Quản lý hoạt động dạy học môn toán theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh ở các trường tiểu học thành phố quy nhơn, tỉnh bình định

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN ĐINH THỊ THU TRANG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ QUY NHƠN, TỈNH BÌNH ĐỊNH Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8140114 Ngƣời hƣớng dẫn: PGS.TS Lê Quang Sơn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các nguồn số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực chƣa đƣợc công bố cơng trình khác Tác giả luận văn Đinh Thị Thu Trang LỜI CẢM ƠN Trong q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn, nhận đƣợc động viên tạo điều kiện thuận lợi nhƣ giúp đỡ nhiệt tình cấp lãnh đạo, q thầy giảng dạy đồng nghiệp Với tình cảm chân thành, tơi xin tỏ lịng trân trọng gửi lời cảm ơn đến: Trƣờng đại học Quy Nhơn, Ban lãnh đạo trƣờng, Phòng Đào tạo sau Đại học Đại học Quy Nhơn quý thầy cô tham gia giảng dạy, giúp đỡ suốt trình học tập, nghiên cứu Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Lê Quang Sơn trực tiếp hƣớng dẫn, bảo chi tiết, tận tình giúp đỡ nghiên cứu tạo điều kiện để hoàn thành luận văn thời gian Xin chân thành cảm ơn Lãnh đạo UBND thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định; Lãnh đạo cán chuyên viên Phòng Giáo dục Đào tạo thành phố Quy Nhơn; Cán Quản lý, giáo viên nhân viên trƣờng tiểu học thuộc thành phố Quy Nhơn, bạn bè đồng nghiệp động viên, tạo điều kiện thuận lợi trình học tập, cung cấp tài liệu, số liệu, tham gia đóng góp ý kiến để tác giả hoàn thành luận văn Thạc sĩ Với thời gian nghiên cứu hạn chế, phạm vi nghiên cứu cịn hạn hẹp so với thực tiễn cơng tác, chắn luận văn tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận đƣợc dẫn, góp ý bổ sung q thầy, Hội đồng khoa học bạn bè đồng nghiệp để luận văn có đƣợc phần đóng góp vào thực tế quản lý đƣợc tốt Tôi xin chân thành cảm ơn! Bình Định, tháng năm 2022 Tác giả luận văn Đinh Thị Thu Trang MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BIỂU BẢNG DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ DANH MỤC SƠ ĐỒ MỞ ĐẦU 1 TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU ĐỐI TƢỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU GIẢ THUYẾT KHOA HỌC NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU CẤU TRÚC LUẬN VĂN Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC 1.1 TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 1.1.1 Các nghiên cứu nƣớc 1.1.2 Các nghiên cứu nƣớc 1.2 CÁC KHÁI NIỆM CHÍNH CỦA ĐỀ TÀI 1.2.1 Khái niệm Quản lý giáo dục 1.2.2 Khái niệm hoạt động dạy học theo định hƣớng phát triển lực cho học sinh 1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học theo định hƣớng phát triển lực cho học sinh trƣờng tiểu học 10 1.3 LÝ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC 11 1.3.1 Hoạt động dạy học theo lý thuyết sƣ phạm tƣơng tác 11 1.3.2 Hoạt động dạy dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phát triển lực cho học sinh trƣờng tiểu học 12 1.3.3 Hoạt động học dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phát triển lực cho học sinh trƣờng tiểu học 19 1.3.4 Mơi trƣờng dạy học dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phát triển lực cho học sinh trƣờng tiểu học 21 1.4 QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC 22 1.4.1 Quản lý hoạt động dạy mơn Tốn theo định hƣớng phát triển lực cho học sinh 22 1.4.2 Quản lý hoạt động học mơn Tốn theo định hƣớng phát triển lực cho học sinh 25 1.4.3 Quản lý môi trƣờng dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phát triển lực cho học sinh 26 1.5 CÁC YẾU TỐ ẢNH HƢỞNG ĐẾN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC 27 1.5.1 Những yếu tố khách quan 27 1.5.2 Những yếu tố chủ quan 29 Tiểu kết chƣơng 30 Chƣơng THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ QUY NHƠN, TỈNH BÌNH ĐỊNH 31 2.1 KHÁI QUÁT VỀ QUÁ TRÌNH KHẢO SÁT 31 2.1.1 Mục tiêu khảo sát 31 2.1.2 Nội dung khảo sát 31 2.1.3 Phƣơng pháp khảo sát 31 2.1.4 Tổ chức khảo sát 33 2.2 KHÁI QUÁT VỀ TÌNH HÌNH KT-XH VÀ GD-ĐT THÀNH PHỐ QUY NHƠN, TỈNH BÌNH ĐỊNH 34 2.2.1 Vị trí địa lý 34 2.2.2 Tình hình phát triển kinh tế - xã hội 34 2.2.3 Tình hình phát triển giáo dục đào tạo thành phố Quy Nhơn 35 2.2.4 Hệ thống giáo dục tiểu học thành phố Quy Nhơn 36 2.3 THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ QUY NHƠN, TỈNH BÌNH ĐỊNH 37 2.3.1 Thực trạng nhận thức hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phát triển lực cho học sinh 37 2.3.2 Thực trạng hoạt động dạy giáo viên 39 2.3.3 Thực trạng hoạt động học học sinh 44 2.3.4 Thực trạng môi trƣờng dạy học theo định hƣớng phát triển lực cho học sinh 46 2.4 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ QUY NHƠN, TỈNH BÌNH ĐỊNH 47 2.4.1 Thực trạng quản lý hoạt động dạy giáo viên 47 2.4.2 Thực trạng quản lý hoạt động học học sinh 52 2.4.3 Thực trạng quản lý môi trƣờng dạy học theo định hƣớng phát triển lực cho học sinh 55 2.5 THỰC TRẠNG CÁC YẾU TỐ ẢNH HƢỞNG ĐẾN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ QUY NHƠN, TỈNH BÌNH ĐỊNH 56 2.5.1 Thực trạng yếu tố khách quan 56 2.5.2 Thực trạng yếu tố chủ quan 57 2.6 ĐÁNH GIÁ CHUNG 57 2.6.1 Điểm mạnh 57 2.6.2 Điểm yếu 58 2.6.3 Thời 59 2.6.4 Thách thức 59 Tiểu kết chƣơng 60 CHƢƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ QUY NHƠN 62 3.1 NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP 62 3.1.1 Đảm bảo tính kế thừa 62 3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 62 3.1.3 Đảm bảo tính hệ thống tồn diện 63 3.1.4 Đảm bảo tính hiệu 63 3.2 CÁC BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT 64 3.2.1 Biện pháp 1: Chỉ đạo tổ chuyên môn triển khai xây dựng kế hoạch dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phát triển lực cho học sinh 64 3.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức triển khai nội dung dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phát triển lực cho học sinh 66 3.2.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo đổi phƣơng pháp, hình thức tổ chức dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phát triển lực cho học sinh 68 3.2.4 Biện pháp 4: Tăng cƣờng giáo dục động cơ, thái độ phƣơng pháp học tập mơn Tốn theo định hƣớng phát triển lực cho học sinh 70 3.2.5 Biện pháp 5: Xây dựng môi trƣờng học tập mơn Tốn theo định hƣớng phát triển lực cho học sinh 73 3.2.6 Biện pháp 6: Tăng cƣờng sinh hoạt chuyên môn theo hƣớng nghiên cứu học với chun đề dạy học mơn Tốn phát triển lực ngƣời học 75 3.2.7 Biện pháp 7: Chỉ đạo đổi hoạt động kiểm tra, đánh giá kết dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phát triển lực học sinh 80 3.2.8 Mối quan hệ biện pháp 83 3.3 KHẢO NGHIỆM TÍNH CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH 84 3.3.1 Mơ tả q trình khảo nghiệm 84 3.3.2 Kết khảo nghiệm 85 Tiểu kết chƣơng 91 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 93 KẾT LUẬN 93 1.1 Về sở lý luận 93 1.2 Về thực trạng 93 1.3 Về biện pháp 94 KHUYẾN NGHỊ 95 2.1 Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo 95 2.2 Đối với trƣờng tiểu học 96 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 97 PHỤ LỤC QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LUẬN VĂN THẠC SĨ (bản sao) DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ CBQL : Cán Quản lý CNTT : Công nghệ thông tin CSVC : Cơ sở vật chất DH : Dạy học GD&ĐT : Giáo dục Đào tạo GV : Giáo viên HS : Học sinh HĐDH : Hoạt động dạy học HTTC : Hình thức tổ chức 10 KT-ĐG : Kiểm tra – Đánh giá 11 MTDH : Môi trƣờng dạy học 12 NDDH : Nội dung dạy học 13 PTDH : Phƣơng tiện dạy học 14 PPDH : Phƣơng pháp dạy học 15 PTNL : Phát triển lực 16 QL : Quản lý 17 SGK : Sách giáo khoa 18 SPTT : Sƣ phạm tƣơng tác STT DANH MỤC CÁC BIỂU BẢNG Bảng 1.1 Đối tƣợng khảo sát 33 Bảng 1.3 Đánh giá CBQL GV thực trạng thực nội dung, chƣơng trình dạy học theo hƣớng PTNL ngƣời học 40 Bảng 1.4 Đánh giá CBQL GV mức độ sử dụng phƣơng pháp, hình thức tổ chức dạy học theo hƣớng PTNL ngƣời học 41 Bảng 1.6 Đánh giá CBQL GV thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo hƣớng PTNL ngƣời học 43 Bảng 2.1 Đánh giá CBQL GV động cơ, thái độ học tập học sinh 44 Bảng 2.2 Đánh giá kỹ học tập học sinh theo yêu cầu dạy học PTNL 45 Bảng 2.5 Đánh giá CBQL GV môi trƣờng dạy học tổ chức theo hƣớng PTNL học sinh 46 Bảng 3.1 Đánh giá CBQL GV thực trạng quản lý việc xác định mục tiêu dạy học học theo hƣớng PTNL ngƣời học 47 Bảng 3.2 Đánh giá CBQL GV thực trạng quản lý thực nội dung, chƣơng trình dạy học theo hƣớng PTNL ngƣời học 48 Bảng 3.3 Thực trạng quản lý đổi phƣơng pháp, hình thức tổ chức dạy học theo hƣớng PTNL ngƣời học 50 Bảng 3.5 Thực trạng quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo hƣớng PTNL ngƣời học 51 Bảng 3.6: Đánh giá CBQL GV thực trạng quản lý việc hình thành động cơ, thái độ học tập học sinh 52 Bảng 3.7: Đánh giá CBQL GV thực trạng quản lý hình thành phát triển kỹ học tập học sinh đáp ứng yêu cầu dạy học PTNL ngƣời học 53 Bảng 3.8: Đánh giá CBQL GV thực trạng quản lý môi trƣờng dạy học theo hƣớng PTNL ngƣời học 55 Bảng 4.1 Kết khảo sát tính cấp thiết biện pháp 85 Bảng 4.2 Kết khảo sát tính khả thi biện pháp 88 PL-12 Stt Các nội dung khảo sát Mức độ quan trọng Mức độ hình thành RQT QT Ít KQT Hồn Km Y TB K T QT toàn KQT học làm tập đầy đủ Chủ động tìm tịi, phát vấn đề học tập Có khả sáng tạo theo lực thân Tham gia tích cực hoạt động, phong trào học tập nhà trƣờng tổ chức Câu 5: Em đánh giá kỹ học tập thân theo yêu cầu dạy học PTNL Stt Các nội dung khảo sát Có kỹ xác định mục tiêu, lập kế hoạch học tập Có kỹ xác định, phân tích nhiệm vụ học Có kỹ tự tạo động lực trì động lực học tập Có kỹ sử dụng công cụ học tập nhƣ sơ đồ tƣ duy, khai thác, xử lý thông tin Có kỹ làm việc theo nhóm Có kỹ tự kiểm tra, tự đánh giá học tập Mức độ quan trọng Mức độ hình thành RQT QT Ít KQT Hoàn Km Y TB K T QT toàn KQT PL-13 PHỤ LỤC CÂU HỎI PHỎNG VẤN (Dành cho CBQL, GV) Câu 1: Theo Thầy/cô, nhận thức đội ngũ GV vấn đề liên quan đến hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phát triển lực học sinh nhƣ nào? Câu 2: Thầy cô cho biết: Việc dạy học theo lý thuyết sƣ phạm tƣơng tác gồm yếu tố nào? Có khác với phƣơng pháp dạy học thơng thƣờng? Câu 3: Thầy/cô cho biết thuận lợi khó khăn thực dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phát triển lực học sinh nhƣ nào? Câu 4: Để việc dạy học môn Toán theo định hƣớng phát triển lực học sinh đạt hiệu quả, thầy/cơ có đề xuất khơng? PL-14 PHỤ LỤC Bảng 1.1 Nhận thức CBQL GV tầm quan trọng HĐDH dạy học mơn Tốn theo định hƣớng PTNL cho HS trƣờng tiểu học Đối tƣợng Đánh giá mức độ thực Rất quan trọng Quan trọng Ít quan trọng Khơng quan trọng ĐTB SL % SL % SL % SL % CBQL 40 50 10 0 3,30 GV 15 25 30 50 15 10 2,9 Bảng 1.2 Thực trạng việc xác định mục tiêu dạy học môn học, học S Các nội dung khảo sát tt GV xác định xác, rõ ràng lực cần phát triển mơn học phụ trách Mục tiêu học đƣợc xác định xác, rõ ràng GV thông báo mục tiêu môn học mục tiêu học đến tất học sinh Các hoạt động trình dạy học bám sát mục tiêu hình thành lực GV HS đánh giá mức độ hình thành lực sau học có điều chỉnh cần thiết GV HS đánh giá mức độ hình thành lực sau kết thúc mơn học có điều chỉnh cần thiết Mức độ quan trọng Mức độ thực R Hồn ĐTB Ít K Q QT tồn Km Y TB K T QT QT T KQT ĐT B 10 27 16 11 3,34 10 17 26 10 3,31 40 15 10 4,29 13 17 23 13 3,30 16 20 20 10 3,20 13 16 20 16 3,23 16 19 17 12 3,19 17 20 13 13 3,39 13 15 19 16 3,34 15 17 18 13 3,29 14 17 18 14 3,26 10 20 35 4,21 PL-15 Bảng 1.3 Thực trạng thực nội dung, chƣơng trình dạy học theo hƣớng PTNL ngƣời học Mức độ quan trọng Mức độ thực St ĐT Hoàn ĐT Các nội dung khảo sát RQ Ít KQ t QT toàn B Km Y TB K T B T QT T KQT Nội dung dạy học đảm bảo tính đại, 28 30 4,17 0 35 25 4,09 khoa học, xác, tính giáo dục Nội dung dạy học đảm bảo tính vừa sức, 35 20 4,17 14 24 26 3,97 tính phân hóa Nội dung dạy học đƣợc thực đầy đủ, phân phối 55 10 0 4,71 0 15 55 4,79 chƣơng trình kế hoạch dạy học Chƣơng trình dạy học đƣợc thực nghiêm túc, quán 48 17 0 4,61 0 20 45 4,57 thống toàn trƣờng Bảng 1.4 Thực trạng sử dụng phƣơng pháp, hình thức tổ chức dạy học theo hƣớng PTNL ngƣời học Stt Các nội dung khảo sát Sử dụng phƣơng pháp thuyết trình tích cực Sử dụng PP làm mẫu Sử dụng phƣơng pháp tự nghiên cứu, tự đọc sách Sử dụng PP thảo luận, tranh biện Sử dụng PP giải vấn đề Sử dụng PP dạy học theo dự án Các PP khác: ghi cụ thể Dạy học lớp Mức độ thƣờng xuyên Mức độ thực Hồn ĐT RT Ít KT TX tồn B Km Y TB K T X TX X KTH 50 4,50 41 11 10 4,19 10 12 38 4,09 20 25 12 2,54 13 24 21 0 4,50 0 10 20 40 4,43 14 18 23 3,34 24 18 13 3,31 ĐT B 42 22 18 36 12 2,20 12 30 24 52 4,51 2 16 42 4,37 2,51 2,23 50 4,49 PL-16 Stt Các nội dung khảo sát Mức độ thƣờng xuyên Mức độ thực ĐT Hồn ĐT RT Ít KT TX tồn B Km Y TB K T B X TX X KTH 15 17 22 3,34 24 16 14 3,30 Dạy học theo nhóm Tham quan, thực tế, ngoại 10 khóa 11 Dạy học cá nhân 51 12 Tự học 13 Hình thức khác: ghi cụ thể 15 33 15 2,20 20 28 17 2,10 10 25 33 12 4,53 0 10 11 49 4,56 2,18 13 34 23 0 2,14 Bảng 1.5 Thực trạng điều kiện, phƣơng tiện tổ chức dạy học theo hƣớng PTNL ngƣời học Stt Các nội dung khảo sát Sử dụng thiết bị kỹ thuật nhƣ mạng internet, máy chiếu, máy tính… Sử dụng phƣơng tiện dạy học truyền thống nhƣ giáo cụ trực quan, dụng cụ đo đạc… Sử dụng thƣ viện điện tử Sử dụng SGK, tài liệu dạy học, tạp chí khoa học, báo chí… … Mức độ quan trọng R Hồn ĐT Ít KQ Q QT tồn B QT T T KQT 35 15 Mức độ thực K m Y TB K T ĐT B 4,00 45 12 13 0 4,46 0 15 10 45 4,43 14 19 18 14 3,33 14 18 21 12 3,30 60 10 0 4,86 0 0 17 33 3,97 10 60 4,86 Bảng 1.6 Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo hƣớng PTNL ngƣời học Stt Các nội dung khảo sát Mức độ quan trọng R Hồn ĐT Ít K Q QT toàn B QT QT T KQT Sử dụng PP KT-ĐG phổ biến nhƣ vấn đáp, 14 42 6 trắc nghiệm, tự luận, thực hành Sử dụng PP KT-ĐG theo hƣớng KT-ĐG 10 25 17 15 lực ngƣời học Xây dựng sử dụng 20 36 Mức độ thực K m Y TB K T ĐT B 3,86 46 10 3,80 3,34 13 19 23 10 3,29 12 2,17 12 36 22 0 2,14 PL-17 Stt Các nội dung khảo sát Mức độ quan trọng R Hồn ĐT Ít K Q QT tồn B QT QT T KQT cơng cụ rubrics đánh giá kết dạy học Sử dụng đầy đủ hình 58 12 thức KT-ĐG: GK, CK… Sử dụng hình thức KT-ĐG nhƣ HS đánh 30 28 giá lẫn nhau, tự đánh giá Quy trình KT-ĐG: đề, chấm, cơng bố kết quả, 60 10 lƣu trữ sử dụng kết … Mức độ thực K m Y TB K T ĐT B 0 4,83 0 12 58 4,83 4,14 32 25 4,06 0 4,86 0 10 60 4,86 II.2 Thực trạng hoạt động học học sinh theo hướng PTNL người học Bảng 2.1 Thực trạng động cơ, thái độ học tập học sinh St Các nội dung khảo sát t Thực vai trò “ngƣời thi cơng” chế “Thầy thiết kế Trị thi công” DH PTNLHS Chấp hành tốt nội quy, quy định trƣờng lớp Hợp tác với GV trình học tập Chủ động hợp tác, thảo luận sơi nổi, giải nhiệm vụ học tập Tích cực phát biểu xây dựng lớp Tự giác học tập, chủ động học làm tập đầy đủ Chủ động tìm tịi, phát vấn đề học tập Có khả sáng tạo theo lực thân Tham gia tích cực hoạt động, phong trào học tập nhà trƣờng tổ chức Mức độ quan trọng Mức độ hình thành Hồn ĐT RQ Ít K QT toàn B Km Y TB K T T QT QT KQT ĐT B 30 25 10 4,13 13 20 20 13 3,35 22 40 0 4,20 0 45 25 0 4,64 10 22 19 12 3,27 27 25 12 4,01 10 20 21 13 3,36 40 16 10 2 4,29 13 18 22 12 3,33 38 17 11 2 4,24 11 21 23 11 3,37 21 32 14 4,24 18 20 16 10 3,09 25 28 10 3,98 10 22 20 10 3,20 17 40 13 0 4,06 0 42 20 4,17 14 41 15 4,01 PL-18 Bảng 2.2 Thực trạng kỹ học tập học sinh theo yêu cầu dạy học PTNL Stt Các nội dung khảo sát Có kỹ xác định mục tiêu, lập kế hoạch học tập Có kỹ xác định, phân tích nhiệm vụ học Có kỹ tự tạo động lực trì động lực học tập Có kỹ sử dụng công cụ học tập nhƣ sơ đồ tƣ duy, khai thác, xử lý thông tin Có kỹ làm việc theo nhóm Có kỹ tự kiểm tra, tự đánh giá học tập Mức độ quan trọng Mức độ hình thành Hồn RQ Ít KQ ĐTB QT tồn Km Y TB K T T QT T KQT ĐT B 35 19 10 4,19 13 37 15 3,91 30 20 13 4,01 13 33 17 3,83 32 21 10 4,10 8 33 20 3,90 27 30 11 1 4,16 33 26 4,16 32 17 15 4,04 15 34 15 3,80 31 21 10 4,06 14 25 18 10 3,26 Bảng 2.3: Bảng đánh giá học sinh động cơ, thái độ học tập Mức độ quan trọng S Các nội dung khảo sát tt Chấp hành tốt nội quy, quy định trƣờng lớp Hợp tác với GV trình học tập Chủ động hợp tác, thảo luận sôi nổi, giải nhiệm vụ học tập Tích cực phát biểu xây dựng lớp Tự giác học tập, chủ động học làm tập đầy đủ Chủ động tìm tịi, phát vấn đề học tập Có khả sáng tạo theo lực thân Tham gia tích cực hoạt động, phong trào học tập nhà trƣờng tổ chức Mức độ hình thành Hồn ĐT RQ Ít K K QT tồn B Y T QT QT m KQT 4,60 148 32 12 39 130 20 12 76 TB K T 15 38 137 4,49 3,97 94 12 3,38 10 96 78 146 37 10 4,63 140 4,56 45 95 42 15 3,82 20 65 79 10 78 92 12 12 70 113 32 20 132 37 ĐT B 13 40 3,96 3,34 31 3,56 3,35 10 12 95 75 3,31 95 15 3,32 10 13 95 72 10 3,30 47 4,24 115 4,24 48 29 PL-19 Bảng 2.4 : Bảng đánh giá học sinh kỹ học tập thân theo yêu cầu dạy học PTNL S tt Các nội dung khảo sát Có kỹ xác định mục tiêu, lập kế hoạch học tập Có kỹ xác định, phân tích nhiệm vụ học Có kỹ tự tạo động lực trì động lực học tập Có kỹ sử dụng cơng cụ học tập nhƣ sơ đồ tƣ duy, khai thác, xử lý thông tin Có kỹ làm việc theo nhóm Có kỹ tự kiểm tra, tự đánh giá học tập Mức độ quan trọng ĐTB Mức độ hình thành ĐTB RQ QT Ít KQT Hồn K Y TB K T T QT toàn m KQT 31 32 117 11 3,33 16 117 32 30 3,33 30 31 119 13 3,32 17 115 34 27 3,29 32 27 121 12 3,32 10 10 123 27 30 3,29 32 123 23 34 13 4,21 15 74 94 20 4,13 10 12 70 96 22 4,10 10 121 24 22 12 4,20 122 25 31 3,28 30 15 2,59 II.3 Thực trạng môi trường dạy học tổ chức theo hướng PTNL học sinh Bảng 2.5 Thực trạng môi trƣờng dạy học tổ chức theo hƣớng PTNL học sinh S tt Các nội dung khảo sát Môi trƣờng sƣ phạm lớp học có tính thân thiện, khuyến khích việc học Môi trƣờng vật chất nhà trƣờng, lớp học đƣợc thiết kế an tồn, thân thiện, có tính giáo dục Mối quan hệ cộng tác với LLGD đƣợc thiết lập Trang thiết bị, tài liệu phục vụ DH đƣợc trang bị theo chuẩn (phù hợp ND, phù hợp yêu cầu đổi PPDH theo hƣớng PTNLHS) Nguồn lực tài ổn định đảm bảo yêu cầu chi phí DH theo hƣớng PTNLHS Chính sách nội có tính khuyến khích, ƣu đãi GV, NV, HS có thành tích DH theo hƣớng PTNLHS Mức độ quan trọng ĐTB Mức độ hình thành ĐTB RQT QT Ít KQT Hồn Km Y TB K T QT toàn KQT 35 25 10 0 10 30 30 4,29 4,36 40 19 11 0 4,41 10 21 38 4,37 30 22 10 4,01 10 30 22 3,90 36 13 17 4,16 17 14 35 4,14 16 21 23 3,61 13 19 17 14 3,26 18 27 14 3,69 15 20 18 12 3,24 PL-20 III.1 Thực trạng quản lý hoạt động dạy theo hướng PTNLHS Bảng 3.1 Thực trạng quản lý việc xác định mục tiêu dạy học học theo hƣớng PTNL ngƣời học St t Các nội dung khảo sát Mục tiêu dạy học đƣợc xây dựng theo hƣớng PTNL ngƣời học Mục tiêu đƣợc toàn thể GV, HS, LLGD hiểu đúng, thực triệt để Mục tiêu DH đƣợc định kỳ rà soát điều chỉnh phù hợp với định hƣớng đổi GD nhu cầu ngƣời học Mục tiêu DH (đã đƣợc cụ thể hóa) đặt đƣợc xem chuẩn DH đƣợc sử dụng làm sở đánh giá kết DH, công nhận chất lƣợng hoạt động DH Việc thực mục tiêu dạy học đƣợc cấp quản lý thƣờng xuyên kiểm tra, đánh giá Mức độ quan trọng ĐTB Mức độ thực RQ QT Ít KQT Hồn Km Y TB K T T QT toàn KQT ĐTB 45 17 0 4,53 0 19 43 4,50 20 25 16 3,74 16 22 16 10 3,11 10 40 10 3,23 40 11 47 15 4 4,50 4 18 27 14 3,69 17 20 17 11 3,17 3,20 15 47 4,50 Bảng 3.2 Thực trạng quản lý thực nội dung, chƣơng trình dạy học theo hƣớng PTNL ngƣời học St t Các nội dung khảo sát Nội dung DH đƣợc lựa chọn phù hợp với mục tiêu (cho phép hình thành lực theo chuẩn môn học) Nội dung DH đảm bảo tính xác khoa học, đại, mang tính giáo dục Nội dung DH đƣợc cụ thể hóa thành chƣơng trình DH, kế hoạch HĐDH Chƣơng trình, NDDH đƣợc rà soát điều chỉnh theo định kỳ, phù hợp với mục tiêu DH điều chỉnh (nếu có) Giáo án, tài liệu DH đƣợc biên soạn đảm bảo tính khoa học, tính giáo dục, sát với chƣơng trình, NDDH Mức độ quan trọng RQ Q Ít KQT T T QT Hoàn toàn KQT ĐTB Mức độ thực Km Y TB K ĐTB T 25 25 10 3,87 15 15 20 15 3,36 49 18 0 4,66 0 16 49 4,63 48 15 2 4,50 2 15 48 4,50 16 21 23 3,61 15 19 21 12 3,37 50 12 0 4,60 0 10 50 4,57 10 PL-21 Bảng 3.3 Thực trạng quản lý đổi phƣơng pháp, hình thức tổ chức dạy học theo hƣớng PTNL ngƣời học Stt Các nội dung khảo sát Hƣớng dẫn GV lựa chọn PP/HTTCDH phù hợp nội dung DH theo hƣớng PTNL ngƣời học Chỉ đạo GVvà HS sử dụng đa dạng PPDH, hình thức tổ chức DH tích cực; chủ động thực hành đổi PPDH/HTTCDH đảm bảo PTNL ngƣời học PP/HTTCDH GV hƣớng đến dạy học sinh PP học GV lựa chọn PPDH/HTTCDH tính đến đặc điểm học sinh/nhóm HS Các PPDH/HTTCDH đƣợc lựa chọn sử dụng phù hợp điều kiện DH nhà trƣờng (CSVC, TBDH, Môi trƣờng DH) Mức độ quan trọng ĐTB Mức độ thực ĐTB RQ Q Ít KQT Hoàn Km Y TB K T T T QT toàn KQT 32 28 4,29 19 21 25 3,93 42 19 4,44 15 17 20 13 3,30 35 20 4,19 15 20 18 11 3,19 25 20 17 3,84 14 22 16 12 3,20 52 4,56 12 41 4,20 Bảng 3.4 Thực trạng quản lý điều kiện, phƣơng tiện tổ chức dạy học theo hƣớng PTNL ngƣời học St t Các nội dung khảo sát Mức độ quan trọng ĐTB Mức độ thực ĐTB RQ Q Ít KQT Hồn Km Y TB K T T T QT toàn KQT 45 12 13 0 15 15 35 4,14 4,46 Các thiết bị kỹ thuật nhƣ mạng internet, máy chiếu, máy tính… đƣợc trang bị sử dụng hiệu Các phƣơng tiện dạy học 42 truyền thống nhƣ giáo cụ trực quan, dụng cụ đo đạc… đƣợc phát huy cách sáng tạo Trang bị đƣa vào sử dụng 41 thƣ viện điện tử Trang bị đầy đủ đƣa vào 48 sử dụng hợp lý SGK, tài liệu dạy học, tạp chí khoa học, báo chí… … 22 0 4,50 12 16 36 4,17 11 10 4,19 14 17 18 14 3,25 17 0 4,61 0 20 45 4,57 PL-22 Bảng 3.5 Thực trạng quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo hƣớng PTNL ngƣời học S tt Các nội dung khảo sát Hƣớng dẫn triển khai xây dựng công cụ đánh giá lực Rubrics Chỉ đạo TCM GV đảm bảo tính khách quan, độ tin cậy (PP Hình thức KTĐG) KT-ĐG Thiết lập hệ thống KT-ĐG đảm bảo đánh giá đƣợc mức độ hình thành lực học sinh, thúc đẩy TĐG Triển khai thực triết lý đánh giá có tính hƣớng dẫn phát triển, ko dán nhãn học sinh Kết KT-ĐG đƣợc xử lý, sử dụng, lƣu trữ quy định Mức độ quan trọng ĐTB Mức độ thực ĐTB RQ QT Ít KQT Hồn Km Y TB K T T QT toàn KQT 17 14 18 15 3,30 12 18 17 15 3,27 53 10 0 4,66 0 12 50 4,60 40 12 10 4,17 0 15 49 4,61 48 15 0 4,59 12 16 22 18 3,76 55 10 0 4,71 0 12 52 4,61 III.2 Thực trạng quản lý hoạt động học học sinh theo hướng PTNL người học Bảng 3.6: Thực trạng quản lý việc hình thành động cơ, thái độ học tập học sinh Stt Các nội dung khảo sát Mức độ quan trọng ĐTB Mức độ hình thành ĐTB RQT QT Ít KQT Hồn Km Y TB K T QT toàn KQT 57 13 0 15 20 17 15 3,37 4,81 Chỉ đạo triển khai TCM GV thực phân vai theo chế “Thầy thiết kế - Trị thi cơng” dạy học PTNLHS Quan tâm quản lý việc HS 48 chấp hành nội quy, quy định trƣờng, lớp Có lộ trình phát triển tính 13 hợp tác HS với GV trình học tập Chỉ đạo xây dựng HS thái 14 độ hợp tác tích cực thực nhiệm vụ học tập lớp lớp học 16 0 4,60 0 23 44 4,59 21 17 15 3,34 17 17 20 12 3,30 18 19 17 3,36 15 21 17 13 3,29 PL-23 Bảng 3.7: Thực trạng quản lý hình thành phát triển kỹ học tập học sinh đáp ứng yêu cầu dạy học PTNL ngƣời học St t Các nội dung khảo sát RQ T Xây dựng triển khai kế hoạch phát triển kỹ học tập học sinh đáp ứng yêu cầu PTNLHS Chỉ đạo khối trƣởng, GV đổi PPDH theo hƣớng hình thành phát triển kỹ học tập học sinh thơng qua q trình dạy học Triển khai đánh giá mức độ hình thành phát triển kỹ học tập học sinh song song với trình đánh giá kiến thức, kỹ mơn học HS Chỉ đạo phối hợp với GV môn khác hình thành kỹ học tập cho HS Chỉ đạo tổ chức kiểm tra, đánh giá theo định hƣớng hình thành kỹ tự kiểm tra, tự đánh giá 27 Mức độ quan trọng ĐTB Mức độ hình thành QT Ít KQT Hồn Km Y TB K T QT toàn KQT 22 13 13 18 18 15 3,93 3,33 54 14 0 4,74 0 16 52 4,71 26 31 4,04 13 19 17 16 3,37 52 4,53 50 4,50 24 28 10 3,93 15 20 17 15 3,37 ĐTB Bảng 3.8: Thực trạng quản lý môi trƣờng dạy học theo hƣớng PTNL ngƣời học S tt Các nội dung khảo sát Mức độ quan trọng ĐTB Mức độ thực ĐTB RQT QT Ít KQT Hồn Km Y TB K T QT toàn KQT 57 13 0 0 10 55 4,71 4,81 Xây dựng môi trƣờng tinh thần cho DH có tính thân thiện, khuyến khích giáo viên học sinh sáng tạo, chủ động dạy học Thiết kế môi trƣờng vật 53 chất theo hƣớng đáp ứng yêu cầu an toàn, thân thiện, có tính giáo dục thẩm mỹ cao Trang thiết bị, tài liệu phục 55 vụ DH theo chuẩn, phù hợp ND, phù hợp yêu cầu đổi PPDH theo hƣớng PTNL ngƣời học 10 0 4,66 0 13 50 4,61 12 0 4,74 14 49 4,57 PL-24 S tt Các nội dung khảo sát Mức độ quan trọng ĐTB Mức độ thực ĐTB RQT QT Ít KQT Hoàn Km Y TB K T QT toàn KQT 36 14 10 6 11 14 35 4,06 4,03 Nguồn lực tài ổn định đảm bảo yêu cầu chi phí DH theo hƣớng PTNL ngƣời học Xây dựng trì 30 sách nội có tính khuyến khích, ƣu đãi GV, NV, HS có thành tích DH PTNL HS 16 12 3,87 10 11 17 29 3,84 Bảng 3.9: Bảng khảo sát thực trạng yếu tố ảnh quản lý yếu tố khách quan chủ quan ảnh hƣởng đến dạy học mơn Tốn theo hƣớng PTNL ngƣời học St Các nội dung khảo sát t Các yếu tố khách quan Xu thời đại dạy học PTNL ngƣời học Những yêu cầu thực học, thực nghiệp xã hội Chính sách ngành giáo dục đổi dạy học theo hƣớng PTNLHS Yêu cầu đề thi lên lớp, thi chuyển cấp Sự quan tâm phối hợp gia đình HS Điều kiện sở vật chất, kỹ thuật phục vụ dạy học Các yếu tố chủ quan Trình độ quan tâm đội ngũ giáo viên dạy học PTNL ngƣời học Kỹ lực HS theo yêu cầu dạy học PTNL Thái độ học tập HS Các biện pháp quản lý từ phía nhà trƣờng Mức độ ảnh hƣởng ĐTB RM M TB Y K Mức độ quản lý Km Y TB K 45 16 4,46 17 20 40 4,53 21 32 10 3,93 13 32 18 3,84 34 20 4,21 20 18 23 3,74 48 13 4,50 41 12 12 4,27 12 14 39 4,24 46 16 4,51 17 45 4,50 50 14 0 4,63 0 16 48 4,60 40 23 4,44 13 32 18 3,84 41 48 21 15 0 4,50 4,59 15 23 23 3,83 17 46 4,56 ĐTB T 17 45 4,50 PL-25 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT TÍNH CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI (Dành cho GV CBQL) Xin thầy/cô cho ý kiến vấn đề dƣới cách đánh dấu vào ô tƣơng ứng Chúng biết ơn giúp đỡ quý Thầy/cô việc cho ý kiến tất vấn đề nêu phiếu hỏi I Tính cấp thiết biện pháp TT Biện pháp Xây dựng kế hoạch dạy học môn Toán theo định hƣớng phát triển lực học sinh Tổ chức xây dựng nội dung chƣơng trình dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phát triển lực học sinh Chỉ đạo đổi phƣơng pháp, hình thức tổ chức dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phát triển lực học sinh Giáo dục động cơ, thái độ phƣơng pháp học tập mơn Tốn theo định hƣớng phát triển lực cho học sinh Xây dựng mơi trƣờng học tập mơn Tốn theo định hƣớng phát triển lực học sinh Tăng cƣờng sinh hoạt chuyên môn theo hƣớng nghiên cứu học với chun đề dạy học mơn Tốn tiếp cận lực ngƣời học Quản lý đổi hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Toán theo định hƣớng phát triển lực học sinh R CT Tính cấp thiết I K CT CT CT HTKC ĐTB T Thứ bậc PL-26 II Tính khả thi biện pháp T T Biện pháp Tính khả thi Thứ R I K HTK ĐTB bậc KT KT KT KT KT Chỉ đạo tổ chuyên môn triển khai xây dựng kế hoạch dạy học mơn Tốn theo định hƣớng PTNL cho HS Tổ chức triển khai nội dung dạy học mơn Tốn theo định hƣớng PTNL cho HS Chỉ đạo đổi phƣơng pháp, hình thức tổ chức dạy học mơn Tốn theo định hƣớng PTNL cho HS Tăng cƣờng giáo dục động cơ, thái độ phƣơng pháp học tập mơn Tốn theo định hƣớng phát PTNL cho HS Xây dựng môi trƣờng học tập mơn Tốn theo định hƣớng PTNL cho HS Tăng cƣờng sinh hoạt chuyên môn theo hƣớng nghiên cứu học với chuyên đề dạy học mơn Tốn phát triển lực ngƣời học Chỉ đạo đổi hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Tốn theo định hƣớng PTNL cho HS Xin trân trọng cảm ơn hỗ trợ quý thầy/cô! ... đƣợc phát triển 1.4 QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC 1.4.1 Quản lý hoạt động dạy mơn Tốn theo định hƣớng phát triển lực cho học. .. cho học sinh trƣờng tiểu học thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định + Chƣơng 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phát triển lực cho học sinh trƣờng tiểu học thành phố Quy. .. sở lý luận quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phát triển lực cho học sinh trƣờng tiểu học + Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo định hƣớng phát triển lực