2.2.1 .Mục đích khảo sát
3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập
3.2.4. Chỉ đạo bồi dưỡng kĩ năng KT,ĐG kết quả học tập của học sinh tiểu
học theo CTGDPT 2018
3.2.4.1. Mục đích biện pháp
- Là một trong những cơ sở hình thành phẩm chất nghề nghiệp, góp phần đánh giá được năng lực trình độ chun mơn của giáo viên.
- Bồi đăp, vun trồng kĩ năng KT, ĐG kết quả học tập của học sinh tiểu học - Có cơ sở để đề xuất lãnh đạo nhà trường quan tâm tổ chức các lớp đào tạo bồi dưỡng kĩ năng KT, ĐG kết quả học tập của học sinh tiểu học.
- Đánh giá thực tế kĩ năng của giáo viên, xây dựng hệ chuẩn kĩ năng tại nhà trường trong KT, ĐG kết quả học tập của học sinh tiểu học.
3.2.4.2. Nội dung biện pháp
Bồi dưỡng kĩ năng kiểm tra đánh giá theo quy trình:
- Xác định mục đích kiểm tra, đánh giá: Ở bước này, giáo viên cần xác định cho được cần phải đạt được mục đích gì. Chẳng hạn: đánh giá được kết quả chương/bài; đánh giá được nhận thức; đánh giá được khả năng; đánh giá được chất lương… Tùy thuộc từng bài học hoặc một giai đoạn học tập, giáo viên có kế hoạch kiểm tra và xác định rõ mực đích cần đạt được. Từ đó phát hiện những học sinh học tốt, có tư duy tốt; những học sinh yếu kém cần bồi dưỡng kèm cặp thêm.
- Xác định nội dung kiểm tra đánh giá: Nội dung đánh giá rất quan trọng. Tuy nhiên, xác định nội dung nào cần đánh giá phải dựa vào trọng tâm của bài/chương. Nội dung đánh giá cần nằm trong chương trình đã được học, khơng nằm ở chương trình giảm tải hoặc chương trình khơng chính thống. Nội dung được chọn phải điển hình, trọng tâm, có nhiều vấn dề để khai thác. Lựa chọn nội dung thường gắn liền xác định phương pháp. Do đó, nội dung nào thì phương pháp đó. Giáo viên cần xác định chuẩn xác ngay từ đầu để có phương pháp kiểm tra thích hợp.
- Lựa chọn nội dung kiểm tra, đánh giá: Lựa chọn nội dung nào khơng phải là ý chí chủ quan của giáo viên. Tuy nhiên, trong một số trường hợp, nếu xét thấy cần kiểm tra một nội dung nào đo mà giáo viên cho là cần thiết, giáo viên có thể tự quyết định chọn nội dung. Thực tế, lựa chọn nội dung đánh giá cần sự bàn bạc thống nhất của tập thể ngiaos viên, có sự bàn bạc, trao đổi kĩ lưỡng, phân công người phụ trách và phân công nhiệm vụ cụ thể trong xây dựng.
- Thiết kế và biên soạn đề kiểm tra: Nếu là nội dung tự chọn, giáo viên tự chọn có thể trực tiếp thiết kế và biên soạn đề kiểm tra. Tuy nhiên, nếu là nội dung được tập thể bàn bạc thống nhất, cần phân công nhiệm vụ cụ thể cho từng thành viên. Mỗi người sẽ thực hiện thiết kế một nộ dung theo năng lực sở trường của từng người.Tránh phân cho một người sẽ lãng phí nguồn nhân lực. Tuy nhiên cũng khơng phân cho q nhiều dẫn đến dàn trải, khó quản lý và khó thống nhất.
- Tổ chức coi thi và kiểm tra: Ở bước này, coi như công tác kiểm tra đánh giá đã lêm khung. Việc tổ chức coi thi cần nghiêm túc để kết quả kiểm tra thực sự khách quan, phản ánh đúng tình hình thực tế chất lượng học sinh thậm chí là chất lượng giảng dạy của giáo viên). Việc coi thi không phải như giảng dạy song giáo viên cũng cần nêu cao tinh thần trách nhiệm, thực hiện tốt nhiệm vụ.
- Tổ chức chấm, trả bài, chữa bài: Chấm chữa là khâu quan trọng. Kết quả phản ánh chính từ kết quả khâu này. Việc chấm chữa cần nghiêm túc, cơng khai, khách quan. Khơng được vì mục đích cá nhân mà vụ lợi, đánh giá sai vấn đề.
- Công bố kết quả kiểm tra: Là bước cuối cùng, cơng bố cần cơng khai. Hình thức cơng bố có thể trực tiếp trả phiếu làm bài hoặc công bố bằng điểm đánh giá.
3.2.4.3. Cách thức thực hiện
Phòng GD&ĐT huyện Thuận Thành sẽ rà soát, tổng hợp nhu cầu bồi dưỡng, đào tạo về nhiệm vụ, nghiệp vụ KT, ĐG kết quả học tập của học sinh theo CTGDPT 2018 cho CBQL, giáo viên ngay từ đầu năm học; phân công cho CBQL các nhà trường sẽ đưa ra những kiến nghị, đề xuất với phòng GD&ĐT trên cơ sở thống nhất ý kiến của trường về nhu cầu tham gia bồi dưỡng và tự bồi dưỡng, bám sát kế hoạch năm học chung của nhà trường.
- Phòng giáo dục huyện Thuận Thành thường xuyên mở các lớp chuyên đề, tập huấn luyện nghiệp vụ kiểm tra, đánh giá học sinh tiểu học cho cán giáo viên; mở các cuộc hội thảo về phương pháp giảng dạy, những kinh nghiệm hay, những sáng kiến mới, những thông tin về các vấn đề kinh tế xã hội để giáo viên tiếp thu học hỏi. Có kế hoạch cụ thể cho việc đào tạo giáo viên, kể cả kế hoạch đào tạo dài hạn tại các trường Đại học trong và ngoài tỉnh; số giáo viên cần bổ túc chứng chỉ nghiệp vụ; số cán bộ cần phải đào tạo bổ sung và đào tạo lại… nhằm xây dựng một lực lượng giáo viên “giỏi chuyên môn, vững vàng về nghiệp vụ” phục vụ tốt công cuộc giảng dạy, đổi mới giáo dục đào tạo của đất nước và tỉnh Bắc Ninh.
- Lãnh đạo các nhà trường tiểu học huyện Thuận Thành thường xuyên đẩy mạnh cơng tác giáo dục chính trị, tư tưởng, đạo đức nghề nghiệp, tác phong làm việc, lối sống, nhất là tinh thần tận tụy, trách nhiệm đối với công việc của giáo viên. Luôn giáo dục cho cán bộ, giáo viên có ý thức tơn trọng và thực hiện nghiêm chỉnh đường lối, chủ trương, chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước; quy định, kỷ luật của Ngành. Q trình cơng tác cần thực hiện nghiêm chỉnh các quy định của pháp luật, thực hiện đúng quy trình lên lớp, thể hiện tinh thần khách quan, tồn diện, đầy đủ và thận trọng trong công tác.
- Để việc bồi dưỡng có hiệu quả thiết thực, cần có nội dung hình thức truyền đạt phù hợp. Có thể kết hợp việc bồi dưỡng nâng cao nhận thức với các cuộc tổng kết, sơ kết rút kinh nghiệm trong hoạt động phối hợp bằng cách
chỉ ra những hạn chế đều có một phần nguyên nhân do không thực hiện, thực hiện không đầy đủ hoặc không tốt công tác phối hợp.
- Quan tâm thực hiện chính sách đãi ngộ, tuyên dương, khen thưởng kịp thời, thỏa đáng đối với các tập thể, cá nhân có nhiều thành tích, ý chí sẵn sàng khắc phục mọi khó khăn, gian khổ để hồn thành xuất sắc nhiệm vụ được giao. Có chính sách về thi đua khen thưởng của cấp trên, trong nội bộ. Làm tốt việc khen thưởng là thiết thực hưởng ứng và thực hiện lời dạy của Bác Hồ: “Một tấm gương sống cịn có giá trị hơn một trăm bài diễn văn tuyên truyền”. Việc làm này có tác dụng to lớn cho việc động viên, khuyến khích các chủ thể trong thực thi nhiệm vụ, tự giác tham gia đào tạo kĩ năng kiểm tra, đánh giá. Điều chỉnh chế tài trong quá trình tổ chức, thực hiện “thưởng phạt nghiêm minh”. Đi đôi với triển khai thực hiện về khen thưởng cũng cần có những chế tài nghiêm khắc xử phạt những cá nhân, tổ chức không hợp tác, khơng hồn thành nhiệm bồi dưỡng chun mơn. Bên cạnh đó, cũng cần có các qui định về cơ chế giám sát của giáo viên trong công tác công tác này, tránh việc giám sát chỉ mang tính hình thức, khi phát hiện ra thiếu sót trong q trình thực hiện, chỉ dừng lại mức độ nhắc nhở, chưa có chế tài kiểm điểm, khiển trách, thậm chí là xử phạt.
- Đề xuất với lãnh đạo nhà trường dành một khoản phụ cấp cho đội ngũ cán bộ chuyên trách, giáo viên đi tham gia học tập bồi dưỡng kiểm tra đánh giá tạo điều kiện cho lực lượng này chuyên tâm, làm hết trách nhiệm và dành hết thời gian, tâm sức cho sự nghiệp.
- Lãnh đạo nhà trường, tổ trưởng chuyên môn cần tập trung quán triệt cho cán bộ, giáo viênđặc biệt là lực lượng trực tiếp thực hiện nhiệm. Đây là vấn đề cần thiết, trực tiếp nhất. Từ đó, giúp cán bộ, giáo viên nâng cao nhận thức, trách nhiệm, giữ vững định hướng và năng lực thực tiễn trong q trình thực hiện nhiệm vụ, góp phần xây dựng lịng tin, sự gắn kết và hợp tác tích cực. Trong quá trình thực hiện, các cấp cần bám sát thực tiễn, đặc điểm nhiệm
vụ, địa bàn hoạt động, vận dụng linh hoạt các biện pháp giáo dục, chú trọng lồng ghép giữa giáo dục thường xuyên với giáo dục theo nhiệm vụ... đảm bảo cho công tác giáo dục tạo thành hệ thống, được tiến hành liên tục, tạo sự đồng thuận cao trong thực hiện nhiệm vụ.
3.2.4.4. Điều kiện thực hiện
- Có sự quan tâm chỉ đạo thường xuyên của Phòng giáo dục và lãnh đạo nhà trường.
- giáo viên tự nhận thức được trách nhiệm tham gia học tập bồi sưỡng để nâng cao kĩ năng trong kiểm tra, đánh giá.
- Cps sự đầu tư thỏa đáng cho công tác bồi dưỡng kĩ năng.