8. Cấu trỳc của luận văn
2.2.2.Thực trạng sử dụng PPDA vào dạy học mụn Khoa học lớp 4
2.2.2.1. Nhận thức của GV về PPDHDA và việc sử dụng PPDA trong dạy học mụn Khoa học lớp 4
Chỳng tụi đó khảo sỏt 27 GV về mức độ biết, hiểu cỏc vấn đề về dạy học theo dự ỏn như: khỏi niệm, cỏc đặc trưng, vai trũ của người dạy và người học trong PPDH theo DA. Kết quả thu được như sau:
Bảng 2.6: Mức độ nhận thức của GV về PP dạy học theo dự ỏn
Nội dung Mức độ (%) Biết Hiểu 1 2 3 1 2 3 Khỏi niệm 18,5 44,4 37,1 14,8 51,9 33,3 Cỏc đặc trưng 22,2 40,7 37,1 29,7 44,4 25,9
Vai trũ của người dạy
và người học 18,5 48,1 33,3 14,8 48,1 37,1
Dựa vào bảng 2.6 chỳng ta nhận thấy: nhỡn chung một bộ phận GV đó nhận thức được cỏc vấn đề liờn quan đến PPDHDA. Cú 37,1% GV biết và 33,3% GV hiểu về khỏi niệm PPDHDA ở mức độ rừ. Về cỏc đặc trưng của PPDHDA cú 37,1% GV được hỏi biết rừ và 25,9% GV hiểu rừ về cỏc đặc trưng này. Cú 33,3% GV biết rừ và 37,1% GV hiểu rừ về vai trũ của người dạy và người học trong PPDHDA. Tuy nhiờn tỷ lệ GV khụng biết hoặc khụng hiểu về cỏc đặc điểm của PPDHDA cũn cao (cú 18,5% GV khụng biết và 14,8% GV khụng hiểu về khỏi niệm PPDHDA, 22,2% GV khụng biết và 29,7% GV khụng hiểu về cỏc đặc trưng của PPDHDA, 18,5% GV khụng biết và 14,8% GV). Đõy chớnh là nguyờn nhõn giải thớch vỡ sao PPDHDA chưa được sử dụng phổ biến
rộng rói trong cỏc tiết học Khoa học lớp 4. Mặc dự đa số GV được khảo sỏt đều cho rằng việc vận dụng cỏc PPDH mới trong đú cú PPDHDA vào quỏ trỡnh dạy học sẽ tạo ra những chuyển biến tớch cực trong hoạt động dạy và học của GV và HS. HS sẽ tớch lũy được nhiều tri thức, kinh nghiệm một cỏch chủ động, tạo được sự hứng thỳ trong quỏ trỡnh học tập. Đồng thời cũn giỳp HS cú nhiều điều kiện va chạm thực tế, tiếp xỳc với nhiều đối tượng và những tổ chức hợp tỏc ngoài trường…Song do cỏc PPDH này chưa được phổ biến rộng rói, chưa cú sự chỉ đạo sỏt sao của cỏc cấp cỏc ngành trong quỏ trỡnh giảng dạy, do vậy mà họ chưa mạnh dạn ỏp dụng vào dạy học. Bờn cạnh đú do nhiều điều kiện khỏch quan về cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, mối quan hệ giữa nhà trường với cỏc đơn vị bờn ngoài, kinh phớ, tớnh tự giỏc của HS…. nờn cỏc GV được khảo sỏt cho rằng PPDHDA vận dụng trong điều kiện hiện nay chỉ phự hợp một phần. Tuy nhiờn cỏc GV cũng cho rằng: trong xu thế hiện nay, vấn đề vận dụng cỏc PPDH tớch cực núi chung và vận dụng PPDHDA vào giảng dạy mụn Khoa học là vấn đề đỏng quan tõm. Cần đầu tư nhiều thời gian để cú hướng vận dụng thớch hợp nhất trong điều kiện hiện nay.
2.2.2.2. Thực trạng sử dụng PPDA vào dạy học mụn Khoa học lớp 4 a) Cỏc nội dung của mụn Khoa học lớp 4 được sử dụng PPDA
Bảng 2.7: Một số nội dung của mụn Khoa học lớp 4 được sử dụng PPDHDA
Chủ đề Nội dung vận dụng
PPDA Hướng dự ỏn đề xuất
Con người và sức khỏe
+ Phũng một số bệnh do thiếu chất dinh dưỡng + Phũng bệnh bộo phỡ + Phũng một số bệnh lõy qua đường tiờu húa
- Hs đúng vai trũ nhà nghiờn cứu khoa học nghiờn cứu về nguyờn nhõn gõy bệnh và tỏc hại của bệnh.
- HS đúng vai trũ là cỏc tuyờn truyền viờn vận động người dõn ăn uống, vệ sinh để phũng trỏnh bệnh
(Trong quỏ trỡnh tổ chức DA cũn gặp khú khăn về nguồn hỗ trợ, triển khai thực tế ngoài cộng đồng)
Chủ đề Nội dung vận dụng
PPDA Hướng dự ỏn đề xuất
Vật chất và năng lượng + Nước cú những tớnh chất gỡ? + Nguyờn nhõn làm nước bị ụ nhiễm + Khụng khớ cú những tớnh chất gỡ?
+ Tại sao cú giú?
+ Khụng khớ bị ụ nhiễm
- Hs đúng vai trũ là nhà khoa học nghiờn cứu về cỏc sự vật, hiện tượng trong tự nhiờn.
(Hs cũn gặp khú khăn thiếu cỏc cụng cụ thu thập thụng tin từ nhà trường)
Thực vật và động
vật
+ Thực vật cần gỡ để sống + Động vật cần gỡ để sống
- HS đúng vai trũ là biờn tập viờn của chương trỡnh Discovery giới thiệu về điều kiện sống của thực vật, động vật. (HS cũn gặp khú khăn về thời gian thực hiện, cỏch thức trỡnh bày sản phẩm)
b) Cỏch thức sử dụng PPDH theo DA của GV
Qua thực tế dự giờ một số tiết học cú vận dụng PPDA của GV, chỳng tụi thấy rằng cỏc GV hiện nay khi sử dụng PPDA cũn chưa theo một quy trỡnh chung thống nhất. Nguyờn nhõn là do chưa cú nghiờn cứu cụ thể để đưa ra một quy trỡnh chung theo PPDA cho mụn học để GV cú thể ỏp dụng. Vỡ vậy, khi sử dụng PPDA vào quỏ trỡnh dạy học, mỗi GV lại cú cỏch vận dụng riờng. Một số GV đó tiến hành dạy theo PPDA với cỏc giai đoạn như sau:
Giai đoạn 1: Chọn đề tài và mục đớch của dự ỏn (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
GV và HS cựng đề xuất, xỏc định đề tài và mục đớch dự ỏn.
Giai đoạn 2: Xỏc định đề cương, kế hoạch thực hiện
GV và HS xỏc định cụng việc cần làm, thời gian dự kiến, dự kiến vật liệu, kinh phớ, PP tiến hành và phõn cụng cho mỗi thành viờn trong nhúm.
Giai đoạn 3: Thực hiện dự ỏn, chỳ ý đến sản phẩm
HS thực hiện cỏc hoạt động trớ tuệ và hoạt động thực tiễn, thực hành. Kiến thức lớ thuyết, cỏc phương ỏn giải quyết vấn đề được thử nghiệm qua thực tiễn. Trong quỏ trỡnh đú, sản phẩm của dự ỏn và thụng tin mới được tạo ra.
Giai đoạn 4: Thu thập kết quả và cụng bố sản phẩm
Kết quả thực hiện dự ỏn của HS cú thể viết dưới dạng thu hoạch, bỏo cỏo, bài thuyết trỡnh ... và được giới thiệu cụng bố.
Giai đoạn 5: Đỏnh giỏ dự ỏn
GV và HS đỏnh giỏ quỏ trỡnh thực hiện, kết quả cũng như kinh nghiệm đạt được. Từ đú rỳt ra những kinh nghiệm cho việc thực hiện cỏc dự ỏn tiếp theo.
Với việc vận dụng PPDA theo cỏc giai đoạn núi trờn, chỳng tụi thấy rằng việc phõn chia cỏc giai đoạn DA của GV chỉ cú tớnh tương đối. Trong thực tế chỳng cú thể xen kẽ và thõm nhập lẫn nhau. Với qui trỡnh như vậy vẫn chưa làm rừ được những nội dung cần thực hiện trong bước lập kế hoạch thực hiện dự ỏn. Do vậy trong quỏ trỡnh học theo PPDHDA như vậy, việc kiểm tra, điều chỉnh chưa được thực hiện trong tất cả cỏc giai đoạn của dự ỏn. Vỡ vậy mà chất lượng
sản phẩm cuối cựng của HS chưa đạt kết quả cao. Một dự ỏn chỉ cú thể được tổ
chức cho người học thực hiện thành cụng khi nú được chuẩn bị chu đỏo từ việc xỏc định dự ỏn, đến việc xõy dựng bộ cõu hỏi định hướng, cỏc tiờu chớ, phiếu đỏnh giỏ, xõy dựng kế hoạch thực hiện dự ỏn...
Một số GV khỏc lại vận dụng PPDHDA theo quy trỡnh sau:
Bước 1: Tỡm hiểu cỏc vấn đề đang diễn ra chung quanh cuộc sống của HS. Cỏc vấn đề này phải cú tỏc động rất rừ nột đối với cuộc sống thường nhật của cỏc em.
Bước 2: Tỡm kiếm những vấn đề lớn mà thế giới đó và đang phải đối mặt
Bước 3: Tỡm trong chương trỡnh GV đang dạy cú những bài (phần) nào cú nội dung liờn quan đến cỏc vấn đề ở trờn.
Bước 4: Lựa chọn bài GV thấy cú khả năng sử dụng được PPDHTDA.
Bước 5: Xỏc định mức độ tư duy của HS để từ đú xỏc định được DA phự hợp với trỡnh độ cỏc em.
Bước 6: Xỏc định mục tiờu của dự ỏn.
Bước 7: Xỏc định dự ỏn phự hợp với HS.
Bước 9: GV tỡm kiếm cỏc tài liệu hỗ trợ cho quỏ trỡnh dạy của bản thõn và cho quỏ trỡnh học của người học.
Bước 10: GV lập cỏc phiếu đỏnh giỏ bài tập của người học, GV sẽ phỏt cho cỏc em cỏc phiếu đỏnh giỏ này trước khi tiến hành thực hiện dự ỏn.
Bước 11: GV phõn nhúm, mỗi nhúm cú từ 4 đến 6 em ở cỏc trỡnh độ khỏc nhau.
Bước 12: GV lập kế hoạch sử dụng mỏy tớnh, truy cập mạng internet,... tựy
thuộc vào điều kiện cơ sở vật chất trường đểcú kế hoạch cụ thể.
Bước 13: GV tổ chức một buổi để nờu ý tưởng dự ỏn, giao nhiệm vụ cho cỏc nhúm, cung cấp nguồn tài liệu tham khảo, lịch hoạt động của phũng mỏy tớnh, thời hạn hoàn thành cỏc sản phẩm dự ỏn,... Trong quỏ trỡnh làm việc, GV đụn đốc, hướng dẫn cho cỏc em và giỳp đỡ khi cần thiết.
Bước 14: Tổ chức một buổi tổng kết để cỏc em bỏo cỏo sản phẩm của mỗi nhúm, GV và cỏc nhúm khỏc cựng nhận xột và cho điểm.
Trong quy trỡnh này, tiến trỡnh tổ chức thực hiện DA được thực hiện một cỏch tỉ mỉ và chi tiết, từ việc đề xuất ý tưởng về một DA đến việc lập kế hoạch thực hiện, triển khai DA đến người học, người học độc lập thực hiện DA, tạo ra sản phẩm và bỏo cỏo sản phẩm,... Tuy nhiờn với quy trỡnh này thỡ phải trải qua quỏ nhiều bước, cỏc bước này chủ yếu tập trung vào việc lập kế hoạch thực hiện DA mà chưa làm rừ được quỏ trỡnh tổ chức cho người học thực hiện dự ỏn như thế nào, GV hỗ trợ, đỏnh giỏ người học ra sao. Vỡ vậy trong quỏ trỡnh học HS cũn lỳng tỳng dẫn đến sản phẩm cuối cựng chưa đạt kết quả cao.
Ngoài ra, một số GV khỏc cũn kết hợp vận dụng cỏc quy trỡnh khỏc nhau của nhiều nhà nghiờn cứu, song nhỡn chung cho thấy chưa cú một quy trỡnh thống nhất ỏp dụng cho tất cả cả cỏc tiết dạy theo DA mà cỏc GV đang thực hiện trong mụn Khoa học lớp 4. Vỡ vậy cỏc tiết dạy theo PPDA trong mụn Khoa học lớp 4 hiện nay theo chỳng tụi là chưa đạt hiệu quả cao.
c) Chất lượng dạy và học cỏc nội dung mụn Khoa học cú sử dụng PPDA (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Bảng 2.8: Chất lượng học mụn Khoa học lớp 4 của học sinh ở lớp cú sử dụng PPDH theo DA và lớp khụng sử dụng PPDH này.
tiểu học HS G (%) (%)K (%)TB (%)Y HS (%)G (%)K (%)TB (%)Y 1 Lờ Mao 137 31,4 32,8 23,4 12,4 142 24,6 29,6 31,7 14,1 2 Lờ Lợi 124 30,6 32,3 24,2 12,9 124 26,6 30,7 28,2 14,5 3 Bến Thủy 81 30,9 33,3 24,7 11,1 94 23,4 26,5 32,9 17,1 4 Trường Thi 78 29,5 32,1 24,3 14,1 86 24,4 26,7 32,6 16,3
Qua khảo sỏt cỏc tiết học cú sử dụng PPDHDA, chỳng tụi thấy chất lượng