2.2.1 .Mục đích khảo sát
2.3. Thực trạng hoạt động đánh giá quả học tập của học sinh tiểu học
2.3.4. Thực trạng phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh
sinh theo CTGDPT 2018 tại huyện Thuận Thành
Để tìm hiểu thực trạng phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo CTGDPT 2018, tôi đã sử dụng câu hỏi 4 (phụ lục 1) và câu hỏi 3 (phụ lục 2). Kết quả được thể hiện ở bảng 2.7 và biểu đồ 2.2 như sau:
Bảng 2.7. Đánh giá của cán bộ quản lý, GV về thực hiện phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo CTGDPT 2018
TT Nội dung Mức độ Tổng Điểm TB Thứ bậc Thường xun Bình thường Khơng sử dụng SL % SL % SL % 1 Kiểm tra vấn đáp 373 88 34 8 17 4 424 2.84 1
2 Kiểm tra viết
2.1 Kiểm tra tự luận 356 84 34 8 34 8 424 2.76 2 2.2 Kiểm tra trắc nghiệm 339 80 51 12 34 8 424 2.72 3 2.3 Tự luận + trắc nghiệm 322 76 51 12 51 12 424 2.64 4 3 Quan sát 276 65 64 15 84 20 424 2.45 7 4 Thực hành 296 70 64 15 64 15 424 2.55 5 5 Các sản phẩm của học sinh, bài tập nghiên cứu 293 69 51 12 80 19 424 2.5 6 Điểm TB 2.64
(Nguồn: Kết quả khảo sát của tác giả)
Qua việc trao đổi với một số giáo viên, chúng tôi thu được các nhận xét về ưu nhược điểm của từng phương pháp nhất định để giải thích cho thực trạng ở bảng khảo sát trên như sau:
Kết quả khảo sát cho thấy: Kiểm tra vấn đáp hiện nay được giáo viên sử dụng thường xuyên chiếm 88%, điểm TB đạt 2.84, chủ yếu là kiểm tra bài cũ của giáo viên và đa số các môn học giáo viên đều kiểm tra vấn đáp.
Kiểm tra theo hình thức tự luận và hình thức trắc nghiệm được sử dụng thường xuyên, điểm TB đạt lần lượt là 2.76 và 2.72. Các hình thức kiểm tra
còn lại như quan sát, thực hành, sản phẩm học tập của học sinh chiếm tỉ lệ thấp, hoặc có hình thức kiểm tra khác nhưng hầu hết khơng được sử dụng. Trong khi đó, các phương pháp đều nhấn mạnh đến kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo hướng phát triển năng lực.
Khi hỏi các em học sinh: “Các em đánh giá như thế nào về mức độ thực hiện phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo CTGDPT 2018 của giáo viên nhà trường hiện nay?”
Biểu đồ 2.2 Đánh giá của học sinh về thực hiên phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo CTGDPT 2018
(Nguồn: Kết quả khảo sát của tác giả)
Kết quả trên cho thấý CBQL, GV và học sinh khi đánh giá về thực hiện phương pháp đánh giá kết quả học tập của học sinh theo CTGDPT 2018 của giáo viên có những điểm tương đồng nhất định. Các phương pháp được sử dụng nhiều như vấn đáp, tự luận, trắc nghiệm. Các phương pháp thực hành và nghiên cứu sản phẩm hầy như ít được thực hiện.
Đa số các giáo viên của các nhà trường hiện nay đã chú trọng nhiều hơn vào việc lựa chọn phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá, trong đó
đã có sự kết hợp giữa hình thức tự luận và trác nghiệm khách quan ở một số mơn học: Tiếng Việt, Tốn, Tiếng Anh phù hợp với mục tiêu môn học và năng lực học sinh. Tuy vậy, hiệu quả của việc sử dụng chưa cao do việc đầu tư thời gian và tâm huyết vào việc này chưa nhiều, một bộ phận giáo viên lựa chọn cách chấm điểm nhanh, dễ ra đề để thực hiện kiểm tra, đánh giá. Một số giáo viên áp dụng khoa học kỹ thuật hình thức trắc nghiệm khách quan rất hạn chết.
Nội dung kiểm tra đánh giá ở nhà trường hiện nay có một số ưu điểm và tồn tại sau:
Thứ nhất là kiểm tra miệng: Đây là hình thức kiểm tra phổ biến đối với hầu hết giáo viên. Giáo viên thường kiểm tra miệng trước khi học bài mới, ít khi kiểm tra trong dạy bài mới. Hình thức này chỉ kiểm tra được mức độ ghi nhớ máy móc, chưa phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh, số lượng học sinh được kiểm tra ít do đó lãng phí thời gian và hiệu quả thấp.
Thứ hai là kiểm tra viết khi hết một chương, 1 phần hoặc định kỳ theo hoặc khách quan; hoặc kết hợp cả tự luận và khách quan