Quản lý hoạt động dạy học môn toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện đak pơ, tỉnh gia lai

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN NGUYỄN HỮU NAM QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐAK PƠ, TỈNH GIA LAI Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 8.14.01.14 Ngƣời hƣớng dẫn: PGS.TS Phan Minh Tiến LỜI CAM ĐOAN Tơi cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chƣa đƣợc cơng bố cơng trình khác TÁC GIẢ LUẬN VĂN Nguyễn Hữu Nam LỜI CẢM ƠN Tác giả xin đƣợc bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến lãnh đạo quý thầy cô giảng viên khoa Khoa học xã hội Nhân văn, phòng Sau Đại học trƣờng Đại học Quy Nhơn tham gia quản lý, giảng dạy tận tâm, động viên giúp đỡ tơi suốt q trình học tập nghiên cứu Đặc biệt, tác giả xin trân trọng cảm ơn sâu sắc đến PGS.TS Phan Minh Tiến, ngƣời trực tiếp hƣớng dẫn, tận tình bảo, giúp đỡ động viên tơi q trình nghiên cứu hồn thành luận văn Tơi xin bày tỏ lời cảm ơn chân thành đến đội ngũ quản lý, giáo viên mơn Tốn trƣờng THCS địa bàn huyện Đak Pơ, tỉnh Gia Lai giúp đỡ nhiệt tình, tạo điều kiện thuận lợi cho tơi hồn thành cơng việc nghiên cứu Dù thân cố gắng nhƣng hạn chế trình độ kinh nghiệm nghiên cứu khoa học nên chắn luận văn nhiều thiếu sót Tác giả mong nhận đƣợc quan tâm, góp ý q thầy (cơ) đồng nghiệp để tiếp tục hồn chỉnh luận văn có đóng góp thiết thực chuyên ngành khoa học Quản lý giáo dục Xin trân trọng cảm ơn! Bình Định, ngày 15 tháng năm 2022 Tác giả Nguyễn Hữu Nam MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể nghiên cứu đối tƣợng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu nƣớc 1.1.2 Các nghiên cứu Việt Nam 1.2 Các khái niệm 11 1.2.1 Quản lý giáo dục 11 1.2.2 Quản lý nhà trƣờng 11 1.2.3 Hoạt động dạy học 13 1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học 14 1.2.5 Quản lý hoạt động dạy học theo định hƣớng phát triển lực học sinh 15 1.3 Hoạt động dạy học mơn Tốn trƣờng trung học sở theo định hƣớng phát triển lực học sinh 16 1.3.1 Mục tiêu dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phát triển lực học sinh 16 1.3.2 Nội dung tổ chức dạy học môn Toán theo định hƣớng phát triển lực học sinh 18 1.3.3.Phƣơng pháp tổ chức dạy học môn Toán theo định hƣớng phát triển lực học sinh 20 1.3.4 Hình thức tổ chức dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phát triển lực học sinh 22 1.3.5 Kiểm tra, đánh giá kết học học sinh mơn Tốn theo định hƣớng phát triển lực học sinh 24 1.4 Quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trƣờng trung học sở theo định hƣớng phát triển lực học sinh 25 1.4.1 Quản lý xây dựng mục tiêu dạy học mơn Tốn trƣờng THCS theo định hƣớng phát triển lực cho học sinh 25 1.4.2 Quản lý việc xây dựng thực nội dung dạy học mơn Tốn trƣờng THCS theo định hƣớng phát triển lực cho học sinh 26 1.4.3 Quản lý việc thiết kế thực phƣơng pháp dạy học mơn Tốn trƣờng THCS theo định hƣớng phát triển lực cho học sinh 28 1.4.4 Quản lý việc lựa chọn sử dụng phƣơng tiện dạy học mơn Tốn trƣờng THCS theo định hƣớng phát triển lực cho học sinh 29 1.4.5 Quản lý việc lựa chọn sử dụng hình thức tổ chức dạy học mơn Toán trƣờng THCS theo định hƣớng phát triển lực cho học sinh 30 1.4.6 Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết dạy học mơn Tốn trƣờng THCS theo định hƣớng phát triển lực cho học sinh 34 1.4.7 Quản lý điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phát triển lực học sinh 36 1.5 Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trƣờng Trung học sở theo định hƣớng phát triển lực học sinh 38 1.5.1 Các yếu tố thuộc chủ thể quản lý 38 1.5.2 Các yếu tố thuộc đối tƣợng quản lý 38 1.5.3 Các yếu tố thuộc môi trƣờng quản lý 39 TIỂU KẾT CHƢƠNG 40 CHƢƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐAK PƠ, TỈNH GIA LAI 42 2.1 Khái quát trình khảo sát thực trạng 42 2.1.1 Mục đích khảo sát 42 2.1.2 Nội dung khảo sát 42 2.1.3 Đối tƣợng khảo sát 42 2.1.4 Phƣơng pháp khảo sát 43 2.2 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội giáo dục huyện Đak Pơ, tỉnh Gia Lai 45 2.2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội 45 2.2.2 Khái quát tình hình giáo dục 47 2.3 Thực trạng hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phát triển lực học sinh trƣờng THCS huyện Đak Pơ, tỉnh Gia Lai 51 2.3.1 Thực trạng nhận thức mục tiêu dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phát triển lực học sinh trƣờng THCS 51 2.3.2 Thực trạng nội dung, chƣơng trình dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phát triển lực học sinh trƣờng THCS 53 2.3.3 Thực trạng đổi phƣơng pháp dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phát triển lực học sinh trƣờng THCS 54 2.3.4 Thực trạng đổi hình thức dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phát triển lực học sinh trƣờng THCS 56 2.3.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phát triển lực học sinh trƣờng THCS 57 2.3.6 Thực trạng hoạt động học tập mơn Tốn học sinh trƣờng THCS huyện Đak Pơ, tỉnh Gia Lai 59 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phát triển lực học sinh trƣờng THCS huyện Đak Pơ, tỉnh Gia Lai 61 2.4.1 Thực trạng quản lý xây dựng mục tiêu dạy học mơn Tốn trƣờng THCS theo định hƣớng phát triển lực cho học sinh 61 2.4.2 Thực trạng quản lý việc xây dựng thực nội dung dạy học mơn Tốn trƣờng THCS theo định hƣớng phát triển lực cho học sinh 62 2.4.3 Thực trạng quản lý việc thiết kế thực phƣơng pháp dạy học mơn Tốn trƣờng THCS theo định hƣớng phát triển lực cho học sinh 64 2.4.4 Thực trạng quản lý việc lựa chọn sử dụng hình thức tổ chức dạy học mơn Tốn trƣờng THCS theo định hƣớng phát triển lực cho học sinh 66 2.4.5 Thực trạng quản lý việc lựa chọn sử dụng phƣơng tiện dạy học mơn Tốn trƣờng THCS theo định hƣớng phát triển lực cho học sinh 73 2.4.6 Thực trạng quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết dạy học mơn Tốn trƣờng THCS theo định hƣớng phát triển lực cho học sinh 75 2.4.7 Thực trạng quản lý điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phát triển lực học sinh 78 2.5 Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo định hƣớng phát triển lực học sinh trƣờng THCS huyện Đak Pơ, tỉnh Gia Lai 81 2.5.1 Các yếu tố khách quan 81 2.5.2 Các yếu tố chủ quan 83 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phát triển lực học sinh trƣờng THCS huyện Đak Pơ, tỉnh Gia Lai 84 2.6.1 Những ƣu điểm 84 2.6.2 Những hạn chế 85 2.6.3 Nguyên nhân hạn chế 86 TIỂU KẾT CHƢƠNG 87 CHƢƠNG CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐAK PƠ, TỈNH GIA LAI 89 3.1 Định hƣớng phát triển giáo dục phổ thông bối cảnh đổi giáo dục 89 3.2 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 90 3.2.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 90 3.2.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 91 3.2.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 91 3.2.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 91 3.3 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phát triển lực học sinh trƣờng THCS huyện Đak Pơ, tỉnh Gia Lai 92 3.3.1 Nâng cao nhận thức CBQL, GV học sinh dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phát triển lực HS 92 3.3.2 Tăng cƣờng quản lý xây dựng mục tiêu, nội dung dạy học mơn Tốn trƣờng THCS theo định hƣớng phát triển lực cho học sinh 95 3.3.3 Quản lý có hiệu hoạt động dạy mơn Tốn GV hoạt động học HS theo định hƣớng phát triển lực học sinh 97 3.3.4 Đổi quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập HS theo định hƣớng phát triển lực học sinh 104 3.3.5 Tăng cƣờng bồi dƣỡng lực dạy học môn Toán cho GV đáp ứng yêu cầu dạy học phát triển lực học sinh 106 3.3.6 Tổ chức điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phát triển lực học sinh 109 3.4 Mối quan hệ biện pháp 111 3.5 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 112 3.5.1 Mục đích khảo nghiệm 112 3.5.2 Nội dung khảo nghiệm 112 3.5.3 Đối tƣợng khảo nghiệm 112 3.5.4 Phƣơng pháp khảo nghiệm 112 3.5.5 Kết đánh giá tính cấp thiết tính khả thi biện pháp .113 TIỂU KẾT CHƢƠNG 118 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 120 Kết luận 120 1.1 Về lý luận 120 1.2 Về thực tiễn 120 Khuyến nghị 122 2.1 Đối với Sở GD&ĐT Gia Lai 122 2.2 Đối với UBND huyện Đak Pơ 122 2.3 Đối với cán quản lý trƣờng THCS huyện Đak Pơ 122 2.4 Đối với tổ (nhóm) mơn Tốn 123 2.5 Đối với giáo viên dạy mơn Tốn 123 2.6 Đối với học sinh Trung học sở 124 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 125 PHỤ LỤC QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LUẬN VĂN THẠC SĨ (BẢN SAO) DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT Chữ viết tắt CBQL CK CNTT CSVC GD GDĐT GDPT GV HĐDH HĐSP KH HS HSG HT HTDH KTDH PP PPDH PTDH PTNL QLGD TH THCS THPT TTCM UBND XHH Chữ viết đầy đủ Cán quản lý Cùng kỳ Công nghệ thông tin Cơ sở vật chất Giáo dục Giáo dục đào tạo Giáo dục phổ thông Giáo viên Hoạt động dạy học Hội đồng sƣ phạm Kế hoach Học sinh Học sinh giỏi Hiệu trƣởng Hình thức dạy học Kỹ thuật dạy học Phƣơng pháp Phƣơng pháp dạy học Phƣơng tiện dạy học Phát triển lực Quản lý giáo dục Tiểu học Trung học sở Trung học phổ thông Tổ trƣởng chun mơn Ủy ban nhân dân Xã hội hóa PL.1 PHIẾU KHẢO SÁT (Dành cho cán quản lý) Kính thƣa q thầy giáo/cơ cán quản lý trƣờng THCS địa bàn huyện Đăk Pơ! Chúng tiến hành nghiên cứu đề tài “Quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo tiếp cận phát triển lực học sinh trƣờng trung học sở địa bàn huyện Đăk Pơ, tỉnh Gia Lai”, kính mong q thầy/cơ vui lịng trả lời câu hỏi cách đánh dấu (x) vào ô tƣơng ứng với câu trả lời phù hợp (Mỗi nội dung đánh dấu (x) cho mức độ) Bảng hỏi sử dụng vào mục đích nghiên cứu khoa học, không nhằm đánh giá cá nhân hay đơn vị Xin thầy vui lịng cho biết số thơng tin chung: Đơn vị công tác: Giới tính: a  Nam b  Nữ Thầy/cô là: a  Hiệu trƣởng b  Phó hiệu trƣởng a  Tổ trƣởng chuyên môn b  Giáo viên Thâm niên công tác: a  Dƣới năm c  Từ 10 - 15 năm b  Từ - 10 năm d  Trên 15 năm Trình độ chuyên môn: a  Cử nhân b  Thạc sĩ c  Tiến sĩ d  Khác PL.2 Câu 1: Thầy (cơ) có quan điểm nhƣ hoạt động dạy học mơn Tốn theo tiếp cận phát triển lực học sinh nhà trƣờng? Mức độ S T T Nội dung Hoàn tồn đồng ý Đồng ý Phân vân Khơng đồng ý Dạy học mơn Tốn theo tiếp cận phát triển lực học sinh mục tiêu cấp thiết Mục tiêu dạy học dạy học mơn Tốn theo tiếp cận phát triển lực học sinh THCS cần phải rõ ràng, cụ thể, phù hợp với đặc điểm HS THCS Chƣơng trình dạy học mơn Tốn cần tập trung vào việc truyền thụ kiến thức khoa học môn Tốn đƣợc quy định chƣơng trình dạy học mơn Tốn Để phát triển lực học sinh GV cần phải đổi kiểm tra, đánh giá theo “kết đầu ra”; kết hợp đánh giá trình với đánh giá cuối kì GV cần phải phối hợp đồng nội dung dạy học, phƣơng pháp dạy học, phƣơng tiện dạy học đổi kiểm trađánh giá mơn Tốn để hình thành phát triển lục Tốn học cho HS Câu 2: Thầy/Cơ đánh giá thực trạng nội dung, chƣơng trình dạy học mơn Tốn theo tiếp cận phát triển lực học sinh trƣờng THCS nhƣ nào? STT Nội dung Thực đúng, đủ chƣơng trình, nội dung mơn Toán theo quy định Bộ GD-ĐT Thực giảng dạy đúng, đủ chƣơng trình dạy học mơn Tốn Mở rộng, phát triển nội dung dạy học môn Rất tốt Mức độ Bình Tốt thƣờng Khơng tốt PL.3 STT Nội dung Rất tốt Mức độ Bình Tốt thƣờng Khơng tốt Tốn theo tiếp cận phát triển NLHS Lựa chọn phát triển nội dung dạy học môn Toán phù hợp với thực tiễn địa phƣơng Câu 3: Thầy/ Cô đánh giá thực trạng đổi phƣơng pháp dạy học mơn Tốn theo tiếp cận phát triển lực học sinh trƣờng THCS nay? Mức độ STT Nội dung Rất thƣờng xuyên Thƣờng xuyên Đôi Không sử dụng Vận dụng PPDH tích cực PTNLHS Kết hợp PPDH truyền thống với PPDH đại theo tiếp cận PTNLHS Đa dạng hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đặc trƣng mơn Tốn Sử dụng thiết bị dạy học ứng dụng CNTT hợp lý, phù hợp học cụ thể Vận dụng PPDH tích cực PTNLHS Kết hợp PPDH truyền thống với PPDH đại theo tiếp cận PTNLHS Câu 4: Thầy/ Cơ đánh giá mức độ sử dụng hình thức dạy học mơn Tốn theo tiếp cận phát triển lực học sinh trƣờng THCS nơi Thầy/ Cô công tác PL.4 Mức độ STT Nội dung Hình thức dạy học lớp Hình thức dạy học theo nhóm Hình thức dạy học cá nhân Hình thức dạy học trải nghiệm Hình thức dạy học theo chuyên đề, chủ đề, nghiên cứu học Rất thƣờng xuyên Thƣờng xuyên Đôi Không sử dụng Câu 5: Thầy/ Cô đánh giá Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết dạy học mơn Tốn theo tiếp cận phát triển lực học sinh trƣờng THCS nơi Thầy/ Cô công tác ST T Nội dung Rất tốt Mức độ Bình Tốt thƣờng Chƣa tốt Xây dựng ma trận đề dựa vào chuẩn kiến thức, kỹ tiếp cận PTNLHS Đánh giá HS ý đến tiến ngƣời học Nội dung kiểm tra trọng kỹ vận dụng kiến thức vào tình cụ thể nhằm đánh giá NLHS Đánh giá tồn diện, cơng bằng, có khả phân loại HS Có ý việc HS tham gia đánh giá thơng qua hoạt động nhóm, cặp Câu 6: Thầy/ Cô đánh giá thực trạng quản lý xây dựng mục tiêu dạy học mơn Tốn trƣờng THCS theo tiếp cận phát triển lực cho học sinh nay: STT Nội dung Xác định đổi dạy học mơn Tốn theo tiếp cận phát triển NLHS kế hoạch năm học, kế hoạch tổ Tốn Rất tốt Mức độ Bình Tốt thƣờng Chƣa tốt PL.5 STT Nội dung Rất tốt Mức độ Bình Tốt thƣờng Chƣa tốt kế hoạch cá nhân GV Toán Chỉ đạo tổ trƣởng tổ Toán quán triệt đổi mục tiêu dạy học mơn Tốn theo tiếp cận phát triển NLHS Chỉ đạo kiểm tra giáo viên từ khâu soạn phải xác định đƣợc lực cần đạt đƣợc sau học xong điều kiện, hoạt động để đạt đƣợc mục tiêu Chỉ đạo tổ mơn qn triệt GV Tốn đổi PP, hình thức tổ chức dạy học nhằm dạt đƣợc mục tiêu xác định Chỉ đạo tổ Toán sinh hoạt thƣờng xuyên, định kì nâng cao chất lƣợng dạy học mơn Tốn theo tiếp cận phát triển NLHS Câu 7: Thầy/ Cô đánh giá thực trạng quản lý việc xây dựng thực nội dung dạy học mơn Tốn trƣờng THCS theo tiếp cận phát triển lực cho học sinh nơi Thầy/ Cô công tác? STT Nội dung HT đạo GV thực đủ chƣơng trình dạy học mơn Tốn, khơng cắt xén chƣơng trình Chỉ đạo tổ trƣởng tổ Tốn/nhóm trƣởng khối xây dựng kế hoạch dạy học mơn Tốn theo hƣớng phát triển NLHS Chỉ đạo tổ Toán rà sốt, xếp, cấu trúc lại nội dung, chƣơng trình, sách giáo khoa mơn Tốn theo hƣớng tinh giản đảm bảo chuẩn kiến thức, kỹ cho phù hợp với điều kiện thực tế nhà Rất tốt Mức độ Bình Tốt thƣờng Chƣa tốt PL.6 STT Nội dung Rất tốt Mức độ Bình Tốt thƣờng Chƣa tốt trƣờng, địa phƣơng khả HS Chỉ đạo tổ toán giám sát thực chƣơng trình mơn Tốn theo tiếp cận phát triển NLHS qua việc dự đột xuất Xây dựng chủ đề dạy học mơn Tốn, liên mơn, vận dụng kiến thức để giải tình thực tiễn; trọng giáo dục phẩm chất, hiểu biết xã hội, thực tiễn HT thƣờng xuyên, định kỳ giám sát việc thực chƣơng trình, nội dung dạy học mơn Tốn theo hƣớng phát triển NLHS qua sinh hoạt tổ chuyên môn, hồ sơ lƣu dự GV đột xuất Điều chỉnh kịp thời hạn chế thực chƣơng trình, nội dung dạy học mơn Tốn theo hƣớng phát triển NLHS Câu 8: Thầy/ Cô đánh giá thực trạng quản lý việc thiết kế thực phƣơng pháp dạy học mơn Tốn theo tiếp cận phát triển lực cho học sinh trƣờng THCS nơi Thầy/ Cô công tác ST T Nội dung Quán triệt cho GV đổi phƣơng pháp dạy học mơn Tốn theo tiếp cận phát triển lực HS (dạy học tích cực) Tổ chức, hƣớng dẫn GV, bồi dƣỡng, nắm vững PPDH tích cực mơn Tốn Tổ chức, hƣớng dẫn GV thiết kế dạy theo Rất tốt Mức độ Bình Tốt thƣờng Chƣa tốt PL.7 ST T Nội dung Rất tốt Mức độ Bình Tốt thƣờng Chƣa tốt hƣớng đổi PPDH Tổ chức thao giảng rút kinh nghiệm PPDH tích cực, ứng dụng CNTT vào dạy học mơn Tốn Tập huấn GV kỹ sử dụng thiết bị dạy học mơn Tốn phần mềm hỗ trợ dạy học mơn Tốn Cung cấp tài liệu, sách báo khoa học PPDH, ứng dụng CNTT vào dạy học mơn Tốn Câu 9: Thầy/ Cô đánh giá thực trạng quản lý việc lựa chọn sử dụng phƣơng tiện dạy học mơn Tốn theo tiếp cận phát triển lực cho học sinh trƣờng Thầy/ Cô dạy STT Nội dung Tăng cƣờng đầu tƣ CSVC, trang thiết bị phục vụ HĐ DH Chỉ đạo việc tăng cƣờng sử dụng PTDH đại UDCNTT DH nhƣ QL Tổ chức bồi dƣỡng kỹ sử dụng thiết bị dạy học UDCNTT cho GV Tốn Chỉ đạo GV mơn Tốn hƣớng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung học internet, trang web trƣờng học trực tuyến, thƣ viện điện tử … Kiểm tra việc sử dụng thiết bị dạy học, UD CNTT dạy học mơn Tốn GV Tổ chức hội thi làm đồ dùng dạy học, thiết kế giảng E.learning … Ban hành quy định, tiêu chí đánh giá việc sử dụng thiết bị dạy học ứng dụng CNTT DH; sơ kết, tổng kết rút kinh Rất tốt Mức độ Bình Tốt thƣờng Chƣa tốt PL.8 STT Nội dung Rất tốt Mức độ Bình Tốt thƣờng Chƣa tốt nghiệm việc sử dụng thiết bị dạy học ứng dụng CNTT DH Có chế độ ƣu tiên, khuyến khích, động viên, khen thƣởng cá nhân tập thể có sáng kiến, đóng góp vào việc làm đồ dùng DH UDCNTT nhà trƣờng Câu 10: Thầy/ Cô đánh giá thực trạng quản lý việc lựa chọn sử dụng hình thức tổ chức dạy học mơn Tốn trƣờng THCS theo tiếp cận phát triển lực cho học sinh trƣờng THCS nơi Thầy/ Cô công tác ST T Nội dung Rất tốt uản lý hoạt động dạy học lớp giáo viên Quản lí dạy GV thông qua TKB, kế hoạch dạy học, sổ báo giảng Xây dựng chuẩn lên lớp theo yêu cầu mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp dạy học tích cực Chỉ đạo GV giáo dục ý thức, động thái độ học tập; xây dựng nề nếp học tập cho HS Nắm bắt tình hình học tập Tốn, đạo kịp thời việc điều chỉnh động học tập HS CBQL tổ chức nhiều chuyên đề giảng dạy mơn Tốn theo tiếp cận phát triển lực cho HS Tô chức dự giờ, rút kinh nghiệm đánh giá cải tiến hoạt động dạy học môn Sử dụng kết kiểm tra việc lên lớp để đánh giá xếp loại GV uản lý hoạt động học lớp tự học mơn Tốn học sinh Tổ chức thực nội quy, nề nếp học tập mơn Tốn lớp Kiểm tra việc chấp hành quy định, nề nếp học tập Thực bồi dƣỡng phƣơng pháp học tập tích Mức độ Bình Tốt thƣờng Chƣa tốt PL.9 ST T 10 Nội dung Rất tốt Mức độ Bình Tốt thƣờng Chƣa tốt cực cho HS Thƣờng xuyên đánh giá kết học tập, hƣớng dẫn HS điều chỉnh hoạt động học Toán Hƣớng dẫn HS lập kế hoạch tự học mơn Tốn Thực bồi dƣỡng lực tự học Toán cho HS Thực kiểm tra hoạt động tự học Toán HS Trao đổi kinh nghiệm tự học, phân công HS giỏi giúp đỡ HS yếu Phối hợp với gia đình để quản lý hoạt động học HS Phối hợp với Đội Thiếu niên, Đoàn Thanh niên giáo viên chủ nhiệm để quản lý nếp học tập HS Câu 11: Thầy/ Cô đánh giá thực trạng quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết dạy học môn Toán trƣờng THCS theo tiếp cận phát triển lực cho học sinh trƣờng THCS nơi Thầy/ Cô công tác ST T Nội dung CBQL tập huấn cho GV ý nghĩa việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cấn phát triển lực HS Triển khai, hƣớng dẫn GV mơn Tốn văn bản, quy định chế cho điểm, kiểm tra, xếp loại HS Chỉ đạo việc đề kiểm tra theo ma trận, nội dung đề kiểm tra theo hƣớng đổi phù hợp với đối tƣợng học sinh, xây dựng ngân hàng đề kiểm tra mơn Tốn Chỉ đạo GV Toán kiểm tra đánh giá kết học tập HS phải nghiêm túc, công bằng, trung thực, khách quan Đa dạng hóa hình thức KT-ĐG tiến Rất tốt Mức độ Bình Tốt thƣờng Chƣa tốt PL.10 ST T Nội dung Rất tốt Mức độ Bình Tốt thƣờng Chƣa tốt HS CBQL kiểm tra việc thực nhập điểm kiểm tra định kỳ vào phần mềm quản lý điểm HS Phân tích kết quả, phân loại học tập HS theo tiếp cận phát triển lực HS Câu 12: Thầy/ Cô đánh giá thực trạng quản lý điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học mơn Tốn theo tiếp cận phát triển lực học sinh trƣờng Thầy/ Cô công tác ST T Nội dung Rất tốt Mức độ Bình Tốt thƣờng Chƣa tốt Xây dựng kế hoạch mua sắm, sửa chữa bảo quản CSVC, phƣơng tiện dạy - học cho năm học Đảm bảo sở vật chất, thiết bị dạy học cho mơn Tốn Tơ chức bồi dƣỡng kỹ sử dụng PTDH mơn Tốn cho GV Tổ chức thi viết sáng kiến kinh nghiệm cải tiến kỹ thuật, thiết kế tự làm đồ dùng dạy học phục vụ hoạt động dạy học Cung cấp tài liệu, sách báo khoa học phƣơng pháp dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học môn Tốn Khen thƣởng, động viên GV sử dụng có hiệu CSVC, PTDH mơn Tốn có sáng kiến cải tiến hiệu Câu 13: Thầy/Cô đánh giá mức độ ảnh hƣởng yếu tố sau đến quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo tiếp cận phát triển lực học sinh trƣờng THCS huyện Đak Pơ, tỉnh Gia Lai PL.11 Mức độ STT Nội dung Các chủ trƣơng, sách Đảng; pháp luật Nhà nƣớc Phẩm chất lực hiệu trƣởng Phẩm chất lực đội ngũ GV mơn Tốn Đặc điểm tâm sinh lý chất lƣợng đầu vào mơn tốn HS THCS Tính chủ động, tự giác, tích cực học tập mơn Tốn học sinh Cơ sở vật chất trang thiết bị dạy học môn toán Nhận thức phụ huynh xã hội hoạt động dạy học mơn Tốn theo hƣớng phát triển NLHS Rất ảnh hƣởng Ảnh hƣởng Ít ảnh hƣởng Khơng ảnh hƣởng PL.12 PHIẾU KHẢO SÁT (Dành cho học sinh THCS) Nhằm giúp chúng tơi tìm hiểu thực trạng hoạt động dạy học mơn Tốn quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo tiếp cận phát triển lực học sinh trường THCS huyện ak Pơ, tỉnh Gia Lai phục vụ cho việc nghiên cứu,, đề nghị em học sinh vui lòng cho biết ý kiến nội dung sau cách đánh dấu x vào mà lựa chọn Câu 1: Em cho biết ý kiến hoạt động học tập mơn Tốn học sinh diễn nhà trƣờng mà em học STT 10 Nội dung GV quan tâm đến việc thiết kế hoạt động học tập để phát triển lực học sinh GV truyền đạt nội dung bám sát mục tiêu học, trọng mục tiêu phát triển lực học sinh GV truyền đạt nội dung xác, khoa học, đảm bảo tính hệ thống, trọng tâm GV có liên hệ nội dung học với thực tế GV tổ chức hoạt động học tập tích cực, phù hợp với nội dung học nhằm phát triển lực học sinh GV tạo bầu khơng khí học tập tích cực, thân thiện, quan tâm đến đối tƣợng HS GV vận dụng phƣơng pháp dạy học tích cực nhằm phát triển lực học sinh GV kết hợp phƣơng pháp dạy học truyền thống với phƣơng pháp dạy học đại theo tiếp cận phát triển lực học sinh GV sử dụng đa dạng hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đặc trƣng mơn Tốn GV sử dụng thiết bị dạy học ứng dụng CNTT hợp lý, phù hợp học cụ Mức độ đánh giá Bình Chƣa Tốt Khá thƣờng tốt PL.13 11 thể GV tổ chức đánh giá q trình học tập mơn Tốn nhiều hình thức phƣơng pháp khác (quan sát lớp, làm kiểm tra, sản phẩm học tập, tự đánh giá đánh giá lẫn nhau, ) nhằm phát triển lực học sinh Câu 2: Em cho biết ý kiến thực trạng quản lý việc học mơn Tốn học sinh theo tiếp cận PTNL diễn nhà trƣờng mà em học theo nội dung dƣới đây: STT NỘI DUNG MỨC ĐỘ ĐÁNH GIÁ Bình Chƣa Tốt Khá thƣờng tốt Giáo dục ý thức, động thái độ học tập mơn Tốn cho HS Giáo dục phƣơng pháp học tập theo đặc thù mơn Tốn cho HS Qui định thực nội dung học tập mơn Tốn lớp cho HS Qui định thực nội dung học tập mơn Tốn nhà cho HS Theo dõi việc thực quy định học tập mơn Tốn HS HS tham gia hoạt động học tập ngoại khóa mơn Tốn Xin chân thành cảm ơn! PL.14 PHIẾU KHẢO NGHIỆM VỀ TÍNH CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI Chúng tơi thực đề tài nghiên cứu “Quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hƣớng tiếp cận lực học sinh Trƣờng trung học sở huyện Đăk Pơ, tỉnh Gia Lai” Để đề xuất biện pháp quản lý hiệu công tác thời gian đến Xin thầy vui lịng trả lời câu hỏi dƣới cách đánh dấu “X” vào thích hợp với suy nghĩ theo thang điểm đƣợc quy ƣớc nhƣ sau: Mức độ Mức độ cấp thiết Mức độ khả thi Rất cần thiết Rất khả thi Cần thiết Khả thi Ít cần thiết Ít khả thi Khơng cần thiết Khơng khả thi Ý kiến quý thầy (cô) sử dụng cho mục đích nghiên cứu, khơng sử dụng cho mục đích khác Trân trọng cảm ơn giúp đỡ nhiệt tình q thầy (cơ)! Nội dung Mức độ cấp thiết Mức độ khả thi 4 4 4 Biện pháp Nâng cao nhận thức CBQL, GV học sinh dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phát triển lực HS Biện pháp Tăng cƣờng quản lý xây dựng mục tiêu, nội dung dạy học mơn Tốn trƣờng THCS theo tiếp cận phát triển lực cho học sinh Biện pháp Quản lý có hiệu hoạt động dạy mơn Tốn GV hoạt động học HS theo tiếp cận phát triển PL.15 Nội dung Mức độ cấp thiết Mức độ khả thi 4 4 lực học sinh Biện pháp Đổi quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập HS theo tiếp cận phát triển lực học sinh Biện pháp Tăng cƣờng bồi dƣỡng 4 lực dạy học cho GV đáp ứng yêu cầu dạy học phát triển lực học sinh Biện pháp Tổ chức điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học theo tiếp cận phát triển lực học sinh Xin chân thành cảm ơn thầy/cô! ... chung lực Toán học cho học sinh 1.3 Hoạt động dạy học môn Toán trƣờng trung học sở theo định hƣớng phát triển lực học sinh 1.3.1 Mục tiêu dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh. .. Đak Pơ, tỉnh Gia Lai Chƣơng 3: Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phát triển lực học sinh trƣờng THCS huyện Đak Pơ, tỉnh Gia Lai 7 CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ... CHƢƠNG CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐAK PƠ, TỈNH GIA LAI 89 3.1 Định hƣớng phát triển