Luận văn sư phạm Sự vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề trong dạy học môn giáo dục công dân ở trường trung học phổ thông Mỹ Lộc, Tỉnh Nam Định hiện nay

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ ==***== LÊ THỊ VINH SỰ VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC NÊU VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD Ở TRƢỜNG THPT MỸ LỘC, TỈNH NAM ĐỊNH KHOÁ LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Chủ nghĩa xã hội khoa học GV: NGUYỄN QUAN THUẬN HÀ NỘI - 2012 LỜI CẢM ƠN Trong thời gian làm khóa luận nhƣ học tập trƣờng, em nhận đƣợc quan tâm giúp đỡ, tạo điều kiện thầy khoa Giáo dục Chính trị, với động viên khích lệ gia đình bạn bè Em xin chân thành cảm ơn giúp đỡ quý báu Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo Nguyễn Quang Thuận Thầy tận tình giúp đỡ, hƣớng dẫn em suốt q trình làm khóa luận để em hồn thành khóa luận tốt nghiệp đại học Trong q trình nghiên cứu hồn thiện đề tài này, hạn hẹp thời gian hạn chế kiến thức thân nên em khơng thể tránh khỏi nhiều thiếu sót Vì vậy, em mong nhận đƣợc đóng góp ý kiến thầy cô giáo bạn để đề tài em đƣợc hoàn thiện Em xin chân thành cảm ơn Hà Nội, tháng năm 2012 Sinh viên Lê Thị Vinh LỜI CAM ĐOAN Khóa luận tốt nghiệp đƣợc hoàn thành dƣới giúp đỡ thầy giáo Nguyễn Quang Thuận Em xin cam đoan kết nghiên cứu riêng em Nếu sai, em xin hoàn toàn chịu trách nhiệm Hà Nội, tháng năm 2012 Sinh viên Lê Thị Vinh DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT 1.PPDH: Phƣơng pháp dạy học 2.GDCD: Giáo dục công dân 3.PPDH GDCD: Phƣơng pháp dạy học Giáo dục công dân 4.GV: Giáo viên 5.HS: Học sinh 6.THPT: Trung học phổ thông 7.THCS: Trung học sở MỤC LỤC Trang Mở đầu Chƣơng : MỘT SỐ LÍ LUẬN CƠ BẢN VỀ PPDH 1.1 Lý luận phƣơng pháp 1.2 Lý luận PPDH 1.3 Lý luận PPDH môn GDCD trƣờng THPT 11 Chƣơng 2: LÍ LUẬN VỀ PPDH NÊU VẤN ĐỀ Ở TRƢỜNG THPT 2.1 Khái niệm PPDH nêu vấn đề 15 2.2 Cơ sở PPDH nêu vấn đề 16 2.3 Các hình thức PPDH nêu vấn đề 17 2.4 Ƣu điểm hạn chế PPDH nêu vấn đề 19 2.5 Hạt nhân PPDH nêu vấn đề 21 2.6 Cách thức tiến hành PPDH nêu vấn đề 24 2.7 Mối quan hệ PPDH nêu vấn đề với PPDH khác 34 Chƣơng 3: VẬN DỤNG PPDH NÊU VẤN ĐỀ VÀO GIẢNG DẠY BÀI 15: “CÔNG DÂN VỚI MỘT SỐ VẤN ĐỀ CẤP THIẾT CỦA NHÂN LOẠI”, (SÁCH GIÁO KHOA GDCD 10) Ở TRƢỜNG THPT MỸ LỘC, TỈNH NAM ĐỊNH 35 3.1 Thực trạng việc sử dụng PPDH nêu vấn đề trƣờng THPT 35 3.2 Đề xuất số biện pháp khắc phục thực trạng 38 3.3 Vận dụng PPDH nêu vấn đề vào giảng dạy Bài 15: “Công dân với số vấn đề cấp thiết nhân loại”, (Sách giáo khoa GDCD 10) trƣờng THPT Mỹ Lộc, tỉnh Nam Định 39 Kết luận 48 Tƣ liệu tham khảo MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Chúng ta thấy môn học trƣờng THPT có vai trị định việc đào tạo hệ học sinh có kiến thức phẩm chất, tạo nguồn lao động phục vụ công xây dựng Chủ nghĩa xã hội nƣớc ta Điều 27 Luật Giáo dục năm 2005 rõ: “Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, phẩm chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách ngƣời Việt Nam Xã hội chủ nghĩa, xây dựng tƣ cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Từ mục tiêu chung giáo dục phổ thông, mục tiêu cấp học THPT đƣợc xác định nhƣ sau: “Giáo dục THPT nhằm giúp học sinh củng cố phát triển kết giáo dục THCS, hoàn thiện học vấn phổ thông hiểu biết thông thƣờng kỹ thuật hƣớng nghiệp để tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp, h ọc nghề vào sống lao động” Để thực mục tiêu chung giáo dục phổ thông mục tiêu bậc THPT chƣơng trình, nội dung, phƣơng pháp giáo dục phổ thông phải phù hợp với thực tiễn đất nƣớc, với ngƣời Việt Nam với xu thời đại Yêu cầu khách quan đƣợc quán triệt tất mơn học, có mơn GDCD trƣờng THPT Môn GDCD trƣờng THPT môn khoa học xã hội với đặc thù tri thức xây dựng sở tri thức môn khoa học nhƣ Triết học, Kinh tế trị học, Đạo đức học, Chủ nghĩa xã hội khoa học… Mơn GDCD góp phần trang bị cho HS giới quan phƣơng pháp luận khoa học, có hiểu biết vấn đề kinh tế trị xã hội, hình thành phẩm chất đạo đức tốt đẹp, thực theo đƣờng lối, chủ trƣơng Đảng, pháp luật Nhà nƣớc Vậy để thực mục tiêu giáo dục THPT, việc dạy học môn GDCD phải tiến hành nhƣ nào? Điều phụ thuộc vào việc kết hợp nhiều yếu tố trình dạy học nhƣ: mơi trƣờng xã hội, mơi trƣờng giáo dục gia đình, môi trƣờng giáo dục nhà trƣờng, nội dung chƣơng trình, phƣơng pháp hình thức tổ chức dạy học, vai trò GV nhƣ đặc điểm tâm sinh lý HS Trong yếu tố trên, yếu tố sử dụng PPDH đóng vai trị quan trọng PPDH đƣờng, cách thức tác động truyền thụ kiến thức cách hiệu cho HS Đồng thời, việc vận dụng PPDH học phù hợp, đặc biệt PPDH tích cực cịn xuất phát từ u cầu đổi PPDH mà Nghị Hội nghị Trung ƣơng khoá VIII nêu ra: “Đổi mạnh mẽ phƣơng pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều rèn luyện nếp tƣ sáng tạo ngƣời học Từng bƣớc áp dụng phƣơng pháp tiên tiến, phƣơng tiện đại vào trình dạy học.” Thực tế cho thấy việc giảng dạy môn GDCD trƣờng THPT từ trƣớc đến đƣợc thực số PPDH truyền thống nhƣ phƣơng pháp thuyết trình, phƣơng pháp đàm thoại Đặc điểm dạy học truyền thống lối truyền thụ chiều, thụ động theo kiểu thầy đọc – trò chép nên hiệu dạy học bị hạn chế, gây nhàm chán khơng kích thích đƣợc tính tích cực học tập HS, hình thành lối học vẹt, học tủ HS Từ thực trạng đó, năm gần Bộ giáo dục đào tạo đƣa bƣớc thực đổi PPDH Vậy đổi PPDH nhƣ nào? Đổi PPDH nƣớc ta đƣợc thực theo hƣớng “Lấy học sinh làm trung tâm” tức đề cao vai trị chủ động tích cực HS q trình lĩnh hội kiến thức, cịn GV giữ vai trò chủ đạo ngƣời hƣớng dẫn, điều khiển, giúp đỡ HS lĩnh hội kiến thức Trong cách học này, HS đƣợc phép tự thử nghiệm khám phá, chủ động tìm tịi tri thức nên kích thích đƣợc khả năng, tính tích cực học tập sáng tạo em Do q trình dạy học nói chung, dạy học mơn GDCD nói riêng, ngƣời GV cần kết hợp PPDH truyền thống với PPDH tích cực GV khơng nên tuyệt đối hố xem nhẹ vai trị PPDH PPDH tích cực bao gồm số phƣơng pháp nhƣ vấn đáp, trực quan, nêu vấn đề, động não… Trong phƣơng pháp nêu vấn đề phƣơng pháp khơng cịn xa lạ, mẻ dạy học Lịch sử phƣơng pháp nêu vấn đề đƣợc xác định từ hàng ngàn năm trƣớc qua phƣơng pháp dạy học Khổng Tử hay Xocrat Khi vận dụng phƣơng pháp vào giảng dạy mơn học nói chung mơn GDCD nói riêng tạo đƣợc kết tích cực Bởi phát huy đƣợc khả năng, sáng tạo khả độc lập suy nghĩ HS, giúp em không giải vấn đề gặp phải học tập mà giải vấn đề nảy sinh đời sống hàng ngày Nhƣ vậy, xuất phát từ mục tiêu giáo dục phổ thông, mục tiêu cấp học THPT, từ yêu cầu đổi PPDH theo hƣớng tích cực, từ kết việc vận dụng PPDH nêu vấn đề dạy học môn GDCD trƣờng THPT, em lựa chọn đề tài: “Sự vận dụng phƣơng pháp dạy học nêu vấn đề dạy học môn GDCD trƣờng THPT Mỹ Lộc, tỉnh Nam Định” làm đề tài khố luận 2.Tình hình nghiên cứu đề tài Liên quan tới phƣơng pháp dạy học nêu vấn đề, từ trƣớc đến có nhiều báo cơng trình nghiên cứu nhƣ: Bài: “Phƣơng pháp dạy học dựa vấn đề” tác giả Lê Văn Hảo (Tạp chí Dạy học ngày nay, số 1-2/2005) bàn việc vận dụng phƣơng pháp nêu vấn đề môn Vật lý đại cƣơng Bài: “Biện pháp tạo dựng tình có vấn đề dạy tác phẩm văn chƣơng” tác giả Lê Trung Thành (Tạp chí Giáo dục số 60 (6/2003)) Bài: “Quy trình sử dụng câu hỏi tình có vấn đề giúp học sinh tự lực nghiên cứu sách giáo khoa dạy học phần tiến hoá sách giáo khoa Sinh học 12” tác giả Nguyễn Thị Khiêm (Tạp chí Giáo dục số 214, kỳ (5/2009)) Ngồi cịn nhiều báo cơng trình nghiên cứu khác Đặc điểm chung báo cơng trình đề cập tới PPDH nêu vấn đề phần học, môn học, cấp học, bậc học cụ thể Tuy nhiên lại chƣa có báo cơng trình nghiên cứu đề cập tới việc vận dụng phƣơng pháp nêu vấn đề dạy học môn GDCD trƣờng THPT Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đề tài 3.1 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn mục tiêu giáo dục phổ thơng việc áp dụng PPDH tích cực vào thực mục tiêu cấp học THPT, khoá luận nêu lên tầm quan trọng việc áp dụng phƣơng pháp nêu vấn đề dạy học môn GDCD trƣờng THPT Từ đề xuất số ý kiến để nâng cao hiệu dạy học môn GDCD vận dụng vào thực tiễn trƣờng THPT Mỹ Lộc, tỉnh Nam Định 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Tìm hiểu sở lí luận thực tiễn PPDH PPDH mơn GDCD trƣờng THPT Tìm hiểu sở lí luận thực tiễn PPDH nêu vấn đề trƣờng THPT Vận dụng PPDH nêu vấn đề vào Bài 15 “Công dân với số vấn đề cấp thiết nhân loại”, (Sách giáo khoa GDCD 10) dạy học môn GDCD trƣờng THPT Mỹ Lộc, tỉnh Nam Định Đƣa số giải pháp nâng cao hiệu vận dụng PPDH nêu vấn đề dạy học môn GDCD trƣờng THPT Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu đề tài 4.1 Đối tượng nghiên cứu Khoá luận hƣớng vào đối tƣợng nghiên cứu GV dạy môn GDCD HS, hoạt động dạy học GV dạy môn GDCD HS lớp 10A, 10C trƣờng THPT Mỹ Lộc, tỉnh Nam Định 4.2 Phạm vi nghiên cứu Khoá luận tập trung nghiên cứu việc vận dụng PPDH nêu vấn đề dạy học môn GDCD trƣờng THPT Mỹ Lộc, tỉnh Nam Định Phƣơng pháp nghiên cứu đề tài Phƣơng pháp nghiên cứu khoá luận dựa sở phƣơng pháp luận chủ nghĩa vật biện chứng chủ nghĩa vật lịch sử, kết hợp với số thao tác tƣ nhƣ phân tích, tổng hợp, so sánh, khái qt hố…Ngồi ra, khố luận sử dụng phƣơng pháp khác nhƣ điều tra xã hội học, thống kê toán học, thực nghiệm sƣ phạm… Ý nghĩa đề tài 6.1 Về mặt lí luận Khố luận hệ thống hố phát triển lí luận PPDH, PPDH mơn GDCD PPDH nêu vấn đề dạy học môn GDCD trƣờng THPT 6.2 Về mặt thực tiễn Khố luận góp phần vào việc vận dụng có hiệu PPDH nêu vấn đề dạy học môn GDCD trƣờng THPT Kết nghiên cứu khố luận sử dụng làm tài liệu dạy học môn GDCD trƣờng THPT Mỹ Lộc, tỉnh Nam Định Kết cấu đề tài Ngoài phần mở đầu, phần kết luận danh mục tài liệu tham khảo, nội dung khóa luận bao gồm chƣơng tiết: 10 mềm tin học, sơ đồ hóa nội dung học… Đặc biệt, PPDH nêu vấn đề đƣợc áp dụng rộng rãi dạy học môn PPDH áp dụng vào thực tế giảng dạy có nhiều ƣu điểm: góp phần khắc phục đƣợc hạn chế phƣơng pháp truyền thống truyền thụ kiến thức theo chiều thầy đọc – trò chép Mặt khác, việc áp dụng PPDH nêu vấn đề thực kích thích đƣợc tính tích cực chủ động, lịng ham học hỏi HS; quan trọng em cảm thấy tự tin vào khả thân có kỹ phát hiện, giải vấn đề nảy sinh học tập, thực tế sống thân ngƣời khác Qua thực tế giảng dạy, đa số HS hứng thú với học GDCD có sử dụng PPDH nêu vấn đề Để làm rõ nhận định trên, tiến hành điều tra hứng thú học tập môn GDCD HS khối lớp 10, trƣờng THPT Mỹ Lộc Cụ thể: Phiếu điều tra kỹ giải vấn đề gặp tình có vấn đề học mơn GDCD trường THPT Mỹ Lộc STT Hiếm Không Quan tâm đến vấn đề Nhờ thầy cô, bố mẹ hay bạn bè giải giúp Tự suy nghĩ giải vấn đề dƣới hƣớng dẫn thầy cô 39 Thƣờng xuyên Kết thu đƣợc điều tra lớp 10A lớp 10C nhƣ sau: Các mức độ giải gặp tình có vấn đề Kết - Không quan tâm tới vấn đề - 7,5% - Hiếm quan tâm tới vấn đề - 32% - Thƣờng xuyên quan tâm tới vấn đề - 60,5% - Không nhờ thầy cô, bố mẹ hay bạn bè giải giúp - 27,5% - Hiếm nhờ thầy cô, bố mẹ hay bạn bè giải - 62,5% giúp - Thƣờng xuyên nhờ thầy cô, bố mẹ hay bạn bè giải - 10% giúp - Không tự suy nghĩ giải vấn đề dƣới - 17,5% hƣớng dẫn thầy cô - Hiếm tự suy nghĩ giải vấn đề dƣới - 21% hƣớng dẫn thầy cô - Thƣờng xuyên tự suy nghĩ giải vấn đề dƣới - 61% hƣớng dẫn thầy cô Nhƣ vậy, thông qua phiếu điều tra thấy việc vận dụng PPDH nêu vấn đề dạy học môn GDCD đem lại hiệu tốt Phần lớn HS tỏ hứng thú việc giải vấn đề nảy sinh học tập sống 3.1.2 Những khó khăn Bên cạnh thuận lợi việc áp dụng PPDH nêu vấn đề gặp phải nhiều khó khăn nhƣ sau: Thực tế cho thấy, cịn nhiều GV ngại đổi cách dạy họ quen với giảng dạy theo phƣơng pháp truyền thống, GV ngại thử nghiệm phƣơng pháp nhiều thời gian soạn giáo án, chuẩn bị 40 Không phải GV áp dụng thành cơng phƣơng pháp u cầu GV phải có trình độ chuyên môn vững vàng để giải vấn đề đặt có hiểu biết vấn đề liên quan tới mơn Tâm lí coi mơn GDCD “môn phụ” đa số HS nên em chƣa thực hứng thú với môn học Do ảnh hƣởng PPDH truyền thống thầy đọc – trò chép, thầy hỏi – trò trả lời nên số HS cịn ỷ lại vào thầy cơ, khơng sơi tham gia giải vấn đề đƣợc đặt Khi gặp tình khó, em thƣờng nản chí, lƣời suy nghĩ, chí cịn làm việc riêng khơng tập trung vào học Nhƣ vậy, để việc vận dụng PPDH nêu vấn đề dạy học môn GDCD đạt hiệu cao cần phải phát huy thuận lợi khắc phục khó khăn – , lí 41 3.3 Vận dụng PPDH nêu vấn đề vào giảng dạy Bài 15: “Công dân với số vấn đề cấp thiết nhân loại”, ( Sách giáo khoa GDCD lớp 10) trƣờng THPT Mỹ Lộc, tỉnh Nam Định ) : Học - – Phƣơng pháp dạy học Hình thức tổ chức dạy học: Học lớp 42 Phương pháp dạy học: ,… III Chuẩn bị GV HS : ? - HS: L - GV Hoạt động 1: Giới thiệu Ngày nay, cách mạng khoa học kỹ thuật mang lại nhiều thành tựu to lớn tất lĩnh vực đời sống kinh tế xã hội Tuy nhiên, phát triển khoa học kỹ thuật đặt nhân loại trƣớc nhiều thách thức to lớn Đó vấn đề ngƣời nên có trách nhiệm nhƣ để giải quyết? Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt 43 Hoạt động 2: Đơn vị kiến thức GV: Đặt vấn đề Ô nhiễm mơi trường Mơi trƣờng (đất, nƣớc, khí quyển…) có vai trách nhiệm cơng dân trị quan trọng đời sống ngƣời: việc bảo vệ môi trường cung cấp môi trƣờng sống, cung cấp tài nguyên a Khái niệm ô nhiễm môi thiên nhiên, nơi chứa đồng hóa phế trường thải…Nhờ có trình lao động mà ngƣời - Ơ nhiễm mơi trƣờng biết khai thác môi trƣờng để phục vụ cho biến đổi thành phần Tuy nhiên, môi trƣờng ngày gặp môi trƣờng không phù hợp với phải nhiều vấn đề nghiêm trọng Vậy tiêu chuẩn mơi trƣờng, gây ảnh vấn đề gì? hƣởng xấu tới ngƣời HS: Suy nghĩ trả lời câu hỏi: sinh vật Môi trƣờng bị ô nhiễm nghiêm trọng, - Thực trạng: tình trạng chung tất quốc gia + Tài nguyên rừng, biển, giới khoáng sản, giống, loài GV: Đặt câu hỏi: Vậy em hiểu ô động thực vật ngày cạn nhiễm môi trƣờng nêu thực trạng ô nhiễm kiệt khai thác bừa bãi môi trƣờng nay? + Thời tiết, khí hậu thay đổi HS: Trả lời câu hỏi cá nhân thất thƣờng: hạn hán, lũ lụt, GV: Nhận xét kết luận hiệu ứng nhà kính, mƣa axit… GV: Đƣa số liệu minh họa Thiệt hại mƣa axit gây hàng năm ƣớc tính 1450 triệu USD, cố mơi trƣờng (vụ rị rỉ khí methyl iso cyanate liên hiệp sản xuất phân bón Ấn Độ năm 1984 làm b: Trách nhiệm công dân triệu ngƣời bị nhiễm độc, cháy rừng Indonexia việc bảo vệ môi trường năm 1997….) [8, tr.217] - Khái niệm bảo vệ môi trƣờng: GV: Yêu cầu HS lấy thêm ví dụ minh họa 44 Bảo vệ môi trƣờng thực chất GV: Đặt vấn đề khắc phục mâu thuẫn nảy Các nhà khoa học cảnh báo, sinh quan hệ ngƣời tiếp tục hủy hoại môi trƣờng ngƣời với tự nhiên, làm giống nhƣ bắn viên đạn vào môi để hoạt động ngƣời trƣờng, môi trƣờng “bắn” lại không phá vỡ yếu tố cân loạt đại bác Vấn đề đặt có phải tự nhiên ngƣời khai thác môi trƣờng mà không - Trách nhiệm cơng dân bảo vệ hay khơng? Và bảo vệ môi việc bảo vệ môi trƣờng: trƣờng? + Giữ gìn vệ sinh lớp học, HS: Suy nghĩ trả lời: trƣờng học, nơi nơi cơng Con ngƣời cần phải có trách nhiệm thực cộng, không xả rác bừa bãi nhiều biện pháp kịp thời để bảo vệ môi + Bảo vệ sử dụng tiết kiệm trƣờng tài nguyên thiên nhiên, bảo vệ nguồn nƣớc loài động GV: Kết luận thực vật, bảo vệ rừng, trồng Bảo vệ môi trƣờng trách nhiệm gây rừng… ngƣời tổ chức, quốc gia + Phê phán tố cáo giới Cần kết hợp tiêu kinh tế với việc làm gây ô nhiễm mơi việc bảo vệ mơi trƣờng đảm bảo trƣờng phát triển bền vững cho loài ngƣời Hoạt động 3: Đơn vị kiến thức GV: Nêu vấn đề cách đƣa số liệu dân 2: Bùng nổ dân số trách số giới nhiệm công dân việc Năm 1950: 2,5 tỉ ngƣời hạn chế bùng nổ dân số Năm 1980: 4,4 tỉ ngƣời a: Bùng nổ dân số ảnh Năm 1999: gần tỉ ngƣời… hưởng bùng nổ dân số GV: Từ số liệu trên, em có nhận xét gì? - Khái niệm: HS: Trả lời câu hỏi: số liệu cho thấy 45 Bùng nổ dân số gia tăng dân số giới gia tăng chóng mặt, dân số nhanh bùng nổ dân số thời gian ngắn, gây ảnh hƣởng GV: Nêu vấn đề tiêu cực tới mặt đời Theo em, bùng nổ dân số nhƣ có ảnh sống xã hội hƣởng nhƣ nào? - Ảnh hƣởng bùng nổ HS: Trả lời câu hỏi dân số: GV: Nhận xét kết luận vấn đề + Cạn kiệt tài ngun, nhiễm GV: Nêu ví dụ minh họa: Theo Liên hiệp quốc, mơi trƣờng có 25-30% lao động nƣớc + Suy thoái trầm trọng kinh phát triển khơng có việc làm thƣờng xuyên Việt tế quốc dân Nam đứng thứ 14/220 dân số so với giới, + Gây nạn đói, thất nghiệp, mật độ dân số nƣớc ta gấp lần mật độ trung thất học bình khu vực Đơng Nam Á… + Suy thối nịi giống, uy hiếp GV: Yêu cầu HS lấy thêm ví dụ minh họa trực tiếp đến tồn loài GV: Đặt vấn đề ngƣời Đứng trƣớc thực trạng đó, phải có b: Trách nhiệm cơng dân hành động gì? Hay theo quan niệm “ Đơng việc hạn chế bùng nổ nhiều của”, “ Con đàn cháu đống” dân số cụ ta ngày xƣa? - Nghiêm chỉnh thực Luật HS: Suy nghĩ trả lời câu hỏi Hôn nhân Gia đình năm GV: Nhận xét kết luận vấn đề 2000 sách dân số - kế GV: Yêu cầu HS lấy thêm ví dụ minh họa hoạch hóa gia đình Nhà GV: Kết luận nƣớc: không kết hôn sớm, Cùng với vấn đề ô nhiễm mơi trƣờng khơng sinh tuổi vị thành vấn đề bùng nổ dân số niên, thực gia đình vấn đề cấp thiết nhân loại có từ đến - Tuyên truyền, vận động gia đình ngƣời xung quanh 46 thực tốt Luật Hôn nhân gia đình năm 2000, sách dân số - kế hoạch hóa gia đình Nhà nƣớc - Có lối sống lành mạnh, khơng quan hệ tình dục trƣớc hôn nhân Hoạt động 4: Đơn vị kiến thức GV: Đặt vấn đề cách đƣa số liệu Theo WTO, giới có gần 40 triệu 3: Những dịch bệnh hiểm ngƣời nhiễm HIV 90% tập trung nghèo trách nhiệm nƣớc phát triển Ở Việt Nam, số ngƣời công dân việc phòng nhiễm HIV độ tuổi 15 – 19 chiếm 69% tổng ngừa, đẩy lùi dịch bệnh số ngƣời mắc….Những số liệu làm cho em hiểm nghèo có suy nghĩ gì? a: Những dịch bệnh hiểm HS: Suy nghĩ trả lời nghèo ảnh hưởng tới Những số liệu cho thấy nhân loại đời sống xã hội bị đe dọa nhiều dịch bệnh hiểm nghèo, - Những dịch bệnh hiểm nghèo có đại dịch HIV Chúng có ảnh hƣởng giới: HIV, ung thƣ, lao, tiêu cực tới mặt đời sống xã hội sốt rét, dịch tả, tim mạch, cúm GV: Nhận xét kết luận gia cầm…trong bệnh HIV bệnh ung thƣ bệnh GV: Nêu vấn đề chƣa có thuốc chữa gây tử Các dịch bệnh hiểm nghèo trực tiếp vong cao uy hiếp đến sống nhân loại có - Ảnh hƣởng dịch bệnh Việt Nam Là công dân tƣơng lai, em ảnh hƣởng tiêu cực: thấy phải làm trƣớc thực trạng này? + Ảnh hƣởng trực tiếp đến sức HS: Suy nghĩ trả lời câu hỏi khỏe, đến sống 47 Trƣớc thực trạng dịch bệnh hiểm nghèo, ngƣời cơng dân cần có trách nhiệm cụ thể để góp + Gây áp lực nặng nề cho kinh phần ngăn chặn dịch bệnh tế, cho y tế quốc gia GV: Nhận xét kết luận vấn đề + Kìm hãm phát triển GV: u cầu HS lấy thêm ví dụ minh họa nịi giống phát triển GV: Kết luận nhân loại Tham gia phòng chống dịch bệnh hiểm b: Trách nhiệm công dân nghèo không nghĩa vụ mà lƣơng việc tham gia phòng tâm, trách nhiệm đạo đức ngƣời, tổ ngừa đẩy lùi dịch chức quốc gia bệnh hiểm nghèo - Rèn luyện thân thể, tập luyện thể dục thể thao, ăn uống điều độ, giữ gìn vệ sinh bảo vệ sức khỏe - Sống an toàn, lành mạnh, tránh xa tệ nạn xã hội hành vi gây hại cho sống thân, gia đình xã hội - Tích cực tham gia tun truyền phịng tránh dịch bệnh hiểm nghèo, phòng chống ma túy, mại dâm tệ nạn xã hội khác cộng đồng 48 Luyện tập, củng cố GV: Cho HS làm tập: Hãy giới thiệu với bạn lớp hoạt động em việc góp phần giải vấn đề cấp thiết trên? HS: Trả lởi câu hỏi GV: Nhận xét đƣa đáp án Đáp án: HS tham gia vào số hoạt động nhƣ: - Về vấn đề bảo vệ môi trƣờng: dọn vệ sinh trƣờng lớp nơi ở, tham gia chiến dịch tình nguyện mơi trƣờng, không xả rác bừa bãi… - Về vấn đề bùng nổ dân số: kết độ tuổi, có lối sống lành mạnh, có hiểu biết sức khỏe sinh sản… - Về vấn đề dịch bệnh hiểm nghèo: rèn luyện thân thể, tránh xa tệ nạn xã hội, không kỳ thị ngƣời mắc bệnh hiểm nghèo nhƣ bệnh HIV… - GV: Kết luận toàn Qua này, tìm hiểu số vấn đề cấp thiết nhân loại Những vấn đề vấn đề cấp thiết chúng trực tiếp uy hiếp gây ảnh hƣởng tiêu cực tới mặt đời sống kinh tế - trị - văn hóa – xã hội tất quốc gia giới, chúng kìm hãm tiến nhân loại Do đó, ngƣời quốc gia cần gấp rút thực biện pháp cụ thể, thiết thực để giải tất vấn đề Dặn dò - HS học 15 làm tập sách giáo khoa - HS sƣu tầm số liệu, ví dụ liên quan tới nội dung 15 - HS chuẩn bị trƣớc Bài 16: “Tự hoàn thiện thân” 49 KẾT LUẬN : “H [20, tr.98] 50 51 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Mai Văn Bính (2009), Sách giáo khoa GDCD 10, Nxb Giáo dục Mai Văn Bính (2010), Sách giáo viên GDCD 10, Nxb Giáo dục Nguyễn Văn Cƣờng – Bernd Meier (2011), Lí luận dạy học đại, Hà Nội, tr77 Nguyễn Văn Cƣờng – Bernd Meier (2011), Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường THPT, Hà Nội, tr76 Hồ Thanh Diện (2009), Thiết kế giảng GDCD 10, Nxb Hà Nội Bùi Minh Đức (2006), “ Dạy học nêu vấn đề - kiểu dạy học đại, tích cực”, Dạy học ngày nay, 4, tr18 Đinh Văn Đức, Dƣơng Thúy Nga (2009), Phương pháp dạy học môn GDCD trường THPT, Nxb Đại học Sƣ phạm, tr152 Nguyễn Thị Phƣơng Loan (2003), Môi trường người, Đại học Quốc gia Hà Nội, tr217 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Lí luận dạy học đại cương, Hà Nội 10 Lí luận phản ánh, Bản tiếng Nga, pp401 11 Thái Duy Tuyên (1998), Những vấn đề giáo dục học đại, Nxb Giáo dục, tr224 12 Từ điển Giáo dục học 13 Từ điển Tiếng Việt (1992) 14 Iu.K.Babansky (1983), Giáo dục học, Matxcơva 15 N.K.Crupxkaia (1932),Trên đường đến nhà trường mới, Matxcơva, pp54 16 Moderne Didaktik – Nguyễn Văn Cƣờng (2011), Lí luận dạy học đại, Potsdam – Hà Nội, pp110 52 17 Lecne.I.IA (1977), Dạy học nêu vấn đề 18 Kazanky Nazarova (1978), Lí luận dạy học 19 V.Ơkon (1976), Những sở việc dạy học nêu vấn đề 20 Về vấn đề giáo dục (1990), Nxb Giáo dục 53 ... việc vận dụng PPDH nêu vấn đề dạy học môn GDCD trƣờng THPT, em lựa chọn đề tài: ? ?Sự vận dụng phƣơng pháp dạy học nêu vấn đề dạy học môn GDCD trƣờng THPT Mỹ Lộc, tỉnh Nam Định? ?? làm đề tài khố luận. .. Phƣơng pháp dạy học 2.GDCD: Giáo dục công dân 3.PPDH GDCD: Phƣơng pháp dạy học Giáo dục công dân 4.GV: Giáo viên 5.HS: Học sinh 6.THPT: Trung học phổ thông 7.THCS: Trung học sở MỤC LỤC Trang Mở đầu... LÍ LUẬN VỀ PPDH NÊU VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD Ở TRƢỜNG THPT 2.1 Khái niệm PPDH nêu vấn đề Nhiều năm qua, lí luận thực tiễn giáo dục nƣớc ta, dạy học nêu vấn đề hay gọi dạy học giải vấn đề