Nâng cao chất lượng dạy học tin học cấp trung học cơ sở bằng hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển năng lực học sinh đáp ứng chương trình GDPT 2018

23 45 0
Nâng cao chất lượng dạy học tin học cấp trung học cơ sở bằng hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển năng lực học sinh đáp ứng chương trình GDPT 2018

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Nâng cao chất lượng dạy và học môn tin học bằng cách phát huy năng lực, khích thích tính tìm tòi khám phá tri thức của học sinh thông qua các hoạt động trải nghiệm trong thực tế. Sau khi học xong nội dung kiến thức về Soạn thảo văn bản, học sinh được cơ hội áp dụng những kiến thức đã học để làm ra một sản phẩm hoàn thiện cụ thể. Qua đó các em sẽ khắc sâu và phát triển hơn kiến thức đó. Giúp các em học sinh hứng thú hơn với các môn học khác như môn lịch sử, môn địa lý, … đặc biệt là thấy được tầm quan trọng của môn tin học đối với các lĩnh vực khác nhau của đời sống. Góp phần đổi mới hình thức tổ chức, đổi mới phương pháp dạy và học, đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập, tăng cường hiệu quả trong việc sử dụng đồ dùng dạy học bộ môn tin học trong nhà trường phổ thông. Khuyến khích học sinh vận dụng kiến thức của môn Tin học cũng như các môn học khác nhau để giải quyết các tình huống trong thực tiễn. Giúp các em yêu thích tìm hiểu lịch sử truyền thông dân tộc, thêm lòng yêu quê hương đất nước, lòng tự hào dân tộc.

“Nâng cao chất lượng dạy học Tin học cấp trung học sở hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực học sinh đáp ứng chương trình GDPT 2018” PHẦN MỞ ĐẦU I LỜI NĨI ĐẦU Thực đổi bản, toàn diện Giáo dục Đào tạo (GD-ĐT) theo Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Ban Chấp hành Trung ương, Bộ GD-ĐT xây dựng “Đề án đổi Chương trình, sách giáo khoa phổ thơng” Theo đó, giáo dục nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, hoạt động trải nghiệm thành tố nội dung chương trình giáo dục phổ thơng Trước yêu cầu để chuẩn bị cho trình đổi chương trình GDPT năm 2018, việc xây dựng tổ chức hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực người học vô cấp thiết, có hoạt động trải nghiệm dạy học cần thiết trình xây dựng nội dung chương trình sách giáo khoa trình tổ chức dạy học môn học hoạt động giáo dục trường phổ thơng nói chung cấp trung học sở nói riêng Trong q trình giảng dạy mơn Tin học, thân nhận thấy việc dạy học trường phổ thông đặc biệt môn tin học theo lối cũ, mang tính “hàn lâm, lý thuyết” Đặc điểm trọng việc truyền thụ hệ thống tri thức khoa học quy định chương trình sách giáo khoa chưa trọng đầy đủ đến chủ thể người học đến khả ứng dụng tri thức học tình thực tiễn Mục tiêu dạy học chương trình đưa cách chung chung, không chi tiết; Việc quản lý chất lượng giáo dục tập trung vào “điều khiển đầu vào” nội dung dạy học Nhất mơn Tin học địi hỏi dạy phải trực quan sinh động, tăng cường khả thực hành, khơi gợi đam mê tự tìm tịi khám phá kiến thức học sinh tình thực tiễn Từ thực tiễn đó, cần thay đổi phương pháp dạy học hiệu Theo đó, việc dạy học học “tạo kiến thức”, “truyền đạt kiến thức” hay ”chuyển giao kiến thức” mà phải làm cho người học học cách đáp ứng hiệu đòi hỏi liên quan đến mơn học có khả vượt qua ngồi phạm vị mơn học để chủ động thích ứng với sống sau Với quan điểm dạy học tích hợp, với mục tiêu phát triển lực người học, giúp họ có khả giải đáp ứng biến chuyển nhanh chóng xã hội đem lại thành công cao sau sống Hiện nay, môn Tin học cấp trung học sở coi môn học tự chọn dạy buổi/ngày Với việc sử dụng phương pháp dạy học truyền thống tổ chức dạy học theo chương, học bộc lộ hạn chế, hiệu quả, khơng phát huy hết tính chủ động tích cực, sáng tạo học sinh học tập môn Tin học, không tạo cho em nhiều hội trải nghiệm để vận dụng kiến thức học vào thực tiễn, từ hình thành lực thực tiễn phát huy tiềm sáng tạo học sinh Giáo viên: Trang “Nâng cao chất lượng dạy học Tin học cấp trung học sở hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực học sinh đáp ứng chương trình GDPT 2018” Từ lí trên, thân đề xuất biện pháp “Nâng cao chất lượng dạy học Tin học cấp trung học sở hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực học sinh đáp ứng chương trình GDPT 2018” II MỤC ĐÍCH CỦA ĐỀ TÀI Đề tài hướng đến mục đích: - Nâng cao chất lượng dạy học môn tin học cách phát huy lực, khích thích tính tìm tịi khám phá tri thức học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm thực tế - Sau học xong nội dung kiến thức Soạn thảo văn bản, học sinh hội áp dụng kiến thức học để làm sản phẩm hoàn thiện cụ thể Qua em khắc sâu phát triển kiến thức - Giúp em học sinh hứng thú với môn học khác môn lịch sử, môn địa lý, … đặc biệt thấy tầm quan trọng môn tin học lĩnh vực khác đời sống - Góp phần đổi hình thức tổ chức, đổi phương pháp dạy học, đổi phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập, tăng cường hiệu việc sử dụng đồ dùng dạy học môn tin học nhà trường phổ thơng - Khuyến khích học sinh vận dụng kiến thức môn Tin học môn học khác để giải tình thực tiễn - Giúp em u thích tìm hiểu lịch sử truyền thơng dân tộc, thêm lòng yêu quê hương đất nước, lòng tự hào dân tộc III PHẠM VI NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI Phạm vi nghiên cứu - Phạm vi nghiên cứu + Một số dạy chương trình Tin học khối lớp với chủ đề “Em tập soạn thảo văn bản” Cụ thể: Bài thực hành tổng hợp DU LỊCH BA MIỀN trang 145 sách giáo khoa Thời gian nghiên cứu - Thời gian nghiên cứu học kỳ năm học 2019-2020 đến hết năm học 2019-2020 Đối tượng nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Học sinh khối lớp trường THCS Nguyễn Văn Linh, năm học 2019-2020 - Đối tượng nghiên cứu trực tiếp: học sinh hướng dẫn hình thành kĩ học tập phát triển lực giảng theo phương pháp dạy học trải nghiệm với tổ chức, hướng dẫn giáo viên IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phương pháp nghiên cứu tài liệu Giáo viên: Trang “Nâng cao chất lượng dạy học Tin học cấp trung học sở hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực học sinh đáp ứng chương trình GDPT 2018” - Nghiên cứu tài liệu có liên quan để định hướng kiến thức chính, có liên quan như: Chuẩn kiến thức kỹ mơn tin học nói riêng mơn học khác nói chung; Các sở lý luận dạy học tích hợp liên mơn, dạy học trải nghiệm, … quy trình xây dựng dạy học tích hợp phát triển lực học sinh, Phương pháp quan sát - Trong trình học lớp học sinh quan sát, ghi chép để ghi nhớ khắc sâu kiến thức; mặt khác trình trải nghiệm phải quan sát ghi chép nội dung để hoàn thiện sản phẩm Giáo viên quan sát để xem xét, hướng dẫn em kỹ lĩnh hội kiến thức qua giảng, qua hoạt động trải nghiệm, hoạt động nhóm, … Phương pháp điều tra - Phỏng vấn, sử dụng bảng đối chiếu - Phương pháp nghiên cứu, tìm hiểu Học sinh chủ thể q trình dạy học để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo em trình tiếp nhận Trong trình nghiên cứu, tìm hiểu cho học sinh tự thân vận động chính, giáo viên khuyến khích học sinh sáng tạo học Vậy, tiết học, trình thăm quan trải nghiệm giáo viên cần hướng dẫn kĩ nghiên cứu, tìm hiểu để vận dụng kiến thức học để tiếp thu thực tốt yêu cầu giảng Phương pháp kiểm tra, đánh giá - Bám sát làm học sinh để đánh giá học sinh thông qua kiểm tra lớp, thực hành nhà Việc kiểm tra, đánh giá phải lực học sinh đòi hỏi nhạy cảm thầy trước yêu cầu thực hành học sinh - Sau học, giáo viên kiểm tra chất lượng học học sinh Từ đánh giá kết việc giảng dạy hình thức mơn Tin học môn khác Phương pháp tư vấn - Thông qua kiểm tra, đánh giá làm học sinh, giáo viên cần tư vấn cho em cách điều chỉnh sai sót, gợi ý hướng giải vấn đề để từ giúp học sinh rút kinh nghiệm tiến học Giáo viên: Trang “Nâng cao chất lượng dạy học Tin học cấp trung học sở hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực học sinh đáp ứng chương trình GDPT 2018” PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN Sơ lược chương trình giáo dục định hướng phát triển lực Chương trình giáo dục định hướng phát triển lực (định hướng phát triển lực) gọi dạy học định hướng kết đầu bàn đến nhiều từ năm 90 kỷ 20 ngày trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Giáo dục định hướng phát triển lực nhằm mục tiêu phát triển lực người học Giáo dục định hướng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp Chương trình nhấn mạnh vai trò người học với tư cách chủ thể trình nhận thức Khác với chương trình định hướng nội dung, chương trình dạy học định hướng phát triển lực tập trung vào việc mô tả chất lượng đầu ra, coi ”sản phẩm cuối cùng” trình dạy học Việc quản lý chất lượng dạy học chuyển từ việc điều khiển “đầu vào” sang điều khiển “đầu ra”, tức kết học tập HS Chương trình dạy học định hướng phát triển lực không quy định nội dung dạy học chi tiết mà quy định kết đầu mong muốn trình giáo dục, cở sở đưa hướng dẫn chung việc lựa chọn nội dung, phương pháp, tổ chức đánh giá kết dạy học nhằm đảm bảo thực mục tiêu dạy học tức đạt kết đầu mong muốn Theo mục tiêu học tập, tức kết học tập mong muốn thường mô tả thông qua hệ thống lực (Competency) Kết học tập mong muốn mô tả chi tiết quan sát, đánh giá HS cần đạt kết yêu cầu quy định chương trình Việc đưa chuẩn đào tạo nhằm đảm bảo quản lý chất lượng giáo dục theo định hướng kết đầu a) Mục tiêu chương trình GDPT định hướng phát triển lực - Hình thành phát triển cho người học “năng lực chung lực bản, thiết yếu mà người cần có để sống, học tập làm việc - Các hoạt động giáo dục (bao gồm môn học hoạt động trải nghiệm) với khả khác hướng tới mục tiêu hình thành phát triển lực chung học sinh” b) Quan điểm xây dựng chương trình Chương trình giáo dục phổ thơng xác định yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực học sinh cấp học; mục tiêu chương trình mơn Giáo viên: Trang “Nâng cao chất lượng dạy học Tin học cấp trung học sở hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực học sinh đáp ứng chương trình GDPT 2018” học xác định yêu cầu kiến thức, kĩ năng, thái độ, hướng đến hình thành phẩm chất, lực đặc thù môn học phẩm chất, lực c) Yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu, lực chung học sinh - Những phẩm chất chủ yếu: sống yêu thương, sống tự chủ, sống trách nhiệm; - Những lực chung chủ yếu: lực tự học, lực giải vấn đề sáng tạo, lực thẩm mĩ, lực thể chất, lực giao tiếp, lực hợp tác, lực tính tốn, lực cơng nghệ thơng tin truyền thơng Mỗi mơn học đóng góp vào việc hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu lực chung Các lực đặc thù môn học thể vai trị ưu mơn học nêu chương trình mơn học Một số vấn đề chung lực a) Khái niệm lực - Năng lực tổ hợp thuộc tính độc đáo cá nhân, phù hợp với yêu cầu hoạt động định, đảm bảo cho hoạt động có hiệu Năng lực khơng tự sinh mà hình thành, phát triển q trình sống, thơng qua hoạt động hoạt động Năng lực vừa điều kiện vừa sản phẩm hoạt động b) Đặc điểm lực - Năng lực tồn hoạt động Khi người chưa hoạt động cịn tiềm ẩn Kết công việc thước đo để đánh giá lực cá nhân làm Năng lực người khơng có sẵn mà hình thành phát triển trình hoạt động, giao tiếp c) Phân loại lực Chương trình thiết kế theo hướng tiếp cận lực có loại chính: - Năng lực chung lực bản, thiết yếu để người sống làm việc xã hội Năng lực hình thành phát triển nhiều môn học, liên quan đến nhiều môn học, lực cần thiết cho nhiều lĩnh vực hoạt động khác nhau; - Năng lực cụ thể, chuyên biệt hình thành phát triển lĩnh vực hay mơn học đó, thể độc đáo phẩm chất riêng biệt, có tính chun mơn, nhằm đáp ứng u cầu lĩnh vực hoạt động chuyên biệt với kết cao lực toán học, văn học, hội họa, âm nhạc, thể thao, Hai loại lực bổ sung hỗ trợ cho d) Cấu trúc lực - Về chất, lực khả chủ thể kết hợp cách linh hoạt có tổ chức hợp lí kiến thức, kĩ năng, thái độ, giá trị, động cơ, nhằm đáp Giáo viên: Trang “Nâng cao chất lượng dạy học Tin học cấp trung học sở hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực học sinh đáp ứng chương trình GDPT 2018” ứng yêu cầu phức tạp hoạt động, đảm bảo cho hoạt động có chất lượng bối cảnh (tình huống) định; - Về thành phần cấu tạo, lực cấu thành thành tố: kiến thức, kĩ năng, thái độ giá trị, tình cảm, động cá nhân, tư chất, Hoạt động trải nghiệm chương trình giáo dục phổ thông a) Khái niệm “Hoạt động trải nghiệm” - Học có chất hoạt động Hoạt động vừa điều kiện vừa phương thức việc học Học từ trải nghiệm q trình học theo kiến thức, lực tạo thông qua việc chuyển hóa kinh nghiệm Học từ trải nghiệm ln gắn với kinh nghiệm cảm xúc nhân Để phát triển hiểu biết khoa học, tác động vào nhận thức trẻ, để hình thành phát triển lực, phẩm chất trẻ phải trải nghiệm - Hoạt động trải nghiệm theo định hướng chương trình giáo dục phổ thơng mới: Trải nghiệm hoạt động coi trọng môn học, đồng thời kế hoạch giáo dục bố trí hoạt động trải nghiệm riêng; hoạt động mang tính tổng hợp nhiều lĩnh vực giáo dục, kiến thức, kĩ khác Hoạt động trải nghiệm khác với hoạt động ngồi lên lớp, khơng nội hàm triết lí thay đổi mà cịn nhấn mạnh đến thay đổi nhận thức, ý thức Hoạt động trải nghiệm Trong Hoạt động trải nghiệm, “trải nghiệm” phương thức giáo dục “sáng tạo” mục tiêu giáo dục - Bên cạnh việc hình thành phát triển phẩm chất lực chung chương trình giáo dục, hoạt động trải nghiệm cịn tập trung hình thành, phát triển lực đặc thù cho học sinh, như: - Năng lực tổ chức hoạt động, lực tổ chức quản lí sống, lực tự nhận thức tích cực hố thân, lực định hướng lựa chọn nghề nghiệp Nội dung hoạt động trải nghiệm xây dựng thành chủ đề mang tính chất mở tương đối độc lập với để học sinh nhà trường lựa chọn, tổ chức thực cách phù hợp, hiệu b) Yêu cầu hoạt động trải nghiệm - Một hoạt động trải nghiệm phải đảm bảo yêu cầu sau - Nội dung hoạt động trải nghiệm mang tính tích hợp; - Hình thức học qua hoạt động trải nghiệm cần đa dạng; - Hoạt động tạo hội cho tất học sinh tự sáng tạo; - Hoạt động trải nghiệm đòi hỏi phối hợp nhiều lực lượng giáo dục nhà trường; - Hoạt động trải nghiệm hỗ trợ trang bị kinh nghiệm mà hình thức học tập khác khơng thực Giáo viên: Trang “Nâng cao chất lượng dạy học Tin học cấp trung học sở hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực học sinh đáp ứng chương trình GDPT 2018” Tóm lại, học từ trải nghiệm phương thức học hiệu quả, giúp hình thành lực cho học sinh Hoạt động trải nghiệm phát triển lực sáng tạo a) Khái niệm sáng tạo - “Sáng tạo” hay gọi lực sáng tạo sử dụng đồng nghĩa với nhiều thuật ngữ khác như: sáng tạo, tư hay óc sáng tạo, sản phẩm hay nhân cách sáng tạo, mang nghĩa chung sản xuất, tạo ra, sinh mà trước chưa có, chưa tồn tại; b) Đặc điểm sáng tạo - Tính mềm dẻo, linh hoạt; - Tính lưu lốt, trơi chảy; - Tính độc đáo; - Tạo cấu trúc mới; - Tính nhạy cảm; c) Một số biểu sáng tạo học sinh trung học sở - Khả phản xạ nhanh; - Khả đưa nhiều đáp án khác nhau; - Khả đưa hành động độc đáo khác biệt; - Khả làm việc độc lập, chờ đợi nhắc nhở giáo viên; - Khả tranh luận, đặt câu hỏi chịu khó lắng nghe; - Khả linh hoạt sử dụng ngôn ngữ; - Khả nhạy cảm với cảm xúc người khác; - Dễ hòa đồng giao tiếp tự nhiên với người; - Bình tĩnh, kiên trì chơi giải vấn đề Thiết kế hoạt động trải nghiệm dạy học cấp trung học sở - Các bước thiết kế hoạt động trải nghiệm Bước 1: Đặt tên cho hoạt động - Yêu cầu: rõ ràng, xác, ngắn gọn, phản ánh chủ đề nội dung hoạt động, tạo ấn tượng ban đầu cho học sinh Bước 2: Xác định mục tiêu hoạt động - Khi xác định mục tiêu cần phải trả lời câu hỏi sau: + Hoạt động hình thành cho học sinh kiến thức mức độ nào? ; + Những kĩ năng, lực hình thành học sinh mức độ đạt sau tham gia hoạt động ?; Giáo viên: Trang “Nâng cao chất lượng dạy học Tin học cấp trung học sở hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực học sinh đáp ứng chương trình GDPT 2018” + Những thái độ, giá trị hình thành hay thay đổi học sinh sau hoạt động? Bước 3: Xác định nội dung hình thức hoạt động - Căn vào chủ đề, mục tiêu xác định, điều kiện hoàn cảnh cụ thể khả học sinh để xác định nội dung phù hợp cho hoạt động, cần liệt kê đầy đủ nội dung hoạt động phải thực hiện, từ lựa chọn hình thức hoạt động tương ứng Có thể hoạt động có nhiều hình thức khác thực đan xen có hình thức trung tâm, cịn hình thức khác phụ trợ Bước 4: Chuẩn bị hoạt động Giáo viên học sinh tham gia công tác chuẩn bị - Đối với giáo viên: + Nắm vững nội dung hình thức hoạt động xác định dự kiến tiến trình hoạt động; + Dự kiến phương tiện, điều kiện cần thiết để hoạt động thực cách có hiệu Cần khai thác phương tiện, điều kiện sẵn có nhà trường, huy động góp sức học sinh gia đình học sinh, cần phối hợp với quan, đơn vị, tổ chức địa phương để có trợ giúp, cần đảm bảo tính khả thi tính tiết kiệm; + Dự kiến phân cơng nhiệm vụ cho tổ, nhóm hay cá nhân thời gian hồn thành cơng tác chuẩn bị; + Dự kiến thời gian, địa điểm tổ chức hoạt động, lực lượng tham gia hoạt động; + Dự kiến hoạt động giáo viên học sinh với tương tác tích cực q trình tổ chức hoạt động - Về phía học sinh: Khi giao nhiệm vụ, tập thể lớp, tổ, nhóm cần bàn bạc cách dân chủ chủ động phân công công việc cụ thể cho cá nhân, tổ nhóm, trao đổi, bàn bạc để xây dựng kế hoạch triển khai cơng tác chuẩn bị Trong q trình đó, giáo viên cần tăng cường theo dõi, kiểm tra giúp đỡ kịp thời, giải vướng mắc để hồn thành tốt khâu chuẩn bị, tránh phó mặc qua loa, đại khái Bước 5: Lập kế hoạch - Lập kế hoạch quan trọng việc thiết kế hoạt động trải nghiệm Lập kế hoạch để thực tức tìm nguồn lực (nhân lực - vật lực - tài liệu) thời gian, không gian, cần cho việc hoàn thành mục tiêu Bước 6: Thiết kế chi tiết hoạt động - Trong bước này, cần phải xác định có việc cần phải thực hiện? Nội dung việc sao? Tiến trình thời gian thực việc Giáo viên: Trang “Nâng cao chất lượng dạy học Tin học cấp trung học sở hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực học sinh đáp ứng chương trình GDPT 2018” nào? Cơng việc cụ thể cho tổ, nhóm, cá nhân Yêu cầu cần đạt việc Bước 7: Kiểm tra, điều chỉnh hồn thiện chương trình hoạt động Rà sốt, kiểm tra lại nội dung, trình tự, thời gian thực cho việc; xem xét tính hợp lí, khả thực kết cần đạt II CƠ SỞ THỰC TIỄN Vai trị việc dạy mơn Tin học Ở nhà trường phổ thơng, mơn Tin học đóng vai trò đặc biệt quan trọng, giúp cho học sinh (HS) hình thành phát triển lực sử dụng cơng nghệ thông tin truyền thông (ICT) Cụ thể hơn, mơn Tin học góp phần hình thành phát triển lực sau HS: - Năng lực sử dụng, quản lí cơng cụ ICT, khai thác ứng dụng thông dụng khác ICT; - Năng lực nhận biết ứng xử sử dụng ICT phù hợp với chuẩn mực đạo đức, văn hoá xã hội Việt Nam; - Năng lực phát giải vấn đề cách sáng tạo với hỗ trợ công cụ ICT, bao gồm tư thuật tốn, lập trình, điều khiển tự động hoá; - Năng lực khai thác ứng dụng, dịch vụ công nghệ kĩ thuật số môi trường ICT để học tập có hiệu lĩnh vực khác nhau; - Năng lực sử dụng công cụ môi trường ICT để chia sẻ thông tin, hợp tác với người - Trong hệ thống mơn học trường phổ thơng, Tin học đóng vai trị cơng cụ tạo mơi trường hỗ trợ việc giảng dạy môn khác, góp phần làm tăng hiệu giáo dục; Giúp cho mơn học khác cập nhật liên tục kiến thức xã hội Tin học tạo môi trường thuận lợi cho học tập suốt đời học từ xa, làm cho việc trang bị kiến thức, kĩ hình thành nhân cách cho HS không thực khuôn khổ nhà trường mà thực nơi lúc Thực trạng dạy học môn Tin học trường THCS Nguyễn Văn Linh Trường THCS Nguyễn Văn Linh nằm địa bàn thôn Nhơn Thọ xã Hòa Phước huyện Hòa Vang Thành phố Đà Nẵng [1,2] Năm học 2019-2020, nhà trường có 772 học sinh tương ứng với với 20 lớp, môn Tin học đưa vào giảng dạy khối lớp với 407 học sinh Đươc quan tâm cấp lãnh đạo, nhà trường trang bị phịng mơn Tin học với 33 máy tính kết nối mạng thuận tiện cho việc dạy học, Sở GD ĐT thành phố công nhận Giáo viên: Trang “Nâng cao chất lượng dạy học Tin học cấp trung học sở hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực học sinh đáp ứng chương trình GDPT 2018” phịng mơn đạt chuẩn vào năm 2019 [3] Với giáo viên chun mơn Tin học cịn lại giáo viên mơn Tốn phân công dạy Công tác giảng dạy môn Tin học năm qua có đổi nhiều phương pháp dạy học tích cực chưa đáp ứng nhu cầu thực tiễn Các phương pháp dạy học cịn mang tính hình thức, bước đầu mà chưa vào chiều sâu Số lượng giáo viên hạn chế (1 giáo viên biên chế Tin học), thân chưa dành nhiều thời gian nghiên cứu, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ nên chưa thật đổi phương pháp Điều kiện kinh tế địa phương cịn gặp nhiều khó khăn nên đa số phụ huynh học sinh chưa thật quan tâm đầu tư cho việc học đặc biệt môn tin học Mặt khác, Tin học mơn học tương đối mới, thức đưa vào chương trình đào tạo khơng lâu Đối với em Tiểu học Trung học Cơ sở, Tin học môn học tự chọn, môn học thức, vậy, em có trình độ khơng đồng đều, có em học Tin học trước đó, có em chưa Điều đó, ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo Do vậy, để học sinh hứng thú với mơn học cách hiệu phát huy tính tích cực em giảng, hướng cho em chủ động tham gia vào trình thực mục tiêu giáo dục Ngoài phương pháp giảng dạy truyền thống chưa có liên kết chặt chẽ với tách rời phương diện kiến thức mơn học, học sinh hoạt động chưa tích cực, hiệu đem lại chưa cao Chính lẽ đó, dạy học theo quan điểm phát huy lực học sinh xu hướng tất yếu dạy học đại, biện pháp để tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh Học sinh rèn luyện thói quen tư duy, nhận thức vấn đề cách có hệ thống logic thơng qua kiến thức nhiều môn liên quan đến chủ đề định thực tiễn Qua học sinh thấy mối quan hệ biện chứng kiến thức học chương trình, vận dụng kiến thức lí thuyết kĩ thực hành, đưa kiến thức mơn học mói chung tin học nói riêng q trình tạo lập kiến thức cách hiệu III BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Minh hoạ hoạt động trải nghiệm dạy học môn Tin học khối lớp theo định hướng phát triển lực a) Cách thức tổ chức Hoạt động trải nghiệm Căn vào chủ đề dạy học bối cảnh cụ thể đề xuất, thiết kế hoạt động trải nghiệm khác Trong khuôn khổ viết, thân đưa ví dụ minh họa dạy học Tin học khối lớp Trong Chương IV SOẠN THẢO VĂN BẢN Từ Bài 13 đến hết Bài 20, em học kiến thức liên quan đến soạn thảo văn như: Giáo viên: Trang “Nâng cao chất lượng dạy học Tin học cấp trung học sở hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực học sinh đáp ứng chương trình GDPT 2018” - Soạn thảo văn đơn giản; - Chỉnh sửa văn bản; - Đinh dạng văn bản, định dạng đồn văn bản; - Trình bày văn in; - Thêm hình ảnh để minh họa; - Trình bày đọng bảng; Từ kiến thức đó, giáo viên hướng dẫn học sinh tham gia hoạt động trải nghiệm thực tế hoàn thành sản phẩm trang quảng cáo du lịch giới thiệu địa điểm (gồm văn hình ảnh minh họa) mà em tham gia trải nghiệm thực tế trước b) Các bước xây dựng Hoạt động Việc thiết kế hoạt động trải nghiệm môn Tin học khối chủ đề “Soạn thảo văn bản” tiến hành theo bước sau: Bước 1: Đặt tên cho hoạt động - Tên chủ đề hoạt động: dựa vào nội dung kiến thức, giáo viên lựa chọn hoạt động thiết kế Panol nhằm giới thiệu địa điểm văn hóa lịch sử địa phương Giáo viên đặt tên hoạt động: “Du lịch quê em” Bước 2: Xác định mục tiêu hoạt động Sau học sinh học xong nội dung Chương IV SOẠN THẢO VĂN BẢN Mục tiêu hoạt động trải nghiệm là: - HS vận dụng kiến thức, kĩ soạn thảo văn vào giải tình cụ thể thiết kế trang quảng cáo địa danh du lịch địa phương; - HS ôn lại Lệnh phần mềm MS Word học trước vận dụng linh hoạt tình cụ thể thiết kế Panol như: + Soạn thảo văn đơn giản; + Chỉnh sửa văn bản; + Đinh dạng văn bản, định dạng đoàn văn bản; + Trình bày văn in; + Thêm hình ảnh để minh họa; + Trình bày đọng bảng; - Qua học sinh rèn luyện kĩ soạn thảo văn bản; - HS có thái độ say mê, hứng thú, tự tin nghiên cứu khám phá mơn Tin học nói riêng học tập nói chung; - Phát triển lực giao tiếp, hợp tác, tự học, giải vấn đề Giáo viên: Trang “Nâng cao chất lượng dạy học Tin học cấp trung học sở hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực học sinh đáp ứng chương trình GDPT 2018” - Và đặt biệt thơng qua hoạt động này, học sinh tìm tịi khám phá di tích văn hóa lịch sử địa phương qua tăng thêm lịng u q hương đất nước Bước 3: Xác định nội dung hình thức hoạt động Nội dung hình thức hoạt động - Phối hợp với đoàn thể nhà trường Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, Đội TNTP Hồ Chí Minh, Bộ phận Chuyên môn, … lồng ghép tổ chức cho học sinh thăm quan trải nghiệm địa danh di tích lịch sử như: Bảo tàng Đà Nẵng, Bào tàng Chăm, Các di tích lịch sử địa phương, thăm làng nghề, sở sản xuất thủ công mỹ nghệ, … Trong năm học 2019-2020 qua tổ chức cho em 05 buổi thăm quan trải nghiệm tại: Bảo tàng Đà Nẵng, Bảo tàng Chăm Đà Nẵng, Bảo tàng Quân Khu V, Đình Làng Chư Phái tộc làng Quá Giáng, Di tích nhà Ơng Nguyễn Ngọc Kinh xã Hịa Phước, Di tích Đình làng Túy Loan [4],[5],[6],[7],[8] - Trong thăm quan địa điểm trên, em phải thu thập thơng tin, hình ảnh địa danh như: q trình hình thành, đặc điểm bậc, …[9], [10] - Sau buổi thăm quan, học sinh tổ chức thành nhóm (đội), đội tương ứng với tổ (4 tổ) Ở bước này, tùy vào tình hình lớp mức độ đối tượng học sinh mà giáo viên đề nghị cách thức chia nhóm cho phù hợp - Nhiệm vụ nhóm thiết kế pano quảng cáo giới thiệu địa điểm du lịch địa phương mà em vừa tham quan Bước 4: Chuẩn bị hoạt động - Giáo viên: + Cần chuẩn bị nội dung, mục đích yêu cầu hoạt động; + Chuẩn bị phương án chia đội cho hợp lý + Chuẩn bị số nội dung gợi ý cho học sinh trình thăm quan - Học sinh: + Khi thăm quan di tích, học sinh cần ghi chép nội dung liên quan, ghi hình,… + Sau nắm nội dung, nhóm cần bàn bạc kỹ lưỡng, chia công việc phù hợp với cá nhân Trong bước giáo viên cần quan sát hỗ trợ cần [9] Bước 5: Lập kế hoạch Kế hoạch chi tiết cho hoạt động bảng đây: - Từ đầu năm học, giáo viên cần tham mưu cho cấp trên, phối hợp với ban ngành đoàn thể nhà trường việc lập kế hoạt hoạt động Ngoài lên Giáo viên: Trang “Nâng cao chất lượng dạy học Tin học cấp trung học sở hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực học sinh đáp ứng chương trình GDPT 2018” lớp, việc tham quan địa điểm văn hóa lịch sử năm học Qua giáo viên có chuẩn bị nội dung để xây dựng chủ đề - Trước đợt tham quan, hướng dẫn cho học sinh cần thu thập thơng tin, hình ảnh địa điểm thăm quan - Sau có thơng tin, hình ảnh, nhóm lựa chọn nội dung, địa diểm cần giới thiệu - Tìm hiểu thơng tin địa danh, ghi hình ảnh minh họa Nếu thông tin em thu thập chưa đảm bảo em tìm thêm từ nguonf khác sách báo, Internet, … - Các nhóm thống hình thức trình bày, nội dung trang Pano - Tổ chức thiết kế Thông qua thực hành lớp em tham vấn thêm giáo viên để việc thiết kế có hiệu - Tổ chức buổi trình bày sản phẩm Sau hoàn thiện sản phẩm, giáo viên tổ chức cho nhóm thuyết minh sản phẩm nhóm minh trước lớp, qua lớp lắng nghe góp ý vào snr phẩm Bước 6: Thiết kế chi tiết hoạt động - Các nhóm tự thiết kế pano cho hoàn thiện Giáo viên cần hỗ trợ em trình hồn thiện sản phẩm ý tưởng, nội dung, hình ảnh, … [11] - Sau nhóm hồn thiện sản phẩm, giáo viên tổ chức buổi thuyết minh nhóm[12] Qua nhóm trao đổi, nhận xét sản phẩm nhóm khác Bước 7: Kiểm tra, điều chỉnh hồn thiện chương trình hoạt động (nếu cần thiết) triển khai tổ chức hoạt động IV KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Hoạt động trải nghiệm hình thức tổ chức dạy học cần thiết hiệu dạy học theo định hướng phát triển lực, đồng thời góp phần củng cố kiến thức, kĩ năng, nâng cao chất lượng, kết giáo dục học sinh trung học sở nói chung dạy học mơn Tin học nói riêng Tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học nâng cao khả tiếp thu vận dụng kiến thức học sinh, khả làm việc cá nhân nhóm phát huy cách tích cực Các lực chung lực đặc thù học sinh phát triển, đặc biệt lực tự học, lực giải vấn đề lực công nghệ thông tin Ngoài việc tham gia hoạt động trải nghiệm di tích lịch sử địa phương giúp em hiểu sâu lịch sử quê hương, thêm lòng yêu thương quê hương đất nước Thống kê kết kiểm tra trước sau tổ chức hoạt hoạt động: Giáo viên: Trang “Nâng cao chất lượng dạy học Tin học cấp trung học sở hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực học sinh đáp ứng chương trình GDPT 2018” + Thống kê điểm trung bình năm học: 2018-2019 (trước tổ chức HĐTN): ST T Lớp Khối Tổng số HS Yếu TB Khá Giỏi TB trở lên 3.5

Ngày đăng: 05/08/2021, 22:37

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan