Quản lý hoạt động dạy học môn toán ở các trường trung học cơ sở thành phố thanh hóa tỉnh thanh hóa theo hướng trải nghiệm

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND TỈNH THANH HÓA TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC TRẦN THỊ HUYỀN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ THANH HÓA TỈNH THANH HÓA THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THANH HÓA, NĂM 2022 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND TỈNH THANH HÓA TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC TRẦN THỊ HUYỀN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ THANH HÓA TỈNH THANH HÓA THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngà nh: Quả n lý giáo dụ c Mã số : 8140114 Người hướng dẫn khoa học: TS Dương Thị Thoan THANH HÓA, NĂM 2022 Danh sách Hội đồng chấm luận văn Thạc sỹ khoa học (Theo Quyết định số 1600 /QĐ- ĐHHĐ ngày 25 tháng 05 năm 2022 Hiệu trưởng Trường Đại học Hồng Đức) Học hàm, học vị Chức danh Cơ quan Công tác Họ tên Hội đồng PGS.TS Hoàng Thị Mai Trường Đại học Hồng Đức Chủ tịch HĐ PGS.TS Trần Thị Tuyết Oanh Trường ĐH Sư phạm Hà Nội UV, Phản biện TS Nguyễn Thị Thanh Trường Đại học Hồng Đức UV, Phản biện TS Nguyễn Thanh Tùng Bộ Giáo dục Đào tạo Uỷ viên TS Lê Thị Tuyết Mai Trường Đại học Hồng Đức UV,Thư ký Xác nhận Người hướng dẫn Học viên chỉnh sửa theo ý kiến Hội đồng Ngày tháng năm 2022 TS Dương Thị Thoan LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan kết nghiên cứu luận văn kết nghiên cứu tơi, số liệu trình bày trung thực, khách quan Các thơng tin trích dẫn Luận văn tham khảo, rõ nguồn gốc Thanh Hóa, ngày tháng năm 2022 Tác giả Trần Thị Huyền i LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn TS Dương Thị Thoan trực tiếp hướng dẫn tơi hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn thầy cô khoa Tâm lý - Giáo dục Trường Đại học Hồng Đức giúp đỡ tơi q trình học tập làm luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn thầy giáo, cô giáo, lãnh đạo trường em học sinh trường THCS thành phố Thanh Hoá, tỉnh Thanh Hố hỗ trợ tơi thực luận văn Thanh Hóa, ngày tháng năm 2022 Tác giả Trần Thị Huyền ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN - LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT .vii DANH MỤC BẢNG BIỂU .viii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài…………………………………… ……………………1 Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu .3 Giả thuyết khoa học .3 Nhiệm vụ nghiên cứu …………………………………………………… Giới hạn phạm vi nghiên cứu ………………………………………….4 Phương pháp nghiên cứu .4 Cấu trúc luận văn………………………………………………………… Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN Ở CÁC TRƯỜNG THCS THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học mơn tốn 1.2 Các khái niệm 12 1.2.1 Hoạt động dạy học 12 1.2.2 Hoạt động dạy học mơn Tốn 13 1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học mơn tốn……………………………… 14 1.2.4 Dạy học mơn tốn theo hướng trải nghiệm ………………………… 15 1.2.5 Quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng trải nghiệm 16 1.3 Hoạt động dạy học mơn tốn trường trung học sở theo hướng trải nghiệm 17 1.3.1 Đặc điểm tâm lý học sinh trung học sở 17 1.3.2 Đặc thù dạy học môn toán trường trung học sở 19 1.3.3 Hoạt động trải nghiệm dạy học mơn tốn theo hướng trải nghiệm 21 iii 1.3.4 Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 yêu cầu dạy học trải nghiệm cho học sinh trung học sở 22 1.3.5 Các thành tố hoạt động dạy học mơn Tốn trường trung học sở theo hướng trải nghiệm 25 1.4 Quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng trải nghiệm 29 1.4.1 Hiệu trưởng quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường trung học sở theo hướng trải nghiệm 29 1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động dạy học mơn tốn trường trung học sở theo hướng trải nghiệm 30 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học mơn Tốn theo hướng trải nghiệm 36 1.5.1 Các yếu tố chủ quan 36 1.5.2 Các yếu tố khách quan 37 Tiểu kết chương 39 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ THANH HÓA THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM………………………………… 40 2.1 Một số nét kinh tế - xã hội giáo dục trung học sở thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa 40 2.1.1 Khái quát tự nhiên, kinh tế, xã hội thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa 40 2.1.2 Khái quát giáo dục đào tạo thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa 41 2.1.3 Vài nét giáo dục trung học sở thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa 45 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 47 2.2.1 Mục đích khảo sát 47 2.2.2 Nội dung khảo sát 47 2.2.3 Phương pháp khảo sát 47 2.2.4 Địa bàn khách thể khảo sát 48 iv 2.2.5 Cách cho điểm thang đánh giá 48 2.3 Thực trạng dạy học môn Toán trường trung học sở thành phố Thanh Hóa theo hướng trải nghiệm 48 2.3.1 Thực trạng xác định mục tiêu dạy học mơn Tốn theo hướng trải nghiệm 48 2.3.2 Thực trạng thực nội dung dạy học mơn tốn theo hướng trải nghiệm 50 2.3.3 Thực trạng sử dụng hình thức dạy học mơn Tốn theo hướng trải nghiệm 52 2.3.4 Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học mơn Tốn theo hướng trải nghiệm 53 2.3.5 Thực trạng sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học mơn tốn 55 2.3.6 Thực trạng kết dạy học mơn Tốn theo hướng trải nghiệm 57 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường trung học sở thành phố Thanh Hóa theo hướng trải nghiệm 59 2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch dạy học mơn tốn theo hướng trải nghiệm 59 2.4.2 Thực trạng tổ chức dạy học mơn tốn theo hướng trải nghiệm 61 2.4.3 Thực trạng đạo dạy học mơn tốn theo hướng trải nghiệm 63 2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng trải nghiệm 65 2.4.5 Thực trạng quản lý sở vật chất, thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng trải nghiệm 68 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường trung học sở thành phố Thanh Hóa theo hướng trải nghiệm………………………………………………………………………70 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường THCS thành phố Thanh Hóa theo hướng trải nghiệm 72 2.6.1 Ưu điểm 72 2.6.2 Hạn chế nguyên nhân 73 Tiểu kết chương 76 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ THANH HÓA THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM 77 3.1 Nguyên tắc đề xuất thực biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường trung học sở thành phố Thanh Hóa theo hướng trải nghiệm 77 v 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 77 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 77 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 77 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 77 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường THCS thành phố Thanh Hóa theo hướng trải nghiệm 78 3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức bồi dưỡng, tập huấn kỹ dạy học mơn Tốn theo hướng trải nghiệm 78 3.2.2 Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch dạy học mơn Tốn theo hướng trải nghiệm 80 3.2.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo lực lượng giáo dục trường nhằm nâng cao ý thức, thái độ học tập học sinh trình tham gia hoạt động trải nghiệm mơn Tốn 82 3.2.4 Biện pháp 4: Chỉ đạo tăng cường khai thác sử dụng sở vật chất, thiết bị dạy học có đáp ứng yêu cầu dạy học mơn Tốn theo hướng trải nghiệm 85 3.2.5 Biện pháp 5: Chỉ đạo thực đổi kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm nhà trường 89 3.4 Mối quan hệ biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán trường trung học sở thành phố Thanh Hóa theo hướng trải nghiệm 90 3.5 Khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường trung học sở thành phố Thanh Hóa theo hướng trải nghiệm 91 Tiểu kết chương 95 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 97 TÀI LIỆU THAM KHẢO 99 PHỤ LỤC P1 vi Biện pháp 1: Tổ chức bồi dưỡng, tập huấn kỹ dạy học mơn Tốn theo hướng trải nghiệm; Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch dạy học mơn Tốn theo hướng trải nghiệm; Biện pháp 3: Chỉ đạo lực lượng giáo dục trường giáo dục ý thức, thái độ học tập học sinh trình tham gia hoạt động trải nghiệm môn Toán; Biện pháp 4: Chỉ đạo tăng cường khai thác sử dụng sở vật chất, thiết bị dạy học có đáp ứng u cầu dạy học mơn Tốn theo hướng trải nghiệm; Biện pháp 5: Chỉ đạo thực đổi kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng trải nghiệm nhà trường Với kết khảo nghiệm r = 0,90 cho phép khẳng định biện pháp quản lý đề xuất cần thiết khả thi, có tương quan thuận với 96 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Quản lý dạy học mơn Tốn theo hướng trải nghiệm tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật nhà quản lý đến người dạy người học biện pháp phát huy tác dụng nguồn lực quản lý môi trường sư phạm nhằm giúp giáo viên tổ chức hình thức dạy học đa dạng, phù hợp với đặc điểm hứng thú học sinh, giúp HS tương tác với đối tượng học tập, nhờ học sinh tiếp thu kiến thức khoa học phát triển lực cá nhân Nội dung quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng trải nghiệm trường Trung học sở gồm: Lập kế hoạch dạy học mơn Tốn theo hướng trải nghiệm; Tổ chức, đạo thực dạy học mơn Tốn theo hướng trải nghiệm; Kiểm tra đánh giá dạy học mơn Tốn theo hướng trải nghiệm; Quản lý sở vật chất, thiết bị, điều kiện phục vụ cho dạy học mơn Tốn theo hướng trải nghiệm Khảo sát 119 CBQL GV trường THCS thành phố Thanh Hóa tỉnh Thanh Hóa quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng trải nghiệm bước đầu kết luận: - Các CBQL GV dạy toán đánh giá hiệu thực nội dung quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng trải nghiệm mức độ Nội dung đánh giá thực tốt là: Lập kế hoạch DH mơn tốn theo hướng trải nghiệm nội dung thực hiệu Tổ chức DH mơn tốn theo hướng trải nghiệm - Quản lý hoạt động dạy học dạy học mơn Tốn theo hướng trải nghiệm chịu ảnh hưởng, tác động nhiều yếu tố khách quan, chủ quan Trong đó, yếu tố: Năng lực quản lý dạy học mơn Tốn theo hướng trải nghiệm, Năng lực dạy học mơn Tốn theo hướng trải nghiệm giáo viên, Chương trình, kế hoạch dạy học mơn Tốn đánh giá yếu tố ảnh hưởng có tính định đến việc quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo hướng TN trường THCS thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa 97 Luận văn đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường THCS thành phố Thanh Hóa theo hướng trải nghiệm, gồm: Biện pháp 1: Tổ chức bồi dưỡng, tập huấn kỹ dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm; Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch dạy học mơn Tốn theo hướng trải nghiệm; Biện pháp 3: Chỉ đạo lực lượng giáo dục trường giáo dục ý thức, thái độ học tập học sinh trình tham gia hoạt động trải nghiệm mơn Tốn; Biện pháp 4: Chỉ đạo tăng cường khai thác sử dụng sở vật chất, thiết bị dạy học có đáp ứng u cầu dạy học mơn Tốn theo hướng trải nghiệm; Biện pháp 5: Chỉ đạo thực đổi kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng trải nghiệm nhà trường Kết khảo nghiệm khẳng định biện pháp quản lý đề xuất cần thiết khả thi có tương quan thuận với Nếu biện pháp áp dụng triệt để, với quan tâm sát nhà trường, hợp tác giáo viên dạy tốn em học sinh hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng trải nghiệm trường THCS thu kết tốt Khuyến nghị 2.1 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hoá - Tạo điều kiện để cán quản lý trường học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ quản lý - Tăng cường đầu tư sở vật chất, thiết bị dạy học đại cho môn Toán - Thường xuyên tổ chức hội thảo, chuyên đề đổi phương pháp dạy học mơn Tốn - Tham mưu đề nghị với cấp có thẩm quyền để điều chỉnh kịp thời chế độ sách với giáo viên để động viên đội ngũ GV u ngành, u nghề, hết lịng HS 2.2 Đối với Hiệu trưởng trường THCS 98 - Cần trọng công tác đạo đội ngũ GV Tốn thực tốt hình thức tổ chức dạy học có hoạt động TN mơn học - Tăng cường đầu tư sở vật chất, thiết bị dạy học, tạo mối liên hệ mật thiết với quyền địa phương tổ chức đồn thể cha mẹ học sinh - Làm tốt công tác giáo dục nâng cao ý thức trách nhiệm cho đội ngũ CB QLGD GV Động viên tiềm sáng tạo GV Toán nhà trường 2.3 Đối với giáo viên dạy Toán trường THCS Thành phố Thanh Hóa - Nâng cao ý thức trách nhiệm nghề dạy học, tự giác bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ - Đổi phương pháp dạy học mơn Tốn, nắm vững tâm lý lứa tuổi học sinh THCS để có biện pháp giáo dục phù hợp với học sinh - Đổi kiểm tra đánh giá nhằm phân loại học sinh để có biện pháp bồi dưỡng học sinh đạt kết cao học mơn Tốn - Tăng cường cơng tác giao lưu, trao đổi kinh nghiệm dạy học mơn Tốn theo hướng trải nghiệm với đồng nghiệp trường TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt 99 Lê Thị Lan Anh (2018), Quản lý dạy học môn lịch sử theo hướng trải nghiệm trường Trung học Cơ sở thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh, Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục, ĐHSP, ĐH Thái Nguyên Đặng Quốc Bảo (1997), Một số khái niệm quản lý giáo dục, Trường CB QL GD & ĐT Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh phổ thông mô hình trường phổ thông gắn với sản xuất, kinh doanh địa phương, Kỷ yếu Hội thảo Tuyên Quang (08/2014) Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Công văn 3535/BGDĐT-GDTH năm 2019 hướng dẫn thực nội dung Hoạt động trải nghiệm cấp tiểu học Chương trình giáo dục phổ thông 2018 từ năm học 2020-2021 Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thông Chương trình tổng thể (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TTBGDĐT, ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thông; hoạt động trải nghiệm hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT, ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) Bộ Giáo dục Đào tạo (2020), Thông tư số 32/2020/TT-BGDĐT: Ban hành Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường phổ thơng có nhiều cấp học Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề chương trình trình dạy học, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2004), Lý luận đại cương quản lý, Hà Nội 10 Nguyễn Văn Chỉnh (2021), Quản lý dạy học môn ngữ văn theo hướng trải nghiệm trường Trung học phổ thông huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái, Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục, ĐHSP, ĐH Thái Nguyên 100 11 Phạm Văn Chương (2018), Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường phổ thông dân tộc bán trú THCS huyện Nậm Bồ, tỉnh Điện Biên, Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục, ĐHSP, ĐH Thái Nguyên 12 Bùi Ngọc Diệp (2015), “Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thơng”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 113 - tháng 02/2015, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 13 Nguyễn Minh Đạo (1997), Cơ sở khoa học quản lý, Nxb Khoa học kỹ thuật, Hà Nội 14 Trần Khánh Đức (2010), Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI, NXB Giáo dục 15 H.Koontz, C.Odnnell, H.Weihrich (1994), Những vấn đề cốt yếu quản lý, NXB Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội 16 Phạm Minh Hạc (1998), Một số vấn đề QLGD KHGD, NXB Giáo dục, Hà Nội 17 Tưởng Duy Hải (2017), Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học toán trung học sở, NXB Giáo dục 18 Bùi Minh Hiền (2006), Quản lí giáo dục, Nxb Đại học Sư Phạm 19 Đặng Thị Thúy Hồng (2020), “Tổ chức số hoạt động trải nghiệm dạy học mơn tốn cho học sinh tiểu học”, Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì 2, tr.55-60 20 Lê Văn Hồng (2016),Tâm lý học lứa tuổi sư phạm, NXB ĐHQGHN 21 Trần Kiểm (2012), Những vấn đề khoa học QLGD, NXB ĐHSP, Hà Nội 22 Nguyễn Bá Kim (2003), Phương pháp dạy học mơn Tốn, Nxb Giáo dục 23 Đỗ Mai Lê (2018), “Một số biện pháp quản lý dạy học mơn tốn Hiệu trưởng trường THCS thành phố Hải Dương, tỉnh Hải Dương theo hướng phát triển lực người học”, Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì 1, tr.76-81 24 Trịnh Ngọc Liên (2021), Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh dạy học Hình học lớp trường trung học sở, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, ĐHSP, ĐH Thái Nguyên 101 25 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2011), Quản lý giáo dục: số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB ĐHQG Hà Nội 26 Nguyễn Lộc (2021), “Một số phương pháp dạy học tiếng Anh theo định hướng học tập trải nghiệm cho học sinh tiểu học”, Tạp chí Quản lý Giáo dục, số 2, tháng 6/2021 27 Đặng Thị Thanh Mai, Nguyễn Văn Thanh (2017), “Vận dụng mơ hình học tập trải nghiệm dạy học Sinh học trường trung học sở”, Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt kì 28 Lê Thị Thúy Mai (2016), “Một số biện pháp quản lý dạy học theo hướng trải nghiệm sáng tạo trường tiểu học số Đồng Sơn, thành phố Đồng Hới, tỉnh Quản Bình”, Tạp chí Khoa học cơng nghệ, Đại học Quảng Bình 29 Nguyễn Thị Trúc Minh (2022), “Chuyên san Khoa học xã hội nhân văn”, tạp chí Khoa học ĐH Đồng Tháp, 11(1) 30 Nguyễn Văn Ngọc (2021), Quản lý hoạt động dạy học mơn tốn tiếng Anh trường THPT theo định hướng phát triển lực học sinh, Luận án tiến sĩ KHGD, ĐH Vinh 31 Nguyễn Ngọc Quang (1999), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Trường Cán quản lý Giáo dục - Đào tạo Trung ương 32 Bùi Văn Quân (2007), Giáo trình Quản lý Giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội 33 Quốc hội, Luật giáo dục 2009, số 44/2009/QH12 ban hành ngày 25 /11/ 2009 34 Dương Văn Thanh (2014), Quản lí hoạt động dạy học mơn Tốn trường trung học phổ thông tỉnh Thái Bình, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 35 Bùi Gia Thịnh (1995), “Lý thuyết kiến tạo, hướng phát triển lý luận dạy học đại”, Tạp chí Thơng tin Khoa học Giáo dục, số 52, tháng 11&12/1995 102 36 Đinh Thị Kim Thoa (2014), Trải nghiệm sáng tạo, hoạt động quan trọng chương trình giáo dục phổ thông mới, Đại học Giáo dục 37 Lương Minh Thu (2019), Quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng trải nghiệm cho học sinh trường trung học sở Cao Thắng, thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, ĐHSP, ĐH Thái Nguyên 38 Nguyễn Hữu Tuyến (2018) “Những yếu tố ảnh hưởng đến thiết kế hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Tốn trường trung học sở”, Tạp chí Giáo dục, số 434, tr 49-53; 63 39 Nguyễn Hữu Tuyến (2020), Tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học mơn tốn trường trung học sở, Luận án tiến sĩ khoa học giáo dục, ĐHSP, ĐH Thái Nguyên 40 V.A XukhomLinxki (1984), Một số kinh nghiệm lãnh đạo Hiệu trưởng trường phổ thông, Tủ sách CBQL Nghiệp vụ, Bộ GD&ĐT 103 PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho CBQL GV trường THCS) Để tìm hiểu thực trạng hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường THCS thành phố Thanh Hoá, tỉnh Thanh Hóa theo hướng trải Xin thầy (cơ) vui lịng trả lời ý kiến nội dung sau (bằng cách đánh dấu X vào ý kiến phù hợp với thầy cô) Câu Thầy/cô nhận thức mục tiêu dạy học mơn Tốn ở trường THCS thành phố Thanh Hóa theo hướng trải nghiệm Nội dung TT Tốt Mức độ Khá TB Yếu Truyền thụ kiến thức, phươngpháp toán học phổ thơng thơng qua trải nghiệm mơn học Hình thành rèn luyện kĩ tính tốn, sử dụng bảng số, máy tính bỏ túi, cho HS thơng qua trải nghiệm môn học Rèn luyện cho HS khả suy luận hợp lý hợp lôgic, khả quan sát, dự đốn, phát triển trí tưởng tượng khơng gian thực địa thông qua trải nghiệm môn học Rèn luyện cho HS thói quen làm việc nhóm thơng qua trải nghiệm môn học Câu Thầy/cô đánh giá mức độ thực nội dung hoạt động dạy học môn Toán ở trường THCS thành phố Thanh Hoá theo hướng trải nghiệm Nội dung TT Tốt Số Đại số Hình học Đo lường Thống kê Xác xuất P1 Mức độ Khá TB Yếu Câu Thầy/cô đánh giá mức độ sử dụng hình thức dạy học mơn Tốn ở trường THCS thành phố Thanh Hoá theo hướng trải nghiệm Nội dung TT Dạy học trải nghiệm theo nhóm Dạy học trải nghiệm theo lớp Dạy học trải nghiệm theo khối lớp Dạy học trải nghiệm theo trường Dạy học trải nghiệm theo liên trường Tốt Mức độ Khá TB Yếu Câu Thầy/cô đánh giá mức độ sử dụng phương pháp dạy học mơn Tốn ở trường THCS thành phố Thanh Hoá theo hướng trải nghiệm Nội dung TT Khám phá, tìm tịi, điều tra Thực nghiệm nghiên cứu tổng quan Thảo luận nhóm Trải nghiệm thực tế Tốt Mức độ Khá TB Yếu Câu Thầy/cô đánh giá thực trạng sở vật chất, phương tiện dạy học ở trường THCS thành phố Thanh Hoá theo hướng trải nghiệm TT Nội dung Tốt Bộ đồ dùng học tập HS Các mơ hình học tập đồ dùng trực quan, tranh ảnh, sơ đồ, đồ thị Phần mềm dạy học mơn tốn giúp HS học lớp nhà như: GEOMETRIS, MAPLE, VIOLET… Thiết bị hỗ trợ giảng mơn tốn đèn chiếu, máy tính Phần mềm hỗ trợ giảng, minh họa lớp với LCD – projector P2 Mức độ Khá TB Yếu Câu Thầy/cô đánh giá thực trạng kết dạy học mơn Tốn ở trường THCS thành phố Thanh Hoá theo hướng trải nghiệm TT Nội dung Tốt Mức độ Khá TB Yếu Năng lực tư lập luận Toán học Năng lực mơ hình hóa Tốn học Năng lực giải vấn đề Năng lực giao tiếp toán học Năng lực sử dụng cơng cụ, phương tiện học tốn Câu Thầy/cô đánh giá mức độ quản lý lập kế hoạch dạy học mơn tốn theo hướng trải nghiệm nào? TT Nội dung Tốt Phân tích thực trạng hoạt động dạy học quản lí hoạt động dạy học mơn Tốn Xác định mục tiêu, tiêu cần đạt hoạt động dạy học mơn tốn theo hướng trải nghiệm Nghiên cứu nội dung, lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức HĐTN phù hợp để dạy học Lập kế hoạch bồi dưỡng kĩ tổ chức hoạt động dạy học mơn tốn theo hướng trải nghiệm cho GV Lập kế hoạch thời gian, tài chính, sở vật chất cho việc dạy học theo hướng trải nghiệm Xác định nguồn lực thực hoạt động dạy học mơn tốn theo hướng trải nghiệm Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học mơn Tốn cho HS theo hướng trải nghiệm P3 Mức độ Khá TB Yếu Câu Thầy/cô đánh thực trạng tổ chức dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm TT Nội dung Tốt Mức độ Khá TB Yếu Triển khai kịp thời hoạt động dạy học theo kế hoạch xây dựng phê duyệt Phân công cho tổ chuyên môn giáo viên mơn Tốn dạy học trải nghiệm Xây dựng chế phối hợp lực lượng trình thực kế hoạch Tổ chức thực nội dung phương pháp, hình thức dạy học mơn Tốn theo hướng trải nghiệm Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực cho giáo viên dạy học mơn Tốn theo hướng trải nghiệm Tổ chức kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Tốn theo hướng trải nghiệm Thầy/cô đánh giá thực trạng đạo dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm nào? TT Nội dung Tốt Chỉ đạo GV lập kế hoạch thiết kế chủ đề dạy học mơn Tốn theo hướng trải nghiệm Chỉ đạo lựa chọn hình thức tổ chức phù hợp dạy học mơn Tốn theo hướng trải nghiệm Chỉ đạo tổ chuyên môn seminar nghiên cứu học mơn Tốn theo hướng trải nghiệm Chỉ đạo tổ chức dạy học mơn Tốn theo hướng trải nghiệm thơng qua hoạt động lớp hoạt động ngoại khóa Chỉ đạo xây dựng ngân hàng câu hỏi đánh giá kết học tập mơn Tốn theo hướng trải nghiệm Chỉ đạo việc bồi dưỡng nâng cao lực cho giáo viên mơn Tốn dạy học trải nghiệm Chỉ đạo đánh giá kết đổi trình dạy học mơn Tốn theo hướng trải nghiệm P4 Mức độ Khá TB Yếu Câu 10 Thầy/cô đánh giá thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng trải nghiệm nào? TT Nội dung Tốt Mức độ Khá TB Yếu Xác định chuẩn đánh giá dạy học tiếng mơn Tốn theo hướng trải nghiệm Xây dựng quy trình đánh giá học mơn Tốn dạy học trải nghiệm Xây dựng tiêu chí ngân hàng câu hỏi đánh giá kết học tập môn Toán học sinh theo hướng trải nghiệm Xây dựng lực lượng đánh giá kết dạy học mơn Tốn theo hướng trải nghiệm Tổ chức đánh giá phân tích kết Đánh giá điều kiện sở vật chất, tài phục vụ dạy học mơn Tốn theo hướng trải nghiệm Sử dụng kết đánh giá, xây dựng kế hoạch cải tiến nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn theo hướng trải nghiệm Câu 11 Thầy/cô đánh giá thực trạng quản lý sở vật chất, thiết bị dạy học mơn tốn theo hướng trải nghiệm nào? TT Nội dung Tốt Quản lí trường lớp, phòng học trang thiết bị phục vụ dạy học Quản lí hoạt động phịng học mơn, phịng chức năng, đồ dùng, thiết bị dạy học môn Quản lý xây dựng kế hoạch mua sắm, sửa chữa bảo quản CSVC, PTDH cho năm học Quản lí hoạt động thư viện trường học… Quản lý sử dụng máy ứng dụng nối mạng Internet, bảng thơng minh, máy trình chiếu đa năng, phần mềm ứng dụng dạy học học mơn tốn Quản lý đồ dùng dạy học GV, đồ dùng học tập HS, tranh ảnh, sơ đồ, đồ thị, ti vi, cassette, … P5 Mức độ Khá TB Yếu Câu 12 Thầy/cô đánh giá mức độ ảnh hưởng yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn ở trường THCS thành phố Thanh Hóa theo hướng trải nghiệm nào? TT Nội dung Tốt Mức độ Khá TB Yếu Năng lực quản lý dạy học mơn Tốn theo hướng trải nghiệm Năng lực dạy học mơn Tốn theo hướng trải nghiệm giáo viên Tính tích cực học tập học sinh Câu 13 Thầy/cơ đánh giá mức độ ảnh hưởng yếu tố khách quan ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn ở trường THCS thành phố Thanh Hóa theo hướng trải nghiệm nào? TT Nội dung Tốt Chương trình, kế hoạch dạy học mơn Tốn Đặc thù mơn tốn Mức độ Khá TB CSVC PTDH đáp ứng cho hoạt động dạy học mơn tốn Mơi trường giáo dục dạy học Xin cảm ơn đồng chí! P6 Yếu PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho chuyên gia) Để góp phần nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường THCS thành phố Thanh Hóa theo hướng trải nghiệm, xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý cách đánh dấu “x” vào ô phù hợp với ý kiến đồng chí TT Biện pháp Tính cần thiết Tính Khả thi Rất Cần Ít Khơng Rất Khả Ít Khơn cần thiết cần cần khả thi khả g khả thiết thiết thiết thi thi thi Tổ chức bồi dưỡng, tập huấn kỹ dạy học mơn Tốn theo hướng trải nghiệm Xây dựng nội dung, chương trình dạy học mơn Tốn theo hướng trải nghiệm Chỉ đạo phối hợp với lực lượng giáo dục trường giáo dục ý thức, thái độ học tập học sinh trình tham gia hoạt động trải nghiệm mơn Tốn Chỉ đạo tăng cường khai thác sử dụng sở vật chất, thiết bị dạy học có đáp ứng yêu cầu dạy học mơn Tốn theo hướng trải nghiệm Thực đổi kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng trải nghiệm nhà trường Đồng chí vui lịng cho biết thêm thơng tin cá nhân: - Họ tên: - Đơn vị công tác: - Chức vụ: - Thâm niên công tác: Xin cảm ơn đồng chí! P7