Kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề trong dạy học môn giáo dục chính trị ở trường trung cấp việt anh, tỉnh nghệ an

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠOTRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH PHAN THỊ PHƯƠNG THÚY KẾT HỢP PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH VỚI PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP VIỆ

TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

PHAN THỊ PHƯƠNG THÚY

KẾT HỢP PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH

VỚI PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ

TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ

Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP VIỆT - ANH, TỈNH

NGHỆ AN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

PHAN THỊ PHƯƠNG THÚY

KẾT HỢP PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH

VỚI PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ

TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ

Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP VIỆT - ANH, TỈNH

NGHỆ AN

CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

BỘ MÔN CHÍNH TRỊ

MÃ SỐ: 60140111

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thái Sơn

NGHỆ AN - 2014

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm trân trọng và chân thành tôi xin được bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc tới Trường Đại học Vinh, Phòng Đào tạo Sau Đại học, Ban Giám hiệu trường Trung cấp Việt - Anh đã tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tác giả trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu.

Xin được bày tỏ lòng cảm ơn, biết ơn sâu sắc tới các thầy cô giáo, các nhà khoa học đã tận tình giảng dạy và giúp đỡ tác giả trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành khóa học

Đặc biệt xin được trân trọng cảm ơn PGS.TS Nguyễn Thái Sơn đã dành

nhiều thời gian và tâm huyết chỉ bảo cho tác giả những kiến thức và kinh nghiệm quý báu, giúp tác giả tự tin trong quá trình nghiên cứu để hoàn thành luận văn này

Tôi cũng xin chân thành cảm ơn tới bạn bè, đồng nghiệp, người thân đã tận tình giúp đỡ tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành khóa học

Mặc dù trong quá trình học tập và hoàn thành luận văn tốt nghiệp, bản thân đã rất nỗ lực và cố gắng, song chắc chắn không thể tránh khỏi những hạn chế, thiếu sót Vì vậy, rất mong nhận được ý kiến đóng góp của các nhà khoa học, các nhà giáo, bạn bè và đồng nghiệp để luận văn được hoàn thiện hơn.

Xin chân thành cảm ơn!

Vinh, tháng 10 năm 2014

Phan Thị Phương Thúy

MỤC LỤC

Trang

A MỞ ĐẦU 6

B NỘI DUNG 14

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC KẾT HỢP PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH VỚI PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP VIỆT - ANH 14

1.1 Lý luận chung về phương pháp thuyết trình và phương pháp nêu vấn đề 14

1.2 Tính tất yếu của sự kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề trong dạy học môn Giáo dục chính trị 23

1.3 Thực trạng kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề trong dạy học môn Giáo dục chính trị ở Trường Trung cấp Việt - Anh 29

Kết luận chương 1 44

Chương 2 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM KẾT HỢP PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH VỚI PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ TRONG GIẢNG DẠY MÔN GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP VIỆT - ANH 45

2.1 Chuẩn bị thực nghiệm 45

2.2 Nội dung thực nghiệm 47

2.3 Phân tích, so sánh kết quả thực nghiệm 62

Kết luận chương 2 69

Chương 3 QUY TRÌNH VÀ GIẢI PHÁP KẾT HỢP PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH VỚI PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP VIỆT - ANH 70

3.1 Quy trình kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề trong dạy học môn Giáo dục chính trị 70

3.2 Một số giải pháp kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề trong dạy học môn Giáo dục chính trị ở Trường Trung cấp Việt - Anh 79

Kết luận chương 3 91

C KẾT LUẬN 92

D DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 94

Bảng 1.1 Thống kê công trình hiện có 31Bảng 1.2 Mức độ giáo viên vận dụng kết hợp phương pháp thuyết trình vớiphương pháp nêu vấn đề 34Bảng 1.3 Kết quả điều tra mức độ giáo viên sử dụng phương pháp giảng dạychủ yếu trong quá trình dạy học môn Giáo dục chính trị 34Bảng 1.4 Nhận biết của giáo viên về mức độ tích cực của học sinh 35Bảng 1.5 Mức độ giáo viên vận dụng các hình thức tổ chức dạy học 36Bảng 1.6 Những khó khăn của giáo viên khi vận dụng kết hợp phương phápthuyết trình với phương pháp nêu vấn đề 36Bảng 1.7 Tổng hợp điểm thi môn Giáo dục chính trị các lớp học kỳ I, năm thứnhất hệ Trung cấp chính quy năm học 2013 - 2014 khi chưa áp dụng phươngpháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề trong quá trình dạy học 38Bảng 1.8 Tổng hợp điểm thi môn Giáo dục chính trị các lớp học kỳ II, năm thứnhất hệ Trung cấp chính quy năm học 2013 - 2014 khi áp dụng kết hợp phươngpháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề trong quá trình dạy học 40Bảng 2.1 Kết quả điểm kiểm tra nội dung bài học sau khi dạy thực nghiệm lầnthứ nhất 63Bảng 2.2 Kết quả điểm kiểm tra nội dung bài học sau thực nghiệm lần thứ hai 64

A MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Bối cảnh phỏt triển kinh tế - xó hội của đất nước và quốc tế đó và đang đặt

ra những yờu cầu mới cho nền giỏo dục Việt Nam, nhất là trong giai đoạn hiệnnay, khi chỳng ta đang tiến hành cụng nghiệp húa - hiện đại húa đất nước và ngàycàng tham gia tớch cực vào hội nhập quốc tế Chớnh vỡ vậy, việc đổi mới phươngphỏp dạy học (PPDH) nhằm mục tiờu đào tạo con người phỏt triển toàn diện, với

nguyờn lý “học đi đụi với hành, giỏo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận

gắn liền với thực tiễn”

Luật giỏo dục (2005) nước cộng hũa xó hội chủ nghĩa Việt Nam (điều 5khoản 2) đó ghi: “Phương phỏp dạy học phải phỏt huy tớnh tớch cực, tự giỏc chủđộng, tư duy sỏng tạo của người học năng lực tự học, khả năng thực hành, lũngsay mờ học tập và ý chớ vươn lờn” [18; 9]

Điều đó cho thấy, đổi mới phơng pháp dạy học hiện nay có vai trò hết sứcquan trọng mà t tởng chủ đạo và cốt lõi của nó là làm sao để tích cực hoá hoạt

động học tập của ngời học Học sinh, sinh viên giữ vai trò trung tâm của quátrình dạy học Giáo viên chỉ là ngời tổ chức, điều khiển và định hớng quá trìnhlĩnh hội tri thức của trò Các nhà giáo dục đã đa ra rất nhiều phơng pháp dạy họcnhằm thu đợc hiệu quả cao nhất trong quá trình dạy học nh phơng pháp thuyếttrình, thảo luận nhóm, đàm thoại, nêu vấn đề, trực quan…, nh, nhng không một ph-

ơng pháp nào là chìa khoá vạn năng Ngợc lại, mỗi phơng pháp đều có những u

và nhợc điểm riêng của nó Do đó việc nghiên cứu về vấn đề này không chỉ có ýnghĩa thiết thực đối với cán bộ quản lí mà còn có giá trị thực tiễn to lớn đối với

đội ngũ giáo viên đang trực tiếp giảng dạy

Đối với môn Giáo dục chính trị là môn học trang bị thế giới quan, phơngpháp luận khoa học, t duy kinh tế; đờng lối chủ trơng chính sách của Đảng vànhà nớc Những tri thức này là những tri thức tổng hợp, khái quát, trừu tợng vàmang tính thực tiễn cao Do đặc thù của môn học, nên giáo viên thờng chủ yếu

sử dụng phơng pháp thuyết trình để truyền thụ tri thức Tuy nhiên, phơng phápnày cũng có những hạn chế nhất định nờn nếu lạm dụng nó sẽ dễ dẫn đến sựnhàm chán, đơn điệu trong dạy học, gây cho sinh viên mệt mỏi, mất hứng thú

Vỡ thế, vấn đề đặt ra là phải phỏt huy những mặt tớch cực và khắc phục nhữnghạn chế của PP thuyết trỡnh và phải kết hợp PP này với cỏc PP khỏc, đặc biệt là

PP nờu vấn đề nhằm nõng cao chất lượng DH

Trong hệ thống cỏc PPDH, PP thuyết trỡnh là một PP đó và đang được sửdụng phổ biến ở tất cả cỏc cấp học, ngành học Bờn cạnh việc mang lại hiệu quảdạy học thiết thực, PP này cũng bộc lộ những hạn chế nhất định, khụng khơi đượctớnh tớch cực, sỏng tạo của người học Vỡ thế, vấn đề đặt ra là phải phỏt huy nhữngmặt tớch cực và khắc phục những hạn chế của PP thuyết trỡnh và phải kết hợp PPnày với cỏc PP khỏc, đặc biệt là PP nờu vấn đề nhằm nõng cao chất lượng DH Thực tế, trong những năm gần đõy việc kết hợp phương phỏp thuyết trỡnhvới phương phỏp nờu vấn đề trong dạy học mụn Giỏo dục chớnh trị đó được quantõm và triển khai ở trường ở trường Trung cấp Việt - Anh Nhiều giỏo viờn đóchủ động thực hiện kết hợp phương phỏp thuyết trỡnh với phương phỏp nờu vấn

đề cho phự hợp với nội dung mụn học Tuy nhiờn, do nhiều nguyờn nhõn khỏchquan cũng như chủ quan, việc kết hợp giữa hai PP này nhiều khi chỉ mang tớnhhỡnh thức, ngẫu nhiờn tựy hứng, chứ chưa mang tớnh chủ động, dựa trờn những

cơ sở khoa học và thực tiễn Do vậy, chất lượng dạy và học mụn Giỏo dục chớnhtrị hiện nay trong cỏc trường trung cấp, nhỡn chung chưa cao Chớnh vỡ vậy, tỏc

giả chọn đề tài: “Kết hợp phương phỏp thuyết trỡnh với phương phỏp nờu vấn

đề trong dạy học mụn Giỏo dục chớnh trị ở trường Trung cấp Việt - Anh, tỉnh Nghệ An” làm đề tài nghiờn cứu của mỡnh

2 Tỡnh hỡnh nghiờn cứu liờn quan đến đề tài

Trong những năm qua, để đáp ứng những đòi hỏi cấp thiết của thực tiễngiáo dục nhằm nâng cao chất lượng dạy học, đã có nhiều công trình nghiên cứu

về đổi mới PPDH nói chung, đổi mới PPDH môn Giáo dục chính trị nói riêngcủa nhiều tác giả đã được công bố ở những góc độ khác nhau Liên quan đến đềtài của luận văn có thể nêu ra một số công trình khoa học sau đây:

Từ những năm cuối của thế kỉ XX, thế giới đã có rất nhiều nhà giáo dụcquan tâm nghiên cứu về vấn đề này Có thể kể ra một số tên tuổi tiêu biểu như:L.V.Reebroa, P.M Erdonier hay I.F.Khalarmov… Trong đó, I.F Khalarmov -nhà giáo dục Xô Viết vĩ đại đã để lại cho chúng ta một công trình khoa học có giá

trị là “Phát huy tính tích cực của học sinh như thế nào” (gồm 2 tập) Trong tác

phẩm này ông đã chỉ ra rằng: “Tri thức trở thành kiến thức thực sự khi HS chiếmlĩnh nó bằng sức lao động, sáng tạo của mình” [34; 13] Các nhà giáo dục trên thế

giới cũng như Việt Nam đã có những công trình nghiên cứu về phương pháp dạy

học nêu vấn đề Trong cuốn Những cơ sở của dạy học nêu vấn đề, V.Ôkôn đã

nghiên cứu vấn đề các điều kiện để xuất hiện các tình huống có vấn đề trong dạyhọc I.I.Lecne đã phân tích bản chất dạy học nêu vấn đề, cơ sở, tác dụng và phạm

vi áp dụng phương pháp nêu vấn đề trong cuốn Dạy học nêu vấn đề.

Ở Việt Nam, có nhiều công trình đề cập đến vấn đề dạy học bằng phươngpháp thuyết trình, phương pháp dạy học nêu vấn đề như: Trần Thị Mai Phương,

Dạy học Kinh tế chính trị theo phương pháp tích cực, Nxb Đại học sư phạm năm

2009; Nguyễn Cảnh Toàn - Lê Khánh Bằng, Phương pháp dạy và học Đại học, Nxb Đại học sư phạm năm 2009; GS,TSKH Thái Duy Tuyên, Phương pháp dạy

học truyền thống và đổi mới, Nxb Giáo dục, 2008, v.v

Nhóm sách, tài liệu tham khảo viết về việc vận dụng các PPDH trongquá trình giảng dạy giáo dục công dân nhằm đạt hiệu quả cao trong QTDH

như: “Phương pháp giảng dạy giáo dục công dân” của Vương Tất Đạt (Nxb Đại học sư phạm Hà Nội I, 1994), “Đổi mới phương pháp dạy học môn đạo

đức và giáo dục công dân” của tác giả Nguyễn Nghĩa Dân (Nxb Giáo dục, Hà

Nội, 1998), “Góp phần dạy tốt, học tốt môn giáo dục công dân ở trường trung

học phổ thông” do tác giả Nguyễn Đăng Bằng làm chủ biên (Nxb Giáo dục,

Hà Nội, 2001) Ở nhóm tài liệu này, các tác giả chỉ chú trọng đến các PPDHtruyền thống mà ít đề cập đến việc vận dụng các PPDH tích cực vào trong quátrình dạy học bộ môn nhằm nâng cao hơn nữa chất lượng dạy - học môn giáodục công dân nói chung Nguyễn Văn Cường và GS TSKH Bernd Meier

trong tài liệu: “Một số vấn đề chung về đổi mới PPDH ở trường trung học phổ

thông” đã đề xuất một số biện pháp đổi mới PPDH, một trong những biện pháp

đó là việc kết hợp đa dạng các PPDH

Nhóm các bài viết trên báo và tạp chí có liên quan đến vấn đề này: “Một

vài suy nghĩ về đổi mới phương pháp dạy học trong trường THPT ở nước ta” của

tác giả Trần Kiều đã nhận xét về thực trạng dạy học hiện nay và đưa ra một sốkiến nghị về đổi mới PPDH, Tạp chí Nghiên Cứu Giáo Dục, số 5 (1995);

“Phương pháp và tư liệu giảng dạy môn Giáo dục công dân” của tác giả Lê Đức

Quảng và Phan Trọng Luận, Tạp chí Khoa học Giáo Dục, số 65 (1998) Nhómcác bài viết này mới chỉ ra được cách thức và hướng dẫn QTDH bộ môn giáo dụccông dân để đạt hiệu quả cao chứ chưa đề cập đến vấn đề kết hợp phương phápthuyết trình với phương pháp nêu vấn đề trong dạy học môn giáo dục công dân

PGS TS Vũ Trọng Dung trong tạp chí Triết học số 4/2007 có bài: “Đổi mới nội

dung và phương pháp giảng dạy Triết học ở Học viện Chính trị khu vực I trong giai đoạn hiện nay” đã đưa ra giải pháp kết hợp phương pháp thuyết trình - một

phương pháp giảng dạy truyền thống với các phương pháp tích cực khác như: nêu

vấn đề, thảo luận nhóm,… Phạm Văn Đồng: Phương pháp dạy học tích cực một

phương pháp vô cùng quý báu, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, số 271/1994 Tác

giả đã chỉ ra phương pháp dạy học tích cực là phương pháp người dạy phải đưa racác câu hỏi có tính khêu gợi đòi hỏi người nghe phải suy nghĩ, tìm tòi để ngườihọc tự học và ham học

Liên quan đến vấn đề nâng cao hiệu quả dạy học môn giáo dục công dân

có một số luận văn thạc sĩ của tác giả Hoàng Thị Thu Hòa, Một số giải pháp

nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn giáo dục công dân - 2010 Tác giả

Nguyễn Thị Kim Dung với đề tài: Kết hợp phương pháp thuyết trình với phươngpháp nêu vấn đề trong dạy học phần “Công dân với việc hình thành thế giới

Nguyễn Tiến Đảm với đề tài: Kết hợp phương pháp thuyết trình với phươngpháp nêu vấn đề trong dạy học môn Giáo dục chính trị ở trường Cao Đẳng nghềĐồng Nai Tháng 5/2013 tại Trường cao đẳng Nghề Đồng Nai đã tổ chức hộithảo “Nâng cao chất lượng giảng dạy và môn Giáo dục chính trị ”, phương phápnêu vấn đề trong dạy học môn Giáo dục chính trị ở trường cao đẳng nghề ĐồngNai Tại trường Đại học Hùng Vương thành phố Hồ Chí Minh, năm 2007, 2009,2010; trường Đại học Kỹ thuật công nghệ năm 2010 với chủ đề: “Nâng cao chấtlượng dạy và học các môn Lý luận chính trị tại trường Đại học Kỹ thuật côngnghệ thành phố Hồ Chí Minh hoặc trong tháng 06/2011 tại trường Đại học Sàigòn thành phố Hồ Chí Minh đã tổ chức Hội thảo khoa học toàn Quốc với chủ đề

“Một thế kỷ Bác Hồ ra đi tìm đường cứu nước 5/6/1911 - 5/6/2011) đã thu hútnhiều sự quan tâm từ các cấp lãnh đạo đến những giáo sư, nhà giáo hiện đangcông các, kể cả cán bộ nhân viên làm việc trong các ngành nghề khác nhau

Nhìn chung các công trình nghiên cứu trên đều có ý nghĩa to lớn đối với việc

kế thừa trong việc vận dụng các phương pháp dạy học môn Giáo dục chính trị ởtrường trung cấp Tuy nhiên, cho đến thời điểm hiện nay, chưa có một công trìnhnghiên cứu khoa học nào đi sâu nghiên cứu một cách có hệ thống và cụ thể về việckết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề nhằm nâng cao chấtlượng dạy học môn Giáo dục chính trị ở trường trung cấp Vì vậy, bản thân tôi đã

lựa chọn đề tài nghiên cứu của mình là: “Kết hợp phương pháp thuyết trình với

phương pháp nêu vấn đề trong dạy học môn Giáo dục chính trị ở trường Trung cấp Việt - Anh”

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

- Đề xuất quy trình và giải pháp kết hợp phương pháp thuyết trình vớiphương pháp nêu vấn đề trong giảng dạy môn Giáo dục chính trị ở trường Trungcấp Việt - Anh

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu việc kết hợp phương pháp thuyết trình vớiphương pháp nêu vấn đề trong dạy học môn Giáo dục chính trị hiện nay

4.2 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài chỉ tập trung nghiên cứu về việc sử dụng phương pháp thuyết trìnhkết hợp với phương pháp nêu vấn đề trong dạyhọc môn Giáo dục chính trị Quakhảo sát, điều tra, thực nghiệm sư phạm tại trườngTrung cấp Việt - Anh

5 Cơ sở lý luận và phương pháp nghiên cứu

5.1 Cơ sở lý luận

Đề tài dựa trên quan điểm của chủ nghĩa Mác - LêNin, tư tưởng Hồ ChíMinh; các quan điểm và chính sách của Đảng Cộng sản Việt Nam về giáo dục

và đổi mới giáo dục; nội dung, chương trình môn học Giáo dục chính trị; lý luậndạy học và phương pháp giảng dạy môn Giáo dục chính trị

5.2 Phương pháp nghiên cứu

Đề tài quán triệt nguyên tắc phương pháp luận của chủ nghĩa duy vật biệnchứng và chủ nghĩa duy vật lịch sử Ngoài ra, trong quá trình thực hiện tác giảcòn kết hợp với các phương pháp nghiên cứu khác như:

- Phương pháp lôgic

- Phương pháp thu thập tài liệu

- Phương pháp trao đổi, khảo sát thăm dò ý kiến giáo viên

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm

- Phương pháp thống kê toán học

6 Giả thuyết khoa học

Nếu kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề trongdạy học môn Giáo dục chính trị thì sẽ phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo củasinh viên, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học môn Giáo dục chính trị ở trườngTrung cấp Việt - Anh

7 Ý nghĩa của luận văn

- Đề tài góp phần làm sáng tỏ cơ sở lý luận và thực tiễn của việc kết hợpphương pháp dạy học thuyết trình với phương pháp dạy học nêu vấn đề trongdạy học môn Giáo dục chính trị

- Đề tài có thể sử dụng làm tài liệu tham khảo cho công tác nghiên cứu vàgiảng dạy môn Giáo dục chính trị ở các trường trung cấp

- Góp phần đổi mới phương pháp giảng dạy môn Giáo dục chính trị ngàycàng đạt hiệu quả cao hơn

8 Kết cấu của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục,luận văn gồm có 3 chương.

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc kết hợp phương pháp

thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề trong dạy học môn Giáo dục chính trịTrường Trung cấp Việt - Anh

Chương 2: Thực nghiệm sư phạm kết hợp phương pháp thuyết trình với

phương pháp nêu vấn đề trong dạy học môn Giáo dục chính trị ở Trường Trung cấpViệt - Anh

Chương 3: Quy trình và giải pháp kết hợp phương pháp thuyết trình với

phương pháp nêu vấn đề trong dạy học môn Giáo dục chính trị ở Trường Trungcấp Việt - Anh

B NỘI DUNG

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC KẾT HỢP

PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH VỚI PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ Ở TRƯỜNG

TRUNG CẤP VIỆT - ANH

1.1 Lý luận chung về phương pháp thuyết trình và

phương pháp nêu vấn đề

1.1.1 Phương pháp thuyết trình

1.1.1.1 Khái niệm phương pháp thuyết trình

Thuyết trình là một trong những phương pháp dạy học (PPDH) xuất hiện

sớm trong lịch sử dạy học Cho đến ngày nay, phương pháp này vẫn được sửdụng khá rộng rãi và phổ biến, đã đem lại nhiều thuận lợi trong quá trình dạy học,nhất là dạy học các môn khoa học xã hội và đặc biệt là các môn khoa học Mác -Lênin, với đặc thù tri thức bộ môn mang tính khái quát hóa cao thì phương phápthuyết trình là phương pháp chiếm ưu thế hơn hẳn các PPDH khác Có rất nhiều ýkiến khác nhau về khái niệm phương pháp thuyết trình

Trong cuốn “Phương pháp dạy học Giáo dục Công dân”, tác giả Phùng

Văn Bộ cho rằng “Phương pháp thuyết trình là phương pháp dạy học trong đó

giáo viên dùng lời nói sinh động, gợi cảm thuyết phục để truyền thụ hệ thống trithức Giáo dục Công dân cho học sinh theo chủ đích nhất định, nhờ vậy người

học sẽ tiếp thu bài giảng một cách có ý thức” [6; 58]

Trong “Giỏo dục học đại cương 2” nhúm tỏc giả Bựi Thị Mựi, Bựi Văn Ngà và Nguyễn Thị Bớch Liờn viết “PPTT là phương phỏp GV dựng lời núi sinh động để trỡnh bày tài liệu mới hoặc để tổng kết tri thức mà HS thu được” [41; 25].

Trong cuốn “Phương phỏp giảng dạy giỏo dục cụng dõn”, tỏc giả VươngTất Đạt cho rằng “Phương phỏp thuyết trỡnh là phương phỏp giỏo viờn sử dụng

ngụn ngữ và phi ngụn ngữ để cung cấp cho người học hệ thống thụng tin về nộidung học tập Người học tiếp nhận thụng tin đú từ người dạy và xử lý chỳng tựy

theo tớnh chủ thể của người học và yờu cầu của họ” [19; 55].

Viết trong giỏo trỡnh Dạy học và PPDH trong nhà trường, tỏc giả PhanTrọng Ngọ cho rằng “PPTT là phương phỏp GV sử dụng ngụn ngữ và phi ngụnngữ để cung cấp cho người học hệ thống thụng tin về nội dung học tập Ngườihọc tiếp nhận hệ thống thụng tin đú từ người dạy và xử lớ chỳng tựy theo tớnh

chủ thể người học và yờu cầu của dạy học” [40; 187].

Mặc dự cú nhiều cỏch quan niệm khỏc nhau về PP thuyết trỡnh Tuy nhiờn, tựuchung lại cú thể khẳng định thuyết trỡnh là PP mà ở đú GV sử dụng lời núi cử chỉ củamỡnh để cung cấp cho người học một hệ thống tri thức xỏc định

1.1.1.2 Ưu điểm, hạn chế và yờu cầu của phương phỏp thuyết trỡnh trong dạy học

mụn Giỏo dục chớnh trị

* Ưu điểm phương phỏp thuyết trỡnh:

Một là, trong một thời gian nhất định, GV chủ động trình bày bài giảng

một cách lu loát, dễ hiểu, hợp lôgíc nhận thức của ngời học Từ đó GV có thểchuyển tải toàn bộ nội dung tri thức bài học tới HS

Hai là, cung cấp cho ngời học những thông tin cập nhật mới nhất mà trong

giáo trình Giỏo dục chớnh trị, sách giáo khoa cha có

Ba là, thuyết trình tạo nên sự giao tiếp gần gũi giữa GV và HS GV có thể

thay đổi thủ pháp s phạm, điều chỉnh tài liệu cho phù hợp với trình độ nhận thứccủa HS, kết hợp khích lệ, động viên HS một cách kịp thời Bằng sự say mê, nhiệttình với sự kỳ diệu của ngôn ngữ, ngời thầy có thể lôi cuốn kích thích sự chú ý

của HS vào bài học GV dễ cảm hoá đợc HS, tạo cho họ niềm tin khoa học từnhững tri thức môn học Giỏo dục chớnh trị, giúp họ tin vào cuộc sống, làm chủbản thân, chủ xã hội.

Bốn là, phơng pháp thuyết trình vạch ra cho HS khuôn mẫu và phơng pháp

nhận thức, tổng hợp cấu trúc tài liệu học tập mụn Giỏo dục chớnh trị , giúp ngờihọc phát huy phơng pháp tự học, trau dồi khả năng sử dụng ngôn ngữ

Năm là, phơng pháp thuyết trình cũng là phơng pháp phù hợp với số đông

HS với điều kiện thiếu cơ sở vật chất (phòng học, phơng tiện dạy học)

Hiện nay, chỳng ta đang tiến hành đổi mới PPDH theo hướng hiện đạinhằm phỏt huy tớnh tớch cực, chủ động, sỏng tạo của HS; mặc dự PPTT làphương phỏp tiờu biểu cho hệ thống PPDH truyền thống nhưng với những ưuđiểm nổi bật vừa trỡnh bày ở trờn thỡ PPTT vẫn phỏt huy hiệu quả của nú nhất là

ở cỏc mụn khoa học xó hội

* Hạn chế của phương phỏp thuyết trỡnh:

Một là, trong một thời gian ngắn, số lợng HS nhiều, kiến thức môn Giáo

dục Chính trị lớn, GV không có nhiều thời gian để đối thoại trực tiếp với HS Do

đó GV thu đợc rất ít ý kiến phản hồi từ phía HS

Hai l , à, giáo viên dễ sa lầy vào việc tham kiến thức mà không thấy đợc sự

tiếp nhận tri thức bài học của HS HS gần nh thụ động tiếp nhận thông tin từ phíathầy giáo Tính tích cực chủ động và sáng tạo của họ không đợc phát huy, làmcho t duy của họ trở nên nghèo nàn, thụ động, giờ học trở thành buổi độc thoạicủa thầy, gây tâm lý nhàm chán cho HS

Ba l , à, phơng pháp thuyết trình là phơng pháp dạy học dùng chung cho cả

lớp, do đú GV không thể quan tâm tới tất cả HS, không hiểu đợc tình tình họctập cũng nh mong muốn của họ trong học tập, nhất là đối với sinh viên kém, từ

đó không phân loại đợc HS

Nh vậy có thể thấy phơng pháp thuyết trình có những u và nhựơc điểmnhất định Vấn đề đặt ra là: Làm thế nào khi sử dụng thuyết trình phát huy tối đanhững u điểm và hạn chế nhợc điểm của nó Muốn vậy ngời GV cần kết hợp ph-

ơng pháp thuyết trình với nhiều phơng pháp dạy học khác nh: Phơng pháp nêuvấn đề, thảo luận nhóm, trực quan, đàm thoại Trong khuôn khổ luận văn này,

tác giả đã nghiên cứu một hớng đổi mới nhằm tích cực hoá phơng pháp thuyếttrình: Đó là kết hợp phơng pháp thuyết trình và nờu vấn đề trong dạy học mônGiáo dục chính trị.

* Những yờu cầu khi sử dụng phương phỏp thuyết trỡnh:

- Yờu cầu đối với giỏo viờn:

Phương phỏp thuyết trỡnh là một trong những phương phỏp dạy họctruyền thống được thực hiện trong cỏc hệ thống nhà trường đó từ lõu Trongphương phỏp thuyết trỡnh, GV sẽ đúng vai trũ là trung tõm, trực tiếp điều khiểnthụng bỏo luồng thụng tin tri thức đến học sinh Tất cả những ỏnh nhỡn từ phớahọc sinh đều đổ dồn vào người GV trong cả buổi học Tất cả những cử chỉ, thỏi

độ, giọng núi, hỡnh dỏng bề ngoài của người GV đều ảnh hưởng nhất định đếnngười học Vỡ vậy người GV phải hết sức chỳ ý về tỏc phong, thỏi độ, cử chỉ,phải thu hỳt và duy trỡ sự chỳ ý, gõy được hứng thỳ, hướng dẫn tư duy của họcsinh thụng qua giọng núi, tốc độ núi, phỏt õm chuẩn xỏc, õm lượng thay đổithớch hợp, qua cỏc mẩu chuyện vui đỳng lỳc, qua cỏch đặt vấn đề và giải quyếtvấn đề, kết hợp lời núi với điệu bộ, nột mặt, biết đưa những lời trớch dẫn vàođỳng lỳc, đỳng chỗ làm cho bài thuyết trỡnh trở nờn hiệu quả GV phải trỡnhbày chớnh xỏc cỏc hiện tượng, sự kiện, khỏi niệm, định luật, vạch ra bản chấtcủa vấn đề, ý nghĩa tư tưởng, chớnh trị của tài liệu học tập

Khi trỡnh bày nội dung bài giảng mụn Giỏo dục chớnh trị GV phải đảmbảo tớnh tuần tự logic, rừ ràng, dễ hiểu với lời núi gọn, rừ, sỏng sủa, giàu hỡnhtượng, chuẩn xỏc GV khụng được sử dụng những từ ngữ mập mờ, khụng rừnghĩa, khụng nờn dựng nhiều ngụn ngữ văn học thay cho thuật ngữ khoa học,đảm bảo tớnh vừa sức cho người học vỡ nếu sử dụng ngụn ngữ khụng phự hợp sẽtạo ra sự khú hiểu và dẫn đến nhàm chỏn Trỡnh bày phải đảm bảo cho học sinhghi chộp được những vấn đề cơ bản và qua đú mà dạy cho họ biết cỏch vừa ghivừa tập trung nghe giảng

Trong quá trình giảng bài người GV phải thường xuyên kiểm tra mức độhiểu bài của GV bằng cách quan sát thái độ của HS khi ngồi học, nếu người họcnói chuyện nhiều, mắt nhìn đồng hồ liên tục, mệt mỏi… thì chúng ta phải nhanhchóng tìm cách khắc phục những điểm chưa thuyết phục của mình.

- Yêu cầu đối với học sinh:

Trong giờ học, chú ý tập trung nghe giảng, ghi chép theo cách riêng củamình để sao cho đủ các ý của bài trên cơ sở sử dụng đúng các khái niệm, địnhluật, sự kiện, phạm trù của môn học Giáo dục chính trị Chủ động tham khảothêm các tài liệu liên quan đến môn học chính trị, nhất là việc đọc tài liệu trướckhi đến lớp

- Yêu cầu đối với nhà trường:

Nhà trường cần có sự phân bố hợp lý số lượng học sinh trong một lớp, sĩ

số lớp học không quá 50 học sinh một lớp Mỗi lớp học cần trang bị phòng họcphải đảm bảo các tiêu chuẩn theo quy định về diện tích, ánh sáng, bàn ghế; trangthiết bị cần thiết như máy vi tính, máy chiếu, bảng biểu, sơ đồ; trang bị tài liệutham khảo phù hợp

1.1.2 Phương pháp nêu vấn đề

1.1.2.1 Khái niệm về phương pháp nêu vấn đề

Đã có nhiều khái niệm khác nhau về phương pháp nêu vấn đề:

PGS.TS Nguyễn Ngọc Bảo cho rằng: “Dạy học nêu vấn đề là hình thứcdạy học dựa trên những quy luật của sự lĩnh hội tri thức và cách thức hoạt độngmột cách sáng tạo, bao gồm sự kết hợp những PP dạy và học có những nét cơbản của sự tìm tòi khoa học Nhờ đó nó đảm bảo cho HS lĩnh hội vững chắcnhững cơ sở khoa học, phát triển tính tích cực, tính tự lực, năng lực sáng tạo và

hình thành cơ sở thế giới quan cho họ” [11; 41].

Theo cuốn “Một số vấn đề về phương pháp giảng dạy và nghiên cứu triết

giảng dạy dùng lời nói hướng HS vào tình huống có vấn đề, nêu vấn đề và tạo

những điều kiện cần thiết để giải quyết vấn đề, cuối cùng kiểm tra lại những vấn

đề đã được giải quyết để đi đến kết luận” [7; 91].

Nhà giáo dục học Ba Lan V.Ôkôn cho rằng: "Dạy học nêu vấn đề là toàn

bộ các hoạt động như tổ chức tình huống có vấn đề, biểu đạt các vấn đề, chú ýgiúp đỡ cho học sinh những điều cần thiết để giải quyết vấn đề, kiểm tra cáchgiải quyết đó và cuối cùng là quá trình hệ thống hoá và củng cố các kiến thứctiếp thu được" [46; 103]

I.Ia.Lecne định nghĩa: Dạy học nêu vấn đề có nội dung là: Trong quá trìnhhọc sinh giải quyết một cách sáng tạo các vấn đề và bài toán có vấn đề trong một

hệ thống nhất định thì diễn ra sự lĩnh hội sáng tạo các tri thức và kỹ năng, sựnắm kinh nghiệm hoạt động sáng tạo mà xã hội tích lũy được, sự hình thànhnhân cách có tính tích cực công dân, có trình đọ phát triển cao và có ý thức tựgiác của xã hội xã hội chủ nghĩa [32; 81]

Qua đây, chúng ta thấy dù các học giả trong và ngoài nước có cách tiếpcận PPDH nêu vấn đề ở các khía cạnh khác nhau, nhưng nhìn chung các quanniệm đó đều khẳng định PP nêu vấn đề là một PPDH sáng tạo thông qua các tìnhhuống có vấn đề Qua đó người học thực hiện quá trình tìm tòi khoa học mộtcách tích cực, tự lực, sáng tạo dưới sự dẫn dắt giúp đỡ của GV PPDH nêu vấn

đề có thể hình thành nhu cầu phát hiện và giải quyết vấn đề nảy sinh, kích thích

óc sáng tạo của HS

Trên cơ sở tiếp thu ý kiến của các nhà khoa học, chúng tôi cho rằng: PPdạy học nêu vấn đề là PP trong đó GV căn cứ vào nội dung dạy học để đặt rahay nêu lên cho người học một hay một số tình huống có vấn đề, sau đó yêu cầu,kích thích, hướng dẫn HS tìm hiểu và giải quyết vấn đề của tình huống đã chonhằm kích thích tính tích cực, chủ động của HS và qua đó thực hiện tốt nhiệm

vụ dạy học của mình

Thực chất của PPDH nêu vấn đề là GV phải tạo ra tình huống có vấn đề,rồi từ đó tổ chức, điều khiển hoạt động của HS, giúp các em hình thành thóiquen tích cực, chủ động và độc lập suy nghĩ giải quyết vấn đề học tập.

PP nêu vấn đề chú trọng vào mục tiêu phát triển năng lực sáng tạo, tính tựgiác, tích cực của người học góp phần nâng cao hiệu quả của dạy học trong bốicảnh hiện nay

Dạy học nêu vấn đề đặt ra yêu cầu cao đối với GV không chỉ về trình độchuyên môn mà còn cả về yếu tố đạo đức và nghiệp vụ nghề nghiệp Bản chấtcủa dạy học nêu vấn đề là tạo ra bầu không khí sáng tạo trong học tập Do đó,

GV không những phải biết khơi dậy các ý kiến phát biểu mà còn phải biết tôntrọng ý kiến của HS Với mục đích tạo lập tính tích cực, chủ động của HS nên

GV không những cần chuẩn bị kỹ lượng cho việc tổ chức, hướng dẫn HS màcòn phải tạo ra không khí thân thiện để các em tranh luận, phát biểu ý kiến

Dạy học nêu vấn đề không chỉ đặt ra yêu cầu cao về trình độ nghiệp vụ,

về tri thức mà còn đặt ra yêu cầu cao về kỹ năng sư phạm của người dạy GVphải nắm vững tri thức trong giáo trình, am hiểu phương pháp luận của quá trìnhnhận thức khoa học nói chung và đặc thù nhận thức của bộ môn mình đảm nhận.Trong khi theo dõi cách thức triển khai và lôgíc giải quyết vấn đề của HS, GV cóthể đặt ra những câu hỏi phân biệt để HS bảo vệ ý kiến của mình hoặc nhận thấy ýkiến của mình là chưa hợp lý GV không đóng vai trò là trọng tài khoa học mà chỉđóng vai trò là người dẫn dắt, chỉ hướng

PPDH nêu vấn đề có tác dụng kích thích tư duy độc lâp, sáng tạo, tìm tòi pháthiện và giải quyết vấn đề Khi HS tự khám phá ra những điều mới mẻ của môn học

họ sẽ hứng thú học tập, tự tin vào khản năng của mình Hơn nữa, thông qua phát biểu

ý kiến, tranh luận; PPDH nêu vấn đề còn góp phần rèn luyện khả năng diễn đạtthuyết trình của HS

Như vậy, bản chất của PP nêu vấn đề trong dạy học là tổng hợp nhữnghoạt động tương hỗ của GV và HS trong việc tạo ra tình huống có vấn đề củaGV; việc tìm hiểu, nhận thức, giải quyết vấn đề và trình bày, diễn đạt sự hiểubiết và cách giải quyết vấn đề của HS.

1.1.2.2 Ưu điểm, hạn chế và yêu cầu của phương pháp nêu vấn đề trong giảng dạy môn Giáo dục chính trị

* Ưu điểm của phương pháp nêu vấn đề:

Một là, phương pháp dạy học nêu vấn đề đặt người học vào vị trí khám phá,

tạo cơ hội duy, óc thông minh của mình, đòi hỏi cố gắng đến mức cao nhất suy nghĩtìm tòi, sáng tạo, để có thể giải quyết tốt vấn đề đặt ra

Hai là, phương pháp dạy học nêu vấn đề góp phần định hướng, tạo điều kiện

cho người học phát huy tính chủ động sáng tạo, hình thành khả năng nêu và giải quyếtvấn đề thực tiễn linh hoạt, rèn luyện phương pháp tự học cho người học

Ba là, nêu vấn đề là kết hợp với giải quyết vấn đề tại lớp thông qua thảo

luận có sự chuẩn bị của người học, không chỉ tạo ra sự nổ lực hứng thú ở ngườihọc mà còn tạo ra cho họ khả năng ghi nhớ nội dung tri thức một cách sâu sắc vàkhả năng tập hợp trí tuệ của tập thể để giải quyết vấn đề, tạo điều kiện cho họcsinh học hỏi lẫn nhau

Bốn là, phương pháp dạy học nêu vấn đề có thể giúp giáo viên kiểm tra, đánh

giá năng lực của người học thông qua việc trình bày, lý giải những bài toán nhận thứccủa người học, phân loại được người học, từ đó có biện pháp giáo dục thích hợp đốivới từng đối tượng

Năm là, dạy học nêu vấn đề không chỉ tích cực hóa hoạt động của người học

mà còn làm cho hoạt động của người dạy trở nên tích cực

* Hạn chế phương pháp nêu vấn đề:

Một là, nếu giáo viên quá lạm dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề

trong dạy học môn Giáo dục chính trị sẽ dẫn đến tình trạng không đảm bảo chất

lượng đồng đều trong học sinh Những học sinh có chất lượng học tập kém sẽ cótâm lý lo sợ, chán nản trong quá trình tiếp thu kiến thức.

Hai là, phương pháp dạy học nêu vấn đề đòi hỏi phải có nhiều thời gian, nhiều

tài liệu tham khảo mới đạt được hiệu quả

Ba là, giáo viên phải biết đặt ra tình huống, phải có phương pháp để kích thích

say mê, hứng thú của người học, nếu không hiệu quả sẻ không cao

Bốn là, phương pháp dạy học nêu vấn đề đòi hỏi giáo viên phải có những

hình thức đánh giá cần thiết, phù hợp, phải đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá đểđộng viên người học học tập, nghiên cứu khoa học

* Những yêu cầu khi sử dụng phương pháp nêu vấn đề:

- Yêu cầu đối với giáo viên:

PP dạy học nêu vấn đề là PP giáo viên đặt câu hỏi hoặc nêu vấn đề vàbài toán có vấn đề, còn học sinh thì tự lực suy nghĩ, thảo luận, giải đáp dưới sựđịnh hướng của giáo viên Trong quá trình đó, giáo viên vừa là người cung cấpthông tin, truyền đạt kiến thức (bằng cách nêu vấn đề) để học sinh lĩnh hội, vừa

là người kích thích tính tự giác, tích cực suy nghĩ sáng tạo của học sinh tronghọc tập đồng thời tạo ra bầu không khí dân chủ giữa thầy và trò để đạt hiệu quảcao trong học tập Vấn đề là câu hỏi nêu ra nếu quá khó thì không học sinh nàotrả lời được, mà dễ quá thì học sinh cũng không muốn trả lời Từ đó không khílớp học sẽ trầm xuống, học sinh lại bắt đầu phân tán suy nghĩ do có tâm lý chờđợi giáo viên giải đáp Do đó, để phát huy tính tích cực học tập của học sinh,giáo viên sẽ phải cân nhắc câu hỏi như thế nào cho phù hợp với đối tượng họcsinh Hơn nữa đối tượng học sinh của lớp trung cấp chính trị rất đa dạng (cónhiều trình độ và nhiệm vụ công tác khác nhau), do vậy chúng ta cần tìm hiểuhọc sinh và lấy số đông làm cơ sở để đánh giá mức độ và khả năng nhận thứccủa đối tượng đối với kiến thức cần truyền đạt, từ đó xây dựng câu hỏi cho phùhợp Thực tế giảng dạy cho thấy khi nêu các câu hỏi, rất nhiều học sinh cho ýkiến khác nhau do nhận thức, trình độ khác nhau, do đó, giáo viên cần chủ

động kiểm soát và làm chủ lớp học để tránh tình trạng tranh luận quá gay gắt

và kéo dài Muốn làm được điều này yêu cầu giáo viên phải nắm chắc kiếnthức của bài học để có thể giúp học sinh hiểu bài hơn Trong lượng thời gian cóhạn so với lượng kiến thức cần truyền đạt, nếu sa vào hỏi đáp nhiều quá sẽ dẫnđến hiên tượng “cháy giáo án” do mất rất nhiều thời gian, đặc biệt là những câuhỏi có thể gây tranh cãi, khó có thể kết kuận được ngay Vấn đề đặt ra là trongbài nào, phần nào cần bố trí câu hỏi như thế nào cho hợp lý với thời gian và đốitượng người học

- Yêu cầu đối với học sinh:

Học sinh phải huy động và vận dụng một cách tự lực, sáng tạo những trithức, kỹ năng, kỹ xảo và vốn kinh nghiệm sẵn có Khi cần phải chủ động thamkhảo thêm các tài liệu liên quan đến môn học (qua đọc thêm sách, báo hoặc làmthí nghiệm, đi thực tế…), vận dụng các thao tác tư duy để đề xuất các giả thuyếtnhằm giải quyết các vấn đề đặt ra Như vậy, ở đây ngay trong cả quá trình họctập, sinh viên đã tập dượt làm như nhà khoa học

Ngoài ra, học sinh còn phải biết tự giác đi học đầy đủ, đúng giờ, nghiêmtúc đánh giá lại những gì mình đã học được sau mỗi tiết học Có như vậy, các emmới thực sự chủ động trong việc tiếp thu những kiến thức tiếp theo

- Yêu cầu đối với nhà trường:

Mổi lớp học cần trang bị phòng học phải đảm bảo các tiêu chuẩn theoquy định về diện tích, ánh sáng, bàn ghế; trang thiết bị cần thiết như máy vi tính,máy chiếu, bảng biểu, sơ đồ; trang bị tài liệu tham khảo phù hợp

1.2 Tính tất yếu của sự kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề trong dạy học môn Giáo dục chính trị

1.2.1 Kết hợp các phương pháp trong giảng dạy - yêu cầu tất yếu trong đổi mới phương pháp dạy học môn Giáo dục chính trị

Hiện nay trong dạy học các môn khoa học xã hội nói chung, môn Giáo dụcchính trị nói riêng ở các trường chuyên nghiệp, phần lớn các giáo viên vẫn sử

dụng phương pháp truyền thống với phấn và bảng Thầy cô giáo giảng, thuyếttrình học trò nghe ghi và chép Cách dạy như vậy hình thành nên lối dạy thụđộng theo kiểu thầy đọc trò chép Bài giảng của thầy cô vì thế kém sinh động,không phát huy tính tích cực chủ động của học sinh Có thể thấy, những kiếnthức đến với trò theo phương pháp này gần như đã được thầy "chuẩn bị sẵn" đểtrò thu nhận do vậy hoạt động của trò tương đối thụ động Phương pháp thuyếttrình chỉ cho phép người học đạt đến trình độ tái hiện của sự lĩnh hội tri thức

mà thôi Điều đáng buồn là hiện nay phương pháp này vẫn còn khá phổ biếntrong các trường trung cấp chuyên nghiệp Đây chính là một trong nhữngnguyên nhân làm cho chất lượng đào tạo của môn Giáo dục chính trị chưa đápứng được yêu cầu của xã hội, chưa đào tạo ra được những nguồn nhân lực năngđộng, sáng tạo, chủ động trong công việc

Vì vậy, một trong những yêu cầu tất yếu đối với giáo viên là phải kết hợpnhiều phương pháp khác nhau trong dạy học môn Giáo dục chính trị Theo TS.Nguyễn Lương Bằng trong bài viết "Đổi mới phương pháp giảng dạy lý luận Mác

- Lênin ở các trường đại học hiện nay", đã cho rằng: "Mỗi phương pháp giảng dạy

đều có giới hạn của mình, ngoài giới hạn ấy phải áp dụng phương pháp khác, phải tìm cách sử dụng mọi phương pháp cho đúng chỗ Các phương pháp có tính độc lập tương đối, chúng liên hệ với nhau, bổ sung cho nhau và chỉ trong sự thống nhất với nhau chúng mới tìm thấy "sức mạnh" của mình Điều quan trọng trong giảng dạy các môn học Mác - Lênin không chỉ là tìm ra phương pháp mới,

mà còn là ở chỗ biết sử dụng phương pháp truyền thống một cách thành thạo, có hiệu quả Phương pháp truyền thống in bóng dáng vào phương pháp mới, tiếp sức, thúc đẩy phương pháp mới phát triển bền vững, làm cho giáo dục - đào tạo vừa phát triển, vừa giữ vững được bản sắc của dân tộc" [4; 87].

Trước yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học môn Giáo dục chính trị,nhiều giáo viên đã và đang đổi mới cách dạy, tích cực áp dụng các phương phápdạy học mới nhằm phát huy tính tích cực của người học Trong dạy học môn

Giáo dục chính trị chúng ta luôn phải xác định rằng: Dạy cái gì? Dạy cho ai?Dạy bằng cách nào? Tùy theo điều kiện, hoàn cảnh cụ thể chúng ta sẽ sử dụngnhững phương pháp cụ thể, phù hợp Thực tế cho thấy, không có bất kỳ mộtphương pháp dạy học nào được xem là tối ưu, hoàn hảo nhất Mỗi phương phápdạy học truyền thống hay phương pháp dạy học tích cực cũng đều có những đặcđiểm ưu thế và nhược điểm riêng Không có phương pháp nào là vạn năng Việcnghiên cứu kỹ từng bài dạy, từng phần, từng đặc điểm bộ môn và đối tượng ngườihọc để có sự phối kết hợp đa dạng các phương pháp là việc làm cần thiết của mỗigiáo viên để nâng cao chất lượng dạy học, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp côngnhiệp hóa, hiện đại hóa đất nước.

Mặt khác, nội dung môn học Giáo dục chính trị nhằm cung cấp cho ngườihọc những tri thức cơ bản về nội dung và cơ sở khoa học của những vấn đềchính trị - xã hội, góp phần tạo nên người công dân có phẩm chất và năng lựccần thiết để có thể tham gia vào hoạt động thực tiễn Vì vậy, đổi mới phươngpháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực cho người học là đòi hỏi khách quan,qua đó giúp học sinh, sinh viên nắm được các tri thức cơ bản, rèn luyện sự năngđộng, sáng tạo để có thể làm chủ bản thân, làm chủ xã hội, đáp ứng yêu cầu của

sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa

Do vậy, để bài giảng có sức thuyết phục, nâng cao hiệu quả phương phápthuyết trình trong dạy học môn Giáo dục chính trị tác giả cho rằng cần kế thừanhững ưu điểm trong phương pháp thuyết trình, kết hợp với vận dụng sáng tạocác phương pháp khác đặc biệt là phương pháp dạy học nêu vấn đề - đây làphương pháp khắc phục được những hạn chế của phương pháp thuyết trình là hếtsức cần thiết

Vì vậy, sự kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề trong dạy học môn học Giáo dục chính trị ở Trường Trung cấp Việt - Anh là rất

cần thiết, phù hợp với xu thế đổi mới dạy và học hiện nay

1.2.2 Xuất phát từ mục đích, yêu cầu, nội dung của môn Giáo dục chính trị

* Mục đớch, yờu cầu mụn học

Bất cứ mụn học khoa học nào trong trường trung cấp cũng đều cú đốitương, phương phỏp nghiờn cứu riờng của nú và nhằm hướng tới mục đớch vàmục tiờu, mụn Giỏo dục chớnh trị cũng vậy

Mục đích của môn học là trang bị cho ngời học nhận thức cơ bản về chủnghĩa Mác - Lênin, t tởng Hồ Chí Minh; nghiên cứu đờng lối lãnh đạo toàn diệncủa Đảng; làm rõ những vấn đề có tính quy luật của cách mạng Việt Nam; củagiai cấp công nhân Việt Nam, góp phần bồi dỡng nhận thức t tởng, giáo dụcniềm tin vào sự lãnh đạo của Đảng và định hớng trong quá trình học tập, rènluyện cho ngời đọc

Khi truyền đạt nội dung kiến thức của mụn học cần đạt được những yờucầu sau:

- Về kiến thức:

Họa sinh nhận biết được nội dung cơ bản của thế giới quan duy vật vàphương phỏp luận biện chứng của chủ nghĩa Mỏc - Lờnin, Tư tưởng Hồ ChớMinh và cỏc đường lối chớnh sỏch của Đảng, phỏp luật của Nhà nước Giỳp họcsinh hiểu và nắm bắt được những vấn đề cơ bản nhất về vai trũ sứ mệnh lịch sửcủa giai cấp cụng nhõn Hiểu được những vấn đề chớnh trị - xó hội cú tớnh quyluật trong tiến trỡnh cỏch mạng xó hội chủ nghĩa Học sinh phải nắm được sựphỏt triển của cỏc hỡnh thỏi kinh tế xó hội là một quỏ trỡnh lịch sử tự nhiờn Thựctiễn với nhận thức, tồn tại xó hội với ý thức xó hội, con người là chủ thể của lịch

sử và là mục tiờu phỏt triển của xó hội

- Về kỹ năng:

Học sinh vận dụng được những kiến thức đó học để tu dưỡng, rốn luyệntrở thành người lao động mới xó hội chủ nghĩa Giỳp học sinh vận dụng lý luậnvào cuộc sống: biết phõn tớch những vấn đề chớnh trị - xó hội và thực hànhnhững vấn đề chớnh trị - xó hội, tham gia tớch cực vào cỏc hoạt động chớnh trị -

xó hội Phỏt triển phương phỏp luận sỏng tạo cho học sinh, sỏng tạo trong nhậnthức và hành động

- Về giáo dục:

Giáo dục cho học sinh chủ nghĩa yêu nước chân chính, lý tưởng Cộng sảnchủ nghĩa, niềm tin về sự tất thắng của chủ nghĩa xã hội

* Nội dung của môn học chính trị:

Môn Giáo dục chính trị bậc trung cấp chuyên nghiệp hệ chính quy: Tổng

số tiết 75 tiết Gồm có 19 bài học Trong đó có 60 tiết lý thuyết và 15 tiết thảoluận Gồm 4 bài kiểm tra hai con điểm hệ số 1 và hai con điểm hệ số 2

Mở đầu: Đối tượng, nhiệm vụ môn học Giáo dục chính trị

Bài 1: Chủ nghĩa duy vật khoa học

Bài 2: Những nguyên lý và quy luật cơ bản của phép biện chúng duy vật.Bài 3: Nhận thức luận khoa học và hoạt động thực tiễn của con người.Bài 4: Tự nhiên và xã hội Những ảnh hưởng của môi trường - sinh thái vàdân số đối với xã hội

Bài 5: Lĩnh vực kinh tế của đời sống xã hội và những quy luật cơ bản của

sự vận động và phát triển của xã hội

Bài 6: Cấu trúc xã hội: Giai cấp và các tổ chức chính trị - xã hội

Bài 7: Con người, nhân cách, mối quan hệ giữa cá nhân và xã hội

Bài 8: Ý thức xã hội - đời sống tinh thần của con người

Bài 9: Thời đại hiện nay

Bài 10: Chủ nghĩa tư bản

Bài 11: Chủ nghĩa xã hội

Bài 12: Thời kỳ quá độ lên chủ nghĩa xã hội

Bài 13: Tư tưởng Hồ Chí Minh

Bài 14: Đường lối và chính sách kinh tế

Bài 15: Đổi mới và kiện toàn hệ thống chính trị, thực hiện và phát huy dânchủ xã hội chủ nghĩa

Bài 16: Chính sách xã hội

Bài 17: Chính sách đối ngoại của Đảng và nhà nước ta

Bài 18: Đảng Cộng sản Việt Nam - đội tiờn phong của giai cấp cụng nhõn,đồng thời là đội tiờn phong của nhõn dõn lao động và của dõn tộc Việt Nam; đạibiểu trung thành lợi ớch của giai cấp cụng nhõn, của nhõn dõn lao động và củadõn tộc.

Bài 19: Những thắng lợi to lớn và bài học kinh nghiệm của cỏch mạngViệt Nam do Đảng Cộng sản lónh đạo

Môn học Giáo dục Chính trị là một môn học mang tính tổng hợp kiến thứccủa các học phần triết học Mác - Lênin, kinh tế chính trị Mác - Lênin, chủ nghĩaxã hội khoa học, lịch sử Đảng cộng sản Việt Nam, t tởng Hồ Chí Minh Đây làmột môn học mang tính lý luận, khái quát và trừu tợng Nó nghiên cứu nhữngquy luật chung nhất của hoạt động chính trị, cơ chế tác động, những phơng thức

sử dụng để hiện thực hoá những quy luật chung đó; nghiên cứu hoạt động củacác đảng phái và chính quyền, các tổ chức chính trị, các giai cấp và các mốiquan hệ về chính trị giữa các lực lợng đó và các mối quan hệ về chính trị giữacác lực lợng đó của các chế độ xã hội

1.2.3 Xuất phỏt từ đối tượng học sinh trường Trung cấp Việt - Anh

Đối tượng tiếp thu mụn học Giỏo dục Chớnh trị ở Trường Trung cấp Việt Anh chủ yếu là học sinh với nhiều độ tuổi khỏc nhau, phần lớn họ đang cũn trẻ,học sinh chủ yếu đến từ cỏc huyện miền nỳi, nơi điều kiện kinh tế cũn khú khăn,hơn nữa thuộc diện xột tuyển nờn chất lượng đầu vào thấp, kiến thức văn húakhụng cao Hơn nữa, với tõm lý là mụn học phụ, khụ khan, lý thuyết thiếu thực tế tạo tõm lý chỏn, buồn tẻ cho người học Học sinh hay cú tõm lý chỏn nản lười học,học để thi, thi cho qua và ra khỏi phũng thi là…quờn ngay lập tức Chất lượng đầuvào của cỏc đối tượng đào tạo là học sinh khụng đều nhau cho nờn khả năng nhậnthức của họ cũng khỏc nhau Trỡnh độ tư duy trừu tượng cũn hạn chế Cú một sốngành nghề học sinh mới chỉ học hết lớp 9 nờn khả năng nhận thức của một số emcũn hạn chế, tớnh tỡm tũi sỏng tạo chủ động trong việc học khụng cao Vỡ vậy, đểtạo ra sự hấp dẫn, sức thuyết phục và cuốn hỳt học sinh khi học tập, nghiờn cứumụn học đũi hỏi người dạy phải chỳ ý đến đối tượng tiếp thu mụn học mà lựa chọn

-và kết hợp cỏc phương phỏp dạy học cho phự hợp, trỏnh sử dụng những khỏi niệm

trừu tượng để giải thích những tri thức trừu tượng, mà phải sử dụng những tri thức,khái niệm cụ thể, dễ hiểu có được từ trong thực tiễn để phân tích, chứng minhnhững tri thức trừu tượng, làm cho người học phát huy được tính tích cực chủđộng, sáng tạo vừa sức với sinh viên trong học tập, nghiên cứu môn học

Khi bàn về giáo dục, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã nói: "Học phải đi đôi vớihành, lý luận phải liên hệ với thực tiễn" Giáo dục phải thường xuyên đổi mới,nhưng phải có những bước đi vững chắc phù hợp với hoàn cảnh lịch sử, phù hợpvới điều kiện kinh tế - xã hội và khả năng nhận thức của từng đối tượng họcsinh Hồ Chí Minh nói: "Kháng chiến phải mấy năm, vội không được Giáo dụccũng phải theo hoàn cảnh, điều kiện Phải ra sức làm nhưng làm vội không được

Từ đây ra cửa thứ nhất là bước thứ nhất, thứ hai mới đến bước thứ hai, rồi thứ bamới đến bước thứ ba Vội thì ngã Làm phải có kế hoạch, có từng bước" [36; 184]

Vấn đề đặt ra là phải căn cứ vào từng đối tượng học tập, nghiên cứu mônhọc và nội dung tri thức trong từng chương, từng bài, từng mục mà lựa chọnphương pháp dạy học cũng như kết hợp linh hoạt, sáng tạo các phương pháp dạyhọc nhằm mang lại hiệu quả dạy học thiết thực nhất Đây là điều không dễ, đòihỏi giáo viên phải có kiến thức vững vàng, sâu sắc không chỉ về lý luận về mônhọc này mà cả về kiến thức thực tiễn Giảng dạy môn Giáo dục chính trị khôngchỉ là một khoa học mà còn là một nghệ thuật, nên phải biết phát huy tài nghệcủa người giaó viên trong việc vận dụng và kết hợp nhuần nhuyễn các phươngpháp dạy học thuyết trình truyền thống với phương pháp dạy học nêu vấn đềmột cách tích cực Phương pháp truyền thụ theo kiểu “đọc - chép” ở Trường Trungcấp còn phổ biến Nên phương pháp dạy học cần có sự đổi mới theo hướng tích cựchoá dạy học các môn học nói chung và môn học chính trị nói riêng Vì vậy, giáoviên nên kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề trong dạyhọc môn Giáo dục chính trị ở trường Trung cấp Việt - Anh là rất cần thiết

1.3 Thực trạng kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề trong dạy học môn Giáo dục

chính trị ở trường Trung cấp Việt - Anh

1.3.1 Khái quát về trường Trung cấp Việt - Anh

Trường Trung cấp Kinh tế Kỹ thuật Công nghệ Việt - Anh được thành lậptheo Quyết định số 4841/QĐUBNDVX ngày 28 tháng 05 năm 2007 của UBNDtỉnh Nghệ An Tháng 10/2010, Trường Trung cấp Kinh tế Kỹ thuật Công nghệ Việt

- Anh được chính thức đổi tên thành Trường Trung cấp Việt - Anh theo Quyết định

số 4841/QĐ.UBND.VX ngày 16 tháng 10 năm 2010 của UBND tỉnh Nghệ An

Trường Trung cấp Việt - Anh là một trường tư thục đa ngành, đào tạonguồn nhân lực nhằm đáp ứng nhu cầu của sự nghiệp phát triển kinh tế - xã hộicủa tỉnh Nghệ An nói riêng và của khu vực Miền Trung nói chung Là trường có

tư cách pháp nhân, có con dấu và tài khoản riêng theo quy định của pháp luật; Trụ

sở đặt tại số 2 - đường Nguyễn Chí Thanh - phường Quán Bàu - Thành phố Vinh

- tỉnh Nghệ An Trường Trung cấp Việt - Anh hoạt động theo Điều lệ trườngTrung cấp chuyên nghiệp do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành

Từ năm 2007 đến năm 2014 đã đào tạo 06 khoá trung cấp với hơn 4600học sinh Qua 6 năm hoạt động, nhà trường đã từng bước hoàn thiện bộ máyquản lý và đào tạo Hiện nay, trường có 05 phòng chuyên môn, 03 khoa, 01trung tâm, 01 trường Mầm non thực nghiệm

Ngoài ra, hàng năm nhà trường đều tổ chức các chương trình khám và phátthuốc miễn phí cho các xã vùng sâu, vùng xa thuộc các tỉnh Nghệ An và Hã Tĩnhnhư huyện Kỳ Sơn, Quế Phong, Hưng Nguyên (Nghệ An), Hương Khê, Nghi Xuân(Hà Tĩnh),…

Trường có quan hệ hợp tác, liên kết đào tạo và giới thiệu việc làm với cácđơn vị trong và ngoài nước như: Viện khoa học và Giáo dục Việt Nam, Công tyViệt - Hà, Trường Đại học Vinh, Trường Đại học Trà Vinh, Trường Đại họcĐiều dưỡng Nam Định, Trường Đại học Điện lực, Trường CĐSP Nghệ An,Trường CĐ ASEAN…

Cơ sở vật chất trường với diện tớch rộng gần 30.000m2, cú một hệ thốnggiảng đường liờn hoàn và hiện đại: 01giảng đường 5 tầng, 01giảng đường 6tầng, 01 khu hiệu bộ và phũng thực hành 4 tầng Cỏc phũng học được trang bị hệthống camera, õm thanh, quạt điện, ỏnh sỏng đạt tiờu chuẩn phũng học chấtlượng cao Hiện tại, nhà trường cú 19 phũng học thực hành, cú 30 phũng học lýthuyết 01 vườn thuốc nam dành cho ngành Y - Dược được bố trớ theo một khuriờng và trang bị đầy đủ cỏc thiết bị, dụng cụ cần thiết Nhà trường cũng đó hoànthiện khu vui chơi thể thao gồm: bể bơi, sõn búng chuyền, búng đỏ, nhà thi đấubúng bàn,… Hàng năm, Trường đều đầu tư xõy dựng cơ sở vật chất, cỏc phũnglàm việc được trang bị đầy đủ, hiện đại, cú phũng họp, phũng khỏch, căn tinphục vụ cho cỏn bộ giỏo viờn và học sinh Khuụn viờn trường đó và đang đượccải tạo, tăng cường thảm cỏ, cõy xanh tạo mụi trường xanh - sạch - đẹp và rấtthõn thiện với mọi người

Bảng 1.1 Thống kờ cụng trỡnh hiện cú

Diện tớch xõy dựng (m 2 )

Môn Giỏo dục chính trị là môn học cơ sở đợc bố trí giảng dạy ở năm thứ

nhất trong hệ thống các trờng dạy nghề ở nớc ta Mụn học giúp ngời học có

hiểu biết hệ thống tri thức nền tảng t tởng của Đảng và của cách mạng, nộidung hoạt động lãnh đạo, quản lý của Đảng và nhà nớc ta Nắm vững nhữngnội dung này là hiểu biết cơ bản về đờng lối, chủ trơng chính sách của Đảng,những kiến thức về các quy luật phát triển của xã hội Qua đó, bồi d ỡng, giáodục ở ngời học t tởng chính trị vững vàng khi tham gia giải quyết những nhiệm

vụ hiện tại, giáo dục niềm tin vào sự phát triển của cách mạng Việt Nam, hìnhthành thế giới quan và phơng pháp luận khoa học, đúng đắn, xây dựng niềm tinvào thắng lợi của cách mạng Việt Nam dới sự lãnh đạo của Đảng, góp phầnkhắc phục những sai lầm khuyết điểm của ngời lao động Do đó, nó là môn họcbắt buộc trong các chơng trình dạy nghề từ trình độ trung cấp đến cao đẳng và

là một trong những môn học tham gia vào kì thi tốt nghiệp của sinh viên tr ớckhi ra trờng

Cùng với sự nghiệp đổi mới chung của ngành, việc giảng dạy môn Giáo

dục chính trị nói riêng đã thực hiện đợc nhiều bớc đổi mới có ý nghĩa thiết thựcgóp phần đáng kể trong quá trình giáo dục đào tạo toàn diện, làm cho chủ nghĩaMác-Lênin và t tởng Hồ Chí Minh ngày càng giữ vai trò chủ đạo trong nhà trờng

và đời sống tinh thần của toàn xã hội

Tổ chính trị của Trờng Trung cấp Việt - Anh gồm có 05 giáo viên (04trình độ thạc sĩ, 01 đang học cao học) Hầu hết các giáo viên đều có trình độchuyên môn tốt, nhiệt tình với công tác giảng dạy Tuy nhiên, do nhiều nguyênnhân khác nhau nên đa số các giáo viên vẫn chủ yếu sử dụng phơng pháp thuyếttrình trong giảng dạy Điều này ảnh hởng không nhỏ đến hiệu quả giảng dạy vàhọc tập môn học Nhận thức của một bộ phận GV về đổi mới PPDH cũn chưađầy đủ như cho rằng đổi mới PPDH là loại bỏ hoàn toàn cỏc PPDH truyền thống

và chỉ sử dụng PPDH theo hướng hiện đại hoặc đồng nghĩa đổi mới phươngphỏp với đổi mới phương tiện, thiết bị dạy học, nờn cho rằng khi cú đầy đủphương tiện, thiết bị dạy học hiện đại thỡ đó đổi mới được phương phỏp

Vai trũ chỉ đạo, kiểm tra đỏnh giỏ hoạt động đổi mới của lónh đạo trường,cỏc khoa, tổ chuyờn mụn, phũng đào tạo chưa đều, chưa liờn tục Cỏc điều kiện về

cơ sở vật chất, phũng học, phương tiện chưa đỏp ứng yờu cầu hoạt động đổi mới

Trong thực tế giảng dạy mụn Giỏo dục chớnh trị cho thấy, việc truyềnthụ kiến thức đến người học là khụng mấy dễ dàng, vỡ mụn học mang tớnh lý

thuyết, khái quát cao, vì vậy không thể giảng giải một cách bình thường nhưcác môn học khác mà phải lồng ghép những tri thức đó vào những tìnhhuống tích cực để học sinh tự mình chiếm lĩnh tri thức thông qua hoạt động

tự giác, tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh Như vậy, để đưa nhữngtri thức đó vào những tình huống tích cực thì người giáo viên cần vận dụnglinh hoạt sự kết hợp các phương pháp giảng để phát huy hiệu quả cao nhấttrong quá trình dạy học

Để đánh giá thực trạng của việc kết hợp phương pháp thuyết trình với

phương pháp nêu vấn đề trong dạy học môn Giáo dục chính trị tại trường Trungcấp Việt - Anh, tác giả đã tiến hành phát phiếu điều tra, thăm dò ý kiến giáo viênthông qua các câu hỏi sau:

1 Trong quá trình dạy học, thầy (cô) có sử dụng phương pháp kết hợpphương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề để dạy môn Giáo dụcchính trị không?

2 Mức độ giáo viên sử dụng phương pháp chủ yếu trong quá trình dạyhọc môn Giáo dục chính trị?

3 Qua vận dụng phương pháp dạy học kết hợp phương pháp thuyết trìnhvới phương pháp nêu vấn đề để dạy môn Giáo dục chính trị trong giờ, thầy (cô)nhận thấy gì ở học sinh ?

4 Theo thầy (cô) vận dụng phương pháp dạy học kết hợp phương phápthuyết trình với phương pháp nêu vấn đề để dạy môn Giáo dục chính trị dướihình thức dạy học nào thì đạt kết quả cao?

5 Những khó khăn mà thầy (cô) gặp phải trong quá trình dạy học có vậndụng phương pháp kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn

đề để dạy môn Giáo dục chính trị ?

a Kết quả điều tra thực trạng

Sau khi xử lý phiếu điều tra giáo viên tác giả thu được kết quả sau:

1 Trong quá trình dạy học, thầy (cô) có sử dụng phương pháp dạy họckết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề để dạy mônGiáo dục chính trị không?

Bảng 1.2 Mức độ giáo viên vận dụng kết hợp phương pháp thuyết trình

với phương pháp nêu vấn đề

STT Mức độ Số lượng (GV) Tỉ lệ %

(Nguồn: Tác giả điều tra ngày 06/02/2014 tại trường Trung cấp Việt - Anh)

Nhìn chung, thông qua câu hỏi trên tôi nhận thấy các giáo viên đã có sựnhận thức đúng đắn và vận dụng kết hợp phương pháp thuyết trình với phươngpháp nêu vấn đề để dạy môn Giáo dục chính trị Tuy nhiên, số liệu điều tra chothấy chỉ có 60% giáo viên vận dụng thường xuyên, còn mức độ vận dụng thỉnhthoảng là 40% Điều này cho thấy cách vận dụng và kết quả vận dụng kết hợpphương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề để dạy môn Giáo dụcchính trị đã đạt được một kết quả nhất định nhưng chưa cao

2 Mức độ giáo viên sử dụng phương pháp giảng dạy chủ yếu trong quátrình dạy học môn Giáo dục chính trị?

Bảng 1.3 Kết quả điều tra mức độ giáo viên sử dụng phương pháp giảng dạy

chủ yếu trong quá trình dạy học môn Giáo dục chính trị

STT Phương pháp dạy học Số lượng (GV) Tỉ lệ %

9 Vận dụng kết hợp phương pháp thuyết

(Nguồn: Tác giả điều tra ngày 06/02/2014 tại trường Trung cấp Việt - Anh)

Qua kết quả ở bảng trên, tôi thấy: trong quá trình dạy học giáo viên vậndụng phương pháp thuyết trình là chủ yếu (80%) còn các phương pháp dạy họctích cực khác thì chỉ được sử dụng ở mức độ thỉnh thoảng, không thường xuyên.Đồng thời có những phương pháp dạy học hiện đại (phương pháp đóng vai, dạyqua phương tiện nghe nhìn) thì giáo viên sử dụng ít Như vậy, giáo viên cònthiên về phương pháp dạy học truyền thống còn phương pháp dạy học tích cựcthì ít vận dụng.

Trong các phương pháp trên, như đã điều tra thì việc kết hợp phươngpháp thuyết trình với phương pháp vấn đề là một trong số các phương pháp cầnthiết và quan trọng Tuy nhiên số lượng giáo viên sử dụng phương pháp này vẫncòn chưa cao, chỉ có 60% là sử dụng thường xuyên

3 Qua vận dụng phương pháp dạy học kết hợp phương pháp thuyết trìnhvới phương pháp nêu vấn đề để dạy môn Giáo dục chính trị trong giờ học, thầy(cô) nhận thấy gì ở học sinh?

Bảng 1.4 Nhận biết của giáo viên về mức độ tích cực của học sinh

Mức độ tích cực của học sinh Số lượng

GV

Tỉ lệ

%

(Nguồn: Tác giả điều tra ngày 06/02/2014 tại trường Trung cấp Việt - Anh)

Căn cứ vào bảng kết quả trên tôi nhận thấy rằng mức độ tích cực học tập củahọc sinh khi giáo viên vận dụng phương pháp dạy học thuyết trình với phương phápnêu vấn đề đã cao hơn hẳn các tiết học khác, nhưng không phải tất cả các học sinhđều tích cực học tập mà chỉ có 80% giáo viên thấy được học sinh học tập tích cựchơn các giờ học khác, vẫn còn 20% giáo viên nhận thấy chỉ có một số học sinh thực

sự tích cực học tập

4 Theo thầy (cô) vận dụng phương pháp dạy học kết hợp phương phápthuyết trình với phương pháp nêu vấn đề để dạy môn Giáo dục chính trị dướihình thức dạy học nào thì đạt kết quả cao?

Bảng 1.5 Mức độ giáo viên vận dụng các hình thức tổ chức dạy học

STT Hình thức tổ chức

dạy học

Mức độ Thường

xuyên (%)

Thỉnh thoảng (%)

Chưa bao giờ (%)

(Nguồn: Tác giả điều tra ngày 06/02/2014 tại trường Trung cấp Việt - Anh)

Với kết quả thu được ở bảng trên tôi thấy 100% giáo viên đều cho rằngvận dụng kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề dướihình thức nhóm ở lớp thu được kết quả sẽ cao hơn so với các hình thức khác

5 Những khó khăn mà thầy (cô) gặp phải trong quá trình dạy học có vậndụng phương pháp dạy học kết hợp phương pháp thuyết trình với phương phápnêu vấn đề để dạy môn Giáo dục chính trị?

Bảng 1.6 Những khó khăn của giáo viên khi vận dụng kết hợp

phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề

STT Những khó khăn Tổng Tỷ lệ (%)

(Nguồn: Tác giả điều tra ngày 06/02/2014 tại trường Trung cấp Việt - Anh)

Qua kết quả trên, tôi thấy khó khăn mà giáo viên gặp phải tập trung chủyếu ở việc đổi mới phương pháp dạy và học cũng gặp nhiều khó khăn, chưa thống

nhất, chưa chuyển biến Bên cạnh đó sĩ số lớp học quá đông và trình độ nhận thứccủa học sinh cũng ảnh hưởng đến quá trình vận dụng kết hợp phương pháp thuyếttrình với phương pháp nêu vấn đề để dạy vào bài giảng môn Giáo dục chính trị.

b Đánh giá kết quả điều tra

Qua quá trình phân tích, tổng hợp kết quả điều tra, khảo sát của giáo viên

ở tổ Chính trị của Trường Trung cấp Việt - Anh về thực trạng vận dụng kết hợpphương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề để dạy môn Giáo dụcchính trị, tác giả nhận thấy:

+ Đa số giáo viên được điều tra đã có nhận thức đúng đắn về tầm quan

trọng của việc kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề đểdạy môn Giáo dục chính trị Mặt khác giáo viên luôn có thái độ ủng hộ việc sửdụng kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề trong quátrình dạy học môn Giáo dục chính trị

+ Các giáo viên đều có sự nhận thức đúng về bản chất và ý nghĩa của việc

kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề để dạy môn Giáodục chính trị nhưng trên thực tế trong quá trình dạy học có giáo viên sử dụng rất

ít phương pháp này

+ Việc sử dụng kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu

vấn đề để dạy môn Giáo dục chính trị trong quá trình dạy học có khó khăn ảnhhưởng đến chất lượng và hiệu quả đối với giáo viên và học sinh một cách tổngquát, khó khăn lớn nhất mà giáo viên gặp phải trong quá trình vận dụng kết hợpphương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề để dạy môn Giáo dụcchính trị là việc đổi mới PP dạy và học chưa thống nhất, chưa chuyển biến Vìvậy, kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề chưa pháthuy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học