tổ chức, điều khiển quátrình hình thành nhân cách cho học sinh

Trong xã hội hiện nay, giáo viên lại càng có vai trò quan trọng , là ngườithống nhất các tác động giáo dục(vì đứa trẻ tiếp xúc với nhiều lực lượng giáo dục

và các lực lương ấy không phải bao giờ cũng thống nhất với nhau )làm cho đứa trephát triển toàn diện, hợp với yêu cầu xã hội

Như vậy, nghề dạy học và vai trò của người thầy rất quan trọng.Với sự pháttriển của xã hội, người thầy gắn liền với sự tồn tại của xã hội Vì vậy người giáoviên phải làm sao để nhân cách của mình phát triển và thực hiện đầy đủ vai trò củamình

1.2.1.2 Một số đặc điểm đặc trưng cho hoạt động dạy học của người giáo viên tiểu học

Hoạt động dạy học của người giáo viên nói chung, của người giáo viên tiểuhọc nói riêng, là một dạng lao động nghề nghiệp Như bất kỳ một dạng lao độngnào khác , lao động của người giáo viên còn gọi là lao động sư phạm,đều được quyđịnh từ mục đích, đối tượng, công cụ tới sản phẩm của lao động đó

Lao động sư phạm có những đặc điểm sau đây:

- Lao động sư phạm là một dạng lao động mà mục đích của nó là con người,đối tượng là con người, công cụ lao động chủ yếu là con người, sản phẩm lao động

là con người Như vậy lao động sư pham đòi hỏi người giáo viên làm việc với tinhtrách nhiệm thần cao

Trang 24

- Đối tượng của lao động sư phạm khác với đối tượng của nhiều dạng laođộng khác Đối tượng lao động của người công nhân là những vật thể vô tri, vôgiác, chịu tác động của người công nhân một cách hoàn toàn thụ động Đối tượnglao động của người công an, người bác sỹ cũng giống như đối tượng lao động củangười giáo viên - đó chính là những con người Tuy nhiên đối tượng của ngườigiáo viên có sự khác biệt hơn, vì đó là những học sinh - những con người đang lớnlên Đặc biệt hơn, đối tượng của người giáo viên tiểu học là trẻ vừa qua tuổi mẫugiáo, lần đầu tiên đến trường với một trách nhiệm và nghĩa vụ rõ ràng: Học tậpcách học, cách sống Học sinh là đối tượng của lao động sư phạm, nhưng đó khôngphải là một thực thể vô tri vô giác, mà là một con người, mỗi học sinh có nhữngđặc điểm riêng của mình, có quá trình phát triển riêng.

- Công cụ lao động sư phạm là sách giáo khoa, phương tiện kỹ thuật và đồdùng dạy học Tuy nhiên đó chỉ là công cụ đơn giản nhất của người giáo viên Còncông cụ chủ yếu của lao động sư phạm chính là toàn bộ nhân cách của người giáoviên

- Sản phẩm lao động sư phạm là con người, kết quả lao động sư phạm khôngthể hiện cụ thể bằng những sản phẩm vật chất mà được tích tụ trong nhân cách củangười học sinh, được thể hiện ở sự trưởng thành về tâm hồn, trí tuệ và đặc điểmcủa người học sinh

Những đặc điểm trên đây của lao động sư phạm một mặt làm cho lao động

sư pham có ý nghĩa cao quý, mặt khác đòi hỏi người giáo viên những phẩm chất,đạo đức và những yêu cầu về năng lực sư phạm

1.2.2 Quản lý trường tiểu học

Trường tiểu học có vị trí, chức năng và nhiệm vụ quan trọng trong sự nghiệp

"Trồng người" Trường tiểu học là nơi tổ chức một cách tự giác quá trình phát triểncủa trẻ em Hoạt động đặc trưng của nhà trường là hoạt động dạy và học, đó là hoạtđộng có tổ chức, có mục đích, bao gồm hoạt động tổ chức và hướng dẫn của giáoviên, hoạt động học tập tích cực tự giác của học sinh

Trang 25

Với vị trí, nhiệm vụ của trường tiểu học thì quản lý trường tiểu học là mộtvấn đề hết sức quan trọng Muốn tổ chức và quản lý mọi hoạt động của nhà trườngtiểu học, người hiệu trưởng cần nắm vững các tính chất của nhà trường.

Hệ thống mục tiêu quản lý trường tiểu học bao gồm:

- Thực hiện kế hoạch thu nhận học sinh vào học theo tiêu chỉ đã giao hằngnăm

- Bảo đảm chất lượng giáo dục toàn diện theo Mục tiêu giáo dục bậc học tiểuhọc

- Xây dựng, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên của trường đủ để thực hiện kếhoạch giáo dục

- Xây dựng tổ chức Đảng và đoàn thể trong trường vững mạnh nhằm pháthuy sức mạnh của các tổ chức này trong việc thực hiện nhiệm vụ của nhà trường

- Xây dựng môi trường giáo dục thống nhất ở địa phương, xây dựng hội cha

mẹ học sinh, phối hợp với các đoàn thể nhân dân địa phương nơi trường đóng

Công tác quản lý trường tiểu học phải dựa trên các nguyên tắc: Nguyên tắcthống nhất giữa chính trị, chuyên môn, nguyên tắc tập trung dân chủ, nguyên tắctrách nhiệm và phân công trách nhiệm, nguyên tắc tính khoa học, nguyên tắc tínhhiệu quả, thiết thực và cụ thể, nguyên tắc kết hợp giữa nhà nước và nhân dân trongviệc xây dựng nhà trường

Tóm lại, trong thực tiễn hoạt động quản lý trường học, các nguyên tắc này

liên hệ gắn bó chặt chẽ với nhau, bổ sung lẫn nhau Trong những hoàn cảnh lịch

sử cụ thể có thể có nguyên tắc này được nổi lên hàng đầu và được đề cập thườngxuyên thì cũng đừng cho rằng nó là tất cả mà lãng quên các nguyên tắc khác

Hệ thống các nguyên tắc nêu trên không phải là duy nhất và bất biến, nóluôn luôn phát triển và đòi hỏi có sự bổ sung hoặc loại bỏ

1.2.3 Hiệu trưởng chỉ đạo các hoạt động của nhà trường trên cơ sở thực hiện mục tiêu nhiệm vụ giáo dục tiểu học

1.2.3.1 Mục tiêu giáo dục tiểu học

Trang 26

- Giúp cho học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm

mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sángtạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách

và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoạc đi vào cuộcsống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc

- Giáo dục tiểu học nhằm giúp cho học sinh hình thành những cơ sở banđầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ vàcác kỹ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học lên bậc trung học cơ sở

1.2.3.2 Chức năng, nhiệm vụ của hiệu trưởng trường tiêu học

Hiệu trưởng là thủ trưởng của nhà trường, có thẩm quyền cao nhất về hànhchính và chuyên môn trong trường, chịu trách nhiệm trước cơ quan quản lý giáodục, tổ chức quản lý toàn bộ hoạt động của nhà trường theo đúng quy chế, chế độ,pháp luật của nhà nước và Bộ giáo dục quy định

Hiệu trưởng có nhiệm vụ:

- Bảo đảm thực hiện tốt chỉ tiêu giáo dục hàng năm

- Chỉ đạo thực hiện các hoạt động giảng dạy, học tập, phổ cập giáo dục tiểuhọc, nghiên cứu khoa học theo chương trình, kế hoạch các Chỉ thị, Nghị quyết vàhướng dẫn chuyên môn của cấp trên

- Quản lý sử dụng và thực hiện tốt chính sách đối với đội ngũ cán bộ giáoviên, công nhân viên nhà trường

- Xây dựng và quản lý sử dụng tốt cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học củanhà trường

- Quản lý, sử dụng đúng nguyên tắc, chế độ, các loại kinh phí của nhàtrường, lập dự án và quyết toán thu chi hàng năm theo đúng quy định

- Tổ chức tốt đời sống sinh hoạt của cán bộ giáo viên và học sinh

- Tổ chức công tác hành chính, văn thư, lưu trữ, bảo quản hồ sơ và thống kêtheo chế độ của nhà nước quy định, quản lý chế độ sinh hoạt, hội họp của cán bộgiáo viên, công nhân viên và học sinh

Trang 27

- Đảm bảo chế độ báo cáo định kỳ và bất thường lên cấp trên trực tiếp quản

lý trường

- Tổ chức chỉ đạo phong trào thi đua trong cán bộ giáo viên, công nhân viên

và học sinh

- Thay mặt nhà trường giao tiếp, quan hệ với các tổ chức bên ngoài

1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học của người giáo viên ở người hiệu trưởng tiểu học