Quản lý hoạt động dạy học môn toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện hòa vang 1

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN MINH ANH QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN HÒA VANG Chuyên ngành: Quản lí giáo dục Mã số: 8.14.01.14 TĨM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÍ GIÁO DỤC Đà Nẵng - Năm 2022 Cơng trình hồn thành ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG Người hướng dẫn khoa học PGS.TS NGUYỄN BẢO HỒNG THANH Phản biện 1: PGS.TS Phùng Đình Mẫn Phản biện 2: TS Nguyễn Thị Trâm Anh Luận văn bảo vệ trước hội đồng chấm luận văn tốt nghiệp thạc sĩ Quản lí giáo dục họp Trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng vào ngày 25 tháng năm 2022 Có thể tìm thấy luận văn tại: - Thư viện Trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng - Khoa Tâm lý giáo dục, Trường ĐH Sư phạm - Đại học Đà Nẵng MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong năm gần đây, nghiệp giáo dục khối trung học sở (THCS) huyện Hòa Vang có nhiều khởi sắc, quy mơ trường, lớp ngày tăng, chất lượng giáo dục trường THCS huyện trì phát triển, số học sinh giỏi cấp tăng số lượng chất lượng giải, chất lượng thi vào THPT đảm bảo theo mục tiêu giáo dục, song chưa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục giai đoạn Đội ngũ giáo viên chưa thực tốt yêu cầu đổi HĐDH theo định hướng phát triển lực cho học sinh, công tác quản lý HĐDH mơn Tốn trường THCS chưa quan tâm sâu sắc, sở vật chất, trang thiết bị dạy học sơ sài, chưa đồng Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài nghiên cứu: “Quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS huyện Hòa Vang” làm nội dung nghiên cứu luận văn tốt nghiệp thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục Mục tiêu nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng dạy học mơn Tốn trường THCS, đề xuất biện pháp quản lý HĐDH mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS huyện Hòa Vang Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: HĐDH mơn Tốn trường THCS 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản lý HĐDH mơn Tốn theo định hướng PTNLHS trường THCS huyện Hòa Vang Giả thuyết khoa học HĐDH mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS địa bàn huyện Hòa Vang năm qua quan tâm, song nhiều bất cập, hạn chế, chưa đáp ứng yêu cầu ngày cao cơng tác quản lý HĐDH mơn Tốn trường THCS Nếu đề xuất biện pháp quản lý HĐDH mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh khả thi, phù hợp với đặc thù thực trạng địa phương nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy học mơn Tốn trường THCS, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận quản lý HĐDH môn Toán theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS - Khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng HĐDH, quản lý HĐDH mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS huyện Hòa Vang - Đề xuất biện pháp quản lý HĐDH mơn Tốn theo định hướng PTNLHS trường THCS huyện Hòa Vang Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý HĐDH mơn Tốn Việc khảo nghiệm tập trung xem xét biện pháp quản lý HĐDH mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường học Lấy ý kiến cán quản lý, tổ trưởng chun mơn, GV dạy Tốn HS trường THCS thuộc địa bàn huyện Hòa Vang Phương pháp nghiên cứu Đê thực mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu, trình nghiên cứu sử dụng phương pháp chủ yếu sau: 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Bao gồm phương pháp phân tích, tổng hợp tài liệu, phân loại, xử lý,… loại tài liệu nhằm xây dựng sở lý luận vấn đề nghiên cứu - Nghiên cứu tài liệu, văn nhà nước, Nghị Đảng quản lý giáo dục (QLGD) quản lý dạy học trường THCS - Tham khảo số cơng trình nghiên cứu, tài liệu, tạp chí, sách báo có liên quan đến đề tài 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp điều tra phiếu hỏi: gốm phiếu dành cho CBQL, GV HS nhằm thu thập thông tin thực trạng quản lý HĐDH mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS huyện Hòa Vang 7.2.2 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm thực tiễn: tham khảo báo cáo tổng kết năm học, kế hoạch nhà trường, kế hoạch năm học tổ Toán, trường ngành số báo cáo hội thảo công tác chuyên môn nhằm tổng kết kinh nghiệm quản lý HĐDH mơn Tốn 7.2.3 Phương pháp khảo nghiệm: khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất luận văn 7.3 Phương pháp Toán thống kê 7.3.1 Phương pháp xử lý số liệu thống kê 7.3.2 Phương pháp so sánh để xử lý kết nghiên cứu Cấu trúc luận văn Cấu trúc luận văn gồm ba phần sau: Phần 1: Phần mở đầu Phần 2: Phần nội dung: Gồm có 03 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trung học sở Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở huyện Hòa Vang Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học sơ sở huyện Hòa Vang Phần 3: Phần kết luận khuyến nghị Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học mơn tốn 1.1.1 Các cơng trình nghiên cứu khoa học giới 1.1.2 Các cơng trình nghiên cứu nước 1.2 Các khái niệm đề tài 1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường 1.2.1.1 Khái niệm quản lý “Quản lý trình tác động có tổ chức, có hướng đích chủ thể quản lý đến khách thể quản lý tổ chức, thông qua công cụ phương pháp quản lý nhằm làm cho tổ chức vận hành hợp quy luật đạt mục tiêu đề ra” 1.2.1.2 Khái niệm quản lý giáo dục Quản lý giáo dục tác động có hệ thống, có tổ chức, hợp quy luật chủ thể quản lý cấp khác đến tất mắc xích hệ thống giáo dục nhằm đảm bảo cho hệ thống giáo dục vận hành bình thường liên tục phát triển, mở rộng số lưuongj chất lượng, phục vụ cho mục tiêu phát triển giáo dục đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội 1.2.1.3 Khái niệm quản lý nhà trường Nhà trường phận quản lý giáo dục Quản lý nhà trường quản lý toàn diện kết học tập nhà trường nhằm hoàn thiện phát triển nhân cách hệ trẻ cách hợp lý, hợp quy luật, khoa học hiệu Công tác quản lý nhà trường bao gồm: quản lý giáo viên, học sinh; quản lý HĐDH, quản lý CSVC, quản lý tài chính, quản lý quan hệ nhà trường với cộng đồng 1.2.2 Năng lực, lực Toán học 1.2.2.1 Khái niệm lực Năng lực khả thực có trách nhiệm hiệu hành động, giải nhiệm vụ, vấn đề tình thay đổi thuộc lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân sở hiểu biết, kỹ năng, kỹ xảo kinh nghiệm sẵn sàng hành động 1.2.2.2 Phân loại lực 1.2.2.3 Hình thành/phát triển lực 1.2.2.2 Năng lực Toán học Năng lực Toán học bao gồm số lực thành phần sau: lực thu thập xử lý thông tin Tốn học, lực tính tốn giải tốn, lực tư Toán học, lực giao tiếp Toán học, lực vận dụng Toán học vào thực tiễn, lực sáng tạo Toán học 1.2.3 Hoạt động dạy học mơn Tốn trường trung học sở 1.2.3.1 Hoạt động dạy học HĐDH hoạt động mà tổ chức, điều chỉnh, lãnh đạo người giáo viên làm cho người học tự giác, tích cực, chủ động tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức – học tập 1.2.3.2 Hoạt động dạy học mơn Tốn trường trung học sở Hoạt động dạy GV hoạt động học môn Toán HS tồn tác động qua lại lẫn nhau, hướng đến thực mục tiêu nhiệm vụ dạy học mơn Tốn 1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh 1.2.4.1 Hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng phát triển lực học sinh 1.2.4.2 Quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh Quản lý HĐDH trường THCS theo định hướng phát triển lực học sinh trình lập kế hoạch tổ chức đạo kiểm tra đánh giá HĐDH để đảm bảo cho đạt mục tiêu hình thành phát triển lực học sinh 1.3 Lý luận hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở 1.3.1 Mục tiêu dạy học môn Toán theo định hướng phát triển lực học sinh THCS Biểu cụ thể lực mà môn Tốn hướng đến: 1.3.1.1 Mục tiêu hình thành lực tư lập luận toán học 1.3.1.2 Mục tiêu hình thành mơ hình hố tốn học 1.3.1.3 Mục tiêu hình thành lực giải vấn đề tốn học 1.3.1.4 Mục tiêu hình thành lực giao tiếp tốn học 1.3.1.5 Mục tiêu hình thành lực sử dụng cơng cụ, phương tiện học tốn 1.3.2 Nội dung dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh THCS Nội dung dạy học mơn tốn trường THCS theo định hướng PTNL học sinh phải hướng đến mục tiêu dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh lựa chọn thiết kế nội dung học giáo viên cần quán triệt yêu cầu 1.3.3 Phương pháp, hình thức dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh 1.3.3.1 Phương pháp dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh 1.3.3.2 Hình thức dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh 1.3.4 Kế hoạch tổ chức dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh 1.3.5 Phương tiện, điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học mơn tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở 1.3.6 Kiểm tra, đánh giá kết dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh THCS 1.4 Quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trung học sở 1.4.1 Xây dựng kế hoạch dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở 1.4.2 Quản lý mục tiêu dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở 1.4.3 Quản lý nội dung dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở 1.4.4 Quản lý phương pháp dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở 1.4.4.1 Quản lý phương pháp giảng dạy mơn Tốn theo định hướng PTNL học sinh 1.4.4.2 Quản lý phương pháp học tập mơn Tốn theo định hướng PTNL học sinh 1.4.5 Quản lý hình thức tổ chức dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở 1.4.6 Quản lý phương tiện điều kiện hỗ trợ dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở 1.4.7 Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trung học sở 1.5.1 Yếu tố khách quan 1.5.2 Yếu tố chủ quan Tiểu kết chương Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN HÒA VANG 2.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội, tình hình giáo dục đào tạo huyện Hòa Vang 2.1.1 Điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội huyện Hịa Vang 2.1.2 Khái qt tình hình giáo dục đào tạo huyện Hòa Vang 2.2 Khái quát trình điều tra, khảo sát thực trạng 2.2.1 Mục tiêu khảo sát 2.2.2 Nội dung khảo sát 2.2.3 Tổ chức khảo sát Tất phiếu trưng cầu ý kiến gửi tới đối tượng khảo sát thu hồi phiếu tháng năm 2021 2.2.4 Kết khảo sát Bảng 2.3 Kết khảo sát TT Tổng Đối tượng khảo sát Cán quản lý Tổ trưởng chuyên môn Giáo viên Học sinh Kết 23 09 72 104 384 2.2.5 Tổng hợp, xử lý số liệu khảo sát 2.3 Thực trạng hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS huyện Hòa Vang 2.3.1 Thực trạng thực mục tiêu dạy học mơn Tốn theo định hướng PTNLHS trường THCS huyện Hịa Vang 2.3.2 Thực trạng thực chương trình, nội dung dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh trường THCS huyện Hòa Vang 10 2.4.2 Thực trạng quản lý mục tiêu dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS huyện Hòa Vang Qua bảng khảo sát đánh giá Phụ lục 12 - Bảng 2.10 nhận thấy hầu hết CBQL trường trọng công tác “phân công nhiệm vụ cho tổ trưởng tổ Toán GV Toán tổ chức xác định ̅ = 3.45, xếp MTDH mơn Tốn theo định hướng phát triển NLHS” (X thứ 1); bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho đội ngũ GV toán đổi xác định MTDH mơn tốn theo hướng phát triển NLHS Đa số CBQL ̅ GV Toán đánh giá từ trung bình trở lên việc thực nội dung (X = 3.23, xếp thứ 2) Nội dung “Thường xuyên đạo đôn đốc GV việc thực MTDH mơn tốn theo kế hoạch xây dựng kế hoạch hướng dẫn GV phương pháp xác định MTDH mơn tốn theo định hướng phát triển ̅ = 3.21, xếp thứ 3) NLHS” quan tâm song hạn chế (X Nội dung “KT-ĐG hiệu việc thực MTDH mơn tốn theo kế hoạch đề ra” chưa quan tâm mức Câu hỏi đánh giá mức trung bình chưa tốt Một số CBQL xem nhẹ hoạt động Nhiều CBQL quy trách nhiệm cho TTCM KT-ĐG việc thực MTDH GV Đây nguyên nhân dẫn đến việc KT-ĐG chưa mức hiệu Đánh giá thấp nội dung “xây dựng kế hoạch hướng dẫn phương pháp xác định MTDH mơn tốn theo hướng phát triển NLHS” ̅= Nội dung đánh giá mức trung bình, chưa tốt, chưa tốt (X 3.03, xếp thứ 5) 2.4.3 Thực trạng quản lý chương trình, nội dung dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường trường THCS huyện Hòa Vang Qua bảng khảo sát đánh giá Phụ lục 13 - Bảng 2.12, đánh giá cao nội dung “quản lý đạo GV tổ chức cấu trúc xếp 11 lại NDDH mơn Tốn THCS hành, theo định hướng phát triển ̅ = 3.44, xếp thứ 1); “chỉ đạo GV thiết kế NDDH NLHS” (X học thành hoạt động học tập phù hợp với khả học sinh tạo ̅ = 3.35, điều kiện để học sinh có nhiều hội phát triển lực” (X xếp thứ 2) Qua chứng tỏ đa số CBQL GV toán ý đến việc lựa chọn chọn NDDH phù hợp bớt mang tính hàn lâm chương trình hành theo đạo ngành giáo dục Các nội dung quản lý: “Khuyến khích GV lựa chọn thêm kiến thức tốn ngồi chương trình sách giáo khoa có nội dung gắn với ̅ = 3.33 xếp thứ 3) đánh giá mức trung bình; “Hướng thực tiễn” (X dẫn tạo điều kiện để GV tổ chức hoạt động trải nghiệm giúp học sinh vận dụng kiến thức toán mức độ khác vào giải vấn đề thực tiễn” đánh giá mức không cao từ mức trung ̅ = 3.31, xếp thứ 4) Nguyên nhân điều kiện bình trở xuống (X số trường cịn nhiều hạn chế, việc tổ chức hoạt động trải nghiệm phức tạp Đánh giá thấp nội dung “KT-ĐG điều chỉnh NDDH mơn Tốn đảm bảo đáp ứng tốt cho việc hình thành phát triển NLHS” ̅ = 3.28, xếp thứ 5) CBQL GV toán cho nội dung thực (X mức trung bình chưa tốt chưa tốt điều chứng tỏ CBQL sau xây dựng kế hoạch thực tốt công tác tổ chức đạo lại thiếu quan tâm, chủ quan, họ quan tâm chưa mức đến công tác KT-ĐG việc thực kế hoạch đề 2.4.4 Thực trạng quản lý phương pháp dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường trường THCS huyện Hòa Vang Qua bảng khảo sát đánh giá Phụ lục 14 - Bảng 2.13, nhận thấy đa số CBQL GV toán đánh giá cao nội dung “quản lý tổ chức bồi dưỡng PPDH kĩ thuật dạy học tích cực cho GV tốn” đánh giá từ mức trung bình trở lên mức đánh giá 12 ̅ = 3.54, xếp thứ 1) “Nâng cao nhận thức thay đổi tư tốt tốt (X đổi PPDH mơn tốn theo định hướng phát triển NLHS cho GV ̅ = 3.51, xếp thứ 2) HS” đánh giá từ mức trung bình trở lên (X Nội dung “xây dựng kế hoạch đổi PPDH mơn tốn theo định ̅= hướng phát triển NLHS” đánh giá từ mức trung bình trở lên (X 3.50, xếp thứ 3) Qua tìm hiểu chúng tơi biết nhà trường làm tốt công tác nâng cao nhận thức thay đổi tư đổi PPDH theo hướng phát triển NLHS quan tâm công tác xây dựng kế hoạch tổ chức bồi dưỡng PPDH tích cực cho GV Nội dung “quản lý đạo thực hoạt động đổi ̅ = 3.41, xếp thứ 4); “Tổ chức PPDH mơn Tốn GV học sinh” (X máy quản lý đổi PPDH mơn tốn theo hướng phát triển NLHS ̅ = 3.40, nhà trường” xếp thứ năm tạo chế thúc đẩy động lực (X xếp thứ 5) quan tâm không đánh giá cao Đánh giá thấp nội dung quản lý: “Đánh giá thực ̅ = 3.30, xếp thứ đổi PPDH theo định hướng phát triển NLHS” (X 6); “Tạo chế thúc đẩy tạo động lực thực đổi PPDH theo ̅ = 3.25, xếp thứ 7) “Quản lý ứng dụng định hướng phát triển NLHS” (X CNTT để đảm bảo CSVC trang thiết bị phục vụ đổi PPDH theo ̅ = 3.18, xếp thứ 8) định hướng phát triển NLHS” (X Qua kết khảo sát nhận thấy công tác KT-ĐG thực đổi PPDH CBQL trường THCS huyện Hịa Vang thực chưa tốt nguyên nhân dẫn đến hiệu quản lý đổi PPDH theo hướng phát triển NLHS chất lượng giáo dục trường đạt kết chưa tốt Nội dung “Hướng dẫn GV lựa chọn PPDH phù hợp với NDDH ̅ = 3.06, xếp thứ 9) từ HTTCDH nhằm phát huy tốt phẩm chất NLHS” (X mức trung bình trở xuống nội dung đánh giá thấp 2.4.5 Thực trạng quản lý hình thức tổ chức dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS 13 huyện Hòa Vang Qua bảng khảo sát đánh giá Phụ lục 15 - Bảng 2.14 chúng tơi có nhận xét sau đây: Các trường THCS huyện Hòa Vang thực tốt công tác bồi dưỡng cho GV HTTCDH phù hợp với đặc trưng mơn Tốn đánh giá từ mức trung bình trở lên đạt ̅ = 3.59, xếp thứ 1) mức tốt, tốt (X Nội dung quản lý nhận quan tâm CBQL GV toán đánh giá chưa cao “hướng dẫn GV lựa chọn hình thức tổ chức phù hợp với NDDH PPDH nhằm phát huy tốt ̅ = 3.20, phẩm chất NLHS” đánh giá từ mức trung bình trở lên (X xếp thứ 2) nhiều yếu tố điều kiện CSVC, trang thiết bị dạy học nhiều hạn chế “Đảm bảo CSVC tạo điều kiện thuận lợi để khuyến khích học sinh tham gia thi tham gia hoạt động ngoại khóa hay hoạt động trải nghiệm sáng tạo” nội dung đánh giá thấp ̅ = 3.16, xếp thứ 3) đánh giá từ mức trung bình trở xuống (X 2.4.6 Thực trạng quản lý phương tiện, điều kiện dạy học dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS huyện Hòa Vang Qua kết khảo sát Phụ lục 16 - Bảng 2.15, chúng tơi có nhận xét sau đây: Nội dung quản lý: “nâng cao nhận thức cho GV tốn tầm quan trọng lợi ích lợi ích việc sử dụng PTDH ứng dụng CNTT HĐDH mơn tốn theo hướng phát triển NLHS” trường THCS huyện Hòa Vang Quan tâm mức Đa số CBQL, GV toán khỏi đánh giá nội dung từ mức trung bình trở lên ̅ = 3.56, xếp thứ 1) mức tốt, tốt đạt cao (X “Xây dựng sở liệu tài liệu dạy học điện tử phục vụ HĐDH mơn tốn theo định hướng phát triển NLHS” đánh ̅ = 3.51, xếp thứ 2) Các giá cao tính giá từ mức trung bình trở lên (X 14 trường THCS huyện Hòa Vang triển khai xây dựng kho liệu tài liệu dạy học điện tử phục vụ HĐDH mơn tốn theo hướng phát triển NLHS ban hành quy định sử dụng PTDH ứng dụng CNTT HĐDH môn học nói chung mơn Tốn nói riêng “Đủ PTDH ưu tiên trang bị thiết bị dạy học đại sản phẩm phần mềm hỗ trợ HĐDH mơn Tốn” đánh giá thấp ̅ = 3.04, xếp thứ 6) đánh giá từ mức trung bình trở xuống (X 2.4.7 Thực trạng quản lý công tác KT-ĐG kết học tập mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS huyện Hòa Vang Qua bảng khảo sát Phụ lục 17 - Bảng 2.16, chúng tơi có nhận xét sau đây: Nội dung quản lý: “Kiểm tra công tác nhập điểm vào sổ điểm điện tử vnEdu học bạ học sinh” đánh giá cao ̅ = 3.70, xếp thứ 1); “Phổ biến cho GV văn quy định quy chế (X ̅ KT-ĐG xếp loại học sinh” đánh giá mức trung bình trở lên (X = 3.55, xếp thứ 2); “Tập huấn công tác đổi KT-ĐG theo định hướng phát triển NLHS cho GV tốn” đánh giá từ mức trung bình ̅ = 3.54, xếp thứ trở lên mức tốt, tốt trung bình trở lên (X 3) Đây nội dung đánh giá cao Các nội dung quản lý lại CBQL, TTCM GV toán đánh giá chưa cao nên xem chưa thực hiệu 2.4.8 Thực trạng kiểm tra, đánh giá việc thực HĐDH mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS huyện Hồ Vang Nhìn vào bảng kết Phụ lục 18 - Bảng 2.17 ta thấy tất nội dung có có trung bình ý kiến cho hoạt động đạt mức trung bình trở xuống Hầu hết trường có quan tâm tổ chức kiểm tra việc thực HĐDH môn tốn theo định hướng phát triển NLHS Tuy nhiên cơng tác chưa CBQL TTCM trường THCS huyện Hòa Vang 15 triển khai cách đồng đem lại kết cao 2.4.9 Thực trạng bồi dưỡng nâng cao lực quản lý HĐDH mơn Tốn theo định hướng phát triển NLHS cho CBQL, TTCM Toán trường THCS huyện Hoà Vang Qua kết khảo sát Phụ lục 19, chúng tơi có nhận xét sau đây: Hoạt động đánh giá cao CBQL TTCM tham dự lớp bồi dưỡng nâng cao nhận thức, nâng cao lực quản lý HĐDH nói chung, quản lý HĐDH mơn tốn nói riêng đạt từ trung bình ̅ = 3.56, xếp thứ trở lên mức tốt tốt đạt cao (X 1) Trong điều kiện tạo điều kiện để CBQL TTCM tự bồi dưỡng nâng cao lực quản lý HĐDH theo định hướng phát triển NLHS phù hợp nên hầu hết trường quan tâm ̅ = 3.39, xếp thứ 2) mức (X Tuy nhiên việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng nâng cao lực quản lý HĐDH môn toán theo định hướng phát triển NLHS cho CBQL ̅ = 3.17, xếp thứ 4) TTCM đánh giá thấp (X 2.5 Nhận thức mức độ ảnh hưởng yếu tố đến việc quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS huyện Hòa Vang Bảng 2.4 Thực trạng mức độ ảnh hưởng yếu tố đến việc quản lý HĐDH mơn Tốn theo định hướng phát triển NLHS trường THCS huyện Hòa Vang TT Mức độ Nội dung % % % % % ̅ Xếp 𝑿 thứ Xu đổi chương trình giáo dục phổ thông 19 18,3 23 22,1 30 28,8 24 23,1 7,7 3,20 hội nhập quốc tế giáo dục CSVC TTBDH môn 25 24,0 26 25,0 21 20,2 20 19,2 12 11,5 3,31 toán Nhận thức phụ huynh xã hội hoạt 19 18,3 23 22,1 25 24,0 30 28,8 6,7 3,16 động dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển 16 NLHS Nhận thức, tâm lý, NLDH theo định hướng 28 26,9 29 27,9 24 23,1 17 16,3 5,8 3,54 phát triển NLHS đội ngũ GV Năng lực quản lý HĐDH theo định hướng 25 24,0 28 26,9 21 20,2 20 19,2 10 9,6 3,37 phát triển NLHS CBQL TTCM Nhận thức tính tích cực, chủ động sáng tạo 28 26,9 27 26,0 20 19,2 20 19,2 8,7 3,43 học tập mơn Tốn HS Qua kết khảo sát Phụ lục 20 - Bảng 2.19, chúng tơi có nhận xét sau đây: Qua tìm hiểu chúng tơi biết, nhà trường THCS chưa có đủ chế động viên, khen thưởng, khuyến khích kịp thời CBQL , GVtốn áp dụng đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Bên cạnh số GV, HS chưa nhận thức tầm quan trọng hoạt động dạy học môn tốn theo hướng phát triển NLHS, cịn thực mang tính hình thức, đối phó nên ảnh hưởng khơng nhỏ đến chất lượng, hiệu hoạt động dạy học mơn tốn theo hướng phát triển NLHS Cơ sở vật chất, trang thiết bị phịng học mơn theo hướng phát triển NLHS trường thiếu, chưa đồng Cơng tác xã hội hóa giáo dục cịn gặp nhiều khó khăn 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý HĐDH mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS Huyện Hoà Vang 2.6.1 Mặt mạnh 2.6.2 Mặt yếu Tiểu kết chương Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN 17 THEO ĐỊNH HƯỚNG PTNL HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN HÒA VANG 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Đảm bảo tính kế thừa 3.1.2 Đảm bảo tính mục tiêu đồng 3.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn 3.1.4 Đảm bảo tính hệ thống 3.1.5 Đảm bảo tính hiệu 3.1 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng PTNL học sinh trường THCS huyện Hòa Vang 3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng PTNL học sinh cho đội ngũ CBQL, TTCM giáo viên Toán trường THCS huyện Hòa Vang 3.2.1.1 Mục tiêu biện pháp Mục tiêu biện pháp nhằm CBQL, GV mơn Tốn nhận thức cần thiết hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng PTNL học sinh trường THCS có động lực, niềm đam mê nghiên cứu, sáng tạo, tự học tâm huyết việc dạy mơn Tốn nhà trường THCS Từ đó, đạt hiệu việc dạy học mơn Tốn đáp ứng u cầu đổi GD 3.2.1.2 Ý nghĩa biện pháp 3.2.1.3 Nội dung cách tiến hành biện pháp 3.2.1.4 Lưu ý thực biện pháp 3.2.2 Biện pháp 2: Bồi dưỡng lực quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng PTNL cho TTCM Toán trường THCS huyện Hòa Vang đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 3.2.2.1 Mục tiêu biện pháp Mục tiêu biện pháp nhằm nâng cao lực quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng PTNL cho TTCM Toán trường THCS huyện Hòa Vang đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 18 3.2.2.2 Ý nghĩa biện pháp Đáp ứng nhu cầu bồi dưỡng CBQL, TTCM giáo viên toán trường THCS 3.2.2.3 Nội dung cách thức thực biện pháp 3.2.2.4 Lưu ý thực biện pháp 3.2.3 Biện pháp 3: Bồi dưỡng GV đổi nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức HĐDH mơn Tốn theo định hướng PTNL cho học sinh trường THCS huyện Hòa Vang 3.2.3.1 Mục tiêu biện pháp Mục tiêu biện pháp hướng tới tất giáo viên sử dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực, hình thức tổ chức dạy học mơn Tốn nhằm đạt Dạy học theo định hướng PTNL học sinh trường THCS tiếp cận với chương trình giáo dục phổ thơng mới.GV có ý thức tìm tịi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mơn tốn theo hướng phát triển NLHS, từ HS PTNL tư 3.2.3.2 Ý nghĩa biện pháp 3.2.3.3 Nội dung cách thức thực biện pháp 3.2.3.4 Lưu ý thực biện pháp 3.2.4 Biện pháp 4: Chỉ đạo tổ Toán thực xây dựng nội dung đổi dạy học, sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học 3.2.4.1 Mục tiêu biện pháp Mục tiêu biện pháp nhằm giúp cho hiệu trưởng có nhìn tổng qt chương trình, nội dung mơn tốn bậc THCS Giúp cho giáo viên nắm chương trình mơn tốn, thực tốt sinh hoạt tổ chun mơn tốn theo hướng nghiên cứu học, nhằm nâng cao chất lượng dạy mơn tốn môn khoa học bậc THCS Tạo hiệu hoạt động dạy, học kiểm tra, đánh giá lực giáo viên trình day học 19 3.2.4.2 Ý nghĩa biện pháp 3.2.4.3 Nội dung cách thức thực 3.2.4.4 Một số khó khăn cần khắc phục đổi SHCM theo NCBH 3.2.5 Biện pháp 5: Tăng cường đạo việc sử dụng thiết bị dạy học ứng dụng công nghệ thơng tin dạy học Tốn đáp ứng u cầu đổi GD phổ thông 3.2.5.1 Mục tiêu biện pháp Mục tiêu biện pháp nhằm giúp nhà trường thực tốt hoạt động dạy học theo định hướng đổi giáo dục: “Học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội” HS trải nghiệm sáng tạo, tiếp cận nhiều đồ dùng hcoj tập trực quan sinh động, trang thiết bị dạy học có hội khám phá chiếm lĩnh tri thức hướng dẫn GV GV có điều kiện thực tốt việc đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học 3.2.5.2 Ý nghĩa biện pháp 3.2.5.3 Nội dung cách tiến hành biện pháp 3.2.6 Biện pháp 6: Đổi hoạt động kiểm tra, đánh giá chất lượng giảng dạy GV Toán đáp ứng yêu cầu đổi GD phổ thông 3.2.6.1 Mục tiêu biện pháp Kiểm tra, đánh chất lượng học tập khâu quan trọng q trình dạy học trường phổ thơng, giúp đánh giá lực người học điều chỉnh phương pháp dạy Giúp cho GV có sở thực tế để nhận điểm mạnh điểm yếu mình, tự hồn thiện hoạt động dạy, phấn đấu không ngừng nâng cao chất lượng hiệu dạy học Đổi phương pháp dạy học cần gắn liền với đổi đánh giá trình dạy học việc đổi kiểm tra đánh giá kết 20 học tập HS Đánh giá kết học tập q trình thu thập thơng tin, phân tích xử lí thơng tin, giải thích thực trạng đạt mục tiêu giá dục tìm hiểu nguyên nhân, đưa định giúp HS học tập tiến 3.2.6.2 Ý nghĩa biện pháp 3.2.6.3 Nội dung cách tiến hành biện pháp 3.3 Mối quan hệ biện pháp Mặc dù biện pháp nhằm mục đích định song biện pháp có quan hệ biện chứng, đan xen nhau, hỗ trợ lẫn Biện pháp điều kiện hỗ trợ cho biện pháp ngược lại Sự thống đồng thuận triển khai áp dụng cách đồng linh hoạt sáng tạo mang tính hệ thống có khả thi biện pháp tạo nên hiệu trình dạy học quản lý HĐDH mơn tốn theo định hướng phát triển hình thành NLHS thời gian tới Vì vậy, tổ chức thực cần triển khai, tiến hành cách đồng quán đem lại hiệu cao 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 3.4.3 Nội dung, phương pháp kết khảo nghiệm 3.4.3.1 Nội dung khảo nghiệm 3.4.3.2 Phương pháp khảo nghiệm 3.4.3.3 Kết khảo nghiệm ❖ Về tính cấp thiết Bảng 3.1 Kết khảo nghiệm tính cấp thiết biện pháp TT Mức độ Nội dung % % ̅ 𝑿 % % Nâng cao nhận thức hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng 71 68,3 31 29,8 1,9 0,0 2,66 PTNL học sinh cho đội ngũ CBQL, Xếp thứ 21 TT Mức độ Nội dung 3 TTCM giáo viên Tốn trường THCS huyện Hịa Vang Bồi dưỡng lực quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng PTNL cho TTCM giáo viên Tốn trường THCS huyện Hịa Vang đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Chỉ đạo tổ Toán thực xây dựng nội dung đổi dạy học, sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học đáp ứng yêu cầu đổi GD phổ thông Bồi dưỡng GV đổi nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức HĐDH mơn Tốn theo định hướng PTNL cho học sinh trường THCS huyện Hòa Vang Tăng cường đạo việc sử dụng thiết bị dạy học ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Toán đáp ứng yêu cầu đổi GD phổ thông Đổi hoạt động kiểm tra, đánh giá chất lượng giảng dạy GV Toán đáp ứng yêu cầu đổi GD phổ thông % % ̅ 𝑿 % % Xếp thứ 76 73,1 28 26,9 0,0 0,0 2,73 69 66,3 32 30,8 2,9 0,0 2,63 70 67,3 34 32,7 0,0 0,0 2,67 65 62,5 35 33,7 3,8 0,0 2,59 62 59,6 35 33,7 6,7 0,0 2,53 Từ kết tổng hợp ý kiến đánh giá tính cấp thiết biện pháp đề xuất thể bảng 3.2 ta thấy: Những người hỏi có đánh giá cao tính cấp thiết biện pháp để Trong số ý kiến đánh giá mức độ cấp thiết cấp thiết chiếm tỉ lệ cao 809/832 lượt lựa chọn Các biện pháp đánh giá cao đạt từ 71.15% đến 100% Khơng có ý kiến đánh giá khơng cấp thiết Điểm trung bình chung đạt 2.64, quy ước mức độ cấp thiết 2.0 điểm Thông qua đánh giá trên, ta thấy biện pháp đề xuất cần thiết công tác quản lý HĐDH mơn Tốn theo định hướng PTNL học sinh trường THCS huyện Hoà Vang 22 ❖ Về tính khả thi Bảng 3.2 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp TT Nội dung Nâng cao nhận thức hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng PTNL học sinh cho đội ngũ CBQL, TTCM giáo viên Tốn trường THCS huyện Hịa Vang Bồi dưỡng lực quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng PTNL cho TTCM giáo viên Tốn trường THCS huyện Hịa Vang đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Chỉ đạo tổ Toán thực xây dựng nội dung đổi dạy học, sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học đáp ứng yêu cầu đổi GD phổ thông Bồi dưỡng GV đổi nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức HĐDH mơn Tốn theo định hướng PTNL cho học sinh trường THCS huyện Hòa Vang Tăng cường đạo việc sử dụng thiết bị dạy học ứng dụng công nghệ thơng tin dạy học Tốn đáp ứng u cầu đổi GD phổ thông Đổi hoạt động kiểm tra, đánh giá chất lượng giảng dạy GV Toán đáp ứng yêu cầu đổi GD phổ thông % Mức độ % % % ̅ Xếp 𝑿 thứ 67 64,4 30 28,8 6,7 0,0 2,58 73 70,2 29 27,9 1,9 0,0 2,68 66 63,5 31 29,8 6,7 0,0 2,57 69 66,3 29 27,9 5,8 0,0 2,61 65 62,5 31 29,8 7,7 0,0 2,55 60 57,7 37 35,6 6,7 0,0 2,51 Từ kết tổng hợp ý kiến đánh giá tính khả thi biện pháp đề xuất thể bảng 3.3 phân tích biểu đồ 3.2 ta thấy: Mức độ khả thi biện pháp mà đề tài đề xuất đạt mức đánh giá cao Trong đó, số ý kiến đánh giá mức độ khả thi khả thi đạt 786/832., chiếm tỉ lệ 94.47% Đa số biện pháp đánh 23 giá khả thi khả thi đạt từ 70.19% đén 98.08%., không ý kiến đánh giá không khả thi Điẻm trung bình chung từ 2.0 trở lên So với mức độ đánh giá tính cấp thiết mức độ đánh giá tính khả thi thấp hơn, nhiên chênh lệnh không đáng kể Từ kết khảo sát bảng 3.2 bảng 3.3, đưa nhận xét rằng: biện pháp mà đề tào đề xuất để quản lý HĐDH mơn Tốn theo định hướng PTNL học sinh trường THCS huyện Hoà Vang thực cần thiết có khả thi cao Tiểu kết chương KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Luận văn góp phần hệ thống sở lý luận quản lý hoạt động dạy học môn toán trường THCS theo định hướng PTNL học sinh đồng thời nâng cao ý thức thái độ học tập mơn Tốn cho học sinh chất lượng dạy học môn vừa thách thức lớn giáo viên toán CBQL trường THCS huyện Hịa Vang Luận văn khảo sát phân tích thực trạng hoạt động dạy học mơn Tốn trường THCS huyện Hòa Vang theo định hướng PTNL học sinh sở đó điểm mạnh điểm yếu nguyên nhân điểm mạnh điểm yếu làm sở thực tiễn để đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn tốn theo định hướng PTNL học sinh trường THCS huyện Hòa Vang Trên nghiên cứu lý luận thực tiễn luận văn đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn tốn theo định hướng PTNL học sinh trường THCS huyện Hòa Vang Biện pháp 1: Bồi dưỡng lực quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng PTNL cho TTCM giáo viên Toán trường THCS huyện Hòa Vang đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 24 Biện pháp 2: Bồi dưỡng GV đổi nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức HĐDH mơn Tốn theo định hướng PTNL cho học sinh trường THCS huyện Hòa Vang Biện pháp 3: Nâng cao nhận thức hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng PTNL học sinh cho đội ngũ CBQL, TTCM giáo viên Toán trường THCS huyện Hòa Vang Biện pháp 4: Chỉ đạo tổ Toán thực xây dựng nội dung đổi dạy học, sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học đáp ứng yêu cầu đổi GD phổ thông Biện pháp 5: Đổi hoạt động kiểm tra, đánh giá chất lượng giảng dạy GV Toán đáp ứng yêu cầu đổi GD phổ thông Biện pháp 6: Tăng cường đạo việc sử dụng thiết bị dạy học ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Toán đáp ứng yêu cầu đổi GD phổ thông Qua khảo sát kiểm chứng ảnh tính cấp thiết tính khả thi biện pháp mà luận văn đề xuất đánh giá cần thiết có tính khả thi cao Chúng tin tưởng thời gian tới biện pháp CBQL đội ngũ giáo viên trường THCS huyện Hòa Vang nghiên cứu áp dụng để cải tiến hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học nói chung, mơn tốn nói riêng Nhằm nâng cao chất lượng quản lý hoạt động dạy học mơn tốn theo định hướng hình thành PTNL học sinh Khuyến nghị 2.1 Đối với Phòng GD&ĐT Đà Nẵng 2.2 Đối với trường THCS huyện Hoà Vang ... 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trung học sở Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học. .. Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học mơn... trường trung học sở 1.4.3 Quản lý nội dung dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở 1.4.4 Quản lý phương pháp dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh