7. CẤU TRÚC LUẬN VĂN
2.5. THỰC TRẠNG CÁC YẾU TỐ ẢNH HƢỞNG ĐẾN QUẢN LÝ HOẠT
ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ QUY NHƠN, TỈNH BÌNH ĐỊNH
2.5.1. Thực trạng các yếu tố khách quan
Việc khảo sát thực trạng các yếu tố khách quan ảnh hƣởng đến quản lý HĐDH môn Toán theo định hƣớng PTNL cho HS đƣợc thể hiện ở bảng 3.9, phụ lục 4 cho thấy có 4 nội dung đánh giá ở mức quan trọng và rất quan trọng; chỉ có 2 nội dung chỉ ở mức trung bình, cụ thể nhƣ sau:
Nội dung “Những yêu cầu về thực học, thực nghiệp của xã hội” mức độ ảnh hƣởng cũng nhƣ mức độ quản lý còn thấp, với ĐTB = 3,84 và nội dung “Chính
sách của ngành giáo dục đối với đổi mới dạy học theo hướng PTNLHS” (ĐTB
=3,74), đây là nội dung có mức ảnh hƣởng đến việc khích lệ giáo viên trong việc đổi mới dạy học theo hƣớng PTNL cho HS. Tuy nhiên nội dung này ở mỗi trƣờng chƣa xây dựng đƣợc bộ Quy tắc ứng xử, Quy chế đánh giá – xếp loại thi đua một cách khoa học, rõ ràng và phù hợp.
Nội dung “Yêu cầu của đề thi lên lớp, thi chuyển cấp” và “Điều kiện cơ sở vật chất, kỹ thuật phục vụ dạy học” là 2 nội dung có mức ảnh hƣởng mạnh đến việc
dạy học theo định hƣớng PTNL cho HS với ĐTB dao động từ 4,50 – 4,51. Đối với HS tiểu học, đề thi cần chia làm 4 mức: Mức 1: Nhận biết, nhắc lại được kiến thức,
kĩ năng đã học. Mức 2: Hiểu kiến thức, kĩ năng đã học; trình bày, giải thích được kiến thức theo cách hiểu của cá nhân. Mức 3: Biết vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học để giải quyết những vấn đề quen thuộc, tương tự trong học tập, cuộc sống. Mức 4: Vận dụng các kiến thức, kĩ năng đã học để giải quyết vấn đề mới hoặc đưa ra những phản hồi hợp lý trong học tập, cuộc sống một cách linh hoạt.
“Xu thế của thời đại về dạy học PTNL người học” là nội dung có mức ảnh
hƣởng mạnh đến việc dạy học theo hƣớng PTNL HS với ĐTB = 4,46. Dạy học theo hƣớng PTNL cho HS cũng là một xu thế tất yếu trong cải cách PPDH nhằm phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo, phát triển năng lực hành động, năng lực cộng tác làm việc của ngƣời học cũng nhƣ nâng cao chất lƣợng dạy học ở mỗi trƣờng.
Nhân cách và trí tuệ của mỗi học sinh không phải phụ thuộc 100% ở nhà trƣờng mà cần có bàn tay ấm áp của mỗi gia đình và xã hội. Chính vì vậy, nhà trƣờng cùng các giáo viên luôn chú trọng phối hợp tốt với phụ huynh trong việc giáo dục học sinh.
2.5.2. Thực trạng các yếu tố chủ quan
Qua bảng khảo sát thực trạng các yếu tố chủ quan ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động môn Toán theo định hƣớng PTNL cho HS đƣợc thể hiện ở bảng 3.9, phụ lục 4 cho thấy có 4 nội dung đều có mức độ ảnh hƣởng mạnh đến quản lý hoạt động dạy học theo định hƣớng PTNL cho HS với ĐTB dao động từ 4,44 – 4,63. Tuy nhiên chỉ có 2 nội dung mức độ quản lý chỉ ở mức trung bình, cụ thể: “Kỹ năng và
năng lực của HS theo yêu cầu dạy học PTNL” và “Thái độ học tập của HS.
Nhƣ vậy, thông qua kết quả khảo sát các yếu tố ảnh hƣởng đều đạt mức độ ảnh hƣởng bởi những yếu tố từ chủ quan đến khách quan. Vì vậy, trong công tác quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo định hƣớng PTNL cho HS, ngƣời Hiệu trƣởng cần áp dụng đồng bộ các biện pháp quản lý nhằm mục đích khắc phục các yếu tố này, góp phần nâng cao chất lƣợng hoạt động dạy học môn Toán theo định hƣớng PTNL cho HS.
2.6. ĐÁNH GIÁ CHUNG 2.6.1. Điểm mạnh
Qua nghiên cứu thực trạng thông qua các phƣơng pháp điều tra, thấy đƣợc rằng thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo định hƣớng PTNL cho HS ở các trƣờng tiểu học thành phố Quy nhơn, tỉnh Bình Định có các điểm mạnh nhƣ sau:
Hiệu trƣởng các trƣờng tiểu học thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định đã thực hiện nghiêm túc Điều lệ trƣờng học và các văn bản chỉ đạo, hƣớng dẫn của Bộ, Sở và Phòng GD&ĐT.
Nội dung dạy học đảm bảo tính chính xác về khoa học, hiện đại, mang tính giáo dục. Nội dung dạy học đƣợc cụ thể hóa thành chƣơng trình dạy học, kế hoạch hoạt động dạy học. Ban giám hiệu các trƣờng đã chỉ đạo các tổ khối trƣởng xây dựng kế hoạch giáo dục theo hƣớng PTNL cho HS, rà soát lại cấu trúc chƣơng trình, nội dung, phân phối chƣơng trình môn Toán. Đồng thời, bộ phận chuyên môn cùng các khối trƣởng xây dựng các nội dung chuyên đề, dạy học theo chủ đề, dạy học nghiên cứu bài học nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học.
Hoạt động dạy học của giáo viên và hoạt động học của học sinh cơ bản đƣợc quản lý chặt chẽ, đảm bảo giữ vững đƣợc nề nếp dạy học. Công tác đổi mới HTTC, PPDH theo định hƣớng PTNL cho HS đã đƣợc quan tâm chỉ đạo, thực hiện và đã đạt hiệu quả. Việc KT- ĐG kết quả học tập của HS đƣợc tổ chức thực hiện nghiêm túc theo đúng quy chế hiện hành và theo định hƣớng PTNL cho HS.
Việc khai thác CSVC, trang thiết bị, điều kiện hỗ trợ cho hoạt động dạy học bƣớc đầu đạt kết quả, tạo ra sự chuyển biến mới trong quản lý hoạt động dạy học ở các trƣờng tiểu học trên địa bàn. Từ đó, CSVC nhà trƣờng ngày càng đƣợc nâng cao, phục vụ tốt hơn cho hoạt động dạy học.
Giáo viên đã nhận thức đƣợc vai trò quan trọng của ngƣời thầy trong quá trình dạy học, trong việc nâng cao chất lƣợng dạy học, đồng thời nêu cao tinh thần, trách nhiệm của ngƣời GV trong công tác giảng dạy, nghiêm túc thực hiện mọi nội quy, quy chế của nhà trƣờng và của ngành đề ra. Đội ngũ GV nhiệt tình, có trách nhiệm, yêu nghề ham học hỏi những kiến thức và phƣơng pháp giảng dạy mới; gắn bó với nhà trƣờng, mong muốn nhà trƣờng phát triển; chất lƣợng chuyên môn và nghiệp vụ sƣ phạm đa số đáp ứng đƣợc yêu cầu đổi mới giáo dục.
2.6.2. Điểm yếu
Việc sử dụng các phƣơng pháp mới, hình thức dạy học mới vẫn còn hạn chế nhƣ Sử dụng các phƣơng pháp tự nghiên cứu, tự đọc sách; Sử dụng các phƣơng pháp giải quyết vấn đề, trải nghiệm và phƣơng pháp ít đƣợc sử dụng nhất là phƣơng pháp dạy học theo dự án. Nhiều giáo viên ngại đổi mới và chƣa chủ động cách soạn bài, cách thiết kế bài học và tổ chức tiết học theo các PPDH tích cực, lấy HS làm trung tâm, phát triển phẩm chất, năng lực HS nhằm đáp ứng với mục tiêu đổi mới căn bản và toàn diện GD hiện nay.
Một số GV lớn tuổi vẫn còn ngại sử dụng máy tính, máy chiếu,… khi giảng dạy. Việc sử dụng thƣ viện điện tử cũng còn nhiều hạn chế .
Mức độ sử dụng các phƣơng pháp kiểm tra – đánh giá không đồng đều, đặc biệt là xây dựng và sử dụng công cụ Rubrics trong đánh giá kết quả dạy học còn rất kém. Việc đánh giá HS còn tập trung vào đánh giá học lực thông qua các bài kiểm tra định kì mà chƣa đánh giá các năng lực hình thành ở HS cũng nhƣ các kỹ năng học tập của HS.
Nhìn chung, hiệu trƣởng các trƣờng tiểu học thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định vẫn còn quản lý theo kinh nghiệm là chủ yếu, cần có nhiều biện pháp thiết thực, hiệu quả để quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo định hƣớng PTNL cho HS phù hợp với giai đoạn hiện nay.
2.6.3. Thời cơ
Quốc Hội khóa XIII đã ban hành Nghị quyết số 88/2014/QH13 về đổi mới chƣơng trình, SGK giáo dục phổ thông; Thủ tƣớng Chính phủ cũng đã ban hành Quyết định số 404/QĐ – TTg ngày 27 tháng 3 năm 2015 phê duyệt Đề án đổi mới chƣơng trình, SGK phổ thông. Từ năm học 2018 - 2019, bắt đầu triển khai áp dụng chƣơng trình giáo dục phổ thông và sách giáo khoa mới theo hình thức cuốn chiếu đối với mỗi cấp tiểu học, trung học cơ sở và trung học phổ thông.
Các nhà trƣờng nhận đƣợc sự chỉ đạo, hƣớng dẫn đầy đủ, kịp thời từ Phòng GD – ĐT thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định.
Đội ngũ CBQL, GV các trƣờng đủ về số lƣợng và đều đạt chuẩn. Các CBQL và GV đã nhận thức đƣợc tầm quan trọng trong việc quản lý trong việc quản lý hoạt động dạy học theo định hƣớng PTNL cho HS.
Điều kiện kinh tế xã hội của địa phƣơng, sự quan tâm của cha mẹ HS ngày càng tốt hơn.
2.6.4. Thách thức
Nhu cầu phát triển nhanh của giáo dục đáp ứng đòi hỏi của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa; phát triển theo chiều sâu trí thức với công nghệ tiên tiến và hội nhập quốc tế, trong khi đó nguồn lực đầu tƣ cho giáo dục có hạn tạo ra sức ép lớn đối với phát triển giáo dục.
Sự chỉ đạo của cấp trên về hoạt động dạy học theo định hƣớng PTNL cho HS chƣa rõ nét, mới dừng ở việc định hƣớng và đang bồi dƣỡng cán bộ, giáo viên.
Trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của một bộ phận GV chƣa đáp ứng đƣợc yêu cầu đề ra. Cả CBQL và GV đều chƣa mạnh dạn chủ động đổi mới công tác quản lý cũng nhƣ thực hiện dạy học theo định hƣớng PTNL cho HS.
Một bộ phận HS chƣa ý thức động cơ học tập đúng đắn. Phƣơng pháp học tập còn nhiều lúng túng, thiếu tính tích cực trong học tập.
Tiểu kết chƣơng 2
Qua khảo sát thực trạng, nhận thấy hiện nay, chất lƣợng dạy học môn Toán theo hƣớng PTNL cho HS ở các trƣờng tiểu học thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định đã có những thay đổi hƣớng đến chƣơng trình giáo dục phổ thông mới 2018 nhƣng vẫn còn chƣa đáp ứng đƣợc một số yêu cầu của xã hội.
Trong chƣơng trình giáo dục phổ thông mới đối với môn Toán thì dạy học theo hƣớng PTNL cho HS có vai trò rất quan trọng, năng lực của đội ngũ đƣợc coi nhƣ yếu tố chủ chốt để có thể đổi mới giáo dục, nâng cao chất lƣợng học môn Toán. Trong quá trình dạy học môn Toán CBQL, GV các trƣờng tiểu học thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định đã thực hiện mục tiêu giáo dục môn toán cho HS theo hƣớng PTNL. Trong đó, các mục tiêu hình thành năng lực chung, cũng nhƣ năng lực đặc thù môn Toán cho HS chỉ thực hiện ở mức trung bình.
Trong quá trình dạy học môn Toán theo hƣớng PTNL cho HS ở các trƣờng tiểu học thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định. Các GV đã linh hoạt sử dụng các phƣơng pháp, hình thức dạy học, kết hợp đa dạng các phƣơng pháp đánh giá, đánh giá kết quả trong suốt quá trình dạy học.
Các trƣờng tiểu học thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định đã tiến hành các nội dung quản lý đánh giá kết quả dạy học môn Toán theo hƣớng PTNL cho HS , mức độ sử dụng các phƣơng pháp kiểm tra – đánh giá không đồng đều, đặc biệt là xây dựng và sử dụng công cụ Rubrics trong đánh giá kết quả dạy học còn rất kém.
Có rất nhiều yếu tố ảnh hƣởng đến quá trình quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo hƣớng PTNL cho HS ở các trƣờng tiểu học thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định, mỗi yếu tố với đặc trƣng riêng của mình sẽ có sự tác động với những mức độ khác nhau, trong đó, yếu tố phẩm chất và năng lực của đội ngũ GV có ảnh hƣởng mạnh nhất.
Qua khảo sát thực trạng cho thấy công tác quản lí HĐDH môn Toán theo định hƣớng PTNL cho HS ở các trƣờng tiểu học thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định mặc dù đã thực hiện đƣợc một số mặt tích cực, song vẫn còn bộc lộ nhiều hạn chế, bất cập nêu trên. Trên cơ sở phân tích, đánh giá thực trạng này, tác giả mạnh dạn đề xuất một số biện pháp cần thiết để khắc phục ở chƣơng 3.
CHƢƠNG 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN
THÀNH PHỐ QUY NHƠN 3.1. NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP
Nguyên tắc là điều cơ bản định ra, nhất thiết phải tuân theo trong quá trình thực hiện. Căn cứ vào cơ sở lý luận của việc quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo định hƣớng phát triển năng lực cho học sinh đã trình bày ở chƣơng 1, căn cứ vào kết quả nghiên cứu khảo sát thực trạng, quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các trƣờng tiểu học trên địa bàn thành phố Quy Nhơn và các chủ trƣơng, đƣờng lối, chính sách của Đảng, các văn bản pháp quy của Nhà nƣớc, tác giả luận văn đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các trƣờng tiểu học trên địa bàn thành phố Quy Nhơn. Các biện pháp này đƣợc đề xuất dựa vào các nguyên tắc cơ bản sau:
3.1.1. Đảm bảo tính kế thừa
Trong quản lý giáo dục, nguyên tắc bảo đảm tính kế thừa là một trong những nguyên tắc cơ bản nhất trong việc xác lập các biện pháp quản lý hoạt động dạy học của nhà trƣờng. Việc xây dựng các biện pháp quản lý đảm bảo tính kế thừa và phát triển sẽ tránh đƣợc việc phủ định toàn bộ những biện pháp cũ và xây dựng những biện pháp mới mà không dựa trên những ƣu điểm của biện pháp cũ. Điều đó, dẫn đến tình trạng đƣa ra các biện pháp mà không ứng dụng đƣợc vào thực tiễn quản lý HĐDH môn Toán theo định PTNL cho HS trong nhà trƣờng.
Vì thế cho nên các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán cần phải đƣợc xây dựng trên cơ sở kế thừa và phát huy những ƣu điểm, thành quả đã có của nhà trƣờng; đồng thời phải phát triển các năng lực sẵn có để tạo nên sự đổi mới theo hƣớng nâng cao chất lƣợng quản lý hoạt động dạy học.
3.1.2. Đảm bảo tính thực tiễn
Việc áp dụng nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn khi xây dựng các biện pháp quản lý HĐDH môn Toán theo định hƣớng PTNL cho HS đòi hỏi khi áp dụng vào
một trƣờng tiểu học cụ thể cần phải cân nhắc điều kiện thực tiễn của trƣờng đó. Đó là đặc điểm, tình hình, thuận lợi, khó khăn; mặt mạnh, mặt yếu; thời cơ, thách thức và những vấn đề nhà trƣờng cần quan tâm trong từng giai đoạn. Bởi lẽ, tất cả các lý luận về quản lý HĐDH môn Toán theo định hƣớng PTNL cho HS đƣợc tổng hợp chung cho bậc tiểu học, nên có tính khái quát cao, cần cụ thể hóa vào điều kiện cụ thể của từng trƣờng đảm bảo từng bƣớc nâng cao chất lƣợng dạy học môn Toán, không làm xáo trộn về tổ chức, không thay đổi toàn bộ chƣơng trình đào tạo hoặc phá vỡ nguyên tắc dạy học. Các biện pháp quản lý đƣợc khả thi chỉ khi có tính đến các điều kiện thực hiện. Đây là nguyên tắc cơ sở để tồn tại các nguyên tắc khác trong quá trình xây dựng các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán của nhà trƣờng.
3.1.3. Đảm bảo tính hệ thống và toàn diện
Tính hệ thống đƣợc đảm bảo, có nghĩa là các biện pháp đề xuất phải bao quát các nội dung, các khía cạnh công tác quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo định hƣớng PTNL cho HS, bao quát mọi mặt của vấn đề, có các biện pháp trực tiếp và gián tiếp.
Trong quản lý dạy học môn Toán cũng nhƣ quản lý dạy học nói chung, mỗi biện pháp quản lý dạy học môn Toán đƣợc coi là một thành tố của hệ thống biện pháp quản lý dạy học môn học này. Vì vậy, sự vận hành của mỗi thành tố đó phải nằm trong mối tƣơng tác qua lại, gắn bó với nhau sao cho hiệu quả của mỗi biện pháp sẽ góp phần đem lại sự phát triển tối ƣu của hệ thống. Hay nói cách khác, các