Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các trường tiểu học quận thanh xuân, hà nội

Trên thế giới, từ giữa thế kỉ XX, nhà khoa học giáo dục nổi tiếng người Mĩ, John Deweyvới tác phẩm Kinh nghiệm và Giáo dục Experience and Education đã chỉ ra hạn chế của GD nhà trường và

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM

HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI

PHẠM THANH HƯƠNG

QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH

Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN THANH XUÂN, HÀ NỘI

Ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS TS Nguyễn Khắc Bình

HÀ NỘI - 2018

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu

và kết quả nghiên cứu trong luận văn chưa từng được ai công bố trong bất kì

công trình nào khác

Tác giả luận văn

Phạm Thanh Hương

Mục lục

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 10

1.1 Các khái niệm cơ bản của đề tài 10

1.2 Những hình thức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học 14

1.3 Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học 17

1.4 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học 21

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỀU HỌC QUẬN THANH XUÂN, HÀ NỘI 25

2.1 Khái quát về giáo dục quận Thanh Xuân, Thành phố Hà Nội 25

2.2 T Ổ chức khảo sát thực trạng .28

2.3 Thực trạng hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các trường tiểu học quận Thanh Xuân 29

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các trường tiểu học quận Thanh Xuân 41

2.5 Đánh giá chung về thực trạng công tác quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội 49

CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN THANH XUÂN, HÀ NỘI 533

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 53

3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các trường tiểu học quận Thanh Xuân 533

3.3 Mối quan hệ giữa các nhóm biện pháp 65

3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp 66

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 711

TÀI LIỆU THAM KHẢO 74

1

MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài

Đảng và Nhà nước ta hết sức coi trọng vai trò của giáo dục và đào tạo, cùng với khoa học - công nghệ, giáo dục và đào tạo được coi là quốc sách hàng đầu, là động lực cho sự phát triển của xã hội.Vì vậy, sự nghiệp giáo dục đào tạo luôn được sự quan tâm và đầu tư rất lớn của Đảng, Nhà nước và xã hội

Nền giáo dục nước ta thời gian qua có đóng góp rất lớn cho sự phát triển đất nước Tuy nhiên, trong bối cảnh kinh tế - xã hội hiện nay, nền giáo dục nước ta bộc lộ nhiều hạn chế, chất lượng giáo dục chưa đáp ứng được yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội

Nhận thức được điều đó, từ năm 2002, chúng ta thực hiện đổi mới chương trình sách giáo khoa, đồng thời đổi mới phương pháp dạy học theo hướng lấy học sinh làm trung tâm nhằm phát huy tính tích cực của học sinh Tuy nhiên, sau hơn 10 năm thực hiện, chất lượng giáo dục đào tạo vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu của xã hội, đặc biệt là năng lực của người học còn một

số hạn chế

Trước tình hình đó, Đảng và Nhà nước ta xác định rằng để nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo thì phải đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục nước ta Vấn đề đổi mới, căn bản toàn diện Giáo dục - Đào tạo đã thu hút được sự quan tâm rất lớn của các cấp quản lí, giáo viên, học sinh, phụ huynh

và toàn xã hội Nhằm tạo sự thống nhất trong nhận thức và hành động cho các cấp quản lý giáo dục và các lực lượng giáo dục, Hội nghị Trung ương 8 khóa

XI của Đảng đã ban hành Nghị quyết số 29 - NQ/TW ngày 04/11/2013 về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo [4]

Để thực hiện tốt Nghị quyết số 29 - NQ/TW ngày 04/11/2013 cần thực hiện đổi mới đồng bộ từ việc xác định lại mục tiêu giáo dục, đổi mới chương

Hoạt động trải nghiệm là kết quả rèn luyện của con người trong suốt cuộc đời, trong các mối quan hệ xã hội, dưới sự ảnh hưởng của GD trong đó

GD nhà trường có vai trò đặc biệt quan trọng Hoạt động trải nghiệm GD cho học sinh tiểu học kỹ năng sống Đây là việc làm cần thiết để giúp các em có thể sống một cách an toàn, khỏe mạnh Chính những kết quả này sẽ là cơ sở,

là nền tảng giúp học sinh phát triển nhân cách sau này Hoạt động trải nghiệm không chỉ ở trong các giờ dạy và học ở trên lớp mà các hoạt động cũng là những hoạt động giáo dục trải nghiệm của học sinh góp phần giáo dục toàn diện học sinh trong các trường tiểu học

Từ thực tiễn của nhà trường chỉ chú trọng cung cấp kiến thức cho học sinh là chưa đủ mà quá trình giáo dục cần giúp học sinh tạo lập được nhiều kĩ năng xã hội cần thiết để học sinh có thể thích ứng tốt được với môi trường xã hội Vì vậy, việc nghiên cứu quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các trường tiểu học trên địa bàn quận Thanh Xuân, Hà Nội có ý nghĩa trong giai đoạn hiện nay

3

Căn cứ vào những lý do trên tôi đã chọn vấn đề “Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội”

làm đề tài nghiên cứu

2 Tình hình nghiên cứu đề tài

2.1 Những nghiên cứu ở nước ngoài

Lý luận về giáo dục đã được nhiều các nhà tâm lý học, giáo dục học quan tâm nghiên cứu và hoàn thiện từ khá sớm Hệ thống lý luận về hoạt động trải nghiệm tuy có nhiều nghiên cứu khác nhau song được trình bày thống nhất với hệ thống lý luận về hoạt động dạy học

Trên thế giới, từ giữa thế kỉ XX, nhà khoa học giáo dục nổi tiếng người

Mĩ, John Deweyvới tác phẩm Kinh nghiệm và Giáo dục (Experience and Education) đã chỉ ra hạn chế của GD nhà trường và đưa ra quan điểm về vai trò của kinh nghiệm trong GD.Với triết lí giáo dục đề cao vai trò của kinh nghiệm, John Dewey cũng chỉ ra rằng, những kinh nghiệm có ý nghĩa GD giúp nâng cao hiệu quả GD bằng cách kết nối người học và những kiến thức được học với thực tiễn [14]

Một trong những lý thuyết nghiên cứu trực tiếp đến hoạt động trải nghiệm trong dạy học là lý thuyết học từ trải nghiệm của David A Kolb, theo

đó học từ trải nghiệm là quá trình học mà theo đó kiến thức, năng lực của người học được tạo ra qua việc chuyển hóa kinh nghiệm Học từ trải nghiệm gần giống với học nhưng khác ở chỗ là nó gắn với kinh nghiệm và cảm xúc cá nhân

Để đáp ứng với những thay đổi trong kỉ nguyên quá độ lên nền kinh tế tri thức, kỷ nguyên thông tin, triết lí GD trong thế kỉ 21 cũng đã có những thay đổi mạnh mẽ, hướng tới một xã hội học tập, học thường xuyên, suốt đời

và học để biết, học để làm, học để cùng chung sống, học để làm người GD không còn chỉ chủ yếu là đào tạo kiến thức, kĩ năng mà còn là rèn luyện năng lực nhận thức, năng lực hành động, năng lực giao tiếp và truyền thông, năng

4

lực quản lý và lãnh đạo Bản tuyên ngôn toàn cầu về GD đại học của Liên hợp quốc đã khẳng định: “Thế kỷ 21 có một nhu cầu chưa từng thấy về sự đa dạng, phong phú trong GD đại học cũng như những nhận thức ngày càng cao

về tầm quan trọng sống còn của GD đại học đối với sự phát triển kinh tế và văn hoá của xã hội” [11] GD nói chung trong đó có GD đại học và chuyên nghiệp của thế giới đang phát triển nhanh chóng theo những xu hướng rõ rệt sau: đại chúng hoá, thị trường hoá, đa dạng hoá, quốc tế hoá cùng những quan niệm mới, yêu cầu mới về vấn đề có tính sống còn đối với bất kì mô hình cải cách GD nào - đó chính là chất lượng GD Vì thế, ngày nay các quốc gia trên thế giới đang đứng trước những thách thức to lớn Đó là lựa chọn các giải pháp phát triển GD, nâng cao chất lượng GD ở tất cả các cấp học, bậc học - nơi cung cấp nguồn nhân lực để đáp ứng những đổi thay to lớn trong mọi lĩnh vực của đời sống xã hội

Hầu hết các quốc gia trên thế giới đều coi hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên là vấn đề cơ bản trong phát triển giáo dục Việc tạo điều kiện cho mọi người để ai cũng có cơ hội học tập, học tập thường xuyên, học tập suốt đời để kịp thời bổ sung kiến thức cũng như đổi mới phương pháp giảng dạy là phương châm hành động của các cấp quản lý giáo dục vì nó phù hợp với sự phát triển kinh tế - xã hội

Tại Nhật Bản, việc bồi dưỡng và đào tạo lại cho đội ngũ giáo viên, cán

bộ quản lý giáo dục là nhiệm vụ bắt buộc đối với người lao động sư phạm Tùy theo thực tế của từng đơn vị, từng cá nhân mà nhà QLGD đề ra các phương thức bồi dưỡng khác nhau Cụ thể là mỗi cơ sở giáo dục cử từ 3 đến 5 giáo viên được đào tạo lại một lần theo chuyên môn mới và tập trung nhiều vào đổi mới phương pháp dạy học trong đó chú ý đến năng lực tổ chức hoạt động ngoại khóa của GV trong quá trình tham gia các hoạt động giáo dục trong và ngoài nhà trường Trong chương trình ngoại khóa đó, hoạt động trải

5

nghiệm của học sinh là nội dung trọng tâm và thực chất hoạt động ngoại khóa

đó là tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh

2.2 Những nghiên cứu ở Việt Nam

Theo Nghị quyết 29 của Đảng thì việc dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh luôn là vấn đề nhận được sự quan tâm của các cấp QLGD và của toàn xã hội Nhiều tác giả đã có các nghiên cứu khoa học về việc xây dựng nội dung hoạt động ngoại khóa gắn với giáo dục kỹ năng sống, gắn với trải nghiệm để phát huy năng lực của học sinh; vai trò của của giáo viên trong việc phối hợp với các lực lượng khác trong nhà trường tổ chức các hoạt động trải nghiệm, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh [4]

Năm học 2007 – 2008, Bộ GD & ĐT đã đưa ra phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Phong trào này bắt đầu được triển khai mạnh mẽ trong hầu hết tất cả các bậc học từ mầm non đến đại học Ngày 22 tháng 7 năm 2008, Bộ GD & ĐT đã ra Chỉ thị về việc phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trong các trường phổ thông giai đoạn 2008 – 2013 và thông báo về hướng dẫn triển khai phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” năm học

2008 – 2009 và giai đoạn 2008 – 2013 với mục tiêu: “Rèn luyện kỹ năng ứng

xử hợp lý với các tình huống trong cuộc sống, thói quen và kỹ năng làm việc, sinh hoạt theo nhóm; Rèn luyện sức khỏe và ý thức bảo vệ sức khỏe, kỹ năng phòng, chống tai nạn giao thông, đuối nước và các tai nạn thương tích khác; Rèn luyện kỹ năng ứng xử văn hóa, chung sống hòa bình, phòng ngừa bạo lực

và các tệ nạn xã hội”

Tác giả Vũ Lan Hương ngoài việc đề cập đến vấn đề nội dung, chương trình đào tạo và bồi dưỡng cán bộ QLGD, tác giả còn bàn đến vấn đề quản lý trải nghiệm trong trường tiểu học với chủ thể quản lý các hoạt động này là hiệu trưởng Tác giả nhấn mạnh rằng tổ chức trải nghiệm cho các em học sinh

6

trường tiểu học ảnh hưởng đến chất lượng toàn diện của học sinh

Do đó, người hiệu trưởng ở trường tiểu học cần phải quan tâm đến công tác quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở nhà trường của mình Quản lý hoạt động trải nghiệm cần được quan tâm từ khi lập kế hoạch, nội dung và tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh [6]

Trong báo cáo nghiên cứu khoa học tại Hội nghị về “Công tác xã hội trường học – kinh nghiệm quốc tế và định hướng phát triển ở Việt Nam” diễn

ra năm 2015, tác giả Nguyễn Thị Liên đã nêu rõ tính cấp thiết trong việc quản

lý hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh phổ thông Tác giả đã tập trung phân tích việc xây dựng nội dung hoạt động ngoại khóa gắn với giáo dục kỹ năng sống và các hoạt động trải nghiệm để phát huy năng lực học sinh Làm tốt việc này góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh ở bậc phổ thông [7]

Năm 2009 tác giả Huỳnh Văn Sơn cho ra đời tài liệu Nhập môn kỹ năng sống với các nội dung cơ bản: những vấn đề chung về kỹ năng sống và một số kỹ năng sống cơ bản, Tác giả cũng cho rằng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh là một công tác hết sức quan trọng của hiệu trưởng Quản lý hoạt động này tốt sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh Do đó, trong tài liệu giảng dạy, bồi dưỡng giáo viên, cán

bộ quản lý, môn học giáo dục kỹ năng sống phải được quan tâm như là một nội dung trong hoạt động trải nghiệm cho học sinh [10]

Hội thảo Hoạt động trải nghiệm sáng tạo của học sinh phổ thông năm

2015 của Bộ GD & ĐT tập trung một số nghiên cứu, bài viết của một số nhà khoa học giáo dục Việt Nam về cơ sở lí luận, thực tiễn triển khai hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo ở một số quốc gia có nền giáo dục phát triển và một số gợi ý áp dụng vào giáo dục phổ thông ở Việt Nam

Trong báo cáo tại Hội thảo Quốc tế về Chính sách công, Quản lý công

và Chính sách an sinh xã hội năm 2015 tại Hà Nội, tác giả Nguyễn Khắc Bình

7

đã phân tích về vai trò quan trọng của nhân viên công tác xã hội trường học, đặc biệt là trong trường tiểu học Nội dung báo cáo đã phân tích công tác tổ chức hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển năng lực trong các trường tiểu học hiện nay và phân tích vai trò của nhân viên công tác xã hội (hiện nay giáo viên kiêm nhiệm công tác này) trong việc phối hợp với các lực lượng khác trong nhà trường tổ chức các hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển năng lực theo định hướng phát triển năng lực học sinh; góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh ở bậc tiểu học và bậc học phổ thông nói chung [1]

Giáo trình Giáo dục kỹ năng sống của tác giả Nguyễn Thanh Bình đề cập chủ yếu đến những vấn đề đại cương về kỹ năng sống, một số biện pháp nhằm giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Tác giả cũng đề cập đến công tác quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh như là một trải nghiệm sáng tạo cho học sinh phổ thông nhất là ở bậc tiểu học [2]

3.Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học và đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động trải nghiệm ở các trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội; Luận văn đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các trường tiểu học trên địa bàn quận Thanh Xuân

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học

- Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các trường tiểu học tại quận Thanh Xuân, Hà Nội

- Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các trường tiểu học tại quận Thanh Xuân, Hà Nội

8

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các trường tiểu học quận Thanh Xuân

4.2 Phạm vi nghiên cứu

- Đề tài chỉ giới hạn khảo sát thực trạng hoạt động quản lý hoạt động trải nghiệm và đề xuất các biện pháp nhằm quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội từ năm học 2015 -

2016 đến năm học 2017 - 2018

5 Cơ sở lý luận và phương pháp nghiên cứu

5.1 Cơ sở lý luận nghiên cứu

Nghiên cứu được tiến hành trên cơ sở một số nguyên tắc phương pháp

luận của QLGD, cụ thể:

- Nghiên cứu hệ thống: Nghiên cứu về hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội đòi hỏi phải tổng thể theo đúng quy trình Và để đánh giá đúng thực trạng này cần có sự vào cuộc, đóng góp ý kiến của các chuyên gia, cán bộ phòng GD & ĐT, CBQL và GV

- Nghiên cứu hoạt động: Nghiên cứu về quản lí hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội được thông qua các hoạt động cụ thể của Hiệu trưởng các trường tiểu học liên quan đến hoạt động trải nghiệm

- Nguyên tắc phát triển: Nghiên cứu về hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội đảm bảo mục tiêu nâng cao hiệu quả quản lý của người Hiệu trưởng về hoạt động trải nghiệm dựa

trên cơ sở những kết quả tích cực đạt được

5.2 Các phương pháp nghiên cứu

- Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích và tổng hợp

tài liệu, phân loại và hệ thống hoá lý thuyết xây dựng cơ sở lý luận của đề tài

9

- Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

+ Phương pháp điều tra

+ Phương pháp quan sát

+ Phương pháp xin ý chuyên gia

+ Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động:

+ Phương pháp tổng kết kinh nghiệm trong quản lý hoạt động dạy học

- Nhóm phương pháp hỗ trợ: Dùng phương pháp toán thống kê để xử

lý, tổng hợp số liệu thu được, trên cơ sở đó rút ra kết luận khoa học, nhận xét mang tính khái quát

6 Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của luận văn

lý giáo dục ở bậc học tiểu học

7 Kết cấu của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn gồm ba chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động trải nghiệm cho học

sinh tiểu học

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở

các trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở

các trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội

10

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG

TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TIỂU HỌC

1.1 Các khái niệm cơ bản của đề tài

1.1.1 Quản lý

Quản lý là một khái niệm rộng, trong mỗi lĩnh vực khác nhau thì quan niệm

về quản lý cũng khác nhau dựa vào mục đích đạt được trên các lĩnh vực đó Sau đây là một số khái niệm của các tác giả trong nước và nước ngoài về quản lý Khái niệm về quản lý của một số tác giả nước ngoài:

Theo H.Koontz : “Quản lý là một hoạt động thiết yếu nhằm đảm bảo sự phối hợp những nỗ lực của các cá nhân để đạt được mục đích của nhóm (tổ chức) Mục tiêu của quản lý là hình thành một môi trường trong đó con người

có thể đạt được mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất” [dẫn theo 3,tr.12]

Theo F.W Taylor: “Quản lí là biết chính xác điều muốn người khác làm

và sau đó thấy rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất”

[dẫn theo 3,tr 12-13]

Khái niệm về quản lý của một số tác giả trong nước:

Theo Nguyễn Ngọc Quang: Quản lý là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động (nói chung là khách thể quản lý) nhằm thực hiện được những mục tiêu dự kiến [dẫn theo

9,tr 6]

Theo tác giả Đặng Vũ Hoạt và Hà Thị Đức: “Quản lý là một quá trình định hướng, quá trình có mục tiêu; quản lý là một hệ thống là quá trình tác động đến hệ thống nhằm đạt được mục tiêu nhất định" [dẫn theo 5,tr.46]

11

Theo Nguyễn Thị Mỹ Lộc – Nguyễn Quốc Chí : “Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng)

kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra”[dẫn theo 3,tr.12]

Từ các cách định nghĩa trên ta thấy: Quản lý dù nhìn ở góc độ nào thì nó cũng là quá trình tác động gây ảnh hưởng của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đạt mục tiêu chung Quá trình tác động này được thực hiện trong một môi trường cụ thể và nhất quán Sự tác động của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý nhằm hướng tới thực hiện mục tiêu của quản lý đặt ra thông qua các công cụ và phương pháp của nhà quản lý trong môi trường của nó

Như vậy, khái niệm quản lý thường được hiểu như sau:

Quản lý là sự tác động có chủ đích, phù hợp với quy luật khách quan của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý thông qua kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra để nhằm đạt đến những mục tiêu nhất định

1.1.2 Hoạt động trải nghiệm

Hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục không thực hiện trong các môn học mà được tổ chức thành các hoạt động trải nghiệm riêng theo kế hoạch giáo dục của nhà trường Mỗi hoạt động trải nghiệm đều mang tính tổng hợp của nhiều lĩnh vực giáo dục, bao gồm những kiến thức, kỹ năng khác nhau cho mỗi học sinh

Hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục trong đó từng học sinh được trực tiếp hoạt động thực tiễn trong nhà trường hoặc trong xã hội dưới sự hướng dẫn và tổ chức của nhà giáo dục, qua đó phát triển tình cảm đạo đức, các kỹ năng và tích lũy kinh nghiệm riêng của cá nhân

1.1.3 Học sinh tiểu học

1.1.3.1 Đặc điểm hoạt động học tập ở nhà trường của học sinh tiểu học

Động cơ học tập của học sinh tiểu học rất phong phú đa dạng, nhưng chưa bền vững, nhiều khi còn thể hiện sự mâu thuẩn của nó

12

Thái độ đối với học tập của học sinh tiểu học cũng rất khác nhau Tất

cả các em đều ý thức được tầm quan trọng và sự cần thiết của học tập, nhưng thái độ sự biểu hiện rất khác nhau, được thể hiện như sau:

- Trong thái độ học tập: từ thái độ rất tích cực, có trách nhiệm, đến thái

độ lười biếng, thơ ơ thiếu trách nhiệm trong học tập

- Trong sự hiểu biết chung: ở một số em có mức độ phát triển cao, ham học hỏi và có sự hiểu biết về nhiều lĩnh vực tri thức khác nhau Nhưng một số

em khác thì lại có mức độ phát triển rất kém, tầm hiểu biết hạn chế

- Trong phương thức lĩnh hội tài liệu học tập: từ chỗ có kỹ năng học tập độc lập, có nhiều cách học đến mức hoàn toàn chưa có kỹ năng học tập độc lập, chỉ biết học thuộc lòng từng bài, từng câu, từng chữ

- Trong hứng thú học tập: từ hứng thú ( biểu hiện rõ rệt đối với một lĩnh vực tri thức nào đó) cho đến mức độ hoàn toàn không có hứng thú nhận thức, dẫn đến việc học hoàn toàn bị gò ép, bắt buộc

1.1.3.2 Sự phát triển trí tuệ của học sinh tiểu học

Ở giai đoạn này, nhận thức cảm tính của học sinh tiểu học thông qua các cơ quan cảm giác của trẻ đều phát triển và đang trong quá trình hoàn thiện Tri giác của học sinh tiểu học mang tính đại thể, ít đi vào chi tiết và mang tính không ổn định, ở đầu tuổi tiểu học tri giác thường gắn với hành động trực quan, đến cuối tiểu học thì tri giác bắt đầu mang tính xúc cảm, trẻ thích quan sát các sự vật có màu sắc, hấp dẫn, tri giác của trẻ đã mang tính mục đích, có phương hướng rõ ràng

Tri giác có chủ định (trẻ biết lập kế hoạch học tập, biết sắp xếp công việc nhà, biết làm các bài tập từ dễ đến khó )

Nhận thức lý tính của trẻ thông qua hoạt động tư duy mang đậm màu sắc xúc cảm và chiếm ưu thế ở tự duy trực quan hành động Hoạt động tưởng tượng của học sinh tiểu học đã phát triển phong phú hơn, ở đầu tiểu học thì tưởng tượng còn đơn giản, chưa bền vững và dễ thay đổi còn ở cuối tiểu học

1.1.3.3 Hoạt động giao tiếp của học sinh tiểu học với bạn bè

Học sinh tiểu học chuyển từ tuổi chơi sang tuổi học, quan hệ xã hội của học sinh được mở rộng, vì vậy giao tiếp ở độ tuổi này giúp các em tự tin trong học tập, tự chủ trong quan hệ xã hội, mạnh dạn và tự tin khi tham gia các hoạt động GD và tập thể Trong mối quan hệ với bạn bè, các em học sinh biết nói lời yêu cầu đề nghị, biết nói lời cảm ơn, xin lỗi, biết chia sẻ niềm vui, nỗi buồn cùng các bạn và bày tỏ thái độ, quan điểm của mình với bạn bè bằng lời nói, cử chỉ, điệu bộ, nét mặt và bằng cả việc làm khi cần thiết

Thông qua hoạt động giao tiếp giúp học sinh nhận thức được người khác và bản thân mình, tiếp đó giúp phát triển một số kỹ năng cho các em học sinh như kỹ năng so sánh, phân tích, khái quát hành vi của bản thân và của bạn bè mình Chính vì thế làm phong phú thêm những biểu tượng về nhân cách của bạn và của bản thân

Đó chính là ý nghĩa to lớn của sự giao tiếp ở lứa tuổi này đối với sự hình thành và phát triển nhân cách Xuất phát từ vai trò của hoạt động giao tiếp, đòi hỏi nhà trường, giáo viên cần có nhận thức đúng đắn về kỹ năng giao tiếp và tiến hành giáo dục kỹ năng giao tiếp cho học sinh đồng thời hướng dẫn

14

và kiểm tra sự quan hệ của các em, tránh tình trạng ngăn cấm, hạn chế sự giao tiếp của lứa tuổi này

1.1.3.4 Sự phát triển phương thức lĩnh hội của học sinh tiểu học

Tuổi tiểu học là tuổi của sự phát triển bằng phương thức lĩnh hội Song song với việc lĩnh hội, tiếp thu hệ thống tri thức các môn học, các em được học cách học, học kĩ năng sống trong môi trường trường học và môi trường xã hội Cùng với sự ảnh hưởng khá lớn của môi trường GD gia đình và quan hệ bạn bè cùng tuổi, cùng lớp và trường học, học sinh tiểu học lĩnh hội các chuẩn mực quy tắc đạo đức của hành vi Sự lĩnh hội đó sẽ tạo ra những biến đổi cơ bản trong sự phát triển tâm lí của các em Chúng không chỉ giúp cho các em

có khả năng thích ứng với cuộc sống nhà trường và hoạt động học, mà còn chuẩn bị cho các em những bước ngoặt quan trọng trong cuộc sống ở tuổi thiếu niên – lứa tuổi luôn muốn làm người lớn N.X.Leytex đã khắc họa: “ Tuổi tiểu học là thời kì của sự nhập tâm và tích lũy tri thức, thời kì mà sự lĩnh hội chiếm ưu thế Chức năng trên được thực hiện thắng lợi nhờ các đặc điểm đặc trưng của lứa tuổi này – sự tuân thủ tuyệt đối vào những người có uy tín với các em (đặc biệt là thầy, cô giáo), sự mẫn cảm, sự lưu tâm, đặc biệt là thái

độ vui chơi ngây thơ đối với các đối tượng mà các em được tiếp xúc” [8]

1.1.4 Quản lí hoạt động trải nghiệm

Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh là sự tác động của chủ thể quản lý tới quá trình tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh bao gồm:

- Xây dựng nội dung chương trình trải nghiệm

- Xây dựng kế hoạch thực hiện, lực lượng thực hiện

- Kiểm tra, đánh giá các hoạt động trải nghiệm [12]

1.2 Những hình thức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học

Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học được tổ chức theo nhiều hình thức khác nhau như: trò chơi, câu lạc bộ, tham quan, dã ngoại, giao lưu, hoạt động xã hội

15

Tổ chức hoạt động trò chơi

Trò chơi là một loại hình hoạt động giải trí, thư giãn; là món ăn tinh thần nhiều bổ ích và không thể thiếu được trong cuộc sống con người nói chung, đối với học sinh nói riêng

Trò chơi là hình thức tổ chức hoạt động vui chơi với nội dung kiến thức thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau, có tác dụng giáo dục chơi mà học, học mà chơi Trò chơi có thể được sử dụng trong nhiều tình huống khác nhau của hoạt động trải nghiệm như làm quen, khởi động, dẫn nhập vào nội dung học tập, cung cấp và tiếp nhận tri thức; đánh giá kết quả, rèn luyện các kĩ năng và củng cố những tri thức đã được tiếp nhận,… Trò chơi giúp phát huy tính sáng tạo, hấp dẫn và gây hứng thú cho học sinh; giúp học sinh dễ tiếp thu kiến thức mới; giúp chuyển tải nhiều tri thức của nhiều lĩnh vực khác nhau; tạo được bầu không khí thân thiện; tạo cho các em tác phong nhanh nhẹn,…

Tổ chức hoạt động câu lạc bộ

Câu lạc bộ là hình thức tổ chức hoạt động ngoại khóa với sự tham gia

tự nguyện của những nhóm học sinh có cùng sở thích, nhu cầu, năng khiếu theo các chuyên đề giáo dục như câu lạc bộ Tiếng Anh, câu lạc bộ toán, câu lạc bộ Tiếng Việt, câu lạc bộ GD môi trường Trong câu lạc bộ các em được trình bày ý tưởng, chia sẻ hiểu biết của mình về các lĩnh vực mà các em quan tâm qua đó phát triển các kỹ năng của học sinh như kỹ năng giao tiếp, kỹ năng lắng nghe, kỹ năng hợp tác, kỹ năng làm việc nhóm…

Câu lạc bộ là nơi để học sinh được thực hiện các quyền trẻ em như quyền được học tập, quyền được vui chơi giải trí và tham gia các hoạt động văn hóa nghệ thuật, quyền được tiếp nhận và phổ biến thông tin Thông qua câu lạc bộ, giáo viên có thể hiểu và quan tâm nhiều hơn đến nhu cầu, nguyện vọng mục đích chính đáng của các em hơn

Tổ chức hoạt động tham quan, dã ngoại

16

Tham quan, dã ngoại là hình thức tổ chức học tập thực tế hấp dẫn đối với học sinh, đây là một hoạt động ngoại khóa đưa các em đi thăm các danh lam thắng cảnh, các địa danh lịch sử, các vùng miền mà các em chưa được biết qua

đó để giúp các em có những hiểu biết thêm về quê hương, đất nước, có thêm những kinh nghiệm thực tế và có thể áp dụng vào cuộc sống của các em

Nội dung tham quan, dã ngoại có tính giáo dục tổng hợp đối với học sinh như: giáo dục lòng yêu thiên nhiên, quê hương, đất nước, giáo dục truyền thống cách mạng, truyền thống lịch sử, truyền thống của Đảng, của Đoàn, của Đội TNTP Hồ Chí Minh

Tổ chức hoạt động giao lưu

Giao lưu là một hình thức tổ chức giáo dục nhằm tạo ra các điều kiện cần thiết để cho học sinh được tiếp xúc, trò chuyện và trao đổi thông tin với những nhân vật điển hình trong các lĩnh vực hoạt động nào đó Từ đó giúp học sinh có tình cảm, thái độ phù hợp và có thêm được những lời khuyên đúng đắn, giúp các em vươn lên trong học tập, rèn luyện và hoàn thiện nhân cách

Tổ chức hoạt động xã hội:

- Hoạt động xã hội là hình thức hoạt động ngoại khóa với sự tham gia

tự nguyện của học sinh vào các hoạt động chiến dịch như tham gia các hoạt động nhằm tăng cường sự hiểu biệt và quan tâm của học sinh đối với các vấn

đề về môi trường, an toàn giao thông, an toàn xã hội…việc tham gia này nhằm tăng cường hiểu biết và sự quan tâm của học sinh đối với các vấn đề xã hội, phát triển các kỹ năng cần thiết như kỹ năng hợp tác, thu thập thông tin

và kỹ năng ra quyết định…

- Hoạt động xã hội còn là sự tham gia của học sinh vào các hoạt động nhân đạo như giúp đỡ những người có hoàn cảnh khó khăn, những trẻ em mồ côi, người tàn tật…giúp các em được chia sẻ những suy nghĩ, tình cảm và giá trị vật chất của mình với những thành viên trong cộng đồng [13]

17

1.3 Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học

1.3.1 Những văn bản quy định về hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học

Hoạt động giáo dục trong trường tiểu học bao gồm cả các hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học được tổ chức dưới hình thức ngoại khóa được thể hiện trong một số văn bản chính như sau:

1 Thông tư số 41/2010/TT-BGDĐT ngày 30 tháng 12 năm 2010 của

Bộ trưởng Bộ GD&ĐT về ban hành Điều lệ Trường tiểu học

2 Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28 tháng 3 năm 2011 của

Bộ trưởng Bộ GD&ĐT về việc ban hành Điều lệ trường TH, trường THPT và trường PT có nhiều cấp học

3 Thông tư số 21/2010/TT/BGDĐT ngày 20/7/2010 của Bộ trưởng Bộ

GD & ĐT về việc ban hành Điều lệ hội thi giáo viên dạy giỏi các cấp học phổ thông

4 Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4 tháng 11 năm 2013 của Ban Chấp hành Trung ương Đảng ban hành “Về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh

tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế”

5 Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28 tháng 8 năm 2014 của Bộ trưởng Bộ GDĐT về việc ban hành Quy định đánh giá học sinh tiểu học

6 Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 9 năm 2016 của Bộ trưởng Bộ GD & ĐT sửa đổi, bổ sung một số điều của quy định đánh giá học sinh tiểu học ban hành kèm theo TT số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28/8/2014 của Bộ trưởng BGDĐT

1.3.2 Nội dung quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học

1.3.2.1 Xây dựng nội dung hoạt động trải nghiệm

Trong trường tiểu học, xây dựng nội dung hoạt động trải nghiệm bao gồm:

18

Quản lý việc lựa chọn các chủ đề trên các lĩnh vực đời sống kinh tế, sản xuất, khoa học công nghệ, giáo dục, văn hoá, chính trị xã hội của địa phương, đất nước để đưa vào nội dung hoạt động ngoại khoá

Quản lý công tác đưa các nội dung giáo dục của hoạt động trải nghiệm vào trong các chủ đề đã được lựa chọn

1.3.2.2 Xây dựng kế hoạch thực hiện nội dung hoạt động trải nghiệm

Xây dựng kế hoạch cho cả năm học; xây dựng kế hoạch cho từng khối lớp để tổ chức thực hiện tốt nội dung hoạt động trải nghiệm

1.3.2.3 Phân công giáo viên thực hiện các hoạt động trải nghiệm

Phân công từng GV thực hiện hoạt động trải nghiệm theo các chủ đề đã lựa chọn bao gồm:

Quản lý GV thiết kế nội dung đã được lựa chọn theo hướng phát triển năng lực cho học sinh

Hướng dẫn GV đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức trong quá trình thực hiện hoạt động trải nghiệm cho học sinh

1.3.2.4 Bồi dưỡng giáo viên trong việc thực hiện các hoạt động trải nghiệm

Bồi dưỡng GV về xây dựng chủ đề, nội dung các chủ đề trong nhiều lĩnh vực kinh tế xã hội gắn với địa phương, đất nước để tăng tính thực tiễn nội dung trải nghiệm

Bồi dưỡng GV về cách tổ chức thực hiện hoạt động trải nghiệm thông qua nhiều hình thức phong phú, sinh động để tăng cường tính hiệu quả giáo dục của hoạt động trải nghiệm

Chỉ đạo GV bồi dưỡng phương pháp học tập cho học sinh Giúp các

em học sinh có động cơ học tập đúng đắn, hình thành và phát triển năng lực tự học của học sinh thông qua các hoạt động trải nghiệm

1.3.2.5 Phối hợp với tổ chức xã hội, cá nhân ở địa phương để thực hiện các hoạt động trải nghiệm

1.3.2.6 Quản lý sử dụng cơ sở vật chất, thiết bị dạy học vào hoạt động trải nghiệm

Đầu tư cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động ngoại khoá theo chủ đề đã lựa chọn trong chương trình

Huy động các nguồn lực theo phương châm xã hội hoá trong giáo dục

để phục vụ các hoạt động ngoại khoá

1.3.2.7 Kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm

Kiểm tra, đánh giá các hoạt động ngoại khoá là nội dung quan trọng của quản lý hoạt động trải nghiệm Thông qua kiểm tra, đánh giá, người quản

lý thấy được nội dung chương trình trải nghiệm của nhà trường có phù hợp với điều kiện kinh tế xã hội của địa phương, với thực tiễn về cơ sở vật chất, đội ngũ GV và hoàn cảnh của số đông học sinh trong trường

1.3.3 Vai trò của Hiệu trưởng trường tiểu học trong việc quản lí hoạt động trải nghiệm cho học sinh

1.3.3.1 Hiệu trưởng là người tổ chức thực hiện kế hoạch

Thành lập ban chỉ đạo hoạt động trải nghiệm và giao nhiệm vụ cụ thể cho từng thành viên trong ban chỉ đạo Tạo mọi điều kiện cho ban chỉ đạo và

GV quán triệt và nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm, trang bị một số kĩ năng cần thiết trong việc thực hiện hoạt động trải nghiệm Xây dựng biện pháp phối hợp các lực lượng GD trong nhà trường như Công đoàn, Đội TNTP Hồ Chí Minh, Tổ khối và các lực lượng bên ngoài trường như Hội Cha mẹ học sinh, Đoàn Thanh niên, Hội cựu chiến

20

binh Quan tâm hỗ trợ giúp đỡ nhà trường tổ chức thực hiện tốt kế hoạch hoạt động trải nghiệm

1.3.3.2 Hiệu trưởng là người chỉ đạo thực hiện kế hoạch

Chỉ đạo Ban chỉ đạo hoạt động trải nghiệm:

- Ra quyết định thành lập ban chỉ đạo hoạt động trải nghiệm của từng năm học, đưa Chủ tịch Công đoàn, Bí thư Chi đoàn, Tổ trưởng chuyên môn,

GV có năng khiếu tổ chức hoạt động trải nghiệm vào thành phần ban chỉ đạo Phân công cho tổng phụ trách đội làm phó ban chỉ đạo, Hiệu trưởng làm trưởng ban

- Họp giao ban hàng tháng để nắm bắt tình hình và phân công công việc

- Ban chỉ đạo tuyên truyền, vận động các lực lượng trong và ngoài nhà trường nhận thức đúng đắn về hoạt động trải nghiệm

- Ban chỉ đạo tập huấn kĩ năng tổ chức hoạt động tập thể cho GV, hướng dẫn soạn kế hoạch bài dạy hoạt động trải nghiệm

Chỉ đạo hoạt động tổ chuyên môn thông qua Ban chỉ đạo:

Chỉ đạo GV chủ nhiệm thông qua ban chỉ đạo thực hiện tốt nhiệm vụ tổ chức các hoạt động trải nghiệm

Hiệu trưởng thông qua Ban chỉ đạo phối hợp nhịp nhàng với các đoàn thể trong nhà trường như công đoàn, chi đoàn GV, Đội TNTP Hồ Chí Minh tham gia vào các hoạt động trải nghiệm

Phối hợp với các lực lượng ngoài nhà trường như Ban đại diện cha mẹ học sinh, Trung tâm thể dục thể thao

Triển khai kế hoạch đến toàn bộ Hội đồng sư phạm của nhà trường và Ban đại diện hội cha mẹ học sinh từ đó cụ thể hóa cho từng bộ phận, dựa trên

kế hoạch của hiệu trưởng cần đảm bảo nguyên tắc GD vì đây là điều kiện để đánh giá sự thành công của quá trình GD

1.3.3.3 Hiệu trưởng là người tổ chức kiểm tra đánh giá

Chỉ đạo ban kiểm tra hoạt động trải nghiệm:

- Xác định nội dung kiểm tra và thực hiện kiểm tra

Hiệu trưởng tổng hợp đánh giá, điều chỉnh sau khi kiểm tra

1.4 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học

1.4.1 Năng lực của cán bộ quản lý với hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học

Mục tiêu của hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học nhằm giúp học sinh tích lũy được nhiều kinh nghiệm và có khả năng ứng phó tốt trước tác động của môi trường đồng thời giúp học sinh tạo lập được nhiều kĩ năng xã hội cần thiết để trẻ có thể thích ứng tốt được với môi trường xã hội

Người CBQL trực tiếp điều hành và quản lý nhà trường nên họ giữ vai trò hết sức quan trọng trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục, các hoạt động của nhà trường Quản lý và điều hành các hoạt động giáo dục trong nhà trường là các yếu tố tác động đến chất lượng, bởi nó liên quan đến quá trình ra chính sách, quy trình quản lý các hoạt động trong nhà trường CBQL nhà trường chỉ đạo GV chủ nhiệm, GV bộ môn, Tổng phụ trách Đội căn cứ vào tình hình học sinh để sắp xếp, lên kế hoạch, xây dựng chủ đề, tổ chức hoạt động trải nghiệm cho phù hợp với chương trình, phù hợp với nhận thức và nhu cầu của học sinh

1.4.2 Năng lực chuyên môn, nghiệp vụ và kinh nghiệm hoạt động xã hội của đội ngũ giáo viên

Năng lực chuyên môn, kỹ năng sư phạm và kỹ năng giao tiếp của GV là nhân tố quyết định đến chất lượng và hiệu quả của hoạt động trải nghiệm cho

22

học sinh tiểu học Học sinh tiểu học bắt đầu đến trường là một sự thay đổi nên các em vẫn còn tâm lý bỡ ngỡ, các em tiếp thu kiến thức, học theo, làm theo

để hình thành thói quen và vận dụng thói quen đó Vì thế người dạy dỗ các

em là chuẩn mực để các em học tập và noi theo Các em học theo, làm theo những gì giáo viên nói và làm nên lời nói, cử chỉ, thái độ, hành vi ứng xử chuẩn mực và mô phạm của GV sẽ tác động mạnh mẽ đến các em

Đây là vấn đề rất cần quan tâm trong quá trình quản lí hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học bởi nó chi phối, tác động trực tiếp đến hiệu quả hoạt động trải nghiệm Hiện nay, mỗi trường tiểu học có số lượng học sinh rất đông nên nhu cầu học rất lớn, ngoài việc học các môn chính khóa thì việc tổ chức các hoạt động ngoại khóa trong trường cần được chú trọng Ở một góc

độ khách quan thì công tác đào tạo GV có chuyên môn về các hoạt động xã hội chưa đáp ứng được yêu cầu đặt ra Phần lớn GV hướng dẫn và tổ chức các hoạt động trải nghiệm là GV chủ nhiệm, GV bộ môn, một số rất ít là Tổng phụ trách Đội Tuy họ đều có kinh nghiệm, kiến thức về công tác này và tâm huyết trách nhiệm với công việc nhưng thực sự để đảm bảo chất lượng cho các hoạt động trải nghiệm cho học sinh thì chưa cao

1.4.3 Tính tích cực, chủ động của học sinh khi tham gia hoạt động trải nghiệm

Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh sẽ không hiệu quả nếu chỉ thông qua việc thuyết trình, giảng giải của giáo viên Để hoạt động trải nghiệm hiệu quả thì tiến hành đồng thời giữa hoạt động của GV và thông qua hành động, việc làm cụ thể của học sinh Do đó, đòi hỏi học sinh phải tự giác, tích cực tham gia vào quá trình học tập, rèn luyện, có ý chí vượt khó, kiên trì

và thường xuyên luyện tập Bản chất tâm lý con người là hoạt động nên những kỹ năng của học sinh chỉ được hình thành thông qua hoạt động và bằng hoạt động Hiệu quả của quá trình giáo dục nói chung, của hoạt động trải

23

nghiệm nói chung ngoài tác dụng có tính chất quyết định của GV, đòi hỏi có

sự tích cực, chủ động tham gia của học sinh

1.4.4 Môi trường giáo dục hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học

Môi trường giáo dục hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học đóng vai trò là điều kiện cần và đủ tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh đạt hiệu quả cao Môi trường giáo dục bao gồm môi trường vật chất và môi trường tinh thần Môi trường vật chất bao gồm các yếu tố cơ sở vật chất như

cơ sở vật chất, sân chơi, bãi tập, kinh phí phục vụ cho việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm; môi trường tinh thần là các yếu tố nhóm lớp, các quan hệ

xã hội do GV, cha mẹ, người lớn và môi trường cộng đồng tạo nên

Về cơ sở vật chất thì phòng thí nghiệm cần trang bị đủ thiết bị, có máy tính, máy chiếu projector, máy quay phim, máy chụp ảnh các đồ dùng dạy học tự làm, các mẫu vật thực tế phong phú Sân chơi hay bãi tập là một nơi rất cần thiết và phù hợp để tổ chức các cuộc thi, lễ hội cho các em có điều kiện được học hỏi lẫn nhau, tham gia các hoạt động vừa rèn luyện vừa vui chơi, giúp các em thích nghi hơn với các hoạt động trải nghiệm

Để tổ chức có hiệu quả đòi hỏi phải có sự thống nhất giữa các môi trường giáo dục: nhà trường, gia đình, xã hội, trong việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học Thầy cô giáo, cha mẹ học sinh và cộng đồng địa phương phải có sự thống nhất trong việc giáo dục và hình thành các

kĩ năng cho thế hệ trẻ

24

Tiểu kết chương 1

Chương 1 đã trình bày cơ sở lý luận về quản lý tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học, nêu ra các khái niệm cơ bản của đề tài bao gồm: quản lý, dạy học, năng lực, hoạt động trải nghiệm, quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh sau đó khái quát về hoạt động dạy học ở trường tiểu học, trình bày một số hình thức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học… Theo tiếp cận nội dung hoạt động dạy học, trong chương 1 tác giả xác định và phân tích nội dung quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiều học gồm:

- Xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm;

- Tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động trải nghiệm;

- Phân công GV thực hiện các hoạt động trải nghiệm;

- Bồi dưỡng GV trong việc thực hiện các hoạt động trải nghiệm;

- Phối hợp với tổ chức xã hội, cá nhân ở địa phương để thực hiện các

hoạt động trải nghiệm;

- Quản lý sử dụng cơ sở vật chất, thiết bị dạy học vào hoạt động trải

nghiệm;

- Kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm;

Các khái niệm cơ bản được nghiên cứu trong đề tài là cơ sở để tiến hành khảo sát thực trạng, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội

25

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM

CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỀU HỌC

QUẬN THANH XUÂN, HÀ NỘI 2.1 Khái quát về giáo dục quận Thanh Xuân, Thành phố Hà Nội

2.1.1 Vài nét về giáo dục tiểu học quận Thanh Xuân

Hiện nay, ngành GD quận Thanh Xuân gồm có 69 trường học, trong đó

có 40 trường công lập, 04 trường hiệp quản và 25 trường tư thục ở cả 3 cấp học với 54 711 học sinh Hoàn thành xây dựng mới trường tiểu học Thanh Xuân Bắc chính thức đi vào hoạt động trong năm học 2018-2019 Số học sinh học 2 buổi/ngày đạt tỉ lệ cao (cấp Tiểu học: 100%; cấp Trung học cơ sở: 60,4%) Các trường tiểu học được phân bố đều ở 11 phường, cơ bản đáp ứng nhu cầu học tập của con em nhân dân

- Có tổng 14 trường tiểu học trong đó có 12 trường tiểu học công lập và

2 trường tiểu học dân lập.100% các trường Tiểu học trong quận thực hiện nghiêm túc chương trình, nội dung, kế hoạch dạy học theo quy định Tổ chức tốt các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, dạy học 2 buổi/ngày Nghiêm túc thực hiện đúng quy chế chuyên môn, đảm bảo kế hoạch dạy học; không dạy thêm, học thêm

Đa số học sinh đã có những năng lực thiết yếu, sự hình thành các phẩm chất của học sinh đồng đều, tỉ lệ học sinh đạt mức tốt chiếm tỉ lệ cao

Cấp Tiểu học đã thực hiện tốt và hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ năm học, chất lượng GD nâng cao, xây dựng môi trường sư phạm thân thiện, hấp dẫn, tạo niềm tin lớn cho nhân dân trên địa bàn quận

26

Bảng 2.1 Tổng hợp quy mô trường, lớp, số lượng học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội giai đoạn 2015 - 2018

Tổng Công lập Tổng Công lập Tổng Công lập

(Nguồn: Phòng GD & ĐT Quận Thanh Xuân)

2.1.2 Thực trạng đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên

Về thực trạng đội ngũ cán bộ quản lý

Bảng 2.2.Trình độ đào tạo và chuẩn nghề nghiệp của đội ngũ cán bộ quản lý ở các trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội

Số lượng Trình độ đào tạo Chuẩn nghề nghiệp

Đạt chuẩn Đạt trên chuẩn

(Nguồn: Phòng Giáo dục và Đào tạo Quận Thanh Xuân)

Nhìn chung đội ngũ CBQL của các trường tiểu học đủ về số lượng, 100% số lượng CBQL có trình độ chuyên môn đạt chuẩn và trên chuẩn; 100% CBQL đạt chuẩn nghề nghiệp

Về thực trạng đội ngũ giáo viên

GV là thành tố quan trọng của hoạt động dạy học, là chủ thể của hoạt động dạy học vì GV giữ vai trò quyết định trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục Tính đến tháng /2018, toàn quận Thanh Xuân có 807 GV và nhân viên, trong đó có 630 GV Trình độ đào tạo và chuẩn nghề nghiệp của GV được thống kê ở bảng dưới đây:

Mĩ thuật, Âm nhạc, Thể dục, Tin học, Ngoại ngữ thì đủ GV để đáp ứng việc dạy và học những môn học này

2.1.3 Thực trạng cơ sở vật chất phục vụ dạy học

- Hiện trạng trang thiết bị: Về cơ bản các trường đều có đủ thiết bị thiết

yếu phục vụ cho công tác giảng, có đủ bàn ghế, bảng viết, có đủ đèn và hệ thống điện, các phòng chức năng được sử dụng đối hiệu quả Tuy nhiên ở một

số trường tiểu học còn tình trạng máy tính phòng tin học cũ và có nhiều lỗi

- Kết quả kiểm tra: Các trường có đầy đủ hồ sơ quản lý tài sản Nhập

tài sản trên phần mềm kế toán, lưu trữ hồ sơ liên quan đến tài sản

Có lưu biên bản công tác kiểm kê tài sản, bàn giao tài sản cho các bộ phận sử dụng, có quyết định phân quyền quản lý tài sản, cơ sở vật chất Thường xuyên theo dõi, quản lý việc sử dụng trang thiết bị dạy học (có lưu đủ minh chứng) Các trường đảm bảo tốt công tác an ninh, an toàn trường học Nhà trường được xây dựng xanh, sạch, đẹp và an toàn Đầu tư tốt công nghệ thông tin như máy chiếu Projector, máy tính xách tay, mạng internet, mạng wireless phục vụ công tác giảng dạy

2.2.2 Nội dung khảo sát

Tiến hành khảo sát đội ngũ CBQL, Tổng phụ trách, GV, một số học sinh trong các trường tiểu học quận Thanh Xuân để tìm hiểu một số nội dung sau: Thực trạng về xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm

Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động trải nghiệm

Thực trạng đào tạo, bồi dưỡng GV thực hiện hoạt động trải nghiệm

Thực trạng quản lý cơ sở vật chất phục vụ hoạt động trải nghiệm

Thực trạng phối hợp các lực lượng trong và ngoài trường tham gia tổ chức hoạt động trải nghiệm

Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá tổ chức hoạt động trải nghiệm

2.2.3 Phương pháp khảo sát

Để đạt được mục đích nghiên cứu, tiến hành khảo sát theo quy trình sau: Xây dựng bộ phiếu hỏi dành cho CBQL, TPT, GV, HS để nhận biết được các số liệu phục vụ cho mục đích khảo sát trong đó có các bảng hỏi và

có các câu hỏi với các nội dung tìm hiểu về kế hoạch và tổ chức thực hiện hoạt động trải nghiệm, thực trạng đào tạo, bồi dưỡng GV thực hiện hoạt động trải nghiệm thực trạng cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động trải nghiệm, sự phối hợp giữa các lực lượng trong và ngoài nhà trường tham gia tổ chức hoạt động trải nghiệm

2.2.4 Đối tượng khảo sát

Cán bộ quản lý: 50 người (14 Hiệu trưởng, 36 Hiệu phó)

Giáo viên: 200 người

Tổng phụ trách Đội: 14 người

Khối trưởng: 30 người

Với những số liệu có trong từng bảng số tổng hợp, tác giả đưa ra những nhận định, đánh giá về thực trạng để khái quát thành các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các trường tiểu học quận Thanh Xuân

2.3 Thực trạng hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội

2.3.1 Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về hoạt động trải nghiệm cho học sinh

Để tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh đòi hỏi CBQL và GV trước tiên phải có nhận thức tốt về hoạt động GD này

Tiến hành đánh giá mức độ cần thiết về hoạt động trải nghiệm cho học sinh của CBQL và GV tác giả đã thực hiện khảo sát trên 250 người là CBQL

và GV của các trường tiểu học trong quận Kết quả thu được như sau:

30

Bảng 2.4 Đánh giá của cán bộ quản lý và giáo viên về mức độ cần thiết của hoạt động trải nghiệm cần rèn luyện và bồi dưỡng cho học sinh

STT

Hoạt động trải nghiệm cần

rèn luyện và bồi dưỡng cho

5 Hội thi bày mâm ngũ quả 37 14,8 98 39,2 115 46,0

6 Hội thi kể chuyện theo tranh 66 26,4 110 44,0 74 29,6

7 Hội thi cắt tỉa rau, củ, cắm hoa 58 23,2 153 61,2 39 15,6

8 Hội thi học sinh thanh lịch 94 37,6 156 62,4 0 0

9 Hội thi tìm hiểu về Đội TNTP

10 Tham gia hoạt động xử lý tình

huống khi tham gia giao thông 134 53,6 116 46,4 0 0

11 Tham gia bảo vệ môi trường 208 83,2 42 16,8 0 0

12

Hoạt động xây dựng quỹ ủng

hộ các bạn học sinh nghèo

vùng sâu, vùng xa, vùng chịu

ảnh hưởng thiên tai, lũ lụt

143 57,2 107 42,8 0 0

31

Qua bảng khảo sát nhận thức của đội ngũ CBQL và GV về hoạt động trải nghiệm cần rèn luyện và bồi dưỡng cho học sinh, tác giả nhận thấy đa số đội ngũ CBQL và GV nhà trường đã nhận thức được mức độ cần thiết của các hoạt động trải nghiệm Có 7 trong tổng số 12 nội dung được các đối tượng này đánh giá là cần thiết và rất cần thiết, trong đó có nội dung tham gia hoạt động bảo vệ môi trường được đánh giá với mức độ rất cần thiết cao nhất (83,2%)

Bên cạnh đó, có 5 trong tổng số 12 nội dung ở mức độ đánh giá là không cần thiết, cụ thể là tham quan làng nghề truyền thống, nhà máy, xí nghiệp; tham quan các danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử; hội thi bày mâm ngũ quả, tết trung thu; hội thi kể chuyện theo tranh và hội thi cắt tỉa rau, củ, quả và cắm hoa

2.3.2 Thực trạng kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho học sinh

Bảng 2.5 Kế hoạch hoạt động trải nghiệm

TT Chủ đề Mục tiêu Quy mô Thời gian

Phân công giáo viên hỗ trợ

Học sinh toàn

Học sinh toàn trường

Sau giờ học chính khóa

GVCN

môn

Học sinh toàn trường

Dịp Tết, cuối năm học, Hội chợ ẩm thực 8/3

GVCN phối hợp với phụ huynh học sinh

Học sinh toàn trường

Ngày 26/3, Ngày Tết Trung thu

GVCN, TPT, phụ huynh học sinh

Học sinh toàn

trường

Trong năm học, 3 đợt GVCN

Học sinh toàn trường

Sau khi thi xong mỗi học

kì, tiến hành một ngày tham quan

GVCN,

môn phối hợp với Hội cha

mẹ học sinh

Tổ chức cho từng khối học sinh toàn trường

Cuối mỗi học

kì

GVCN phối hợp với phụ huynh học sinh

kĩ năng sống

Học sinh khối lớp

4, lớp 5

Trong năm học, mỗi tuần

1 tiết

GV cùng Trung tâm hành động

vì sự phát triển đôthị

Học sinh khối lớp

4, lớp 5

Trong năm học

GV Tiếng Anh

33

10 Giáo dục

giới tính

Giúp học sinh có kiến thức về giới tính, xây dựng mối quan hệ bạn bè trong sáng, lành mạnh

Học sinh khối lớp

4

Học kì II

GV môn

GD công dân cùng với chuyên gia tư vấn

Qua kết quả ở bảng 2.5 tác giả nhận thấy rằng đội ngũ CBQL và GV trong các nhà trường tiểu học trên địa bàn quận Thanh Xuân đã xây dựng được kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho học sinh với chủ đề phong phú, đa dạng, xác định được rất đầy đủ mục tiêu cho hoạt động trải nghiệm cho từng cấp học cho học sinh, nhà trường đã dự kiến thời gian tổ chức hoạt động trải nghiệm ngay từ đầu năm học, đảm bảo tính hệ thống từ nhà trường đến các tổ chuyên môn và được sự đồng thuận của hội cha mẹ học sinh trước khi tổ chức các hoạt động cho học sinh trải nghiệm

Trong kế hoạch tổ chức thực hiện các hoạt động trải nghiệm cũng đã xác định rõ mục tiêu, quy mô, thời gian, đối tượng tham gia cụ thể Các hoạt động được tổ chức rất thiết thực và phát huy được tính tính cực chủ động sáng tạo cho học sinh

2.3.3 Thực trạng chủ đề và nội dung các chủ đề cho hoạt động trải nghiệm

Để đánh giá thực trạng chủ đề và nội dung các chủ đề cho hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học quận Thanh Xuân, tác giả đã tiến hành khảo sát xin ý kiến đánh giá của 200 GV các trường tiểu học Kết quả thu được sau khảo sát như sau:

Bảng 2.6 Đánh giá của giáo viên về tính cần thiết của nội dung các chủ đề hoạt động trải nghiệm cần rèn luyện và bồi dưỡng cho học sinh

Nội dung hoạt động trải nghiệm

cho học sinh

Mức độ cần thiết Rất cần Cần thiết Không cần

đồng (tham gia: câu lạc bộ, hoạt động

tình nguyện, nhân đạo, hoạt động bảo

vệ môi trường…)

82 32,8 118 47,2 0 0

Hoạt động giáo dục hướng nghiệp

(tìm hiểu thông tin về hướng phát

triển tương lai, tìm hiểu bản thân, )

142 56,8 58 23,2 0 0

Qua kết quả khảo sát trên, tác giả thấy GV nhà trường đánh giá rất cao

về mức độ cần thiết các nhóm chủ đề hoạt động trải nghiệm cần bồi dưỡng và rèn luyện cho học sinh Trong đó, chủ đề Hoạt động phát triển cá nhân được giáo viên đánh giá có mức độ rất cần thiết cao nhất (80,0%), tiếp đó là hoạt động giáo dục hướng nghiệp (56,8%), hoạt động xã hội và phục vụ cộng đồng (32,8%) và hoạt động lao động (29,2%)

Những số liệu đánh giá về mức độ cần thiết của các hoạt động trải nghiệm cho thấy nhà trường đã đánh giá đúng vai trò tích vực của các hoạt động trải nghiệm đối với học sinh của mình

Để đánh giá đúng về mức độ nhận thức và mức độ thực hiện các nội dung tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh đã được triển khai, lồng ghép trong quá trình GD ở các trường tiểu học quận Thanh Xuân, tác giả tiến hành xin ý kiến đối với CBQL và GV các nhà trường (gồm 250 người)

Bảng 2.7 Mức độ nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về các nội dung hoạt động trải nghiệm cho học sinh

35

Nội dung hoạt động trải nghiệm

cho học sinh

Mức độ nhận thức Rất quan

trọng

Quan trọng

Không quan trọng

đồng (tham gia: câu lạc bộ, hoạt động

tình nguyện, nhân đạo, hoạt động bảo

vệ môi trường…)

201 80,4 49 19,6 0 0

Hoạt động giáo dục hướng nghiệp

(tìm hiểu thông tin về hướng phát

triển tương lai, tìm hiểu bản thân, )

82 32,8 168 67,2 0 0

Căn cứ vào kết quả khảo sát từ bảng 2.7 về mức độ nhận thức của CBQL và GV về mức độ quan trọng của các hoạt động trải nghiệmcho học sinh tiểu học nhận thấy, tất cả các ý kiến đều khẳng định các nội dung trải nghiệmnêu trên là những nội dung rất quan trọng và quan trọng cần phải giáo dục cho học sinh tiểu học Trong đó, nội dung hoạt động xã hội và phục vụ cộng đồng được đánh giá là rất quan trọng chiếm tỉ lệ cao nhất (80,4%) trong tổng số 4 nội dung hoạt động trải nghiệm, tiếp đến là hoạt động phát triển cá nhân (thích ứng, tự chủ, tổ chức sự kiện, sáng tạo độc lập ), hoạt động lao động và hoạt động giáo dục hướng nghiệp (tìm hiểu thông tin về hướng phát triển tương lai, tìm hiểu bản thân) Đây là những kỹ năng vô cùng quan trọng góp phần GD học sinh - những chủ nhân tương lai của đất nước

Về khảo sát mức độ thực hiện thu được kết quả như sau:

36

Bảng 2.8 Mức độ thực hiện của cán bộ quản lý, giáo viên về các hoạt

động trải nghiệm cho học sinh

Nội dung hoạt động trải nghiệm

cho học sinh

Mức độ thực hiện Thường

xuyên

Thỉnh thoảng

Không thực hiện

đồng (tham gia: câu lạc bộ, hoạt động

tình nguyện, nhân đạo, hoạt động bảo

vệ môi trường…)

136 54,4 114 45,6 0 0

Hoạt động giáo dục hướng nghiệp

(tìm hiểu thông tin về hướng phát

triển tương lai, tìm hiểu bản thân, )

87 34,8 163 65,2 0 0

Qua kết quả khảo sát bảng 2.8 về mức độ thực hiện của CBQL và GV về các hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học cho thấy, tất cả các ý kiến đều khẳng định các nội dung trải nghiệm nêu trên đều được thực hiện Cụ thể hoạt động được thực hiện ở mức độ thường xuyên cao nhất là Hoạt động phát triển cá nhân (thích ứng, tự chủ, tổ chức sự kiện, sáng tạo độc lập) (76,8%), tiếp đến là Hoạt động xã hội và phục vụ cộng đồng(54,4%); Hoạt động giáo dục hướng nghiệp (34,8%) và Hoạt động lao động (42%)

2.3.4 Thực trạng kỹ năng của học sinh tiểu học trong hoạt động trải nghiệm

Quá trình dạy học ở tiểu học là một quá trình nhận thức đặc biệt, vì

vậy khi nghiên cứu thực trạng hoạt động trải nghiệm của học sinh cần nghiên cứu về các kỹ năng của học sinh Bởi học sinh là đối tượng đã có nhận thức

và có khả năng học tập, tự học tập, được hình thành và phát triển kỹ năng