Biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn của hiệu trưởng đối với giáo viên mới vào nghề ở trường THPT số 1 bắc hà

MỤC LỤC Nội dung Trang Đặt vấn đề (Lý chọn đề tài) Giải quyết vấn đề 2.1 Cơ sở lý luận của vấn đề 2.1.1 Khái niệm quản lý 2.1.2 Chức quản lý 2.1.3 Biện pháp quản lý 2.1.4 Biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn hiệu trưởng GV vào nghề 2.2 Thực trạng lực chuyên môn của đội ngũ giáo viên vào nghề ở trường THPT số Bắc Hà biện pháp quản lý chuyên môn của Hiệu trưởng trường THPT số Bắc Hà với giáo viên 2.2.1 Khái quát trường THPT số Bắc Hà 2.2.2 Thực trạng đội ngũ GV trường khảo sát từ năm học 2009- 2010 đến năm học 2013- 2014 2.2.3 Thực trạng chất lượng giảng dạy, công tác giáo viên nhà trường biện pháp quản lí giáo viên trẻ hiệu trưởng 2.3 Một số biện pháp quản lý chuyên môn của hiệu trưởng đội ngũ giáo viên vào nghề ở trường THPT 2.3.1 Bồi dưỡng nâng cao nhận thức tầm quan trọng hoạt động chuyên môn cho GV vào nghề 2.3.1.1 Mục đích ý nghĩa biện pháp: 2.3.1.2 Nội dung tổ chức đạo thực biện pháp 2.3.2 Đẩy mạnh quản lí thực nội dung chương trình, nề nếp dạy học GV 2.3.2.1 Mục đích ý nghĩa biện pháp: 2.3.2.2 Nội dung tổ chức đạo thực biện pháp 2.3.3 Tăng cường quản lí đổi phương pháp sử dụng phương tiện dạy học 10 2.3.3.1 Mục đích, ý nghĩa biện pháp 10 2.3.3.2 Nội dung tổ chức đạo thực biện pháp 11 2.3.4 Tổ chức kèm cặp, giúp đỡ GV vào nghề giao lưu chuyên môn với đồng nghiệp trường THPT địa bàn toàn huyện 12 2.3.4.1 Mục đích, ý nghĩa biện pháp: 12 2.3.4.2 Nội dung cách thức đạo thực biện pháp 12 2.3.5 Tăng cường quản lí hoạt động bồi dưỡng tự bồi dưỡng trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giáo viên 14 2.3.5.1 Mục đích ý nghĩa biện pháp 14 2.3.5.2 Nội dung tổ chức đạo thực biện pháp 14 2.3.6 Sử dụng biện pháp tâm lí xã hội kích thích tự giác, tinh thần làm việc 16 GV vào nghề 2.3.6.1 Mục đích, ý nghĩa biện pháp: 16 2.3.6.2 Nội dung tổ chức, đạo thực biện pháp 16 2.4 Hiệu quả của việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 17 Kết luận 21 Tài liệu tham khảo 24 Đặt vấn đề Trong phát triển bền vững quốc gia, Giáo dục giữ vị trí đặc biệt quan trọng Nó được coi chiếc chìa khoá vàng để bước vào tương lai, bước mở đầu chiến lược người, điều kiện để hình thành, hoàn thiện phát triển lực lượng sản xuất xã hội Hiện nay, thế giới đổi thay ngày nhờ phát triển vũ bão khoa học kỹ thuật, xu hướng toàn cầu hoá, kinh tế tri thức… Chính điều đó đòi hỏi giáo dục nước nhà phải đổi toàn diện, bước nâng cao trình độ dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế, văn hóa, xã hội đất nước thời kì công nghiệp hóa, đại hóa, hội nhập quốc tế Đổi để nâng cao chất lượng Giáo dục Chất lượng Giáo dục - Đào tạo được quyết định rất nhiều yếu tố: chương trình, sách giáo khoa, sở vật chất, trang thiết bị dạy học, giáo viên học sinh…, đó đội ngũ giáo viên yếu tố then chốt, biến mục tiêu giáo dục trở thành thực Trong năm gần đây, qui mô giáo dục phát triển nhanh chóng Cùng với gia tăng mạng lưới trường lớp, số lượng học sinh gia tăng số giáo viên tương ứng Vì vậy, nhà trường lực lượng giáo viên trẻ, mới, tương đối đông (có năm tới 60%) Trong số giáo viên này, phận nhỏ có kiến thức chuyên môn tốt, có lực sư phạm, đáp ứng được nhiệm vụ dạy; Phần lớn số giáo viên lại kiến thức chuyên môn chưa vững vàng, thiếu kinh nghiệm giảng dạy kiêm nhiệm, lúng túng phương pháp chưa đáp ứng được yêu cầu công tác Tuy nhiên, giáo viên lại có sức bật nhanh nếu được dìu dắt, bồi dưỡng, quản lý cách khoa học Như vậy, toán thực tế được đặt cho hiệu trưởng trường THPT là: quản lý, bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên mới, nâng cao lực cho họ để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường Trong nhà trường THPT, hiệu trưởng người chịu trách nhiệm tổ chức, thực có hiệu mục tiêu đào tạo nhà trường Một mục tiêu đó chất lượng chuyên môn Hoạt động chuyên môn được xem “cái hồn” hoạt động quản lý hiệu trưởng Thông qua hoạt động chuyên môn, hiệu trưởng có thể tác động đến giáo viên tình cảm nghề nghiệp, trách nhiệm, lương tâm người thầy, người dạy có thể tác động đến người học Việc quản lý chuyên môn hiệu trưởng được thực cách khoa học hiệu quản lý cao Đối với đối tượng quản lý nói chung, đặc biệt đội ngũ giáo viên vào nghề nói riêng, hiệu trưởng cần có phương pháp thích hợp Có giúp cho đội ngũ giáo viên nhà trường nói chung, giáo viên nói riêng trưởng thành nhanh chóng, nâng cao được trình độ chuyên môn nghiệp vụ, yên tâm với nghề, tự tin, sáng tạo công tác, thực thắng lợi nhiệm vụ giáo dục đào tạo nhà trường mà Đảng, Nhà nước, Nhân dân ngành Giáo dục giao phó Là Hiệu trưởng trường THPT vùng cao, băn khoăn, trăn trở làm thế để nâng cao được chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường Xuất phát từ sở lý luận thực tế trên, chọn đề tài nghiên cứu: “Biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn hiệu trưởng giáo viên vào nghề trường THPT số Bắc Hà” với mong muốn đóng góp phần công sức nhỏ bé vào việc xác định hệ thống biện pháp quản lý chuyên môn hiệu trưởng trường THPT đội ngũ giáo viên vào nghề Giải quyết vấn đề 2.1 Cơ sở lý luận của vấn đề 2.1.1 Khái niệm quản lý Quản lý tác động huy, điều khiển, hướng dẫn trình xã hội hành vi hoạt động người nhằm đạt tới mục đích đề Sự tác động quản lý cách đó để người bị quản lý tự giác, phấn khởi đem hết lực trí tuệ để sáng tạo lợi ích cho thân, cho tổ chức cho xã hội 2.1.2 Chức quản lý Chức quản lý hoạt động mà thông qua đó chủ thể quản lý tác động vào khách thể quản lý nhằm thực mục tiêu xác định.Quản lý tác động hướng đích với chức năng: Lập kế hoạch, tổ chức lãnh đạo, đạo, điều khiển, kiểm tra Bản chất quản lý phối hợp nỗ lực người thông qua chức quản lý đó 2.1.3 Biện pháp quản lý Biện pháp quản lý cách làm, cách giải quyết công việc cụ thể điều kiện cụ thể công tác quản lý nhằm đạt được mục tiêu quản lý Hay nói cách khác, biện pháp quản lý phương pháp quản lý cụ thể việc cụ thể, đối tượng cụ thể tình cụ thể 2.1 Biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn hiệu trưởng GV vào nghề Biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn cách thức, tổ chức, cách giải quyết vấn đề chủ thể quản lý phạm vi chuyên môn Chủ thể quản lí chịu trách nhiệm đạo, tổ chức thực vấn đề đó nhằm hoàn thành mục tiêu, kế hoạch xác định (GV THPT vào nghề GV tốt nghiệp từ trường ĐHSP trường đại học khác tương đương, có chứng nghiệp vụ sư phạm theo quy định để hành nghề Hầu hết họ người rất trẻ tuổi đời tuổi nghề, công tác trường THPT năm, đề tài này, lấy đối tượng nghiên cứu GV có tuổi nghề từ năm trở xuống) 2.2 Thực trạng lực chuyên môn của đội ngũ giáo viên vào nghề ở trường THPT số Bắc Hà biện pháp quản lý chuyên môn của Hiệu trưởng trường THPT số Bắc Hà với giáo viên 2.2.1 Khái quát trường THPT số Bắc Hà Trường THPT số Bắc Hà được thành lập năm 1966 sở giáo dục giàu truyền thống với bề dày gần 50 năm xây dựng phát triển Thời kì đầu trường mở, sở vật chất nhiều thiếu thốn, đội ngũ cán bộ, giáo viên ít ỏi khó khăn điều kiện kinh tế - xã hội song khó khăn đó không làm giảm ý chí lòng yêu nghề nhà giáo giàu tâm huyết với nghiệp cao "trồng người" Vượt qua thử thách, bước khắc phục khó khăn, thế hệ nhà giáo chung tay nhân dân địa phương xây dựng trường ngày khang trang, nếp dạy học ngày ổn định chất lượng giáo dục được nâng lên, đặc biệt năm gần Tuy nhiên, so với nghiệp phát triển giáo dục đào tạo toàn tỉnh yêu cầu ngày cao xã hội, nhà trường chưa đáp ứng yêu cầu chất lượng giáo dục, chất lượng đội ngũ CSVC Nằm địa bàn vùng cao tỉnh, nhà trường gặp rất nhiều khó khăn Một khó khăn đó là, đội ngũ cán giáo viên đủ số lượng, chưa mạnh chất lượng, phận giáo viên cao tuổi trình độ chuyên môn thấp, phận giáo viên vào nghề thiếu kinh nghiệm, chưa đáp ứng được yêu cầu công tác, làm ảnh hưởng tới chất lượng giáo dục nhà trường 2.2.2 Thực trạng đội ngũ GV trường khảo sát từ năm học 2009- 2010 đến năm học 2013- 2014 Bảng 1: Đội ngũ giáo viên trường trường THPT số Bắc Hà từ năm học 2009- 2010 đến năm học 2013- 2014 Năm học T.số GV nhà trường GV có tuổi nghề năm GV có tuổi nghề từ đến năm GV có tuổi nghề từ đến năm GV có tuổi nghề năm 2009- 2010 39 12 15 2010- 2011 39 15 11 13 2011- 2012 43 10 12 12 2012- 2013 43 17 10 12 2013- 2014 43 12 14 17 Qua bảng thống kê điều tra ta thấy tỉ lệ giáo viên trường ( có thâm niên giảng dạy năm) từ năm học 2009- 2010 đến năm học 20122013 cao Số giáo viên được tuyển từ nhiều nguồn: Đại học sư phạm Hà Nội II, Đại học sư phạm Thái Nguyên, Đại học Hải Phòng, Đại học Tây Bắc GV vào nghề phần lớn chưa lập gia đình, có nhiều thời gian giành cho công việc, giàu nhiệt huyết Tuy nhiên, phần lớn số họ trình độ chuyên môn nghiệp vụ non nớt, thiếu kinh nghiệm giảng dạy, xử lí tình sư phạm…Vì vậy, trình thực thi nhiệm vụ giảng dạy kiêm nhiệm, họ dê mắc sai phạm, thiếu sót, hiệu công việc không cao 2.2.3 Thực trạng chất lượng giảng dạy, công tác giáo viên nhà trường biện pháp quản lí giáo viên trẻ hiệu trưởng Đánh giá chung chất lượng đội ngũ giáo viên nhà trường từ năm học 2009- 2010 trở trước đạt yêu cầu Tuy nhiên, cách đánh giá có châm chước Số giáo viên được xếp loại giỏi qua vòng hội giảng nhà trường tổ chức, đợt kiểm tra Sở Giáo dục Đào tạo không có Một số giáo viên chưa tích cực đổi phương pháp giảng dạy, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ ít, không liên tục, hiệu thấp Còn có GV môn chưa ý đến công tác giáo dục đạo đức học sinh, xử lý tình sư phạm chưa khéo léo Mặt khác, việc bồi dưỡng giáo viên theo chuyên đề chưa được tiến hành thường xuyên Chương trình bồi dưỡng thường xuyên theo đạo GD-ĐT hàng năm được thực rất hình thức, ít hiệu Một số giáo viên trẻ ý thức tự bồi dưỡng chưa cao, chưa chịu khó học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp Vì hạn chế lực chuyên môn, chưa theo kịp nhu cầu đổi giáo dục Có rất nhiều nguyên nhân dẫn đến kết công tác chưa được tốt nhiều giáo viên vào nghề Tuy nhiên, góc độ quản lí nhận thấy phần trách nhiệm hiệu trưởng, hiệu phó nhà trường Hiệu trưởng nhà trường quan tâm đến phương diện: Sắp xếp công việc, phân công nhiệm vụ cho giáo viên mới; có biện pháp đạo giáo viên soạn bài, chuẩn bị lên lớp GV mới; biện pháp quản lý dạy lớp việc thực chương trình giảng dạy GV vào nghề; phân công, quản lý giáo viên làm công tác chủ nhiệm; công tác kiểm tra đánh giá giảng dạy giáo viên vào nghề; công tác bồi dưỡng giáo viên mới… theo qui trình quản lý Tuy nhiên, việc quản lý nhiều dựa vào kinh nghiệm thực tế thân người quản lý Chưa thể cách xuất sắc phong cách quản lý khoa học, đại mà gần gũi kiểu “lạt mềm buộc chặt” để công tác quản lý chuyên môn đạt hiệu quản cao nhất Quản lý chuyên môn mang tính hành chính, công tác bồi dưỡng mang tính chất “ăn đong” mà chưa có kế hoạch lâu dài; việc sử dụng biện pháp hỗ trợ, khuyến khích chuyên môn chưa được khai thác triệt để đặc biệt việc nâng cao nhận thức chính trị cho giáo viên chưa được đặt tầm nó; việc tổ chức bồi dưỡng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên chưa thật thường xuyên; Việc tìm hiểu tâm tư nguyện vọng, khích lệ động viên có lẽ chưa kịp thời… Thêm vào đó, việc định biên, tiếp nhận giáo viên bị động, vài thời điểm chưa trọng đến lực, chất lượng thật giáo viên vào nghề Những điều ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng đào tạo đội ngũ nhà trường Xuất phát từ sở lý luận quản lý, quản lý giáo dục, quản lý chuyên môn nhà trường THPT, từ thực tiên quản lí, sử dụng đội ngũ giáo viên trẻ nhà trường năm qua, rút được số kinh nghiệm quản lí nhận thức rõ trách nhiệm hiệu trưởng phải đổi công tác quản lí giáo viên Dưới xin đề xuất số biện pháp quản lý chuyên môn giáo viên vào nghề, nhằm bước nâng cao chất lượng đội ngũ, tạo nên được sức mạnh tổng hợp, hoàn thành tốt nhiệm vụ chính trị nhà trường 2.3 Một số biện pháp quản lý chuyên môn của hiệu trưởng đội ngũ giáo viên vào nghề ở trường THPT 2.3.1 Bồi dưỡng nâng cao nhận thức tầm quan trọng hoạt động chuyên môn cho GV vào nghề 2.3.1.1.Mục đích, ý nghĩa biện pháp: Bồi dưỡng lòng yêu nghề, say với nghề, lòng nhân ái, lương tâm nghề nghiệp, tính công bằng, nghiêm túc, làm việc kỷ cương, khoa học nhằm giúp GV vào nghề có nhận thức đúng, đầy đủ vai trò tầm quan trọng chuyên môn, hoạt động chuyên môn trường THPT, tạo điều kiện để GV nhanh chóng hòa nhập tập thể sư phạm nhà trường, tự tin cống hiến lực hoạt động, công tác đặc biệt công việc được giao 2.3.1.2 Nội dung tổ chức đạo thực biện pháp Ngay từ đầu năm học, hiệu trưởng nhà trường cần tổ chức học tập nhiệm vụ năm học, quy chế chuyên môn, nghiệp vụ Qua buổi học tập đầu năm này, giáo viên nói chung, giáo viên vào nghề nói riêng nắm bắt hiểu rõ quy chế chuyên môn, văn đạo thực nhiệm vụ năm học ngành, tình hình kinh tế, chính trị nước, quốc tế địa phương, chủ trương, đường lối lãnh đạo Đảng Nhà nước giúp giáo viên mở rộng hiểu biết, nâng cao phẩm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp, góp phần đổi tư nghề nghiệp Tiếp sau đó, hiệu trưởng tổ chức bồi dưỡng “nghiệp vụ chuyên môn” cho đội ngũ giáo viên vào nghề Nghiệp vụ chuyên môn bao gồm công việc liên quan đến chuyên môn người giáo viên việc soạn bài trước khi lên lớp, việc sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn, việc thực chuyên đề giảng dạy, thực nề nếp, chương trình dạy học, cách đánh giá xếp loại học sinh , cách tính điểm, vào sổ điểm, ghi chép loại hồ sơ, cách quản lí lớp học, giải quyết tình sư phạm cần thiết,… Đây chính việc cung cấp hướng dẫn cho giáo viên cách làm, tổ chức hoạt động chuyên môn trường THPT, giúp họ có kiến thức, kĩ tổ chức, quản lí hoạt động giáo dục góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh Và có tri thức đó, đội ngũ giáo viên vào nghề sẽ nâng cao được kĩ lao động sư phạm, từ đó thay đổi tập quán, thói quen lao động tùy tiện, nghĩ làm vậy, hình thành cách làm việc thật khoa học hiệu Chỉ đạo tổ chức tốt hoạt động, công việc chuyên môn: phong phú nội dung, đa dạng hình thức để giáo viên vào nghề có nhiều hội học hỏi, vươn lên khẳng định Tạo môi trường làm việc thật thoải mái, tế nhị, lịch thiệp tập thể sư phạm, hiệu công việc phải cao Làm cho mọi thành viên thống nhất quan điểm, cách thức làm việc, chia sẻ giúp đỡ công tác đời sống Trong chuyên môn, hiệu trưởng nhà trường cần phát huy tính chủ động, sáng tạo, khuyến khích giáo viên vào nghề, giáo viên trẻ được học, trau dồi kiến thức trường đại học, hay được thực tập, kiến tập sư phạm trường THPT khác có cách làm hay chuyên môn, có ý tưởng tích cực mặt hoạt động nhà trường khác với trường làm đem phổ biến quan đồng nghiệp, góp phần tích cực vào trình quản lí hoạt động dạy học, nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục nhà trường Hiệu trưởng phó hiệu trưởng, TTCM quan tâm đến đời sống, tâm tư, tình cảm giáo viên Đặc biệt giáo viên vào nghề Cần động viên kịp thời họ đau ốm, gặp điều rủi ro; giúp đỡ họ gặp khó khăn biểu dương, khen thưởng kịp thời họ có tiến công tác Khơi dậy niềm đam mê nghề nghiệp, phát huy mọi khả sáng tạo giáo viên, khích lệ họ không ngừng phấn đấu, rèn luyện phát huy ưu điểm, khắc phục hạn chế, có ý thức trách nhiệm tin tưởng, tự giác an tâm với nghề nghiệp Đó điều kiện phát huy quyền lực sư phạm, nâng cao nhận thức cho giáo viên nhằm thực tốt việc quản lí trình dạy học hoạt động chuyên môn toàn mặt hoạt động nhà trường 2.3.2 Đẩy mạnh quản lí thực nội dung chương trình, nề nếp dạy học giáo viên 2.3.2.1 Mục đích ý nghĩa biện pháp: Thiết lập, xây dựng củng cố trật tự, kỷ cương dạy học, lôi được GV vào nghề nhanh chóng hòa nhập, quan tâm đến công việc chung, có ý thức trách nhiệm mau chóng trưởng thành chuyên môn Tạo nề nếp không khí làm việc lành mạnh, tích cực, tự giác, không gò bó, ép buộc mang lại hiệu cao công việc Thực đầy đủ, tiến độ, kiểm soát chặt chẽ có hiệu chương trình giảng dạy nhằm cụ thể hóa chức năng, nhiệm vụ điều lệ nhà trường cho phù hợp với đặc điểm, tình hình thực tế nhà trường, đảm bảo cho GV hoàn thành tốt nhất nhiệm vụ được giao 2.3.2.2 Nội dung tổ chức đạo thực biện pháp 10 vào nghề học hỏi, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp thầy cô quan Xây dựng nề nếp sinh hoạt quan, họp hội đồng hàng tháng cần tổ chức gọn, đơn giản, có nội dung khoa học cho phát huy được tinh thần dân chủ, tính tích cực chủ động sáng tạo giáo viên việc tham gia đóng góp ý kiến nhằm nâng cao hiệu buổi sinh hoạt, với phương châm huy động được sức mạnh tập thể Nề nếp sinh hoạt nhóm tổ chuyên môn: Được tăng cường theo kế hoạch tổ, đổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học, thảo luận nội dung theo chuyên đề, trao đổi nội dung giảng dạy, nâng cao hiệu tự bồi dưỡng chuyên môn Xây dựng nề nếp sinh hoạt tổ chức Đảng, chính quyền, công đoàn, Đoàn TNCS Hồ Chí Minh hội cha mẹ học sinh nhằm phát huy sức mạnh đoàn thể việc đạo thực qui chế Thực có hiệu hệ thống bảng tin, mail cá nhân, webiste (nhà trường) việc nhắc nhở, đánh giá, công tác thi đua triển khai hoạt động nhà trường theo tuần, tháng, năm học 2.3.3 Tăng cường quản lí đổi phương pháp sử dụng phương tiện dạy học 2.3.3.1 Mục đích, ý nghĩa biện pháp Cải tiến phương pháp dạy học dựa phương pháp có, tìm cách khắc phục nhược điểm, phát huy ưu điểm nhằm nâng cao chất lượng dạy học Phát huy triệt để tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học tập, rèn cho HS phương pháp học lớp nhà, thúc đẩy trình nhận thức phát triển tư sáng tạo em Khai thác triệt để việc sử dụng thiết bị đồ dùng dạy học nhằm nâng cao chất lượng học Tạo động lực cho đội ngũ giáo viên nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm Từ đó có lực quản lý điều khiển học theo yêu cầu đổi phương pháp dạy học cho hoạt động thày, trò phối hợp nhịp 12 nhàng, từ đó bước nâng cao chất lượng giảng kết học tập học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường 2.3.3.2 Nội dung tổ chức đạo thực biện pháp Công tác đổi phương pháp dạy học phải được coi phần quan trọng, chiến lược ưu tiên kế hoạch năm học nhà trường Việc đổi phương pháp dạy học được coi nội dung chủ yếu sinh hoạt hàng tuần, hàng tháng, hàng học kỳ năm học Xây dựng kế hoạch đổi phương pháp thông qua hoạt động: Thi GV dạy giỏi cấp Tổ, cấp trường, xây dựng bồi dưỡng đội ngũ giáo viên giỏi cấp tỉnh; sinh hoạt chuyên môn- Sinh hoạt CM theo NCBH, hội thảo chuyên đề; Bồi dưỡng giáo viên nói chung, GV vào nghề nói riêng (qua tự học, tự rèn luyện, qua bồi dưỡng thường xuyên; Ứng dụng CNTT giảng dạy, làm sử dụng ĐDDH; Hoạt động giảng dạy hàng ngày… Triển khai thực hiện, nhà trường giao cho tổ chuyên môn tổ chức học tập nâng cao nhận thức hiểu biết phương pháp dạy học, ưu nhược điểm phương pháp, giúp giáo viên có cách lựa chọn phù hợp với môn, nội dung dạy, với đối tượng học sinh Đề quy định, nội quy vừa bắt buộc, vừa khích lệ GV phải sử dụng ĐDDH lên lớp Khi dạy học, giáo viên cần nghiên cứu kỹ nội dung dạy nhằm dạy học đảm bảo chuẩn kiến thức, kỹ năng, dạy học sát đối tượng Dạy học phải ý đến trình độ kiến thức có học sinh, đặc điểm nhận thức học sinh đặc điểm tâm - sinh lý lứa tuổi học sinh, sở vật chất có nhà trường Tổ chức thường xuyên hội thảo, hội nghị trao đổi kinh nghiệm giảng dạy nội dung phương tiện, ĐDDH đem lại hiệu cao, kết hợp với việc tổ chức dự giờ, thăm lớp, giúp đội ngũ GV trẻ có điều kiện trau dồi, học tập để giảng dạy tốt Phát động thi đua tổ CM ĐMPPDH sử dụng ĐDDH Các tổ CM nghiên cứu trao đổi bàn bạc phương pháp dạy số khó dạy chương trình, mời chuyên gia phương pháp đến dự truyền đạt kinh nghiệm 13 Hàng năm nhà trường có tổng kết, đánh giá việc cải tiến phương pháp dạy tổ, thành viên trường, có động viên kịp thời, có thưởng thoả đáng với giáo viên tích cực vào việc thực cải tiến phương pháp dạy học 2.3.4 Tổ chức kèm cặp, giúp đỡ GV vào nghề giao lưu chuyên môn với đồng nghiệp trường THPT địa bàn toàn huyện 2.3.4.1 Mục đích, ý nghĩa biện pháp: Nhằm khẳng định trình độ, khả chuyên môn GV có tay nghề được phân công kèm cặp, giúp đỡ GV vào nghề, đồng thời, làm tăng tinh thần trách nghiệm đồng nghiệp với nhau, thể tình đoàn kết, thân ái, thiện chí hỗ trợ, giúp đỡ chuyên môn Tạo sân chơi lành mạnh hoạt động chuyên môn để đội ngũ GV trẻ có hội thể trình độ, khả chuyên môn, lĩnh phương pháp sư phạm trước bạn bè đồng nghiệp Tạo vào phong trào thi đua dạy tốt trường THPT toàn huyện, trở thành truyền thống để nhà trường nói chung, GV vào nghề nói riêng có thêm nhiều dịp được gặp gỡ giao lưu, học hỏi lẫn Huy động phối hợp được chuyên môn nhà trường, tổ chức đoàn thể tham gia tổ chức chuyên môn làm tăng thêm tình đoàn kết, cổ vũ, ủng hộ quan nhằm thực tốt chất lượng dạy học nhà trường 2.3.4.2 Nội dung cách thức dạo thực biện pháp Lãnh đạo nhà trường vào lực chuyên môn GV có, phân công GV đồng môn, có lực chuyên môn vững vàng, hướng dẫn thử việc - kèm cặp GV vào nghề Mỗi cặp được phân công phải xây dựng kế hoạch cụ thể, thống nhất, tập trung vào công việc chủ yếu sau: Soạn giáo án kĩ càng, bám sát chuẩn kiến thức kĩ năng, giảm tải, xác định trọng tâm tiết dạy, thống nhất phương tiện dạy học, cách thức tổ chức phần, mảng kiến thức tiết dạy, thể rõ phần việc thầy, trò, kí duyệt giáo án trước đến lớp GV chịu trách nghiệm hướng dẫn, giúp đỡ phải thường xuyên dự (mỗi tuần ít nhất tiết), đạo uốn nắn, chấn chỉnh hạn chế thiếu sót sau 14 tiết dạy giáo viên được giúp đỡ GV phải chủ động xếp thời gian, tích cực dự GV hướng dẫn đồng nghiệp khác để rút kinh nghiệm cho thân Hướng dẫn GV học tập nghiêm túc quy chế chuyên môn, nghiệp vụ: Ghi chép loại hồ sơ, tiến độ kiểm tra cho điểm, cách đề, cách đánh giá xếp loại học sinh… GV vào nghề phải chủ động hỏi GV hướng dẫn có tinh thần tự giác thực chương trình, nếp dạy học theo quy định GV hướng dẫn giám sát, nhắc nhở GV vào nghề hoàn thành công việc, hướng dẫn GV mọi vấn đề liên quan đến chuyên môn, nghiệp vụ, đến việc tu dưỡng, đạo đức lối sống, cách ứng xử với học sinh, phụ huynh học sinh, đồng nghiệp…trong sống, công tác hàng ngày Như vậy, công việc chuyên môn, GV có thể chia sẻ, giúp đỡ hoàn thành tốt công việc khác nhà trường, xây dựng tập thể sư phạm đoàn kết, thân ái, với tinh thần: Mình mọi người mọi người Trên sở tổ chức kèm cặp, giúp đỡ GV vào nghề, đạo Đoàn TNCS HCM phối hợp với chuyên môn nhà trường kết hợp với Đoàn TNCS HCM chuyên môn trường bạn tổ chức giao lưu, dự giờ, thăm lớp, rút kinh nghiệm giảng dạy, hòa nhập, thân nhau, gặp gỡ đoàn kết làm tăng thêm lòng yêu nghề, phát huy sức mạnh thế hệ trẻ tình đoàn kết trường Cách tiến hành: Ban thường vụ Đoàn họp để xây dựng kế hoạch thực hiện, xếp thời gian hợp lý Mỗi năm học tổ chức giao lưu chuyên môn lần, luân chuyển địa điểm trường THPT toàn Huyện Mỗi trường cử GV vào nghề môn khác để thao giảng, có thể bố trí GV dạy lớp, đối tượng HS khác Mời lãnh đạo nhà trường, TTCM 100% Bí thư Đoàn niên trường THPT toàn huyện, GV vào nghề trường sở tại, trường GV tham gia dự GV được giao trách nhiệm được nhận nhiệm vụ giảng dạy để dự cần tham khảo GV được phân công kèm cặp, giúp đỡ mình, tham khảo ý kiến đồng nghiệp chuẩn bị dạy thật chu đáo, cố gắng thể hết khả năng, trình độ sư phạm 15 Sau buổi dạy, tổ chức họp rút kinh nghiệm dạy theo tinh thần: Không đánh giá dạy, nhận xét ưu điểm, nhược điểm đóng góp ý kiến để người dạy có thêm kinh nghiệm bổ ích mau tiến bộ, trưởng thành chuyên môn, tạo không khí thật thoải, vui vẻ, nghiêm túc nhận xét Cuối đợt giao lưu, tổ chức tổng kết, rút học kinh nghiệm, phổ biến rộng rãi đến tất trường Đồng thời cuối năm học tổng kết, đánh giá việc kèm cặp, giúp đỡ GV vào nghề, khen thưởng cặp đôi hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ được giao tiếp tục trì hoạt động năm tiếp theo 2.3.5 Tăng cường quản lí hoạt động bồi dưỡng tự bồi dưỡng trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giáo viên 2.3.5.1 Mục đích ý nghĩa biện pháp Biến hoạt động bồi dưỡng thành hoạt động TBD GV vào nghề để nâng cao phẩm chất chính trị, trình độ CM, NVSP, làm động lực cho hoạt động dạy học nâng cao kết học tập cho HS Xây dựng chế quản lí hợp lý, có hiệu việc tổ chức, đạo hoạt động tự bồi dưỡng, tạo điều kiện để GV phát huy dân chủ, tự giác chia sẻ kinh nghiệm dạy học đạt kết tốt Thúc đẩy tính tích cực, chủ động, sáng tạo GV để họ có nhu cầu, kỹ tự học, TBD Đổi tư TBD phát huy thái độ tích cực hoạt động TBD GV vào nghề để họ biết vận dụng sáng tạo kiến thức bồi dưỡng 2.3.5.2 Nội dung tổ chức đạo thực biện pháp Việc bồi dưỡng giáo viên cần tuân theo nguyên tắc, thống nhất bồi dưỡng chính trị, tư tưởng, nghiệp vụ nhiệm vụ đặt từ thực tiên Bồi dưỡng theo kế hoạch Việc bồi dưỡng phải thu hút được tất giáo viên, lãnh đạo nhà trường Luôn cập nhật thành tựu khoa học giáo dục kinh nghiệm tiên tiến Kết hợp bồi dưỡng tự bồi dưỡng Việc bồi dưỡng phải được tiến hành liên tục, không kết thúc Chú ý nhu cầu đào tạo, nhu cầu bồi dưỡng cá nhân giáo viên, sở đó mà có nội dung, phương pháp hình thức bồi dưỡng cho phù hợp 16 Nhà trường cần đạo GV lập kế hoạch tự bồi dưỡng, nêu rõ trọng tâm kiến thức cần đạt giai đoạn năm học Chú ý, modun kế hoạch BDTX Sở, lựa chọn modun cần BD năm theo nhiệm vụ được phân công Yêu cầu GV có sổ BDCM ghi chép chi tiết, cụ thể kiến thức, chuyên môn, kinh nghiệm, PPGD, công việc NVCM lĩnh hội Về kiến thức chuyên môn, GV tự đọc tài liệu, tìm hiểu vấn đề cần quan tâm, có liên quan đến CMNV để nghiên cứu tìm tài liệu Tích cực khai thác tài liệu Internet, tra cứu, nắm bắt thông tin nước, quốc tế, tìm kiếm kiến thức chuyên môn… góp phần mở rộng kiến thức, tầm nhìn hoàn thiện Về nghiệp vụ sư phạm, đạo GV phải tự ý thức xin dự đồng nghiệp, kể người không chuyên môn để học hỏi kinh nghiệm giảng dạy Đặc biệt ý, dự tiết trước đồng nghiệp chuyên môn để học tập, rút kinh nghiệm cho tiết dạy sau mình, phát huy ưu điểm, khắc phục hạn chế đồng nghiệp để mau tiến nâng cao chất lượng dạy, nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Lãnh đạo nhà trường, tổ CM, người hướng dẫn thử việc tiến hành dự GV mới, trao đổi, rút kinh nghiệm GV phải tự kiểm soát công việc nghiệp vụ mình, tự học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp, từ cách cho điểm, vào sổ điểm, tính điểm, ghi, phê học bạ, ghi chép hồ sơ sổ sách, cách giao tiếp, ứng xử với cha mẹ học sinh…cho đến công tác chủ nhiệm lớp, giải quyết tình sư phạm cụ thể Tiến hành kiểm tra sổ Bồi dưỡng GV với kiểm tra hồ sơ cá nhân định kỳ, đột xuất Một năm tổ chức kiểm tra khảo sát kiến thức GV, kiểm tra việc BDTX GV lần, để đánh giá công tác BDGV năm Cuối học kỳ, cuối năm học, tiến hành tổng kết, đánh giá, phổ biến kinh nghiệm TBD cho toàn thể đồng nghiệp quan có kế hoạch đạo công tác Bồi dưỡng, tự bồi dưỡng năm học 17 Cần kết hợp Bồi dưỡng chỗ, với việc cử giáo viên học Việc học lớp có hệ thống tham quan điển hình giáo dục tiên tiến giúp nhận thức trình độ giáo viên được nâng lên rõ rệt 2.3.6 Sử dụng biện pháp tâm lí xã hội kích thích tự giác, tinh thần làm việc GV vào nghề 2.3.6.1 Mục đích, ý nghĩa biện pháp: Tạo môi trường đoàn kết quan, mọi người vui vẻ, chia sẻ, yêu quý, giúp đỡ GV hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao, đồng thời tạo cho họ động lực để tự kiểm soát công việc nghề nghiệp thân… song giữ được trật tự, kỷ cương nề nếp nhà trường quy chế chuyên môn theo quy định 2.3.6.2 Nội dung tổ chức, đạo thực biện pháp Hiệu trưởng phải thể rõ quan điểm làm việc với GV nói chung, GV nói riêng, có thái độ dứt khoát tế nhị, cẩn trọng công việc Hiệu trưởng tấm gương sáng, khiêm nhường, mực cho CB, GV, NV noi theo Cần tìm hiểu rõ hoàn cảnh, tính cách GV, từ đó biết cách điều hòa mối quan hệ quan Xây dựng mối quan hệ dân chủ, bình đẳng giáo dục, dạy học sở tôn trọng kỷ cương nề nếp quy định chung nhà trường Gặp gỡ, trao đổi thường xuyên với GV mới, quan tâm đến việc phát triển nghiệp họ, tạo điều kiện giúp họ thành công khẳng định chỗ đứng tập thể sư phạm Hiệu trưởng nhà trường phải biết khai thác sử dụng nhân tố tích cực GV trẻ có nhiều tố chất thành công tổ nhóm chuyên môn để kích thích GV khác thi đua dạy tốt, công tác tốt việc phân công hợp lý theo hướng chuyên sâu, phù hợp với khả năng, lực GV vào nghề, quan tâm đến hoàn cảnh GV, động viên thăm hỏi kịp thời, xếp TKB ý đến hoàn cảnh, nguyện vọng GV, tổ chức cho GV tham quan, du lịch hè, nhằm phát huy tinh thần tự chủ phát triển theo hướng tích cực GV 18 Hiệu trưởng cần quan tâm xử lý tình huống, giải quyết vụ việc, kiện, hoàn cảnh có vấn đề nảy sinh trình quản lí, đạo hoạt động chuyên môn nhà trường Trong công việc, hiệu trưởng phải ý đến quyền lợi GV, với Công đoàn bảo vệ, chia sẻ với họ Hiệu trưởng đặt niềm tin, thể tin tưởng tôn trọng thế hệ trẻ, mạnh dạn giao việc cho họ, đồng thời tìm ưu điểm để khen ngợi, động viên họ làm tốt công việc được giao Hiệu trưởng tuyệt đối quyền uy, độc đoán, soi xét, giám sát thái tới công việc GV, cần làm cho họ thấy được tôn trọng, từ đó họ tự giác làm việc đạt hiệu Tuy nhiên, phải có yêu cầu chặt chẽ để họ được rèn giũa nghiệp vụ sư phạm, nâng cao trình độ chuyên môn 2.4 Hiệu quả của việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Nắm vững quan điểm đạo Sở Giáo dục Đào tạo Lào Cai, Ủy ban nhân dân huyện Bắc Hà, tích cực đưa tri thức, kinh nghiệm tích lũy được trình quản lý vào công tác quản lý hoạt động chuyên môn giáo viên vào nghề nhằm tạo đà cho việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hướng tới mục tiêu xây dựng trường THPT đạt chuẩn quốc gia, áp dụng biện pháp vào đơn vị công tác bước đầu mang đến hiệu tích cực Một xuất phát điểm quan trọng trình công tác vấn đề nhận thức, tư tưởng Trên cương vị người đứng đầu quan, nhà trường thường xuyên tác động tới nhận thức tập thể giáo viên tầm quan trọng hoạt động chuyên môn GV nói chung GV vào nghề nói riêng mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thuộc lộ trình xây dựng trường THPT đạt chuẩn quốc gia Trong buổi sinh hoạt Chi bộ, họp Hội đồng, tổ chủ nhiệm hàng tháng, đoàn thể vấn đề xây dựng đội ngũ, quản lý hoạt động chuyên môn nội dung quan trọng được triển khai, tiêu chí được xem xét trước tiên để đánh giá trình công tác học tập giáo viên, nhà trường lựa chọn cử cán giáo viên trẻ tham gia khóa học nâng cao trình độ, tạo điều kiện để giáo viên chưa đạt chuẩn tiếp tục theo học đảm bảo chuẩn hóa, GV đạt chuẩn nâng chuẩn 19 Trong quản lý hoạt động chuyên môn GV nói chung, GV vào nghề nói riêng, nhà trường đặc biệt lưu ý quản lý việc thực chương trình (quản lý giáo viên dạy dạy đủ chương trình dạy học nắm toàn chương trình hoạt động dạy giáo viên: Soạn bài, lên lớp, ôn tập, kiểm tra, tổ chức hình thức học tập lớp học); Quản lý đạo, kiểm tra việc soạn chuẩn bị lên lớp; Quản lý lên lớp giáo viên, quản lý loại hồ sơ giáo viên; Quản lý bồi dưỡng giáo viên Nhà trường xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện, có kiểm tra, giám sát, điều chỉnh kế hoạch đánh giá kết thực theo tháng, học kỳ năm học Kết quả, qua năm, 100% GV đơn vị thực tốt quy chế chuyên môn, thực nghiêm túc việc xây dựng kế hoạch dạy học chi tiết, dạy học sát đối tượng (giảm tải chương trình); Đổi phương pháp dạy học, có ý thức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ thông qua công tác tự bồi dưỡng, thông qua dự thăm lớp, sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học… Kết sau năm thực hiện, công tác chuyên môn nhà trường đặc biệt công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên có nhiều khởi sắc: Năm học 2009- 2010 nhà trường chưa có GV có trình độ thạc sĩ (mới có 01 đỗ cao học), năm học 2013 - 2014 có cán quản lý giáo viên theo học lớp cao học, có CBGV có Thạc sĩ (trong đó có giáo viên trẻ, GV vào nghề) Trình độ tay nghề giáo viên được nâng cao rõ rệt năm học trước Trong hội thi GV dạy giỏi cấp trường năm học 2013- 2014 có 24 GV đạt giải đó có GV có tuổi nghề từ năm trở xuống Trong kỳ thi chọn học sinh giỏi lớp 12, trường có đội tuyển tham gia (các môn văn hóa, giải toán máy tính cầm tay; giải toán, tiếng anh Internet; nghiên cứu khoa học) nhà trường đạt 29 giải đó có giáo viên tham gia bồi dưỡng, đó môn Ngữ văn, Vật lý, Địa lý GV trẻ bồi dưỡng (đạt 12 giải, có 01 HS đội tuyển quốc gia) Tiêu biểu nhất số đó thầy giáo Phạm Huy Dũng, giáo viên môn Vật lý cô giáo Nguyên Thị Mỹ Hằng, GV môn Ngữ văn, hai GV trẻ trường, trường được năm, thầy cô cố gắng phấn đấu thi Cao học, trở 20 thành học viên trường ĐHSP Hà Nội sau năm nỗ lực, cố gắng học tập, nghiên cứu hai thầy cô giáo có Thạc sĩ trở nhà trường để công tác từ tháng 10 năm 2011 đến Khi giao nhiệm vụ, hiệu trưởng khảo sát, tìm hiểu lực thực tế tin tưởng giao cho hai giáo viên nhiệm vụ dạy bồi dưỡng đội tuyển môn Vật lý, Ngữ văn lớp 12 trường dự thi chọn học sinh giỏi cấp tỉnh Trong trình giao việc, hiệu trưởng quan tâm, động viên, thu thập thông tin kịp thời trao đổi giúp giáo viên có niềm tin Với quản lý sát sao, hợp lý nhà trường, giúp đỡ đồng nghiệp, với nỗ lực thân mình, giáo viên hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ được giao Từ năm học 2011 - 2012 đến môn Vật lý nhà trường có HS đạt giải HSG cấp tỉnh (cả văn hóa máy tính cầm tay) Năm 2013, nhóm HS thầy giáo Phạm Huy Dũng hướng dẫn có sản phẩm dự thi đạt giải nhất cấp Tỉnh thi Sáng tạo thiếu niên nhi đồng lần thứ Tỉnh Lào Cai; năm học 2013- 2014, thầy có 03 giải HSG môn vật lý cấp Tỉnh, đó 01 em đội tuyển chính thức HSG Quốc gia; 04 giải MTCT cấp Tỉnh; 02 dự án Nghiên cứu khoa học cấp Tỉnh HS lớp 10, lớp 12 thầy hướng dẫn đạt giải cấp tỉnh Cô giáo Nguyên Thị Mỹ Hằng xuất sắc việc ôn luyện đội tuyển, kết có 02 giải Văn cấp tỉnh, đó có 01 em đội dự tuyển quốc gia Về tinh thần tự học, tự bồi dưỡng, hai GV trẻ (Thầy Dũng cô Hằng) vạch kế hoạch học tập cho thân cách hiệu quả, khoa học Chương trình bồi dưỡng chuyên đề trường thầy cô tham gia đầy đủ, có trách nhiệm góp nhiều ý kiến sâu sắc Dự rút kinh nghiệm thường xuyên từ đồng nghiệp, chăm đọc tài liệu tham khảo từ thư viện nhà trường Với phong trào bồi dưỡng, tự bồi dưỡng qua việc đạo, quản lý hiệu trưởng thầy cô đạt GV dạy giỏi cấp trường năm liền (Sở không tổ chức thi GVDG cấp Tỉnh) Năm học 2013- 2014 Hội đồng thi đua khen thưởng nhà trường, xét đề nghị Hội đồng thi đua khen thưởng cấp xét, công nhận hai thầy cô giáo đạt Chiến sỹ thi đua sở, thầy giáo Phạm Huy Dũng, được đề nghị Chủ tịch UBND Tỉnh tặng Bằng khen 21 Biểu 2: Kết xếp loại GV theo chuẩn nghề nghiệp, kết xếp loại viên chức, xếp loại thi đua GV (Năm học 2009- 2010 chưa xếp loại GV theo chuẩn, nhà trường lấy kết kiểm tra chuyên môn) Kết quả T.số GV trường (có thâm niên công tác năm) Năm học Năm học Năm học Năm học Năm học 2009- 2010 2010- 2011 2011- 2012 2012- 2013 2013- 2014 24 GV xuất sắc GV Khá GV TB GV Kém 19 HTXSNV HTTNV HTNV 19 Không HTNV CSTĐCS LĐTT GVDG cấp trường 26 31 31 26 20 22 20 22 0 Xếp loại Thi đua 0 20 02 20 03 22 Xếp loại GV theo chuẩn 0 20 18 11 0 Xếp loại Viên chức 0 20 18 11 0 Kết xếp loại GV theo chuẩn, viên chức, thi đua tăng so với năm học trước Số lượng giáo viên đạt trình độ khá, giỏi, đảm nhận nhiệm vụ dạy bồi dưỡng học sinh giỏi năm học tăng Đặc biệt số giáo viên xếp loại Trung bình giảm so với năm học 2012- 2013 GV Với tất biện pháp trên, với đồng lòng nhất trí tập thể cán bộ, giáo viên, nhân viên, học sinh nhà trường, quan tâm cấp lãnh đạo, nhân dân địa phương, chất lượng đội ngũ nhà trường có nâng lên rõ rệt Đây điều kiện thuận lợi để xây dựng tảng công tác giáo dục nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hướng tới mục tiêu xây dựng 22 trường THPT đạt chuẩn quốc gia, đào tạo nhân lực đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội huyện Bắc Hà nói riêng, tỉnh Lào Cai nói chung Kết luận Trong lộ trình xây dựng trường THPT đạt chuẩn quốc gia với định hướng nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện đào tạo nguồn nhân lực ngày đông số lượng đảm bảo chất lượng, công tác quản lí hoạt động chuyên môn GV trẻ, GV vào nghề vấn đề có vai trò tảng quan trọng Vì vậy, đề tài vừa thể quan tâm thỏa đáng người làm công tác quản lý giáo dục tới vấn đề nan giải giáo dục vùng cao, vừa bước đầu vạch cách tiếp cận đề xuất biện pháp cụ thể để giải quyết vấn đề theo đặc trưng giáo dục Bắc Hà nói riêng Lào Cai nói chung Quan điểm xuyên suốt toàn đề tài cụ thể, thiết thực, khả thi, tựu chung lại mang tính ứng dụng, phù hợp với đặc trưng giáo dục vùng cao, trường thường xuyên có luân chuyển giáo viên, có nhiều GV trẻ, giáo viên Bởi vậy, theo tôi, khả áp dụng đề tài vào thực tế quản lý giáo dục địa phương rất khả thi Hiệu nó được kiểm nghiệm, ít nhất sở giáo dục tỉnh nhà - trường THPT nằm huyện vùng cao Bắc Hà Trong tương lai, vấn đề sẽ được quan tâm nhiều Bởi muốn phát triển hệ thống giáo dục vùng cao, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, xa cải thiện không ngừng chất lượng nguồn nhân lực phục vụ nghiệp xây dựng, phát triển tỉnh nhà, việc phải làm phải có thầy giáo “vừa hồng, vừa chuyên”, có đủ phẩm chất chính trị, có đủ lực chuyên môn, có lòng yêu nghề.Thứ hai xây dựng môi trường sư phạm thân thiện, nhân văn, đảm bảo mọi điều kiện tốt nhất cán bộ, GV phát huy lực, sở trường công tác, cho học sinh học tập, vui chơi Từ đó, nâng cao chất lượng giáo dục đổi nội dung, cải tiến phương pháp dạy học,… Nói không có nghĩa nhất nhất phải theo trình tự Tất khâu ấy nằm mối liên hệ biện chứng Khâu trước sở khâu sau Đồng thời khâu sau điều chỉnh, bổ sung, hỗ trợ khâu trước Các khâu có thể xuyên thấm vào nhau, bổ sung cho tạo nên tổng hòa mặt phương pháp Khâu đầu tảng, khâu tiếp theo then chốt, khâu cuối quyết định 23 Các biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn hiệu trưởng trường THPT giáo viên vào nghề mà đề tài đưa sở thừa kế nghiên cứu trước đó, đồng thời xuất phát từ thực tiên quản lý hoạt động chuyên môn hiệu trưởng trường THPT số Bắc Hà sẽ có tác dụng thiết thực việc nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Tuy nhiên biện pháp được sử dụng có hiệu nhất được khai thác triệt để thế mạnh riêng phù hợp với điều kiện thực tế trường Dựa vào đặc điểm điều kiện địa phương, trường mà người hiệu trưởng có thể tham khảo tìm điều phù hợp cho trình quản lý./ 24 Tài liệu tham khảo Bộ GD & ĐT- Nhiệm vụ năm học 2009- 2010, 2010-2011, 2011-2012; 20122013; 2013- 2014; NXBGD 2009, 2010, 2011, 2012, 2013 Các tài liệu UBND tỉnh Lào Cai Ngành GD&ĐT tỉnh Lào Cai Chương trình hành động số 104-CTr/TU Tỉnh uỷ thực Kết luận 51KL/TW BCH TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Đề án số 11 BCH Đảng tỉnh khóa XIV “Phát triển, nâng cao chất lượng giáo dục giai đoạn 2011-2015”; Đảng công sản Việt Nam,Văn kiện đại hội toàn quốc lần thứ VIII, NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội, 1996 Đảng công sản Việt Nam,Văn kiện đại hội toàn quốc lần thứ IX, NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội, 2001 Đảng công sản Việt Nam,Văn kiện đại hội toàn quốc lần thứ X, NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội, 2005 Đảng công sản Việt Nam,Văn kiện đại hội toàn quốc lần thứ XI, NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội, 2011 Trần Quốc Thành, Khoa học quản lý đại cương, Đề cương giảng dành cho HV cao học, chuyên ngành QL Khoa tâm lý giáo dục trường ĐHSP, ĐHQG Hà Nội; 2011 10 Nguyên Quang Uẩn, Bài giảng tâm lý học quản lý lãnh đạo; ĐHSP Hà Nội 2010 11 Đề án xây dựng trường THPT đạt Chuẩn quốc gia giai đoạn 2011- 2015 trường THPT số Bắc Hà 12.Các báo cáo tổng kết năm học trường từ năm 2010 đến 2014 25 26 [...]... phương pháp Khâu đầu là nền tảng, khâu tiếp theo là then chốt, khâu cuối cùng là quyết định 23 Các biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn của hiệu trưởng trường THPT đối với giáo viên mới vào nghề mà đề tài đưa ra trên cơ sở thừa kế các nghiên cứu trước đó, đồng thời xuất phát từ thực tiên quản lý hoạt động chuyên môn của hiệu trưởng trường THPT số 1 Bắc Hà sẽ có tác dụng thiết thực đối với việc... 2 010 , 2 010 -2 011 , 2 011 -2 012 ; 2 012 2 013 ; 2 013 - 2 014 ; NXBGD 2009, 2 010 , 2 011 , 2 012 , 2 013 2 Các tài liệu của UBND tỉnh Lào Cai và Ngành GD&ĐT tỉnh Lào Cai 3 Chương trình hành động số 10 4-CTr/TU của Tỉnh uỷ thực hiện Kết luận 51KL/TW của BCH TW về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo 4 Đề án số 11 của BCH Đảng bộ tỉnh khóa XIV về “Phát triển, nâng cao chất lượng giáo dục giai đoạn 2 011 -2 015 ”;... cương, Đề cương bài giảng dành cho HV cao học, chuyên ngành QL Khoa tâm lý giáo dục trường ĐHSP, ĐHQG Hà Nội; 2 011 10 Nguyên Quang Uẩn, Bài giảng tâm lý học quản lý lãnh đạo; ĐHSP Hà Nội 2 010 11 Đề án xây dựng trường THPT đạt Chuẩn quốc gia giai đoạn 2 011 - 2 015 của trường THPT số 1 Bắc Hà 12 .Các báo cáo tổng kết năm học của trường từ năm 2 010 đến 2 014 25 26 ... vụ, hiệu trưởng đã khảo sát, tìm hiểu năng lực thực tế và tin tưởng giao cho hai giáo viên mới này nhiệm vụ dạy bồi dưỡng đội tuyển môn Vật lý, Ngữ văn lớp 12 của trường dự thi chọn học sinh giỏi cấp tỉnh Trong quá trình giao việc, hiệu trưởng luôn quan tâm, động viên, thu thập thông tin kịp thời trao đổi giúp giáo viên có niềm tin Với sự quản lý sát sao, hợp lý của nhà trường, sự giúp đỡ của. .. Tăng cường quản lí hoạt động bồi dưỡng và tự bồi dưỡng trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giáo viên mới 2.3.5 .1 Mục đích và ý nghĩa của biện pháp Biến hoạt động bồi dưỡng thành hoạt động TBD của GV mới vào nghề để nâng cao phẩm chất chính trị, trình độ CM, NVSP, làm động lực cho hoạt động dạy học và nâng cao kết quả học tập cho HS Xây dựng cơ chế quản lí hợp lý, có hiệu quả... lý hoạt động chuyên môn của GV nói chung, GV mới vào nghề nói riêng, nhà trường đặc biệt lưu ý quản lý việc thực hiện chương trình (quản lý giáo viên dạy đúng và dạy đủ chương trình dạy học là nắm toàn bộ chương trình hoạt động dạy của giáo viên: Soạn bài, lên lớp, ôn tập, kiểm tra, tổ chức các hình thức học tập ngoài lớp học); Quản lý chỉ đạo, kiểm tra việc soạn bài và chuẩn bị giờ lên lớp; Quản. .. trong quá trình quản lý vào công tác quản lý hoạt động chuyên môn đối với giáo viên mới vào nghề nhằm tạo đà cho việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hướng tới mục tiêu xây dựng trường THPT đạt chuẩn quốc gia, chúng tôi đã áp dụng những biện pháp trên đây vào đơn vị công tác của mình và bước đầu đã mang đến những hiệu quả tích cực Một trong những xuất phát điểm quan trọng của quá trình công... loại GV theo chuẩn, nhà trường lấy kết quả kiểm tra chuyên môn) Kết quả T .số GV mới ra trường (có thâm niên công tác dưới 5 năm) Năm học Năm học Năm học Năm học Năm học 2009- 2 010 2 010 - 2 011 2 011 - 2 012 2 012 - 2 013 2 013 - 2 014 24 GV xuất sắc GV Khá GV TB GV Kém 0 5 19 0 HTXSNV HTTNV HTNV 0 5 19 Không HTNV 0 CSTĐCS LĐTT GVDG cấp trường 0 5 0 26 31 31 26 2 20 9 0 3 22 1 0 2 20 9 3 22 1 0 0 0 Xếp loại... nhất trong số đó là thầy giáo Phạm Huy Dũng, giáo viên môn Vật lý và cô giáo Nguyên Thị Mỹ Hằng, GV môn Ngữ văn, là hai GV trẻ của trường, ra trường được 2 năm, các thầy cô đã cố gắng phấn đấu thi Cao học, trở 20 thành học viên của trường ĐHSP Hà Nội và sau 2 năm nỗ lực, cố gắng học tập, nghiên cứu hai thầy cô giáo đã có bằng Thạc sĩ và trở về nhà trường để công tác từ tháng 10 năm 2 011 đến nay... dạy một số bài khó dạy trong chương trình, mời các chuyên gia về phương pháp đến dự và truyền đạt kinh nghiệm 13 Hàng năm nhà trường có tổng kết, đánh giá việc cải tiến phương pháp dạy của các tổ, các thành viên trong trường, có động viên kịp thời, có thưởng thoả đáng với những giáo viên tích cực vào việc thực hiện cải tiến phương pháp dạy học 2.3.4 Tổ chức kèm cặp, giúp đỡ GV mới vào nghề và