Luận văn Thạc sĩ quản lý hoạt động dạy học môn tiếng anh ở các trường trung học cơ sở huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh theo chương trình giáo dục phổ thông mới

MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT vii DANH MỤC BẢNG SỐ LIỆU viii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể nghiên cứu đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEOCHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.2 Hoạt động dạy học môn Tiếng Anh trường Trung học sở theo chương trình giáo dục phổ thơng 1.2.1 Chương trình giáo dục phổ thơng mơn tiếng Anh chương trình giáo dục phổ thơng 1.2.2 Hoạt động dạy học môn Tiếng Anh trường Trung học sở theo chương trình giáo dục phổ thông 27 1.3.Quản lý hoạt động dạy học mơn Tiếng Anh trường THCS theo chương trình giáo dục phổ thông 30 1.3.1 Khái niệm quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh trường Trung học sở theo chương trình giáo dục phổ thông 30 1.3.2 Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh trường Trung học sở theo chương trình giáo dục phổ thơng 33 1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh trường trường Trung học sở theo chương trình giáo dục phổ thơng 36 1.4.1 Các yếu tố thuộc chủ thể quản lý 36 iii 1.4.2 Các yếu tố thuộc đối tượng quản lý 37 1.4.3 Các yếu tố thuộc môi trường quản lý 38 Kết luận chương 38 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TIÊNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN HẢI HÀ, TỈNH QUẢNG NINH THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI 41 2.1.Khái quát tình hình kinh tế - xã hội tình hình giáo dụcTrung học sở huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh 41 2.1.1 Khái quát vị trí địa lý hành chính, dân cư tình hình kinh tế - xã hội huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh 41 2.1.2 Khái quát giáo dụcTrung học sở 42 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 44 2.2.1.Mục đích khảo sát 44 2.2.2 Nội dung khảo sát 44 2.2.3 Đối tượng khảo sát 45 2.2.4 Phương pháp khảo sát 45 2.3 Thực trạng hoạt động dạy học môn Tiếng Anh trường trường Trung học sở huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh theo chương trình giáo dục phổ thơng 46 2.3.1 Thực trạng nhận thức GV CBQL nhà trường cần thiết hoạt động dạy học môn Tiếng Anh trường trường Trung học sở huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh theo chương trình giáo dục phổ thơng 46 2.3.2 Thực trạng thực nội dung chương trình dạy học mơn tiếng anh trường THCS theo chương trình giáo dục phổ thơng 48 2.3.3 Thực trạng sử dụng hình thức, phương pháp kỹ thuât dạy học môn Tiếng Anh trường THCS theo chương trình giáo dục phổ thơng 49 2.3.4 Thực trạng sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học mơn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông 51 2.3.5 Thực trạng sử dụng hình thức KTĐG dạy học môn Tiếng Anh trường THCS theo chương trình giáo dục phổ thơng 52 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh trường THCS huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh theo chương trình giáo dục phổ thơng 53 2.4.1 Thực trạng quản lý việc thực mục tiêu, chương trình, nội dung dạy học mơn Tiếng Anhtheo chương trình giáo dục phổ thông 53 iv 2.4.2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy mơn Tiếng Anh giáo viên theo chương trình giáo dục phổ thông 56 2.4.3 Thực trạng quản lý hoạt động học môn Tiếng Anh học sinh theo chương trình giáo dục phổ thơng 58 2.4.5 Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Tiếng Anh học sinh theo chương trình giáo dục phổ thơng 62 2.4.6 Thực trạng quản lý, sử dụng thiết bị dạy học ứng dụng công nghệ thông tin phục vụ cho hoạt động dạy học mơn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thơng 63 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thơng mớiở trường THCS huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh 67 2.5.1 Những ưu điểm 67 2.5.2 Những hạn chế 68 2.5.3 Nguyên nhân hạn chế 70 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN HẢI HÀ, TỈNH QUẢNG NINH THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI 73 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 73 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 73 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 73 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 74 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 74 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh trường Trung học sở huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh theo chương trình giáo dục phổ thơng 74 3.2.1 Tổ chức hoạt động tuyên truyền nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán quản lý, giáo viên học sinhvề tầm quan trọng hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thơng 74 3.2.2 Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho cán bộ, GV để tổ chức dạy học môn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thơng 77 3.2.3.Chỉ đạo xây dựng nội dung chương trình dạy học mơn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thơng 80 3.2.4 Chỉ đạo đổi phương pháp, hình thức tổ chứcdạy học mơn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thơng 82 v 3.2.5 Chỉ đạo đổi thiết kế học mơn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông 87 3.2.6.Tổ chức bồi dưỡng rèn luyện kĩ học tập môn Tiếng Anh cho học sinh theo chương trình giáo dục phổ thông 89 3.2.7 Chỉ đạo đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thơng 91 3.2.8.Tăng cường đầu tư trang thiết bị điều kiện dạy học mơn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông 93 3.3 Mối quan hệ biện pháp 95 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp 96 3.4.1 Khái quát khảo nghiệm biện pháp 96 3.4.2 Kết khảo nghiệm 98 Kết luận chương 103 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 105 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 110 PHỤ LỤC vi DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ CBQL Cán quản lý CNH-HĐH Cơng nghiệp hóa, đại hóa CNTT Cơng nghệ thông tin CSVC Cơ sở vật chất CT Chương trình GD Giáo dục GDĐT Giáo dục đào tạo GV Giáo viên HĐDH Hoạt động dạy học HS Học sinh HTTC Hình thức tổ chức KTĐG Kiểm tra, đánh giá KTDH Kỹ thuật dạy học PP Phương pháp PPCT Phân phối chương trình PPDH Phương pháp dạy học QLGD Quản lí giáo dục QTDH Q trình dạy học SGK Sách giáo khoa TBDH Thiết bị dạy học THCS Trung học sở vii DANH MỤC BẢNG SỐ LIỆU Bảng 2.1: Đội ngũ cán quản lí trường THCS năm qua 42 Bảng 2.2: Đội ngũ giáo viên trường THCS năm qua 43 Bảng 2.3: Đội ngũ giáo viên Anh trường THCS năm qua 43 Bảng 2.4: Quy mô mạng lưới trường, lớp, HS cấp THCS 43 Bảng 2.5: Kết mặt giáo dục năm qua 43 Bảng 2.6: Tổng hợp đối tượng tham gia khảo sát 45 Bảng 2.7: Nhận thức cán quản lý, giáo viên, học sinh phụ huynh học sinh vị trí, vai trị hoạt động dạy học môn Tiếng Anh trường trường Trung học sở 46 Bảng 2.8: Thực trạng thực nội dung chương trình dạy học mơn tiếng Anh trường THCS theo chương trình giáo dục phổ thông 48 Bảng 2.9: Thực trạng sử dụng hình thức, phương pháp kỹ thuật dạy học môn Tiếng Anh trường THCS theo chương trình giáo dục phổ thơng 49 Bảng 2.10: Thực trạng sử dụng phương tiện, TBDH dạy học môn Tiếng Anh trường THCS theo chương trình giáo dục phổ thơng 51 Bảng 2.11: Thực trạng sử dụng hình thức KTĐG dạy học mơn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông 52 Bảng 2.12: Thực trạng quản lý thực mục tiêu, chương trình, nội dung dạy học mơn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thơng 55 Bảng 2.13: Thực trạng quản lý hoạt động dạy môn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thơng 57 Bảng 2.14: Thực trạng quản lý hoạt động học môn Tiếng Anh học sinh theo chương trình giáo dục phổ thông 58 Bảng 2.15: Thực trạng quản lý đổi hình thức tổ chức dạy học, PPDH kĩ thuật dạy học mơn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thơng 60 viii Bảng 2.16: Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo chương trình giáo dục phổ thơng 62 Bảng 2.17: Thực trạng quản lý sử dụng TBDH ứng dụng công nghệ thơng tin phục vụ cho HĐDH theo chương trình giáo dục phổ thông 64 Bảng 2.18: Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý HĐDH mơn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông 65 Bảng 3.1: Khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp 98 Bảng 3.2: Khảo sát tính khả thi biện pháp 101 Bảng 3.3: Tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp 102 ix MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thế kỷ XXI kỷ kinh tế tri thức tồn cầu hóa Để thích ứng với phát triển nhanh chóng giới địi hỏi cơng dân phải có trình độ học vấn, có khả xử lý, tiếp cận, nắm bắt thông tin phải biết ngoại ngữ - phương tiện giao tiếp có hiệu văn minh kỹ thuật số Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội giai đoạn 2011 - 2020 khẳng định: "Phát triển nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, nhân lực chất lượng cao đột phá chiến lược" Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 - 2020 nhằm quán triệt cụ thể hoá chủ trương, định hướng đổi giáo dục đào tạo, góp phần thực thắng lợi Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội giai đoạn 2011 - 2020 đất nước Để đáp ứng nhu cầu xã hội chiến lược phát triển quốc gia, ngày 26-12-2018 Bộ GD&ĐT ban hành chương trình giáo dục phổ thơng mới, chương trình mơn Tiếng Anh bậc học mơn học có nhiều thay đổi Mơn Tiếng Anh mơn học nhà trường có vai trị quan trọng đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho xã hội hướng tới hội nhập toàn cầu Mục tiêu mơn học Tiếng Anh Chương trình giáo dục phổ thơng giúp học sinh hình thành phát triển lực giao tiếp thông qua rèn luyện kỹ nghe, nói, đọc, viết kiến thức ngơn ngữ, Ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp, qua giúp học sinh đạt bậc kết thúc bậc THPT theo khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam Đồng thời, môn Tiếng Anh bậc phổ thông giúp học sinh hiểu biết khái quát đất nước, người văn hóa số quốc gia nói tiếng Anh Quản lý dạy học mơn tiếng Anh trường THCS hệ thống hoạt động sư phạm có đích chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý gồm giáo viên, học sinh… nhằm huy động sức lực, trí tuệ họ vào hoạt động nhà trường, hướng vào việc hoàn thành có chất lượng hiệu mục tiêu dạy học đặt Trong quản lý dạy học môn tiếng Anh trường THCS, quản lý dạy học theo chương trình giáo dục phổ thơng thực chất toán đổi giáo dục giải chủ thể quản lý đối tượng quản lý Do vậy, để hoạt động dạy học môn tiếng Anh trường THCS đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội, yêu cầu đổi giáo dục cần có biện pháp quản lý dạy học theo chương trình giáo dục phổ thơng mới, tạo hội cho học sinh học tiếng Anh cách tổng hợp, lý luận gắn với thực tiễn Điều có ý nghĩa quan trọng việc mở rộng nâng cao kiến thức chủ đề học tập kiến thức lĩnh vực khoa học khác liên quan, giúp học sinh vận dụng sáng tạo kiến thức chủ đề học tập có kỹ huy động kiến thức kinh nghiệm thân học tập Đây ưu điểm bật dạy học mơn tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông trường THCS Thực tế cho thấy, bối cảnh quản lý dạy học môn Tiếng Anh trường THCS vừa thuận lợi vừa khó khăn nhà quản lý theo chương trình giáo dục để nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh từ nhiều năm trường THCS quan tâm thực Nhất sau Bộ ban hành chương trình giáo dục phổ thơng mới, trường THCS nói chung trường THCS huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh nói riêng quan tâm triển khai thực để mong nâng cao chất lượng giáo dục nói chung, chất lượng dạy học mơn Tiếng Anh cấp THCS nói riêng huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh Tuy nhiên, chưa bồi dưỡng đầy đủ nên lực tổ chức, quản lý điều kiện để tổ chức, quản lý dạy học môn tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thơng trường THCS cịn bộc lộ nhiều bất cập, cịn gặp nhiều khó khăn, chưa đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng u cầu đòi hỏi thực tiễn xã hội Hơn nữa, dạy học môn Tiếng Anh nhà trường THCS huyện Hải Hà huyện miền núi có nhiều học sinh dân tộc thiểu số, nơi có điều kiện kinh tế xã hội khó khăn tỉnh Quảng Ninh Vì vậy, việc nghiên cứu tìm biện pháp quản lý tốt dạy học môn Tiếng Anh trường THCS địa bàn huyện vấn đề cấp thiết nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Những năm qua, nghiên cứu lý luận quản lý dạy học dạy học môn tiếng anh theo nhiều cách tiếp cận khác (tiếp cận lực, tiếp cận lực giao tiếp, tiếp cận nội dung, tiếp cận chức quản lý…) nghiên cứu nhiều Song, quản lý dạy học môn tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thơng mới, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục cịn nhiều khoảng trống Đây nhiệm vụ cần triển khai nghiên cứu, nghiên cứu quản lý dạy học môn tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thơng trường THCS để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, vấn đề có ý nghĩa lý luận cấp thiết phát triển giáo dục Việt Nam Đồng thời, kết nghiên cứu đề tài nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường THCS địa bàn nghiên cứu xu hướng đổi giáo dục.Chính vậy, nghiên cứu quản lý dạy học mơn tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông trường THCS vấn đề có ý nghĩa khoa học phương diện lý luận thực tiễn Xuất phát từ lý nêu trên, lựa chọn vấn đề “Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh trường Trung học sở huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh theochương trình giáo dục phổ thơng mới” làm đề tài luận văn thạc sĩ Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh trường Trung học sở huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh trường Trung học sở huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh theo chương trình giáo dục phổ thông nhằm nâng cao hiệu dạy học môn tiếng anh đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện GD Khách thể nghiên cứu đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học mơn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh trường Trung học sở huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh theo chương trình giáo dục phổ thơng Giả thuyết khoa học Dạy học môn Tiếng Anh trường Trung học sở huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh chưa thực hiệu chưa đáp ứng với yêu cầu đổi giáo dục bối cảnh Một nguyên cớ thực trạng biện pháp quản lý bất cập Nếu nghiên cứu đề xuất biện pháp quản lý dạy học môn Tiếng Anh trường Trung học sở theo chương trình giáo dục phổ thông mớikhoa học phù hợp với thực tiễn nhà trường, nâng cao hiệu quản lý dạy học môn Tiếng Anh trường Trung học sở huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh nay, góp phần cải thiện chất lượng dạy học môn Tiếng Anh đáp ứng chuẩn đầu Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Hệ thống hóa sở lý luận quản lý dạy học mônTiếng Anh trường Trung học sở theo chương trình giáo dục phổ thơng mới; 5.2 Khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy họcmônTiếng Anh trường Trung học sở huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh theo chương trình giáo dục phổ thông mới; 5.3 Đề xuấtbiện pháp quản lý hoạt động dạy học mônTiếng Anh trường Trung học sở huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh theo chương trình giáo dục phổ thông Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài Phỏng vấn nhanh Hỏi - đáp Tia chớp Động não Khăn trải bàn XYZ Lược đồ tư Kĩ thuật bể cá Kĩ thuật ổ bi 10 Kĩ thuật “3 lần 3” 11 Khăn trải bàn 12 Kĩ thuật tranh luận:ủng hộ phản đối 13 Trình bày phút 14 Kĩ thuật mảnh ghép 15 Kĩ tht chia sẻ nhóm đơi 16 Kĩ thuật làm mẫu Thầy, cô giáo lựa chọn sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học môn Tiếng Anh trường Trung học sở theo chương trình giáo dục phổ thơng nào? Mức độ thực STT Nội dung dạy học Thường xuyên Sử dụng TBDH trang bị Sử dụng máy tính, máy chiếu Sử dụng bảng phấn Sử dụng bảng tương tác Sử dụng máy quay phim, chụp ảnh Sử dụng internet Sử dụng phim tư liệu Sử dụng giáo trình Sử dụng tài liệu tham khảo 10 Sử dụng báo, tạp chí PL16 Thỉnh thoảng Chưa 7.Thầy, Cơ vui lịng cho biết, mức độthực hình thức KTĐG dạy học môn Tiếng Anh trường Trung học sở huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh theo chương trình giáo dục phổ thơng nào? STT Cách thức KTĐG Đánh giá việc chuẩn bị bài, tự học học sinh đồng thời công bố cho học sinh biết ý kiến đánh giá giáo viên có nhận xét cụ thể Tổ chức đánh giá qua kiểm tra thường xuyên, định kỳ theo quy định Thực đánh giá độ chuyên cần, thái độ học tập học sinh Kiểm tra hình thức trắc nghiệm khách quan Kiểm tra hình thức tự luận Tổ chức cho học sinh tự kiểm tra, đánh giá lẫn học Đánh giá thông qua sản phẩm hoạt động cá nhân, sản phẩm nhóm Mức độ thực Thường Thỉnh Chưa xuyên thoảng II Khảo sát nội dung quản lý dạy học môn Tiếng Anh trường Trung học sở huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh theo chương trình giáo dục phổ thông 8.Xin THầy, cô cho biết, mức độ thực nội dung quản lý dạy học môn Tiếng Anh trường Trung học sở huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh theo chương trình giáo dục phổ thông CBQL nào? Mức độ thực TT 11 22 33 Nội dung Rất tốt Quản lý thực mục tiêu, nội dung chương trình dạy học mơn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh giáo viên theo chương trình giáo dục phổ thông Quản lý hoạt động học tập môn Tiếng Anh HS theo chương trình giáo dục phổ thông PL17 Tốt Khá TB Chưa thực 44 55 66 Quản lý phương pháp, hình thức tổ chức kỹ thuật dạy học môn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thơng Quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thơng Quản lý sở vật chất, sử dụng thiết bị dạy học ứng dụng công nghệ thông tin phục vụ cho hoạt động dạy học theo chương trình giáo dục phổ thơng Theo Thầy, Cô mức độ thực nội dung quản lý thực mục tiêu, chương trình, nội dung dạy học môn Tiếng Anh CBQL trường Trung học sở theo chương trình giáo dục phổ thông TT Nội dung Rất tốt Quán triệt, triển khai thực nghiêm túc, linh hoạt, sáng tạo chương trình dạy học mơn Tiếng Anh trường Trung học sở theo chương trình giáo dục phổ thơng phù hợp với tình hình thực tiễn nhà trường nhiệm vụ năm học Phổ biến mục tiêu dạy học môn Tiếng Anh trường Trung học sở theo chương trình giáo dục phổ thông mớimà Bộ giáo dục đào tạo triển khai Chỉ đạo tổ/nhóm chun mơn, GV chủ động lựa chọn nội dung, xây dựng chủ đề dạy học chủ đề tích hợp liên môn, đưa vào kế hoạch dạy học Phê duyệt kế hoạch dạy học tổ/nhóm chun mơn GV xây dựng Kiểm tra việc thực kế hoạch dạy học PL18 Mức độ thực Chưa Trung thực Tốt Khá bình 10 Xin Thầy, Cơ vui lòng cho biết mức độ thực nội dung quản lý hoạt động dạy môn Tiếng Anh CBQL trường Trung học sở theo chương trình giáo dục phổ thông mới? Mức độ đánh giá Nội dung TT Rất tốt Quản lý việc xây dựng thực kế hoạch giảng dạy GV Quản lý đề cương giảng, hồ sơ, giáo án GV Chỉ đạo dạy học chương trình sở chuẩn kiến thức, kĩ theo quy định Chỉ đạo GV thiết kế thực giảng theo CTGDPT Chỉ đạo GV kiểm tra, đánh giá theo CTGDPT Quản lý lên lớp GV Quản lý phân công chuyên môn giảng dạy cho GV Quản lý bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ giảng dạy cho GV theo CTGDPT Quản lý hoạt động sinh hoạt chuyên môn tổ môn 10 Quản lý phong trào thi đua dạy tốt GV 11 Chỉ đạo GV giúp đỡ HS học tập tích cực PL19 Tốt Khá Trung bình Chưa thực 11 Theo Thầy, Cơ đồng chí CBQL thực nội dung quản lý hoạt động học môn Tiếng Anh HS trường THCS theo chương trình giáo dục phổ thơng nào? Mức độ đánh giá Chưa Rất Trung thực Tốt Khá tốt bình Nội dung TT Tổ chức xây dựng động học tập đắn cho HS Quản lý đổi phương pháp học tập cho HS Quản lý thái độ học tập tích cực HS Quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo HS 12 Theo Thầy, Cô đồng chí CBQL thực nội dung quản lý đổi hình thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy học kĩ thuật dạy học môn Tiếng Anh trường THCS theo chương trình giáo dục phổ thơng nào? Mức độ đánh giá TT Nội dung Quán triệt định hướng đổi phương pháp dạy học, tổ chức tập huấn đổi phương pháp dạy học cho GV Chỉ đạo GV lập kế hoạch dạy học; lựa chọn phương pháp, kĩ thuật, hình thức tổ chức dạy học phù hợp để HS có hội thể lực thân Chỉ đạo GV thiết kế hoạt động dạy hoạt động học cho nhiều HS có điều kiện tham gia thực hành, luyện tập nhằm phát triển lực PL20 Chưa Rất Trung Tốt Khá thực tốt bình Chỉ đạo GV hướng dẫn đổi cách học trò: Tăng cường hoạt động tự học, tạo chuyển biến thụ động sang chủ động Chỉ đạo tăng cường thực hành, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn đời sống, sử dụng phương tiện dạy học đại Cụ thể, tiết học cần tổ chức cho HS hoạt động nhiều hơn, thực hành nhiều hơn, thảo luận nhiều hơn, suy nghĩ nhiều hơn, làm nhiều Động viên khuyến khích GV ứng dụng cơng nghệ thơng tin, phần mềm hỗ trợ, phương tiện nghe nhìn… để góp phần đổi phương pháp dạy học Tổ chức hội giảng, hội thi GV dạy giỏi, động viên, khuyến khích, nhân điển hình tiết dạy tốt theo hướng đổi phương pháp dạy học 12 Theo Thầy, Cô đồng chí CBQL thực nội dung quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập môn tiếng anh HS trường THCS theo theo chương trình giáo dục phổ thông mớiở mức độ nào? Mức độ đánh giá TT Nội dung Rất Tốt tốt Quán triệt, hướng dẫn GV, HS thực nghiêm túc quy chế thi, kiểm tra, đánh giá, xếp loại HS hành chủ trương, định hướng đổi kiểm tra, đánh giá Tập huấn GV đổi kiểm tra đánh giá theo CTGDPT Chỉ đạo GV thực đa dạng phương pháp, hình thức kiểm tra đánh giá HS Chỉ đạo khâu đề, đảm bảo phân hóa HS Chỉ đạo GV bồi dưỡng khả đánh giá lẫn nhau, tự đánh giá cho HS Chỉ đạo việc kiểm tra hoạt động đánh giá, xếp loại HS GV PL21 Chưa Trung Khá thực bình 14 Theo Thầy, Cơ đồng chí CBQL thực nội dung quản lý sử dụng thiết bị dạy học ứng dụng công nghệ thông tin phục vụ cho hoạt động dạy học môn tiếng anhở trường THCS theo CTGDPT mức độ nào? Mức độ đánh giá Nội dung TT Tốt Khá Tuyên truyền, phổ biến làm thay đổi nhận thức cán bộ, GV việc khai thác sử dụng CSVC, TBDH Bồi dưỡng GV ý thức việc sử dụng thiết bị dạy học ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy Chỉ đạo thực nghiêm túc việc sử dụng thiết bị dạy học ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy Kiểm tra, đánh giá công tác sử dụng CSVC, TBDH Rà soát, thống kê, mua sắm bổ sung định kỳ TBDH cần thiết Tổ chức tập huấn, khuyến khích GV tăng cường sử dụng cơng nghệ thơng tin vào hoạt động dạy học Tạo điều kiện để GV ứng dụng công nghệ thông tin để dạy HS ứng dụng công nghệ thông tin để học tập Hợp tác, tận dụng giúp đỡ tổ chức, cá nhân để đẩy mạnh nâng cao hiệu ứng dụng công nghệ thông tin PL22 TB Yếu Chưa thực 15 Theo Thầy, Cô yếu tố sau ảnh hưởng đến hiệu quản lý dạy học môn Tiếng Anh trường Trung học sở huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh theo chương trình giáo dục phổ thông Mức độ ảnh hưởng Các yếu tố ảnh hưởng TT Bình thường Cao Thấp Phẩm chất đạo đức Các yếu tố Trình độ chun mơn thuộc chủ thể quản lý Có trình độ lực quản lý Số lượng, chất lượng đội ngũ GV Các yếu tố thuộc đối HS tượng quản lý CSVC, TBDH Điều kiện kinh tế, văn hoá, xã Các yếu tố hội Đường lối chủ trương Đảng, thuộc mơi trường quản lý sách Nhà nước giáo dục Phối hợp lực lượng quản lý, giáo dục HS 16 Để nâng cao chất lượng quản lý dạy học môn Tiếng Anh trường Trung học sở huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh theo chương trình giáo dục phổ thơng xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến tính càn thiết khả thi biện pháp đề xuất Tính cần thiết TT Biện pháp Rất cần thiết Tổ chức hoạt động tuyên truyền nâng cao nhận thức tầm quan trọng quản lý dạy học mơn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông mớicho lãnh đạo, cán bộ, GV, HS PL23 Cần thiết Khơng cần thiết Tính khả thi Rất khả thi Khả Không thi khả thi Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho cán bộ, GV để tổ chức dạy học môn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thơng Chỉ đạo xây dựng nội dung chương trình dạy học mơn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thơng Chỉ đạo đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mơn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông Chỉ đạo đổi thiết kế học mơn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông Tổ chức bồi dưỡng rèn luyện kĩ học tập môn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thơng mớicho HS Đổi kiểm tra, đánh giá kết học tậpmôn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thơng Tăng cường đầu tư trang thiết bị điều kiện dạy học mơn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông 17.Để nâng cao hiệu dạy học dạy học quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thơng đồng chí có kiến nghị nào? - Đối với phịng GD&ĐT PL24 - Đối với trường THCS -Đối với Giáo viên .- Đối với HS Chân thành cảm ơn Thầy, Cô! PL25 PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho Học sinh) Để góp phần nâng cao kết học tập môn Tiếng Anh trường Trung học sở theo chương trình giáo dục phổ thơng mới, em vui lịng trả lời câu hỏi cách đánh dấu ‘X” vào ô trống phù hợp với suy nghĩ thực tiễn trường theo học (kết sử dụng với mục đích nghiên cứu) 1- Các em vui lòng cho biết mức độ thực nội dunghọc môn Tiếng Anh mức độ nào? TT Nội dung dạy học Thực theo quy định chương trình giáo dục phổ thơng Lựa chọn nội dung theo phân phối chương trình, chuẩn kiến thức kỹ Lựa chọn nội dung kiến thức trọng tâm theo chuẩn kiến thức, kỹ nhằm đạt kết đầu quy định mục tiêu mơn học, gắn với tình thực tiễn Giải thích vấn đề mà HS gặp khó khăn tự đọc, tự nghiên cứu SGK, tài liệu Nhấn mạnh vấn đề mà HS cần ý SGK tài liệu tham khảo Bổ sung, cập nhật thông tin phù hợp 10 Tăng cường số nội dung trọng tâm có nội dung ơn thi Thiết kế nội dung dạy học theo chủ đề liên mơn, tích hợp Giảm nội dung lý thuyết, tăng nội dung thực hành, luyện tập, trải nghiệm Tăng cường định hướng nội dung hướng dẫn, hỗ trợ cho HS trình tự đọc, tự sưu tầm tài liệu, tự học nhà PL26 Mức độ thực Thường Thỉnh Chưa xuyên thoảng Các em nhận thấy Thầy, Cô lựa chọn sử dụng hình thức, phương pháp ký thuật dạy học môn Tiếng Anh nào? Mức độ thực STT Các HTTC, PP KTDH I PP dạy học Thuyết trình Vấn đáp Thực hành, nghiên cứu trường hợp Giải vấn đề Thảo luận Đóng vai Dự án Trị chơi Tình 10 Bàn tay nặn bột 11 Thơng qua nghiên cứu khoa học 12 Trải nghiệm II HTTC dạy học Dạy học lớp Dạy học phân hóa theo nhóm Dạy học lớp bình thường Dạy học môi trường giả định Dạy học môi trường thực tế Dạy học phịng học mơn Tự học Câu lạc khoa học Tổ chức hoạt động xã hội 10 Hội nghị học tập III Kĩ thuật dạy học Phỏng vấn nhanh Hỏi - đáp Tia chớp PL27 Thường Thỉnh xuyên thoảng Chưa Động não Khăn trải bàn XYZ Lược đồ tư Kĩ thuật bể cá Kĩ thuật ổ bi 10 Kĩ thuật “3 lần 3” 11 Khăn trải bàn 12 Kĩ thuật tranh luận:ủng hộ phản đối 13 Trình bày phút 14 Kĩ thuật mảnh ghép 15 Kĩ thuât chia sẻ nhóm đôi 16 Kĩ thuật làm mẫu Thầy, cô giáo lựa chọn sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học môn Tiếng Anh trình dạy học cho em? Mức độ thực STT Thường xuyên Các PTDH Sử dụng TBDH trang bị Sử dụng máy tính, máy chiếu Sử dụng bảng phấn Sử dụng bảng tương tác Sử dụng máy quay phim, chụp ảnh Sử dụng internet Sử dụng phim tư liệu Sử dụng giáo trình Sử dụng tài liệu tham khảo 10 Sử dụng báo, tạp chí PL28 Thỉnh thoảng Chưa 4.Các em vui lòng cho biết, thầy, sử dụng hình thức KTĐG kết học tập môn Tiếng Anh nào? Mức độ thực Cách thức KTĐG STT Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa Đánh giá việc chuẩn bị bài, tự học học sinh đồng thời công bố cho học sinh biết ý kiến đánh giá giáo viên có nhận xét cụ thể Tổ chức đánh giá qua kiểm tra thường xuyên, định kỳ theo quy định Thực đánh giá độ chuyên cần, thái độ học tập học sinh Kiểm tra hình thức trắc nghiệm khách quan Kiểm tra hình thức tự luận Tổ chức cho học sinh tự kiểm tra, đánh giá lẫn học Đánh giá thông qua sản phẩm hoạt động cá nhân, sản phẩm nhóm Để nâng cao kết qảu học tập mơn tiếng anh em có kiến nghị nào? - Đối với BGH nhà trường - Đối với GV Chân thành cảm ơn em! PL29 PHỤ LỤC PHIẾU PHỎNG VẤN Theo đồng chí (thầy, cơ) Vì phải thực dạy học (quản lý dạy học) mơn tiếng anh trường THCS theo chương trình giáo dục phổ thông mới? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………… Khi thực dạy học (quản lý dạy học) môn tiếng anh trường THCS theo chương trình giáo dục phổ thơng đồng chí (thầy, cơ) gặp phải khó khăn nào? Vì sao? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………… Đồng chí (thầy, cơ) cho biết thêm ý kiến biện pháp quản lý HĐ dạy học môn tiếng anh trường THCS theo chương trình giáo dục phổ thơng mới: Tại đồng chí (thầy, cơ) lại cho biện pháp cần thiết, cần thiết hay không cần thiết; khả thi, khả thi hay không khả thi? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………… Đồng chí (thầy, cơ) có kiến nghị để dạy học mơn tiếng anh trường THCS theo chương trình giáo dục phổ thông quản lý hoạt động hiệu ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… Chân thành cảm ơn đồng chí (thầy, cơ)! PHỤ LỤC NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH MƠN TIẾNG ANH THCS (CHI TIẾT) PL30 ... Trung học sở huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh theo chương trình giáo dục phổ thơng mới; 5.3 Đề xuấtbiện pháp quản lý hoạt động dạy học mônTiếng Anh trường Trung học sở huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh. .. thơng Chương3 : Biện pháp quản lý hoạt động dạy học mônTiếng Anh trường Trung học sở huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh theo chương trình giáo dục phổ thông Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY... trường Trung học sở theo chương trình giáo dục phổ thơng Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học mônTiếng Anh trường Trung học sở huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh theo chương trình giáo dục phổ