Đối với các trƣờng tiểu học

Một phần của tài liệu Quản lý hoạt động dạy học môn toán theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh ở các trường tiểu học thành phố quy nhơn, tỉnh bình định (Trang 108 - 137)

7. CẤU TRÚC LUẬN VĂN

2.2. Đối với các trƣờng tiểu học

- Phổ biến, quán triệt đầy đủ các văn bản chỉ đạo, hƣớng dẫn về HĐDH môn Toán theo định hƣớng PTNL cho HS để nâng cao nhận thức của đội ngũ CBQL, GV và HS về công tác này.

- Xây dựng kế hoạch dạy học môn Toán theo định hƣớng PTNL cho HS phù hợp với điều kiện của nhà trƣờng.

- Tạo điều kiện cho CBQL và GV tham gia các lớp bồi dƣỡng nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ sƣ phạm góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học nói riêng và chất lƣợng giáo dục nói chung của nhà trƣờng.

- Tiếp tục phát huy hoạt động dự giờ, thao giảng, hội giảng,…Tổ chức các hoạt động học tập trên lớp có ứng dụng CNTT cho HS.

- CBQL cần quan tâm, tăng cƣờng công tác xã hội hóa giáo dục, công tác tham mƣu cho các cấp chính quyền về đầu tƣ CSVC cho giáo dục, huy động tối đa sự đầu tƣ CSVC từ các cấp lãnh đạo, từ các tổ chức kinh tế trên địa bàn, phát huy tối đa nội lực và ngoại lực nhà trƣờng./.

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tài liệu Tiếng Việt

1. Nguyễn Thành Ngọc Bảo (2014). “Bƣớc đầu tìm hiểu khái niệm đánh giá theo năng lực và đề xuất một số hình thức đánh giá năng lực của học sinh”, Tạp

chí khoa học ĐHSP TP. HCM, số 56.

2. Đặng Quốc Bảo (2005). Quản lý nhà nước về giáo dục và đào tạo. Đề cƣơng bài giảng cao học QLGD, Hà Nội.

3. Đặng Quốc Bảo, Bùi Việt Phú (2013). Một số góc nhìn về phát triển và quản

lý giáo dục. Nxb Giáo dục Việt Nam.

4. Đặng Quốc Bảo và Nguyễn Sĩ Thƣ (2014). “Tổ chức dạy học phát triển toàn diện năng lực cho thế hệ trẻ”, Tạp chí Giáo dục, số 347, tháng 12.

5. Hoàng Hòa Bình (2015). “Năng lực và cấu trúc năng lực”, Tạp chí khoa học Giáo dục, số 117, tháng 6.

6. Bộ GD&ĐT (2018), Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, Ban hành kèm theo Thông tƣ số 32/2018/TT – BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trƣởng Bộ GD&ĐT, Hà Nội.

7. Võ Nguyên Du – Vũ Văn Dân (2015). Đại cương về khoa học quản lý. Nxb Đại học sƣ phạm.

8. Đảng Cộng sản Việt Nam (2016). Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ

XII. Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội.

9. Nguyễn Thu Hà (2014). “Giảng dạy theo năng lực và đánh theo năng lực giáo dục: Một số vấn đề lý luận cơ bản”, Tạp chí Khoa học Đại học Quốc gia Hà

Nội: Nghiên cứu Giáo dục, tập 30, số 2.

10. Phạm Minh Hạc (1989). Tâm lý học, tập 2. Nxb Giáo dục, Hà Nội.

11. Vũ Lệ Hoa (2013). Một số nguyên tắc tổ chức dạy học theo quan điểm sƣ phạm tƣơng tác, Tạp chí Giáo dục số 304, kì 2.

12. Đặng Vũ Hoạt và Hà Thế Ngữ (1998). Giáo dục học (tập 2). Nxb Giáo dục. 13. Nguyễn Công Khanh (2014). Kiểm tra, đánh giá trong giáo dục. Nxb Đại học

14. Trần Kiểm (2003). Giáo trình Quản lý giáo dục và trường học. Viện Khoa học Giáo dục Hà Nội.

15. Trần Kiểm (2008). Khoa học quản lý giáo dục – một số vấn đề lí luận và thực

tiễn. Nxb Giáo dục, Hà Nội.

16. Nguyễn Bá Kim (2002). Phương pháp dạy học môn toán. Nxb Giáo dục. 17. Harol Koontz, Cyril O‟ Donnell, Heinz Weihrich (1992). Những vấn đề cốt

yếu của quản lý, Nxb Khoa học và Kĩ thuật.

18. M.I. Kônđacốp (1984). Cơ sở lý luận của khoa học QLGD. Nxb Khoa học

Giáo dục.

19. Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1998). Lý luận quản lý giáo dục và quản lý nhà trƣờng. Trƣờng CBQLGD-ĐT, Hà Nội.

20. Hà Thế Ngữ (2001). Giáo dục học, một số vấn đề về lý luận và thực tiễn. Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội.

21. Hoàng Phê (1998). Từ điển Tiếng Việt. NXB Khoa học xã hội, Hà Nội. 22. Nguyễn Ngọc Quang (1989) . Lý luận dạy học Đại cương tập 2, Nxb Hà Nội. 23. Nguyễn Ngọc Quang (1990). Những vấn đề cơ bản về lý luận quản lý giáo

dục. Trƣờng Cán bộ Quản lý giáo dục và đào tạo trung ƣơng, Hà Nội.

24. Lê Quang Sơn (2015). Quản lý hoạt động giáo dục và dạy học trong nhà trường, (chuyên đề sau đại học). Trƣờng ĐHSP – Đại học Đà Nẵng.

25 Lê Quang Sơn (2001). Về phƣơng pháp Sƣ phạm tƣơng tác. Kỷ yếu Hội thảo khoa học “Đổi mới phương pháp giảng dạy đại học”, Đại học Sƣ phạm – ĐHĐN.

26. Lƣơng Việt Thái (2012). Một số vấn đề về chương trình theo đinh hướng phát

triển năng lực học sinh và việc vận dụng cho phát triển chương trình GDPT sau 2015. Kỷ yếu Hội thảo khoa học “Hƣớng tới đổi mới nền giáo dục Việt

Nam”, Bộ GD&ĐT – Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Hà Nội.

27. Đỗ Ngọc Thống (2011). “Xây dựng chƣơng trình giáo dục phổ thông theo hƣớng tiếp cận năng lực”, Tạp chí Khoa học giáo dục, số 76, tháng 5.

28. Lê Đình Trung, Phan Thị Thanh Hội (2016). Dạy học theo định hướng hình thành và phát triển năng lực người học ở phổ thông. Nxb Đại học sƣ phạm,

Hà Nội.

29. Phạm Viết Vƣợng (2012). Giáo dục học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội.

Tài liệu Tiếng Anh

30. Paprock, K.E (1996). Conceptual structure to develop adaptive competencies

in professional, IPN Ciencia, Arte: Cultura, Nueva Epoca, July – August.

31. I. Richard and T. Rodger (2001). Approaches and Methods in Language.

Teaching, New York, NY: Cambridge University Press.

32. Frederich William Taylor (1856 – 1915) một nhà kinh tế học ở Mỹ; Henri

Fayol (1841 – 1925), ngƣời pháp - người đặt nền móng cho lý luận tổ chức

PHỤ LỤC 1 PHIẾU XIN Ý KIẾN (Dành cho GV và CBQL)

Kính gửi quý thầy/cô!

Phiếu trƣng cầu ý kiến này là công cụ giúp chúng tôi tìm hiểu về thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh trong hoạt động dạy học ở trƣờng…... Các thông tin thu nhận đƣợc là tƣ liệu nghiên cứu, chỉ sử dụng cho mục đích học tập – nghiên cứu, không dùng làm cơ sở để đánh giá bất kỳ tập thể, cá nhân nào.

Xin thầy/cô cho ý kiến về các vấn đề dƣới đây bằng cách đánh dấu vào các ô tƣơng ứng và trả lời chi tiết đối với các câu hỏi mở.

Chúng tôi rất biết ơn sự giúp đỡ của quý Thầy/cô trong việc cho ý kiến về tất cả những vấn đề nêu trong phiếu hỏi

Xin trân trọng cảm ơn sự hỗ trợ của quý thầy/cô!

I. Nhóm câu hỏi thông tin chung

1. Tuổi:……….. 2. Giới tính:………...

3. Thâm niên GVCN:………

4. Nhận thức về tầm quan trọng của việc tổ chức DH theo hƣớng PTNL HS Rất quan trọng Quan trọng Ít quan trọng Không quan

trọng

Hoàn toàn không quan

trọng

5. Nhận thức về tầm quan trọng của quản lý HĐDH theo hƣớng PTNL HS Rất quan trọng Quan trọng Ít quan trọng Không quan

trọng

Hoàn toàn không quan

II. Nhóm câu hỏi về thực trạng HĐDH theo hƣớng PTNL học sinh

II.1. Thực trạng hoạt động dạy theo hướng PTNL học sinh

1.Thực trạng việc xác định mục tiêu dạy học trong từng môn học, bài học

Stt Các nội dung khảo sát

Mức độ quan trọng Mức độ thực hiện RQT QT Ít QT KQT Hoàn toàn KQT Km Y TB K T 1 GV xác định chính xác, rõ ràng các năng lực cần phát triển trong môn học mình phụ trách 2 Mục tiêu từng bài học đƣợc xác định chính xác, rõ ràng 3 GV thông báo mục tiêu môn

học và mục tiêu từng bài học đến tất cả học sinh

4 Các hoạt động trong quá trình dạy học bám sát mục tiêu hình thành năng lực 5 GV và HS đánh giá mức độ hình thành năng lực sau từng bài học và có sự điều chỉnh cần thiết 6 GV và HS đánh giá mức độ hình thành năng lực sau khi kết thúc môn học và có sự điều chỉnh cần thiết

2.Thực trạng thực hiện nội dung, chƣơng trình dạy học theo hƣớng PTNL ngƣời học

Stt Các nội dung khảo sát

Mức độ quan trọng Mức độ thực hiện RQT QT Ít QT KQT Hoàn toàn KQT Km Y TB K T

1 Nội dung dạy học đảm bảo tính hiện đại, khoa học, chính xác, tính giáo dục

2 Nội dung dạy học đảm bảo tính vừa sức, tính phân hóa

3 Nội dung dạy học đƣợc thực hiện đầy đủ, đúng phân phối chƣơng trình và kế hoạch dạy học

4 Chƣơng trình dạy học đƣợc thực hiện nghiêm túc, nhất quán và thống nhất trong toàn trƣờng

3.Thực trạng sử dụng các phƣơng pháp, hình thức tổ chức dạy học theo hƣớng PTNL ngƣời học

Stt Các nội dung khảo sát

Mức độ thƣờng xuyên Mức độ thực hiện RTX TX Ít TX KTX Hoàn toàn KTH Km Y TB K T 1 Sử dụng các phƣơng pháp thuyết trình tích cực 2 Sử dụng các PP làm mẫu 3 Sử dụng các phƣơng pháp tự nghiên cứu, tự đọc sách

4 Sử dụng các PP thảo luận, tranh biện 5 Sử dụng các PP giải quyết vấn đề 6 Sử dụng PP dạy học theo dự án 7 Các PP khác: ghi cụ thể

8 Dạy học cả lớp 9 Dạy học theo nhóm

10 Tham quan, thực tế, ngoại khóa 11 Dạy học cá nhân

12 Tự học

13 Hình thức khác: ghi cụ thể

4.Thực trạng các điều kiện, phƣơng tiện tổ chức dạy học theo hƣớng PTNL ngƣời học

Stt Các nội dung khảo sát

Mức độ quan trọng Mức độ thực hiện RQT QT Ít QT KQT Hoàn toàn KQT Km Y TB K T

1 Sử dụng các thiết bị kỹ thuật mới nhƣ mạng internet, máy chiếu, máy tính…

2 Sử dụng các phƣơng tiện dạy học truyền thống nhƣ giáo cụ trực quan, dụng cụ đo đạc… 3 Sử dụng thƣ viện điện tử 4 Sử dụng SGK, tài liệu dạy học,

tạp chí khoa học, báo chí… 5 …

5.Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo hƣớng PTNL ngƣời học

Stt Các nội dung khảo sát Mức độ quan trọng Mức độ thực hiện RQT QT Ít QT KQT Hoàn toàn KQT Km Y TB K T 1 Sử dụng các PP KT-ĐG phổ biến nhƣ vấn đáp, trắc nghiệm, tự luận, thực hành 2 Sử dụng các PP KT-ĐG theo hƣớng KT-ĐG năng lực ngƣời học 3 Xây dựng và sử dụng công cụ rubrics

trong đánh giá kết quả dạy học 4 Sử dụng đầy đủ các hình thức KT-

ĐG: GK, CK…

5 Sử dụng các hình thức KT-ĐG mới nhƣ HS đánh giá lẫn nhau, tự đánh giá 6 Quy trình KT-ĐG: ra đề, chấm,

công bố kết quả, lƣu trữ và sử dụng kết quả

7 …

II.2. Thực trạng hoạt động học của học sinh theo hướng PTNL người học

1.Thực trạng động cơ, thái độ học tập của học sinh

Stt Các nội dung khảo sát

Mức độ quan trọng Mức độ hình thành RQT QT Ít QT KQT Hoàn toàn KQT Km Y TB K T

1 Thực hiện đúng vai trò “ngƣời thi công” trong cơ chế “Thầy thiết kế - Trò thi công” trong DH PTNLHS 2 Chấp hành tốt nội quy, quy định

của trƣờng lớp

3 Hợp tác với GV trong quá trình học tập

4 Chủ động hợp tác, thảo luận sôi nổi, giải quyết các nhiệm vụ học tập 5 Tích cực phát biểu xây dựng bài

trên lớp

6 Tự giác học tập, chủ động học bài và làm bài tập đầy đủ

7 Chủ động tìm tòi, phát hiện vấn đề học tập

8 Có khả năng sáng tạo theo năng lực của bản thân

9 Tham gia tích cực các hoạt động, phong trào học tập do nhà trƣờng tổ chức

2. Thực trạng kỹ năng học tập của học sinh theo yêu cầu dạy học PTNL

Stt Các nội dung khảo sát

Mức độ quan trọng Mức độ hình thành RQT QT Ít QT KQT Hoàn toàn KQT Km Y TB K T 1 Có kỹ năng xác định mục tiêu, lập kế hoạch học tập 2 Có kỹ năng xác định, phân tích nhiệm vụ trong bài học

3 Có kỹ năng tự tạo động lực và duy trì động lực học tập

4 Có kỹ năng sử dụng các công cụ học tập nhƣ sơ đồ tƣ duy, khai thác, xử lý thông tin

5 Có kỹ năng làm việc theo nhóm 6 Có kỹ năng tự kiểm tra, tự đánh

giá trong học tập

II.3. Thực trạng môi trường dạy học tổ chức theo hướng PTNL học sinh

Stt Các nội dung khảo sát

Mức độ quan trọng Mức độ hình thành RQT QT Ít QT KQT Hoàn toàn KQT Km Y TB K T 1 Môi trƣờng sƣ phạm trong lớp học có tính thân thiện, khuyến khích việc học

2 Môi trƣờng vật chất trong nhà trƣờng, lớp học đƣợc thiết kế an toàn, thân thiện, có tính giáo dục 3 Mối quan hệ cộng tác với các

LLGD đƣợc thiết lập

4 Trang thiết bị, tài liệu phục vụ DH đƣợc trang bị theo chuẩn (phù hợp ND, phù hợp yêu cầu đổi mới PPDH theo hƣớng PTNLHS)

5 Nguồn lực tài chính ổn định đảm bảo các yêu cầu chi phí của DH theo hƣớng PTNLHS

6 Chính sách nội bộ có tính khuyến khích, ƣu đãi đối với GV, NV, HS có thành tích trong DH theo hƣớng PTNLHS

III. Nhóm câu hỏi về thực trạng quản lý HĐDH theo hƣớng PTNLHS

III.1. Thực trạng quản lý hoạt động dạy theo hướng PTNLHS

1.Thực trạng quản lý việc xác định mục tiêu dạy học trong từng bài học theo hƣớng PTNL ngƣời học

Stt Các nội dung khảo sát

Mức độ quan trọng Mức độ thực hiện RQT QT Ít QT KQT Hoàn toàn KQT Km Y TB K T

1 Mục tiêu dạy học đƣợc xây dựng theo hƣớng PTNL ngƣời học 2 Mục tiêu đƣợc toàn thể GV, HS,

LLGD hiểu đúng, thực hiện triệt để 3 Mục tiêu DH đƣợc định kỳ rà

soát và điều chỉnh phù hợp với định hƣớng đổi mới GD và nhu cầu của ngƣời học

4 Mục tiêu DH (đã đƣợc cụ thể hóa) đã đặt ra đƣợc xem là chuẩn DH và đƣợc sử dụng làm cơ sở đánh giá kết quả DH, công nhận chất lƣợng của hoạt động DH 5 Việc thực hiện mục tiêu dạy và

học đƣợc các cấp quản lý thƣờng xuyên kiểm tra, đánh giá

2.Thực trạng quản lý thực hiện nội dung, chƣơng trình dạy học theo hƣớng PTNL ngƣời học

Stt Các nội dung khảo sát

Mức độ quan trọng Mức độ thực hiện RQT QT Ít QT KQT Hoàn toàn KQT Km Y TB K T

1 Nội dung DH đƣợc lựa chọn phù hợp với mục tiêu (cho phép hình thành các năng lực theo chuẩn môn học)

2 Nội dung DH đảm bảo tính chính xác về khoa học, hiện đại, mang tính giáo dục

3 Nội dung DH đƣợc cụ thể hóa thành chƣơng trình DH, kế hoạch HĐDH 4 Chƣơng trình, NDDH đƣợc rà soát

điều chỉnh theo định kỳ, phù hợp với mục tiêu DH đã điều chỉnh (nếu có)

5 Giáo án, tài liệu DH đƣợc biên soạn đảm bảo tính khoa học, tính giáo dục, sát với chƣơng trình, NDDH

3.Thực trạng quản lý đổi mới phƣơng pháp, hình thức tổ chức dạy học theo hƣớng PTNL ngƣời học

Stt Các nội dung khảo sát

Mức độ quan trọng Mức độ thực hiện RQT QT Ít QT KQT Hoàn toàn KQT Km Y TB K T 1 Hƣớng dẫn GV lựa chọn PP/HTTCDH phù hợp nội dung DH theo hƣớng PTNL ngƣời học 2 Chỉ đạo GVvà HS sử dụng đa dạng các PPDH, hình thức tổ chức DH tích cực; chủ động thực hành đổi mới PPDH/HTTCDH đảm bảo PTNL ngƣời học 3 PP/HTTCDH của GV hƣớng đến dạy học sinh PP học 4 GV lựa chọn PPDH/HTTCDH tính đến đặc điểm của học sinh/nhóm HS 5 Các PPDH/HTTCDH đƣợc lựa chọn sử dụng phù hợp điều kiện DH của nhà trƣờng (CSVC, TBDH, Môi trƣờng DH)

4.Thực trạng quản lý các điều kiện, phƣơng tiện tổ chức dạy học theo hƣớng PTNL ngƣời học

Stt Các nội dung khảo sát

Mức độ quan trọng Mức độ thực hiện RQT QT Ít QT KQT Hoàn toàn KQT Km Y TB K T

1 Các thiết bị kỹ thuật mới nhƣ mạng internet, máy chiếu, máy tính… đƣợc trang bị và sử dụng hiệu quả 2 Các phƣơng tiện dạy học

truyền thống nhƣ giáo cụ trực quan, dụng cụ đo đạc… đƣợc phát huy một cách sáng tạo

3 Trang bị và đƣa vào sử dụng thƣ viện điện tử

4 Trang bị đầy đủ và đƣa vào sử dụng hợp lý SGK, tài liệu

Một phần của tài liệu Quản lý hoạt động dạy học môn toán theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh ở các trường tiểu học thành phố quy nhơn, tỉnh bình định (Trang 108 - 137)