Đang tải... (xem toàn văn)
KHAI THÁC KÊNH HÌNH TRONG SGK THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC “CHƯƠNG III. LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ THẾ KỈ XVI ĐẾN THẾ KỈ XVIII”, SGK LỚP 10 THPT (CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN) KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC LÝ THỊ TÌNH KHAI THÁC KÊNH HÌNH TRONG SGK THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC “CHƯƠNG III LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ THẾ KỈ XVI ĐẾN THẾ KỈ XVIII”, SGK LỚP 10 THPT (CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN) KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC SƠN LA, NĂM 2013 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC LÝ THỊ TÌNH KHAI THÁC KÊNH HÌNH TRONG SGK THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC “CHƯƠNG III LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ THẾ KỈ XVI ĐẾN THẾ KỈ XVIII”, SGK LỚP 10 THPT (CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN) Chuyên ngành: Lí luận phương pháp dạy học Lịch sử KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Người hướng dẫn: ThS Nguyễn Quốc Pháp SƠN LA, NĂM 2013 LỜI CẢM ƠN Em xin chân thành cảm ơn thầy giáo, Thạc sĩ Nguyễn Quốc Pháp – giảng viên khoa Sử - Địa, trường Đại học Tây Bắc hướng dẫn giúp đỡ em suốt q trình nghiên cứu hồn thành đề tài Em xin gửi lời cảm ơn tới thầy cô giáo khoa Sử - Địa, phịng Quản lí Khoa học, thư viện trường Đại học Tây Bắc toàn thể bạn sinh viên lớp K50 ĐHSP Lịch sử giúp đỡ đóng góp ý kiến cho em suốt trình thực đề tài Đề tài hoàn thành thời gian ngắn nên khơng tránh khỏi thiếu sót Những kết tìm chưa đáp ứng yêu cầu thực tế, để đề tài hồn thiện hơn, em kính mong nhận đóng góp ý kiến thầy bạn sinh viên Em xin chân thành cảm ơn! Sơn La, tháng 05 năm 2013 Tác giả Lý Thị Tình BẢNG DANH MỤC VIẾT TẮT HS: Học sinh GV: Giáo viên THPT: Trung học phổ thông PPDHL Phương pháp dạy học lịch sử S: Chương trình chuẩn CTC: MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2.1 Tài liệu nước 2.2 Tài liệu nước 2.2.1 Tài liệu giáo dục học 2.2.2 Tài liệu lí luận PPDHLS 3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu 3.2 Phạm vi nghiên cứu Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu đóng góp đề tài 4.1 Mục đích nghiên cứu 4.2 Để thực mục đích trên, đề tài có nhiệm vụ 4.3 Đóng góp đề tài 5 Cơ sở phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 5.1 Cơ sở phương pháp luận 5.2 Phương pháp nghiên cứu lí luận 6 Kết cấu đề tài CHƯƠNG 1: KHAI THÁC KÊNH HÌNH TRONG SÁCH GIÁO KHOA THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH – CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Nhiệm vụ, mục tiêu môn học Lịch sử trường phổ thông 1.1.2 Đặc trưng việc dạy – học lịch sử đường hình thành kiến thức cho học sinh trường THPT tác động đến việc sử dụng kênh hình 10 1.1.3 Quan niệm tính tích cực học tập học sinh 11 1.1.4 Sử dụng kênh hình với việc phát huy tính tích cực học sinh học lịch sử 13 1.1.5 Các biện pháp khai thác kênh hình sách giáo khoa theo hướng phát huy tính tích cực học sinh 15 1.2 Cơ sở thực tiễn 18 1.2.1 Thực trạng dạy học lịch sử nói chung 18 1.2.2 Thực trạng việc sử dụng kênh hình nói riêng 20 CHƯƠNG 2: VỊ TRÍ, MỤC TIÊU, NỘI DUNG “CHƯƠNG III LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ THẾ KỈ XVI ĐẾN THẾ KỈ XVIII” SGK LỚP 10 THPT (CTC) 24 2.1 Vị trí, mục tiêu, nội dung 24 2.1.1 Vị trí 24 2.1.2 Mục tiêu 24 2.1.3 Nội dung 26 2.2 Những yêu cầu việc khai thác kênh hình sách giáo khoa dạy học lịch sử 28 2.3 Danh mục kênh hình SGK sử dụng dạy học phần “Lịch sử Việt Nam từ kỉ XVI đến kỉ XVIII”, SGK Lịch sử lớp 10 THPT, (CTC) 29 CHƯƠNG 3: KHAI THÁC KÊNH HÌNH TRONG SÁCH GIÁO KHOA THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH KHI DẠY HỌC “CHƯƠNG III LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ THẾ KỈ XVI ĐẾN THẾ KỈ XVIII”, SGK LỊCH SỬ LỚP 10 THPT (CTC) 31 3.1 Sử dụng kênh hình kết hợp với tường thuật 31 3.2 Sử dụng kênh hình kết hợp với miêu tả 34 3.3 Giúp học sinh nắm vững nội dung học thơng qua kênh hình kết hợp với câu hỏi gợi mở 36 3.4 Sử dụng kênh hình với việc nêu tình có vấn đề nhằm phát huy tính tích cực tư học sinh 38 3.5 Sử dụng kênh hình kiểm tra cũ, tự học làm tập thực hành nhằm phát triển lực học sinh 41 3.6 Ứng dụng CNTT nhằm thiết kế, sử dụng kênh hình theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh 43 KẾT LUẬN 47 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Nhà văn Nga Tecưsiepsxki viết: “có thể khơng biết, khơng cảm thấy say mê học tập mơn Tốn, tiếng Hi lạp La tinh, Hóa học; khơng biết hàng nghìn khoa học khác dù người có giáo dục mà khơng u thích Lịch sử người khơng phát triển đầy đủ trí tuệ” Vai trị mơn Lịch sử từ lâu khẳng định góp phần quan trọng vào thực mục tiêu giáo dục, đào tạo hệ trẻ Lịch sử không đơn giản khứ, mà kết tinh giá trị xã hội sâu sắc, có ý nghĩa to lớn việc giáo dục truyền thống tư tưởng, trị, đạo đức phát triển óc thẩm mỹ cho học sinh Khác với nhiều môn khoa học khác, tri thức lịch sử mang tính q khứ, tính khơng lặp lại tri giác trực tiếp kiện, tượng lịch sử Vì bên cạnh kênh chữ kênh hình đóng vai trị to lớn, nguồn cung cấp kiến thức quan trọng, góp phần khôi phục tranh khứ cách sinh động, chân thực, xác tồn khứ Mặc dù PPDH nói chung, PPDHLS nói riêng trọng đổi nhiều mặt Nhưng thực tiễn việc dạy học lịch sử phổ thông chưa đáp ứng yêu cầu đặt ra, khiến dư luận xã hội người ln phải “giật mình” chất lượng mơn Lịch sử Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng này, quan niệm xã hội, tư tưởng học sinh coi Lịch sử “môn phụ” “thi học đấy” Song chủ yếu phương pháp tổ chức dạy học thầy – trò Thấy rằng, việc khai thác kênh hình sách giáo khoa bước đầu ý, phần lớn giáo viên dùng kênh hình sách giáo khoa để minh họa Điều đó, khơng làm vai trị ý nghĩa kênh hình SGK mà cịn gây nhàm chán học hiệu học lịch sử bị giảm sút Yêu cầu cấp thiết đặt cần phải đổi PPDHLS cách toàn diện hệ thống Mà cốt lõi phải phát huy tính tích cực, động, sáng tạo tư hoạt động học tập học sinh Gần liên tục có hội thảo đổi PPDHLS, nhà giáo dục lịch sử quan tâm đến phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan – với việc khai thác kênh hình SGK nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh Góp phần nâng cao chất lượng hiệu dạy học môn Lịch sử Lịch sử “Việt Nam từ kỉ XVI đến kỉ XVIII” có nhiều biến động to lớn nhiều mặt với kiện, tượng, biến cố quan trọng gắn liền với nhiều địa danh mà học sinh cần phải ghi nhớ nắm vững Giai đoạn có hệ thống kiến thức phong phú phản ánh thông qua tranh ảnh lược đồ nguồn cung cấp kiến thức quan trọng Nếu giáo viên biết kết hợp việc khai thác kênh hình SGK để tổ chức cho học sinh lĩnh hội kiến thức cách hiệu góp phần tích cực vào đổi phương pháp dạy học Xuất phát từ lí nêu mạnh dạn chọn vấn đề “Khai thác kênh hình SGK theo hướng phát huy tính tích cực học sinh dạy học “chương III Lịch sử Việt Nam từ kỉ XVI đến kỉ XVIII”, SGK lớp 10 THPT (chương trình chuẩn), để làm khóa luận tốt nghiệp, chuyên ngành lí luận PPDH môn Lịch sử Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2.1 Tài liệu nước N.G Đairi “Chuẩn bị học lịch sử nào” NXB Giáo dục HN, (1973) giúp hiểu nhiều vấn đề quan trọng lí luận dạy học Ơng đặc biệt nhấn mạnh “tính cụ thể, tính hình ảnh kiện có giá trị lớn lao chúng cho phép hình dung lại q khứ”[6,25] Hơn ơng nêu lên yêu cầu học tập học sinh “học tập lịch sử không nhờ vào khứ mà phải dựa vào tư logic phán đốn”[6,22] Từ đó, ơng đề xuất số biện pháp phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử Cuốn “Phát huy tính tích cực học sinh nào”, NXB Giáo dục, (1979) I.F.Kharlamop khẳng định vai trò đồ dùng trực quan dạy lịch sử trường phổ thông: “Việc dạy học trực quan làm cho q trình học tập thêm sinh động cịn góp phần rèn luyện tư phân tích, tập cho em nhìn thấy chất kiện ẩn sau hình thức biểu bên ngồi Kích thích tính ham hiểu biết cho em”[9,25] I.A.Ilinna “Giáo dục học” tập 2, NXB giáo dục, Hà Nội, 1973 đưa số biện pháp sư phạm như: phương pháp làm việc với SGK, phương pháp thực hành phịng thí nghiệm, phương pháp luyện tập, ơn tập… Đặc biệt trọng đến phương pháp phát huy tính tích cực học sinh 2.2 Tài liệu nước 2.2.1 Tài liệu giáo dục học Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt “Giáo dục học”, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1978, nêu lên ý nghĩa, phân loại đồ dùng trực quan việc sử dụng số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh Bùi Văn Huệ “Tâm lí học”, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội, 2000 có phần nhấn mạnh đến việc dạy học lấy học sinh làm trung tâm PGS.TS Đặng Thành Hưng tác phẩm “Dạy học đại lí luận – biện pháp – kĩ thuật”, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội, 2002 Đã nêu lên số kĩ thuật sử dụng khai thác phương tiện dạy học lớp để phát huy tính tích cực học sinh 2.2.2 Tài liệu lí luận PPDHLS Cuốn giáo trình “Phương pháp dạy học lịch sử” tập 2, GS.TS Phan Ngọc Liên (chủ biên) Đã nêu lên lí luận kênh hình vai trị kênh hình DHLS Cuốn “Kênh hình dạy học lịch sử trường phổ thông” tập GS.TS Nguyễn Thị Côi đề cập chi tiết vai trị loại kênh hình, giúp học sinh “làm việc” với SGK sở phát huy tính tích cực, thơng minh sáng tạo khơng phải phần minh họa để em “giải khuây” hay trang bị “nhồi nhét”, “chất đống” SGK Trong cơng trình này, đề cập đến cách khai thác kênh hình SGK trường phổ thơng tiến hành khai thác số hình ảnh SGK thuộc phần Lịch sử Việt Nam GS.TS Nguyễn Thị Côi viết “Tầm quan trọng phương pháp dạy học nêu vấn đề dạy học việc sử dụng sơ đồ, tranh ảnh (một phần kênh hình SGK)” Đã khẳng định việc khai thác kênh hình biện pháp hữu hiệu để tạo tình có vấn đề nhằm phát huy tính tích cực học sinh từ góp phần nâng cao chất lượng học tập môn Lịch sử GS.TS Phan Ngọc Liên, Đổi PPDHLS “lấy học sinh làm trung tâm”, NXB Đại học Quốc gia HN,1996 Để góp phần nâng cao hiệu dạy học lịch sử trường phổ thông, tác giả đề cập đến việc tăng cường sử dụng đồ dùng trực quan có kênh hình SGK làm cho học lịch sử tái cụ thể, chi tiết sống động GS.TS Phan Ngọc Liên, PGS.TS Trịnh Đình Tùng, PGS.TS Nguyễn Thị Cơi (đồng chủ biên), Một số chuyên đề PPDHLS, NXB Đại học Quốc gia HN, 2005 Các tác giả dành chuyên đề đổi PPDHLS theo hướng phát huy tính tích cực học sinh Trong “Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm môn Lịch sử, NXB Đại học sư phạm, 2011, Nguyễn Thị Côi (chủ biên) dành chương chi tiết rèn luyện kĩ xây dựng sử dụng đồ dùng trực quan có sử dụng cơng nghệ thơng tin Sách nêu rõ bước tiến hành, kĩ khai thác từ kênh hình có sách giáo khoa kênh hình bên ngồi sách giáo khoa cơng nghệ thông tin [5,86] Từ 2004 – 2010, Tập thể giảng viên tổ PPDHLS, Đại học sư phạm Hà Nội liên tục xuất “Hướng dẫn sử dụng kênh hình dạy học lịch sử THPT” (tập – Lịch sử Thế giới; tập – Lịch sử Việt Nam, lớp 10, 11, 12, NXB Đại học sư phạm Hà Nội, 2009) Những sách cung cấp cho GV nội dung phương pháp sử dụng kênh hình học Khi đề xuất phương pháp sử dụng kênh hình, tác giả kết hợp nêu câu hỏi gợi mở vấn đề, hướng dẫn học sinh tìm hiểu rút kết luận, nhằm phát huy tính tích cực, gây hứng thú học tập cho học sinh q trình học tập Ngồi vấn đề khai thác kênh hình đề cập nhiều loại tài liệu khác, đăng tải tạp chí nghiên cứu giáo dục, nghiên cứu lịch sử, luận án tiến sĩ, luận văn cao học, khóa luận tốt nghiệp học sinh – sinh viên, internet… Như vậy, việc khai thác kênh hình DHLS qua phát triển tư duy, tính chủ động, sáng tạo người học nhà giáo dục giáo dục lịch sử nước đặc biệt coi trọng Tuy nhiên, tài liệu nêu đề cập cách khái qt lí luận nói chung mà chưa sâu vào khai thác biện pháp kênh hình sách giáo khoa theo hướng phát huy tính tích cực học sinh phần, chương, cụ thể Việc nghiên cứu, ứng dụng cụ thể vào đề tài: Khai thác kênh hình theo hướng phát huy tính tích cực học sinh dạy “chương III Lịch sử Việt Nam từ kỉ XVI đến kỉ XVIII”, SGK lớp 10 THPT (CTC) chưa có tác giả đề cập đến Chính vậy, tơi lựa chọn đề tài làm hướng nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Là phương pháp khai thác kênh hình theo hướng phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử trường phổ thơng dung trình bày lịch sử theo đồ, tranh ảnh cách thức tự học mang lại hiệu cao Việc làm khơng giúp em nắm vững nội dung kiến thức chương trình mà cịn có ưu việc phát huy tính tích cực, chủ động em học tập, phát triển lực hoạt động em đóng góp phần với xã hội (chủ yếu công tác xã hội) Bài tập nhận thức thường nêu cuối học, tập nhận thức đưa cần hướng vào vấn đề trọng tâm học Sử dụng kênh hình tự học làm tập nhận thức mang lại hiệu cao so với việc tự học, làm tập việc trao đổi, đàm thoại trả lời câu hỏi đơn Ví dụ, dạy xong 23 “Phong trào Tây Sơn nghiệp thống đất nước, bảo vệ tổ quốc cuối kỉ XVIII”, GV hướng dẫn HS nhà tự vẽ lại lược “đồ trận Ngọc Hồi - Đống Đa”, tự trình bày diễn biến trận đánh qua lược đồ Hồn thành nhiệm vụ học sinh khắc sâu nội dung bài, ghi dấu biểu tượng trận đánh “Ngọc Hồi – Đống Đa” cách sinh động, rõ nét Hoặc với 23, sau học xong GV giao tập nhà yêu cầu học sinh khái quát lại vai trò phong trào Tây Sơn vương triều Tây Sơn thông qua sơ đồ hóa Như vậy, với ưu phát triển lực nhận thức học sinh, việc sử dụng kênh hình nghiên cứu kiến thức mới, tạo biểu tượng lịch sử sử dụng kênh hình kiểm tra kiến thức cũ, tự học làm tập nhận thức giúp em nắm vững, khắc sâu hệ thống kiến thức Đồng thời, với việc làm phát triển lực học sinh cách liên hoàn tổng thể hoạt động nhận thức 3.6 Ứng dụng CNTT nhằm thiết kế, sử dụng kênh hình theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh Trong giai đoạn nay, xu hướng dạy học đại kết hợp với thành tựu CNTT diễn cách phổ biến ngành học, cấp học CNTT với tư cách phương tiện hỗ trợ cho việc dạy học chứng tỏ ưu q trình dạy học nói chung mơn Lịch sử nói riêng, góp phần đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng hiệu mơn Có thể nói rằng, ứng dụng CNTT vào khai thác kênh hình dạy học lịch sử chỗ dựa để hiểu sâu sắc chất kiện, tượng lịch sử; biện 43 pháp hữu hiệu để hình thành khái niệm lịch sử, nắm vững quy luật phát triển xã hội Việc làm có ưu việc phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức, đặc biệt phát triển óc quan sát, trí tưởng tượng, tư ngôn ngữ cho em Hơn việc ứng dụng CNTT vào khai thác kênh hình theo hướng tích cực hóa gây hứng thú cho em học tập, khắc phục tình trạng nhàm chán khơ khan, khơng giống với tình trạng “dạy chay – học chay” mà ta thường gặp Ứng dụng CNTT có ưu việc thiết kế khai thác lược đồ, đồ sơ đồ SGK Đối với lược đồ, dạy đến nội dung cần khai thác, GV trình chiếu lược đồ, dùng bút KH (tia laze) hướng dẫn học sinh khai thác thông qua phương pháp đặc trưng tường thuật, miêu tả, nêu đặc điểm… theo bước thao tác sau: Trước tiên GV giới thiệu khái quát lược đồ (theo đường kim đồng hồ), tỉ lệ kí hiệu phần “chú giải” (hướng tiến công ta, định; địa…) Cơng việc có tác dụng định hướng kích thích tị mị, ý học sinh vào chủ đề, hình thành động tính cực tìm hiểu kiến thức Tiếp theo GV hướng ý học sinh vào chi tiết quan trọng lược đồ, nêu câu hỏi gợi mở Nếu lược đồ lịch sử trận đánh, GV nên cho em tìm hiểu viết SGK, nhấn mạnh ý diễn biến, đưa câu hỏi gợi mở để học sinh tìm hiểu chất ý nghĩa kiện, khơng bị phân tán tư tưởng Học sinh suy nghĩ trả lời câu hỏi theo gợi ý, bạn lớp lắng nghe, bổ xung ý kiến Cuối cùng, để nâng cao hiệu việc sử dụng lược đồ giáo khoa lịch sử, phát huy tối đa tính tích cực nhận thức học sinh GV cần kết hợp câu hỏi với ngôn ngữ diễn đạt sáng, rõ ràng, truyền cảm hút học sinh nghiên cứu kiến thức Ví dụ hướng dẫn học sinh khai thác “lược đồ trận Ngọc Hồi – Đống Đa”, dạy nội dung “Kháng chiến chống Thanh (1789)” 23 “Phong trào Tây Sơn nghiệp thống đất nước, bảo vệ tổ quốc cuối kỉ XVIII” Lược đồ thiết kế dạng lược đồ động, có hỗ trợ máy tính máy chiếu Khi xác định mục tiêu, kiến thức bản… GV tiến hành hướng dẫn HS khai thác sau: Đầu tiên, CNTT GV sử dụng hỗ trợ cho học sinh quan sát, nhận biết 44 kí hiệu, quy ước lược đồ (quân Tây Sơn tập kết, quân Tây Sơn tiến công, đại doanh địch, quân Thanh rút chạy…) Khi HS biết kí hiệu quan trọng, GV u cầu em tìm hiểu SGK kết hợp với quan sát kênh hình để hiểu chiến thắng Ngọc Hồi – Đống Đa chiến thắng vĩ đại, đánh đuổi 29 vạn quân Thanh với tên tuổi người anh hùng áo vải Quang Trung GV nêu câu hỏi gợi mở: + Quang Trung tổ chức kháng chiến nào? + Tại ông lại định công giặc vào dịp Tết? + Cuộc kháng chiến giành thắng lợi nào? HS tìm hiểu nội dung SGK, quan sát lược đồ, suy nghĩ trả lời Sau GV nhận xét vận dụng linh hoạt phương pháp, thao tác sư phạm để tường thuật trận đánh (trận Ngọc Hồi, trận Đống Đa) Lúc này, CNTT vừa đồ dùng trực quan đại, vừa nguồn kiến thức minh họa cho kiện học Các đối tượng hiệu ứng xuất theo trình tự chủ định giáo viên: (hình ảnh voi chiến ta xơng lên, hình ảnh qn ta tiến cơng, hình ảnh hàng vạn tên định bị vùi xác cánh đồng Mực, cảnh quân Tây Sơn tiến vào Thăng Long…) kèm theo hình ảnh minh họa sinh động Kết thúc phần miêu tả, tường thuật, GV tiếp tục đặt câu hỏi: + Nhận xét em nghệ thuật quân Quang Trung – Nguyễn Huệ tinh thần chiến đấu quân ta? + Ý nghĩa chiến thắng Ngọc Hồi – Đống Đa? + Qua đó, em có nhận xét công lao phong trào Tây Sơn? HS trả lời xong, GV nhận xét, bổ xung chốt lại vấn đề Ví dụ biện pháp hướng dẫn HS khai thác lược đồ sở ứng dụng CNTT thể phương pháp dạy học tích cực, với phương pháp ln kích thích học sinh tích cực suy nghĩ để trả lời câu hỏi GV đưa ra, phát triển khả tư duy, tưởng tượng quan sát lược đồ Trước đây, để tạo biểu tượng cho học sinh khơng gian địa lí, diễn biến trận đánh… GV chủ yếu dùng lược đồ treo tường SGK Những lược đồ hạn chế tính trực quan, thẩm mỹ (do nhiều kí hiệu tượng trưng, dạng tĩnh…) Khi sử dụng GV thời gian để tìm vị trí treo cất lược đồ, khơng cịn yếu tố bất ngờ… Những hạn chế khắc phục ưu điểm 45 CNTT Trên lược đồ, GV liên kết hình ảnh tượng trưng, tạo hiệu ứng sinh động hình ảnh theo logic tường thuật ý tưởng sư phạm Tuy nhiên, không nên rập khn, máy móc q trình hướng dẫn học sinh khai thác đồ Tùy trường hợp đối tượng học sinh, giáo viên kết hợp câu hỏi gợi mở, học sinh trả lời giáo viên nhận xét, trình bày kiện Giáo viên cần lưu ý, đồ xây dựng, thiết kế phần mềm Power Point mang yếu tố “động” (có hiệu ứng sinh động), giáo viên khơng nên q lạm dụng yếu tố kĩ thuật bay, nhảy, uốn lượn màu sắc lịe loẹt… Tóm lại, ứng dụng CNTT để thiết kế, hướng dẫn HS khai thác kênh hình SGK theo hướng tính cực hóa biện pháp hữu hiệu góp phần nâng cao hiệu học, phát triển lực, trí tuệ HS Nhưng CNTT vạn năng, Lịch sử chuỗi kiện mà người viết sử ghi lại, người dạy sử đọc lại người học sử lại học thuộc lòng Nên GV cần kết hợp lời nói thao tác máy tính thật linh hoạt, hài hịa để giảng vừa mang tính trực quan, sinh động, giàu hình ảnh biểu cảm, làm em thêm hứng thú, say mê, yêu thích học tập Lịch sử 46 KẾT LUẬN Qua nghiên cứu đề tài, rút số kết luận sau: Bộ môn Lịch sử trường phổ thông khẳng định môn học có vai trị ý nghĩa to lớn, góp phần hoàn thành mục tiêu dạy học giáo dục hệ trẻ Bên cạnh mặt đạt nằm thực trạng chung giáo dục, chất lượng dạy học lịch sử tồn nhiều vấn đề cần khắc phục Có thể nói mơn chưa đáp ứng yêu cầu, đòi hỏi thực tiễn xây dựng phát triển đất nước Có nhiều nguyên nhân khiến môn Lịch sử chưa đặt vị trí mình, vấn đề chủ yếu nằm phương pháp dạy – học thầy – trò Nguyên tắc trực quan nguyên tắc lí luận dạy học đại nhằm tạo cho HS biểu tượng hình ảnh hình thành khái niệm sở sở trực tiếp quan sát vật học hay đồ dùng trực quan minh họa vật đồng thời phát triển tư bồi dưỡng tư tưởng tình cảm Trong kênh hình SGK có ưu lớn việc thực mục tiêu giáo dục Thực trạng khai thác kênh hình DHLS hướng khắc phục: Đổi phương pháp DHLS với việc sử dụng đồ dùng trực quan – đặc biệt khai thác kênh hình SGK trọng, ngày có hiệu Tuy nhiên việc khai thác kênh hình SGK để phát huy hết hiệu chưa ý nhiều Vì vậy, để đáp ứng yêu cầu đổi PPDH theo hướng tích cực hóa hoạt động HS biện pháp khai thác kênh hình SGK nhằm phát huy tính tích cực HS coi bước phù hợp, thực tiễn đại, góp phần đổi PPDH lịch sử “Lịch sử Việt Nam từ kỉ XVI đến kỉ XVIII” giai đoạn có vị trí quan trọng tồn tiến trình Lịch sử dân tộc Đây giai đoạn Lịch sử có nhiều biến động lớn nhiều mặt với kiện, tượng, biến cố quan trọng Với biện pháp khai thác kênh hình SGK theo hướng phát huy tính tích cực HS không giúp em nắm vững kiến thức bản, sâu tìm hiểu chất vấn đề mà phát triển tư duy, sáng tạo em học nội dung Bên cạnh phương pháp dạy học truyền thống, khai thác kênh hình SGK theo hướng phát huy tính tích cực HS biện pháp quan trọng đổi PPDH, nâng cao chất lượng đào tạo Nó khơng giúp HS nắm vững, củng cố khắc sâu kiến thức tiếp thu, giúp em vận dụng kiến thức học vào thực tiễn học tập nghiên cứu mà cịn có ưu đặc biệt việc phát triển lực tư duy, khả hoạt động độc lập, 47 sáng tạo em Qua q trình nghiên cứu tiến hành thực nghiệm thấy có nhiều biện pháp khai thác kênh hình theo hướng phát huy tính tích cực HS đề xuất Mỗi biện pháp có ưu hạn chế định Vì vậy, cần phải kết hợp cách linh hoạt, hài hòa, sáng tạo phương pháp khai thác kênh hình theo hướng phát huy tính tích cực học sinh trình dạy học GV kết hợp ưu phương pháp biện pháp nhằm tạo nên học lịch sử đạt hiệu cao nhất, phát huy tối đa lực tư duy, độc lập sáng tạo học sinh Những kết luận đề tài đúc kết từ q trình nghiên cứu lí luận thực tiễn Những biện pháp khai thác kênh hình SGK theo hướng phát huy tính tích cực HS đề xuất thông qua kết thực nghiệm 48 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thị Lan Anh (2009), Khai thác kênh hình dạy học phần Lịch Sử Việt Nam giai đoạn 1930 – 1975, khóa luận tốt nghiệp đại học, Trường Đại học Tây Bắc, Sơn La Nguyễn Văn Ánh (chủ biên) (2006), Tư liệu Lịch sử 10, NXB Giáo dục PGS.TS Nguyễn Thị Côi (2006), Các đường biện pháp nâng cao hiệu dạy học lịch sử, NXB Đại học sư phạm PGS.TS Nguyễn Thị Côi (chủ biên) (2009), Hướng dẫn sử dụng kênh hình sách giáo khoa Lịch sử lớp 10 trung học phổ thông, NXB Giáo dục PGS.TS Nguyễn Thị Côi (2011), Rèn luyện kĩ nghiệp vụ môn Lịch sử, NXB Đại học sư phạm N.G Dairi (1973), Chuẩn bị học Lịch sử nào?, NXB Giáo dục HN Đảng cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần X, NXB trị Quốc gia, HN Bùi Văn Huệ (2002), Giáo trình tâm lí học, NXB Đại học Quốc gia L.F Khalarmop (1979), Phát huy tính tích cực học tập học sinh nào?, NXB Giáo dục 10 Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt (1999), Giáo dục học tập 1, NXB Giáo dục HN 11 GS TS Phan Ngọc Liên, PGS.TS Trịnh Đình Tùng, PGS.TS Nguyễn Thị Côi (đồng chủ biên) (2005), Một số chuyên đề phương pháp dạy học lịch sử, NXB Đại học quốc gia Hà Nội 12 GS.TS Phan Ngọc Liên (2005), Đổi phương pháp dạy học Lịch sử trường phổ thông, NXB Sư phạm Hà Nội 13 GS TS Phan Ngọc Liên (chủ biên) (2009), Phương pháp dạy học lịch sử tập 1, tập 2, NXB Đại học sư phạm Hà Nội 14 PGS.TS Phạm Văn Lực (chủ biên ) (2009), Một số chuyên đề Lịch sử Việt Nam, Lịch sử Thế giới phương pháp dạy học Lịch sử, NXB Sư phạm Hà Nội 15 Trịnh Tiến Thuận (chủ biên) (2007), Hướng dẫn sử dụng kênh hình SGK Lịch sử 10, NXB Đại học sư phạm Hà Nội 16 Bộ giáo dục Đào tạo (2006), Sách giáo viên Lịch sử lớp 10, NXB Giáo dục PHỤ LỤC PHỤ LỤC GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM BÀI 23: phong trào Tây Sơn nghiệp thống đất nước, bảo vệ tổ quốc cuối kỷ 18 Mục tiêu học: * Kiến thức - Trình bày nguyên nhân bùng nổ phong trào Tây Sơn - Trình bày diễn biến kháng chiến chống Xiêm, chống Thanh Đánh giá vai trò Quang Trung - Nguyễn Huệ - Sử dụng đồ, quan sát, phân tích, đánh giá kiện lịch sử * Thái độ - Giáo dục lòng yêu nước, chống ngoại xâm - Tự hào truyền thống đấu tranh dân tộc Việt Nam Chuẩn bị Thầy Trò * Chuẩn bị thầy: - SGK, sách giáo viên, tranh ảnh lược đồ * Chuẩn bị trò: - SGK, ghi, tập Tiến trình tổ chức dạy học 3.1 Ổn định tổ chức lớp 3.2 Kiểm tra cũ 3.3 Dẫn dắt vào Trong lịch sử chế độ phong kiến Việt Nam, kỷ XVIII coi kỉ khởi nghĩa nông dân Phong trào Tây Sơn khởi nghĩa nông dân lớn nhất, tiêu biểu Vậy, phong trào Tây Sơn bùng nổ, diễn biến, kết Chúng ta tìm hiểu qua nội dung học hơm Hoạt động thầy trị Hoạt động 1: (cả lớp cá nhân) GV hỏi: Cuối kỉ 18 địa danh Nội dung cần đạt I Phong trào Tây Sơn nghiệp thống đất nước cuối kỉ XVIII Nguyên nhân bùng nổ phong trào lấy làm giới tuyến phân chia Tây Sơn: lãnh thổ Việt Nam thành hai miền? phong trào Tây Sơn bùng nổ? HS trả lời: GV nhận xét, bổ sung chốt ý: - Giữa kỉ XVIII chế độ phong kiến hai đàng khủng hoảng sâu sắc phong trào nông dân bùng nổ - 1774, Chúa Nguyễn xưng vương, nguy đất nước chia cắt thành quốc gia riêng biệt GV hỏi: Phong trào Tây Sơn bùng Quá trình thống đất nước: nổ thực sứ mệnh lịch sử gì? HS trả lời: GV nhận xét bổ sung chốt ý: - 1771 phong trào nông dân Tây Sơn bùng nổ - 1776 – 1783 quân Tây Sơn tiến công vào Gia Định làm chủ Đàng Trong - 1786 -1788 quân Tây Sơn tiến bắc lật đổ quyền phong kiến Lê – Trịnh GV nhận xét: nghiệp thống Hoàn thành thống đất nước đất nước phong trào Tây Sơn đảm đương nhiệm vụ kháng chiến chống ngoại xâm bảo vệ tổ quốc Hoạt động ( lớp, cá nhân ): II Các kháng chiến cuối kỉ 18 GV hỏi nguyên nhân dẫn đến Kháng chiến chống xiêm (1785) kháng chiến chống xiêm? Nguyên nhân: HS trả lời: GV nhận xét, bổ sung, chốt ý: - Nguyễn Ánh, cháu chúa Nguyễn cầu cứu vua Xiêm vua Xiêm thực tham vọng xâm chiếm nước ta GV sử dụng lược đồ chiến thắng Diễn biến: Rạch Rầm –Xoài Mút Miêu tả lại - 1784 năm vạn quân Xiêm kéo vào đoạn sông Rạch Gầm – Xoài Mút nước ta tiến đánh Gia Định - 1785 Quân Tây Sơn đại phá quân Xiêm với chiến thắng Rạch Gầm – Xoài Mút Ý nghĩa: GV hỏi: nêu ý nghĩa chiến thắng Mút Rạch Gầm – Xoài Mút? - Đập tan âm mưu xâm lược nước ta quân Xiêm - Bảo vệ độc lập phía nam tổ quốc Hoạt động (cả lớp, cá nhân): Kháng chiến chống Thanh (1789) GV hỏi: quân Thanh lại tiến Nguyên nhân: hành xâm lược nước ta? HS trả lời: GV nhận xét, chốt ý: - Dựa vào cầu cứu Lê Chiêu Thống 29 vạn quân kéo sang xâm lược nước ta Diễn biến: GV hỏi: bối cảnh đất nước - 12- 1788 Nguyễn Huệ lên lấy lâm nguy, Nguyễn Huệ làm gì? niên hiệu Quang trung, huy HS trả lời: quân tiến bắc tiêu diệt quân Thanh - Mồng tết 1789 nghĩa quân Tây Sơn giành thắng lợi vang dội với GV tiến hành tường thuật chiến chiến thắng Ngọc Hồi – Đống Đa thắng Ngọc Hồi – Đống Đa thông qua lược đồ SGK GV hỏi: em phân tích chiến thắng Ngọc Hồi – Đống Đa? HS trả lời: GV nhận xét, chốt ý: Hoạt động (cả lớp, cá nhân): GV hỏi: sau thống đất nước vương triều Tây Sơn làm để củng cố phát triển đất nước? - Đập tan 20 vạn quân Thanh xâm lược Bảo vệ trọn vẹn độc lập dân tộc III Vương triều Tây Sơn HS trả lời: GV nhận xét, chốt ý: - 1788 Nguyễn Huệ lên ngơi hồng đế lập vương triều Tây Sơn Tiến hành nhiều sách tiến lĩnh vực: + Chính trị: thành lập quyền cấp từ trung ương đến địa phương, + Kinh tế: kêu gọi nhân dân trở sản xuất, lập lại sổ hộ + Giáo dục: sử dụng chữ Nôm, tổ chức lại giáo dục thi cử GV hỏi: em có nhận xét + Đối ngoại: hịa hảo với nhà Thanh; sách vua Quang Trung? quan hệ tốt đẹp với Lào Campu chia HS trả lời: GV sách vua Quang Trung mang tính chất tiến bộ, tư tưởng cải cách Nhưng sách chưa có phạm vi ảnh hưởng sâu rộng nước Củng cố, tập nhà * Củng cố: - Phong trào Tây Sơn bùng nổ chế độ phong kiến hai Đàng khủng hoảng sâu sắc, nhiều khởi nghĩa nông dân nổ không giành thắng lợi - Vai trò to lớn phong trào Tây Sơn: + Thống đất nước, + Bảo vệ độc lập tổ quốc (chống Xiêm, chống Thanh) * Bài tập nhà: - Trả lời câu hỏi SGK, - Vẽ lại lược đồ trận Ngọc Hội – Đống Đa, tường thuật lại diễn biến trận đánh PHỤ LỤC CÂU HỎI ĐIỀU TRA Dành cho GV: Để thấy rõ thực trạng dạy học lịch sử nói chung việc sử dụng kênh hình SGK dạy học trường phổ thơng nói riêng, thầy (cơ) vui lòng trả lời câu hỏi phiếu điều tra Mỗi câu trả lời thầy (cô) sở để nhóm nghiên cứu tìm biện pháp khai thác kênh hình SGK theo hướng phát huy tính tích cực HS cách hiệu Hệ thống câu hỏi điều tra gồm có câu hỏi, xây dựng hình thức câu hỏi, trả lời cách đưa ý kiến đúng, phù hợp với đối tượng điều tra Cụ thể: Câu Theo thầy (cô) chất lượng dạy học Lịch sử trường phổ thông nào? A Rất tốt B Bình thường C Rất thấp Câu Theo thầy (cô) việc khai thác kênh hình SGK theo hướng phát huy tính tích cực học sinh có tầm quan trọng nào? A Quan trọng B Rất quan trọng C Bình thường Câu Các thầy (cơ) có thường xun tiến hành biện pháp khai thác kênh hình SGK dạy học Lịch sử không? A Thường xuyên B Đôi C Không Dành cho HS: gồm có câu hỏi Câu Em có hứng thú với việc khai thác kênh hình học tập lịch sử hay khơng? a Rất hứng thú b Bình thường c Không hứng thú Câu Trong tiết học phương pháp mà thầy (cơ) thường tiến hành gì? a Đọc – chép b Tóm tắt nội dung SGK c Kết hợp nhiều phương pháp ... TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC LÝ THỊ TÌNH KHAI THÁC KÊNH HÌNH TRONG SGK THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC “CHƯƠNG III LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ THẾ KỈ XVI ĐẾN THẾ KỈ XVIII”, SGK LỚP 10. .. CHƯƠNG 3: KHAI THÁC KÊNH HÌNH TRONG SÁCH GIÁO KHOA THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH KHI DẠY HỌC “CHƯƠNG III LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ THẾ KỈ XVI ĐẾN THẾ KỈ XVIII”, SGK LỊCH SỬ LỚP 10 THPT. .. phát huy tính tích cực học sinh dạy “Chương III Lịch sử Việt Nam từ kỉ XVI đến kỉ XVIII”, SGK lớp 10 THPT (CTC) CHƯƠNG KHAI THÁC KÊNH HÌNH TRONG SÁCH GIÁO KHOA THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC