Quản lý hoạt động dạy học trực tuyến ở trường tiểu học An Lư, huyện Thuỷ Nguyên, Hải Phòng trong bối cảnh hiện nay

MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Hiện nay, do ảnh hưởng của dịch bệnh Covid- 19, Bộ Giáo dục và Ðào tạo vừa ban hành Thông tư 09/2021/TT-BGDÐT về quản lý và tổ chức dạy học trực tuyến trong cơ sở giáo dục phổ thông. Thông tư này quy định cụ thể tổ chức dạy học và các hoạt động giáo dục trực tuyến, hạ tầng kỹ thuật dạy học trực tuyến, trách nhiệm của các cơ quan, tổ chức, cá nhân có liên quan. Mục đích dạy học trực tuyến nhằm hỗ trợ hoặc thay thế dạy học trực tiếp tại cơ sở giáo dục phổ thông, giúp nâng cao chất lượng dạy học và hoàn thành chương trình giáo dục phổ thông; phát triển năng lực sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học, thúc đẩy chuyển đổi số trong ngành Giáo dục; mở rộng cơ hội tiếp cận giáo dục cho học sinh, tạo điều kiện để học sinh được học ở mọi nơi, mọi lúc trong thời gian giãn cách do đại dịch Covid-19 với phương châm “Dừng đến trường nhưng không dừng học”. Về nguyên tắc, dạy học trực tuyến phải đáp ứng mức độ hoặc yêu cầu cần đạt của chương trình giáo dục phổ thông; bảo đảm các điều kiện tối thiểu về hạ tầng kỹ thuật dạy học trực tuyến, đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu tổ chức dạy học trực tuyến; tuân thủ các quy định hiện hành về an toàn thông tin, dữ liệu, thông tin cá nhân, sở hữu trí tuệ. Hoạt động dạy học trực tuyến được thực hiện theo các bài học hoặc chủ đề trong chương trình giáo dục phổ thông, bảo đảm sự tương tác giữa giáo viên và học sinh trong quá trình dạy học. Học sinh học tập trực tuyến thực hiện các hoạt động chính. Cụ thể, tham dự giờ học trực tuyến do giáo viên tổ chức, thực hiện các hoạt động học tập, kiểm tra, đánh giá theo yêu cầu của giáo viên. Học sinh khai thác nội dung học tập từ học liệu dạy học trực tuyến, đặt câu hỏi và trả lời câu hỏi đối với giáo viên và các học sinh khác. Ðối với giáo viên, tổ chức giờ học trực tuyến để giảng bài, hướng dẫn học sinh học tập, giao nhiệm vụ học tập, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh. Giáo viên theo dõi, hỗ trợ học sinh khai thác nội dung học tập từ học liệu dạy học trực tuyến; tư vấn, trả lời câu hỏi, giải đáp thắc mắc của học sinh. Mặt khác, dạy học trực tuyến cần nhiều đến những ứng dụng của công nghệ. Công nghệ không những mang đến cho người sử dụng những thông tin liên tục được cập nhật trên tất cả các lĩnh vực: kinh tế, giáo dục, văn hóa, xã hội... mà còn mang lại những trải nghiệm hoàn toàn khác biệt và ấn tượng. Trong đó, điển hình chính là giáo dục trực tuyến với nhiều những ưu điểm hoàn toàn mới. Sự phát triển trong học tập trực tuyến và công nghệ đang tạo nền tảng cho một cuộc cách mạng trong giáo dục, cho phép việc học tập có định hướng hơn, tăng cường tương tác giữa những người học với nhau (học tập hợp tác) và chuyển đổi vai trò của giáo viên (từ truyền tải sang người hướng dẫn). Đã có nhiều định nghĩa khác nhau được đưa ra về khái niệm dạy học trực tuyến: - Theo mô tả của Howlett và cộng sự (2009): Học tập điện tử hoặc trực tuyến có thể được định nghĩa là việc sử dụng công nghệ và phương tiện điện tử để cung cấp, hỗ trợ và tăng cường cả học tập và giảng dạy và liên quan đến giao tiếp giữa người học và giáo viên sử dụng nội dung trực tuyến. - Trong tài liệu nghiên cứu của Clark và Mayer (2016): định nghĩa e-Learning là hướng dẫn được truyền qua các thiết bị kĩ thuật số với mục đích hỗ trợ học tập. Với những tiến bộ nhanh chóng gần đây đối với công nghệ học tập mới và sự phát triển rộng rãi của Internet, học tập trực tuyến đã đảm nhận một vai trò ngày càng quan trọng trong giáo dục. Theo nghiên cứu Hye Chang và Heeyoung Han (2020): Cũng giống như giờ học hành chính và các phiên thảo luận nhóm nhỏ trong môi trường giáo dục truyền thống, môi trường trực tuyến cũng có thể có các diễn đàn tạo điều kiện tương tác giữa các học sinh và giáo viên hướng dẫn. Các cơ hội thực hành có thể được cung cấp rộng rãi hơn thông qua các nền tảng trực tuyến trong một số trường hợp nhất định. Tuy nhiên, việc chuyển đổi từ học tập truyền thống sang học tập trực tuyến không phải là không có thách thức. Nhóm nghiên cứu Diane O’Doherty cùng cộng sự (2018): đã thực hiện đánh giá có bằng chứng tổng hợp theo chủ đề về các rào cản và giải pháp chính cho sự phát triển và thực hiện học tập trực tuyến từ quan điểm của nhà giáo dục y tế. Tác giả đã chỉ ra 4 rào cản chính đối với sự phát triển và triển khai học tập trực tuyến bao gồm: các kĩ năng; nguồn lực; chiến lược và hỗ trợ của tổ chức; thái độ. Ở Việt Nam, DHTT được biết đến như một phương pháp giáo dục mới, chỉ thật sự bắt đầu phát triển trong vài năm gần đây nhằm kết hợp với phương pháp dạy học truyền thống nên có rất ít các công trình nghiên cứu về vấn đề này và đa số các nghiên cứu đó còn nhiều hạn chế. Theo tác giả Phan Chí Thành, đứng trước cuộc CMCN 4.0, hệ thống giáo dục Việt Nam nói chung và giáo dục nghề nghiệp nói riêng sẽ bị tác động mạnh mẽ và toàn diện, các khái niệm về phòng học ảo, thầy giáo ảo, thiết bị ảo sẽ trở thành xu hướng trong hoạt động đào tạo. Và do đó, hệ thống giáo dục phải đối mặt với nhiều vấn đề thách thức về phương thức và phương pháp đào tạo với sự ứng dụng mạnh mẽ của công nghệ thông tin (CNTT), sự thay đổi trong quản trị nhà trường với xu hướng đào tạo ảo, mô phỏng, số hóa bài giảng trở thành xu hướng đào tạo tương lai, đổi mới mô hình nhà trường, đổi mới quản lý cả ở cấp vĩ mô và cấp cơ sở. Người đứng đầu cơ sở giáo dục phổ thông quyết định hình thức tổ chức dạy học trực tuyến hỗ trợ dạy học trực tiếp tại trường. Tổ chức dạy học trực tuyến thay thế dạy học trực tiếp tại cơ sở giáo dục phổ thông trong thời gian học sinh không đến trường để học tập vì lý do dịch bệnh. Đối với trường tiểu học An Lư, được sự quan tâm của Huyện ủy, HĐNĐ, UBND huyện và Đảng ủy, HĐND, UBND xã An Lư cùng sự đồng lòng hỗ trợ của phụ huynh học sinh, cơ sở vật chất của trường ngày càng được đầu tư chuẩn hóa. Năm 2019, khi Trường THCS An Lư được xây dựng trên khuôn viên mới, xã dành lại toàn bộ cơ sở vật chất cho trường tiểu học với diện tích 13.000m²; đồng thời đầu tư hàng chục tỷ đồng để xây dựng nhà đa năng, thư viện thân thiện, tu sửa các phòng học, phòng chức năng theo hướng chuẩn hóa phục vụ dạy và học. Do đó, khi chuyển sang phương thức DHTT, trường tiểu học An Lư đứng trước nhiều khó khăn, thách thức, nhất là trên phương diện quản lí. Mặt khác, cho đến nay, đã có khá nhiều công trình nghiên cứu về DHTT, song phần lớn các nghiên cứu đều tập trung vào các vấn đề như: khả năng ứng dụng; các mô hình DHTT; những thách thức, khó khăn và thuận lợi trong DHTT; thực trạng và các biện pháp nâng cao hiệu quả, chất lượng DHTT; những yếu tố tác động, ảnh hưởng đến DHTT; các yêu cầu, nguyên tắc và các yếu tố đảm bảo chất lượng DHTT... những nghiên cứu về quản lí hoạt động DHTT ở các trường phổ thông còn ít và chưa được quan tâm nhiều. Xuất phát từ những lý do trên, tác giả chọn đề tài “Quản lý hoạt động dạy học trực tuyến ở trường tiểu học An Lư, huyện Thuỷ Nguyên, Hải Phòng trong bối cảnh hiện nay”, làm đề tài nghiên cứu. 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát thực tiễn hoạt động dạy học trực tuyến và quản lý hoạt động dạy học trực tuyến ở trường tiểu học, luận văn đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học trực tuyến ở trường tiểu học An Lư, huyện Thuỷ Nguyên, Hải Phòng trong bối cảnh hiện nay. 3. Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu: Hoạt động dạy học trực tuyến ở trường tiểu học. 3.2. Đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động dạy học trực tuyến ở trường tiểu học An Lư, huyện Thuỷ Nguyên, Hải Phòng trong bối cảnh hiện nay. 4. Giả thuyết khoa học Chất lượng dạy học trực tuyến phụ thuộc vào nhiều yếu tố, trong đó yếu tố không nhỏ phụ thuộc vào quá trình điều hành và quản lý hoạt động dạy học trực tuyến. Nếu các biện pháp được đề xuất là thiết thực, có tính khả thi và được áp dụng thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học trực tuyến ở trường tiểu học An Lư, huyện Thuỷ Nguyên, Hải Phòng trong bối cảnh hiện nay. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận về quản lý hoạt động dạy học trực tuyến trong trường tiểu học. - Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng quản lí hoạt động dạy trực tuyến ở trường tiểu học An Lư, huyện Thuỷ Nguyên, Hải Phòng trong bối cảnh hiện nay. - Đề xuất biện pháp quản lí hoạt động dạy trực tuyến ở trường tiểu học An Lư, huyện Thuỷ Nguyên, Hải Phòng trong bối cảnh hiện nay. 6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài 6.1. Giới hạn đối tượng nghiên cứu Quản lí hoạt động dạy trực tuyến ở trường tiểu học An Lư, huyện Thuỷ Nguyên, Hải Phòng trong bối cảnh hiện nay. 6.2. Giới hạn về đối tượng khảo sát Giới hạn về khách thể điều tra: Gồm Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, giáo viên đang công tác ở trường tiểu học An Lư, huyện Thuỷ Nguyên, Hải Phòng trong bối cảnh hiện nay: + 5 cán bộ quản lí trong đó có hiệu trưởng, phó hiệu trưởng và tổ trưởng tổ chuyên môn ở trường tiểu học An Lư, huyện Thuỷ Nguyên, Hải Phòng. + 30 CBGV, 150 HS ở trường tiểu học An Lư, huyện Thuỷ Nguyên, Hải Phòng. 6.3. Giới hạn về địa bàn khảo sát Nghiên cứu ở trường tiểu học An Lư, huyện Thuỷ Nguyên, Hải Phòng. 6.4. Giới hạn về thời gian khảo sát Từ năm học 2020-2021 đến năm học 2021-2022 7. Phương pháp nghiên cứu 7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận - Phân tích các nội dung trong các văn bản về chủ trương chính sách của Đảng và Nhà nước về Giáo dục và Đào tạo, các văn bản của ngành Giáo dục và Đào tạo liên quan tới đề tài. - Phân tích các nội dung ở tài liệu khoa học về QL, QLGD và quản lý trường học có liên quan tới đề tài. - Nghiên cứu các nội dung trong sách báo, tạp chí có liên quan đến đề tài. 7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Quan sát, điều tra - khảo sát bằng phiếu hỏi, tổng kết kinh nghiệm, tham vấn chuyên gia bằng các phương pháp: + Quan sát sư phạm: dự giờ, họp tổ chuyên môn, đánh giá thi đua, kiểm tra, … + Điều tra: trưng cầu ý kiến, điều tra bằng phiếu + Phỏng vấn, trò chuyện để khảo sát nguyên nhân, tham khảo biện pháp. 7.3. Nhóm phương pháp xử lý số liệu - Nhóm phương pháp thống kê toán học. - Nhóm phương pháp xử lí và phân tích số liệu bằng phần mềm chuyên dụng. 8. Cấu trúc luận văn Ngoài các phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của luận văn được trình bày trong ba chương: Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học trực tuyến trong trường tiểu học; Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy trực tuyến ở trường tiểu học An Lư, huyện Thuỷ Nguyên, Hải Phòng trong bối cảnh hiện nay; Chương 3: Biện pháp quản lí hoạt động dạy trực tuyến ở trường tiểu học An Lư, huyện Thuỷ Nguyên, Hải Phòng trong bối cảnh hiện nay.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC - - ĐÀO THỊ VÂN HUYỀN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRỰC TUYẾN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC AN LƯ, HUYỆN THỦY NGUYÊN, HẢI PHÒNG TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2022 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC - - ĐÀO THỊ VÂN HUYỀN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRỰC TUYẾN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC AN LƯ, HUYỆN THỦY NGUYÊN, HẢI PHÒNG TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY Ngành: Quản lý Giáo dục Mã số: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN XUÂN THANH HÀ NỘI - 2022 i LỜI CAM ĐOAN Tác giả xin cam đoan luận văn kết nghiên cứu cá nhân tác giả Các số liệu tài liệu trích dẫn luận văn trung thực Kết nghiên cứu có xuất xứ rõ ràng, khơng trùng với cơng trình cơng bố trước Tác giả chịu trách nhiệm với lời cam đoan Hà Nội, ngày 30 tháng năm 2022 Tác giả ii LỜI CẢM ƠN Khi hoàn thành luận văn, tác giả nhận nhiều quan tâm, giúp đỡ quý thầy cô, gia đình đồng nghiệp Với tình cảm chân thành, tác giả luận văn xin bày tỏ lòng biết ơn tới Ban Giám hiệu, Phịng quản lý khoa học đào tạo sau đại học Học viện Quản lý giáo dục, tồn thể q thầy, giáo trực tiếp giảng dạy giúp đỡ tác giả suốt q trình học tập, nghiên cứu, hồn thành luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn giúp đỡ, cộng tác tập thể quý thầy, cô giáo đồng nghiệp trường tiểu học An Lư, huyện Thuỷ Nguyên, Hải Phòng Cho phép, tác giả bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Nguyễn Xuân Thanh giúp đỡ tận tình bảo, hướng dẫn tác giả thời gian nghiên cứu hoàn thành luận văn Trong trình nghiên cứu thực đề tài dù có nhiều cố gắng, song thiếu sót luận văn khơng thể tránh khỏi Tác giả mong nhận ý kiến đóng góp chân thành quý thầy cô bạn đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 30 tháng năm 2022 Tác giả iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN .i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC .iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT .vii DANH MỤC BẢNG BIỂU, SƠ ĐỒ viii MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu Khách thể nghiên cứu đối tượng nghiên cứu .4 Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu .4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn .6 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRỰC TUYẾN TRONG TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam .9 1.2 Các khái niệm đề tài nghiên cứu 11 1.2.1 Quản lý 11 1.2.2 Hoạt động dạy học 12 1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học 12 1.2.4 Dạy học trực tuyến Quản lý dạy học trực tuyến .13 1.3 Hoạt động dạy học trực tuyến trường tiểu học giai đoạn 14 1.3.1 Mục tiêu dạy học 14 1.3.2 Nội dung dạy học 15 1.3.3 Hoạt động dạy trực tuyến giáo viên 16 1.3.4 Hoạt động học trực tuyến học sinh 17 1.3.5 Điều kiện Cơ sở vật chất thiết bị dạy học 17 1.3.6 Kiểm tra, đánh giá kết dạy học trực tuyến 18 iv 1.4 Quản lý hoạt động dạy học trực tuyến trường tiểu học 18 1.4.1 Xây dựng kế hoạch dạy học trực tuyến 18 1.4.2 Tổ chức dạy học trực tuyến dạy học trực tuyến 20 1.4.3 Chỉ đạo dạy học trực tuyến giáo viên .22 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá kết dạy trực tuyến giáo viên 23 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học trực tuyến trường tiểu học 24 1.5.1 Yếu tố khách quan 24 1.5.2 Yếu tố chủ quan 25 Kết luận chương .27 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY TRỰC TUYẾN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC AN LƯ, HUYỆN THỦY NGUYÊN, HẢI PHÒNG TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 28 2.1 Khái quát địa bàn nghiên cứu .28 2.1.1 Khái quát kinh tế-văn hóa huyện Thủy Nguyên .28 2.1.2 Khái quát giáo dục đào tạo trường Tiểu học An Lư .28 2.2 Giới thiệu trình khảo sát thực trạng 28 2.2.1 Mục đích khảo sát 28 2.2.2 Nội dung khảo sát 28 2.2.3 Cách thức khảo sát 28 2.2.4 Đối tượng khảo sát 29 2.2.5 Thời gian khảo sát, địa bàn khảo sát .29 2.2.6 Xử lý kết khảo sát 29 2.3 Thực trạng hoạt động dạy trực tuyến trường tiểu học An Lư, huyện Thuỷ Nguyên, Hải Phòng bối cảnh .30 2.3.1 Thực trạng mục tiêu dạy học 30 2.3.2 Thực trạng thực nội dung dạy học 32 2.3.3.Thực trạng hoạt học học sinh 33 2.3.4 Thực trạng hoạt động dạy học trực tuyến giáo viên 35 2.3.5 Thực trạng sở vật chất, thiết bị dạy học 36 2.3.6 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết học học sinh 38 2.4 Thực trạng quản lí hoạt động dạy trực tuyến trường tiểu học An Lư, huyện Thuỷ Nguyên, Hải Phòng bối cảnh 39 v 2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch dạy học trực tuyến 39 2.4.2 Thực trạng tổ chức dạy học trực tuyến 41 2.4.3 Chỉ đạo hoạt động dạy học trực tuyến 43 2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học trực tuyến 45 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động dạy trực tuyến trường tiểu học An Lư, huyện Thuỷ Nguyên, Hải Phòng bối cảnh 47 2.6 Đánh giá chung thực trạng 48 2.6.1 Điểm mạnh 48 2.6.2 Hạn chế 49 2.6.3 Nguyên nhân thực trạng 49 Kết luận chương .51 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY TRỰC TUYẾN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC AN LƯ, HUYỆN THỦY NGUYÊN, HẢI PHÒNG TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY .52 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 52 3.1.1 Đảm bảo tính thực tiễn 52 3.1.2 Đảm bảo tính đồng 52 3.1.3 Đảm bảo tính khả thi .52 3.2 Biện pháp quản lí hoạt động dạy trực tuyến trường tiểu học An Lư, huyện Thuỷ Nguyên, Hải Phòng bối cảnh 53 3.2.1 Tổ chức học tập, nghiên cứu, thảo luận hợp tác chia sẻ để đội ngũ CBQL, GV HS hiểu rõ nhìn nhận đắn tầm quan trọng công tác quản lý dạy học trường tiểu học theo hình thức trực tuyến 53 3.2.2 Xây dựng kế hoạch hướng dẫn tổ chức quy trình dạy học trực tuyến cho giáo viên trường tiểu học 56 3.2.3 Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho cán bộ, giáo viên, tập trung bồi dưỡng đổi phương pháp, hoạt động tổ chức dạy học trực tuyến trường tiểu học 58 3.2.4 Chỉ đạo triển khai đánh giá nội dung, chương trình dạy học trực tuyến trường tiểu học 61 3.2.5 Đổi kiểm tra, đánh giá học sinh định hướng phát triển lực theo hình thức dạy học trực tuyến trường tiểu học .64 vi 3.2.6 Hồn thiện chế sách điều kiện hỗ trợ hoạt động giảng dạy, học tập theo hình thức trực tuyến trường tiểu học 67 3.3 Mối quan hệ biện pháp .70 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 71 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 71 3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 71 3.4.3 Các bước tiến hành khảo nghiệm 71 3.4.4 Kết khảo nghiệm 72 Kết luận chương .76 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 77 Kết luận 77 Khuyến nghị 79 TÀI LIỆU THAM KHẢO 81 PHỤ LỤC vii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT THỨ TỰ CHỮ VIẾT TẮT CHỮ VIẾT ĐẦY ĐỦ CBQL Cán quản lý CNH-HĐH Cơng nghiệp hố-hiện đại hố CSVC Cơ sở vật chất GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GV Giáo viên DHTT Dạy học trực tuyến HĐND Hội đồng nhân dân HS Học sinh KTĐG Kiểm tra đánh giá 10 NXB Nhà xuất 11 PPDH Phương pháp dạy học 12 QLGD Quản lý giáo dục 13 SGK Sách giáo khoa 14 TBDH Thiết bị dạy học 15 UBND Ủy ban nhân dân viii DANH MỤC BẢNG BIỂU, SƠ ĐỒ Bảng 1.1 Phân loại lớp học .13 Bảng 2.1 Đối tượng tham gia khảo sát 29 Bảng 2.2 Đánh giá đội ngũ CBQL, GV thực mục tiêu DHTT trường tiểu học 31 Bảng 2.3 Đánh giá đội ngũ CBQL, GV nội dung DHTT trường tiểu học giáo viên .32 Bảng 2.4 Đánh giá đội ngũ CBQL, GV hoạt động học trực tuyến học sinh trường tiểu học 34 Bảng 2.5 Đánh giá đội ngũ CBQL, GV hoạt động DHTT giáo viên trường tiểu học .35 Bảng 2.6 Đánh giá đội ngũ CBQL, GV sở vật chất, trang thiết bị dạy học trường tiểu học 37 Bảng 2.7 Đánh giá đội ngũ CBQL, GV trình kiểm tra, đánh giá DHTT cho học sinh trường tiểu học 38 Bảng 2.8 Đánh giá đội ngũ CBQL, GV xây dựng kế hoạch dạy học trực tuyến 40 Bảng 2.9 Đánh giá đội ngũ CBQL, GV tổ chức dạy học trực tuyến 42 Bảng 2.10 Đánh giá đội ngũ CBQL, GV đạo hoạt động dạy học trực tuyến 43 Bảng 2.11 Đánh giá đội ngũ CBQL, GV kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học trực tuyến .45 Bảng 2.12 Đánh giá đội ngũ CBQL, GV yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động dạy trực tuyến trường tiểu học 47 Bảng 3.1 Kết khảo sát tính cần thiết biện pháp 72 Bảng 3.2 Kết khảo sát tính khả thi biện pháp 74 Biểu đồ 3.1 Mối quan hệ biện pháp đề xuất 70 78 Các biện pháp quản lý xây dựng sở lý luận thực trạng hoạt động dạy học quản lí DHTT cách khách quan Qua khảo nghiệm cho thấy, biện pháp có tính cần thiết tính khả thi cao Khuyến nghị 2.1 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo thành phố Hải Phòng - Chỉ đạo mạnh mẽ nhà trường việc dạy học DHTT theo tiếp cận phát triển lực HS - Tăng cường tổ chức hội thảo cấp cụm trường, tập huấn dạy học DHTT theo tiếp cận phát triển lực HS cho GV - Tăng cường đạo trường THCS thực nghiêm túc việc đổi PPDH theo hình thức trực tuyến trường tiểu học, đồng thời tăng cường công tác tra, kiểm tra, tập trung vào hoạt động quản lý thực đổi PPDH trường THCS - Tạo điều kiện thuận lợi có chế độ động viên, hỗ trợ CBQL, GV cử học tập, nghiên cứu nâng cao trình độ đổi PPDH trường THCS - Hỗ trợ đầu tư CSVC, TBDH hỗ trợ DHTT trường khu vực cịn khó khăn - Tăng cường mở lớp tập huấn, hội thảo khoa học đổi PPDH theo hình thức DHTT tạo điều kiện để GV trường tiểu học tham gia học hỏi, trao đổi kinh nghiệm 2.2 Đối với Hiệu trưởng trường tiểu học An Lư - Tuyên truyền, phổ biến, quán triệt đầy đủ văn đạo, hướng dẫn hoạt động dạy học theo tiếp cận phát triển lực HS để nâng cao nhận thức đội ngũ CBQL, GV HS cơng tác quản lí hoạt động DHTT - Xây dựng kế hoạch quản lí hoạt động DHTT theo tiếp cận phát triển lực HS phù hợp với điều kiện nhà trường Tăng cường kiểm tra việc thực kế hoạch đưa vào đánh giá GV, bình xét thi đua cuối năm học 79 - Đẩy mạnh cơng tác xã hội hóa giáo dục Tích cực tham mưu đề xuất để tăng cường CSVC, TBDH hoạt động DHTT cho nhà trường 2.3 Đối với giáo viên tiểu học An Lư - Không ngừng nghiên cứu, quán triệt đường lối, chủ trương Đảng, sách pháp luật nhà nước quy định, quy chế, tổ chức hoạt động DHTT - Chủ động, tích cực phối hợp tốt với cấp lãnh đạo, quản lý việc tổ chức triển khai thực nội dung hoạt động DHTT - Lấy hoạt động tự đào tạo, bồi dưỡng thân làm hoạt động chủ đạo q trình hồn thiện trình độ, lực chun mơn, hoạt động DHTT 80 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu Tiếng Việt Ban Chấp hành Trung ương Đảng (2013) Nghị số 29/2013/NQ/TW, ngày 04/11/3013 “ Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Ban Chấp hành Trung ương Đảng (2010), Nghị Hội nghị khóa VIII, Tạp chí Cộng sản, tháng 4; Bộ Giáo dục Đào tạo, Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2010-2020; Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành chương trình Giáo dục phổ thơng chương trình tổng thể Bộ Giáo dục Đào tạo (2020), Thông tư 32/2020/TT-BGDĐT Ban hành Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường phổ thơng có nhiều cấp học Bộ Giáo dục Đào tạo (2020), Công văn số 405/BGDĐT-GDTH ngày 28 tháng năm 2021 việc hướng dẫn thực điều chỉnh nội dung dạy học lớp Bộ Giáo dục Đào tạo (2021), Thông tư 09/2021/TT-BGDÐT quản lý tổ chức dạy học trực tuyến sở giáo dục phổ thông Nguyễn Phúc Châu (2010), Quản lí q trình sư phạm nhà trường phổ thông, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2002), Cơ sở khoa học quản lý, Đề cương giảng 10 Chính phủ (2015), Quyết định số 1559/QĐ-TTg ngày 10/09/2015 Đề án “Phát triển đào tạo từ xa (ĐTTX) giai đoạn 2015-2020” 11 Nguyễn Văn Dúp (2018), Quản lý dạy học theo Mơ hình trường học (VNEN) trường Trung học sở huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên, Luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục, Trường ĐHSP - Đại học Thái Nguyên 81 12 Bùi Thu Hằng ( 2016), Quản lý tạo động lực làm việc cho Quản lý tạo động lực làm việc cho giáo viên trường tiểu học huyện An Dương thành phố Hải Phòng, Luận văn thạc sĩ, Đại học Sư phạm Hà Nội 13 Bùi Minh Hiền (Chủ biên) – Vũ Ngọc Hải - Đặng Quốc Bảo, Quản lý giáo dục (2006), NXB Đại học sư phạm 14 Bùi Minh Hiền - Nguyễn Vũ Bích Hiền (2016), Quản lý lãnh đạo nhà trường 15 Nguyễn Vũ Bích Hiền (2015), Phát triển chương trình giáo dục nhà trường NXB Đại học sư phạm Hà Nội 16 Harold Koontz, Những vấn đề cốt yếu quản lí, Tập (1992), Vũ Thiếu biên dịch, NXB Khoa học kỹ thuật, Hà Nội 17 Trần Kiểm - Bùi Minh Hiền (2006), Quản lý lãnh đạo nhà trường, Giáo trình ĐHPHN – Khoa Quản lý giáo dục 82 18 Trần Kiểm - Nguyễn Xuân Thức (2012), Giáo trình đại cương khoa học quản lý quản lý giáo dục, NXB Đại học sư phạm Hà Nội 19 Đặng Bá Lãm (2012), Quản lý đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 20 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Quản lí giáo dục-Một số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB ĐHQG Hà Nội 21 Nguyễn Hồng Minh (2017) Cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 vấn đề đặt hệ thống giáo dục nghề nghiệp Khai thác từ http://phanhoichinhsach.molisa.gov.vn/tin-tucsukien/-/asset_publisher/0Vb3Tb9V6WVx/content/cuoc-cach-mang-congnghiep-4-0-vanhung-van-e-at-ra-oi-voi-he-thong-giao-duc-nghe-nghiep 22 Quốc Hội (2019), Luật Giáo dục 2019, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 23 Lê Văn Toán, Trương Thị Diễm (2020), Một số giải pháp nâng cao hiệu đào tạo trực tuyến giáo dục đại học bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0, Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2020 24 Trần Quang Thuận, Bùi Văn Hồng (2020), Quản lý dạy học trực tuyến trường đại học kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh, Tạp chí Khoa học ĐH Mở Thành phố Hồ Chí Minh, Số 15, tr 51-59 25 Phan Chí Thành (2018) Cách mạng công nghiệp 4.0 - Xu phát triển giáo dục trực tuyến Tạp chí Giáo dục, số 421, tr 43-46 26 Trần Văn Vui (2012), Quản lý hoạt động dạy học trực tuyến Trung tâm đào tạo Viettel giai đoạn nay, Luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục, Trường ĐH Giáo dục - ĐHQG Hà Nội 27 Đinh Thanh Xuân (2021), Dạy học trực tuyến cho sinh viên: Nghiên cứu trường hợp sinh viên trường Đại học Bách khoa Hà Nội, Tạp chí Giáo dục, Số 489 Kì I tháng 11/2021 28 Quyết định số 04/QĐ-TTg ngày 27/3/2015 Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Đề án “Đổi chương trình, SGK phổ thông” 29 Công văn số 2345/QĐ -BGDĐT ngày 07 tháng năm 2021 Bộ Giáo dục Đào tạo việc “Hướng dẫn xây dựng kế hoạch nhà trường cấp tiểu học” 83 PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN - Phiếu số (Dành cho CBQL GV trường tiểu học) Để giúp tìm hiểu thực trạng quản lý hoạt động DHTT trường tiểu học An Lư, huyện Thuỷ Nguyên, Hải Phòng bối cảnh nay, xin Thầy (Cơ) vui lịng cho biết ý kiến cách đánh dấu x vào dịng cột phù hợp với ý kiến Thầy (Cô) Nghiên cứu dùng cho khoa học không sử dụng cho mục đích khác Xin Thầy (Cơ) cho biết chức vụ đảm nhận: Hiệu trưởng  Phó hiệu trưởng  Tổ trưởng cm  Giáo viên  Họ tên:…………………………Đơn vị công tác:………………………………… Câu 1: Quý Thầy (Cô) vui lòng đánh giá mức độ quan trọng mục tiêu DHTT trường mà Thầy (Cô) công tác nay, nào? TT Nội dung Hỗ trợ thay dạy học trực tiếp sở giáo dục phổ thông giúp sở giáo dục phổ thông nâng cao chất lượng dạy học hồn thành chương trình giáo dục phổ thơng Phát triển lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học; thúc đẩy chuyển đổi số ngành Giáo dục Mở rộng hội tiếp cận giáo dục cho học sinh, tạo điều kiện để học sinh học nơi, lúc Mức độ quan trọng Rất Ít QT KQT HTKQT QT QT Câu 2: Q Thầy (Cơ) vui lịng đánh giá mức độ thường xuyên thực hoạt động DHTT trường mà Thầy (Cô) công tác nay, nào? TT Mức độ Rất Ít TX KTX HTKTX TX TX Nội dung Tổ chức học trực tuyến để giảng hướng dẫn học sinh học tập; Giao nhiệm vụ học tập kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh; Theo dõi hỗ trợ học sinh khai thác nội dung học tập từ học liệu dạy học trực tuyến; Tư vấn, hỗ trợ, trả lời câu hỏi giải đáp thắc mắc học sinh Câu 3: Quý Thầy (Cơ) vui lịng đánh giá mức độ thường xun thực hoạt động học trực tuyến trường mà Thầy (Cô) công tác nay, nào? TT Nội dung Tham dự học trực tuyến giáo viên tổ chức; Thực hoạt động học tập kiểm tra, đánh giá theo yêu cầu giáo viên; Khai thác nội dung học tập từ học liệu dạy học trực tuyến; Đặt câu hỏi trả lời câu hỏi giáo viên học sinh khác Rất TX TX Mức độ Ít KTX TX HTKTX Câu 4: Q Thầy (Cơ) vui lòng đánh giá mức độ thường xuyên kết dạy học trực tuyến trường mà Thầy (Cô) công tác nay, nào? TT Nội dung Lịch kiểm tra tháng (học kỳ) Thực chế độ kiểm tra, cho điểm với môn học, chấm trả hạn, có nhận xét cụ thể Vận dụng đắn tiêu chuẩn cho điểm, không để giáo viên dùng điểm để đe dọa học sinh, hạn chế dần chấm dứt tượng tiêu cực việc cho điểm, đánh giá học sinh (chữa điểm, cấy điểm…) Thực cách quy định việc ghi điểm, sửa chữa điểm sổ điểm lưu trữ sổ điểm lớp Rất TX TX Mức độ Ít KTX TX HTKTX Câu 5: Q Thầy (Cơ) vui lịng đánh giá kết thực việc quản lý thực mục tiêu dạy học trực tuyến trường mà Thầy (Cô) công tác nay, nào? TT Nội dung Tổ chức cho toàn thể giáo viên nghiên cứu, học tập yêu cầu chương trình giáo dục bậc THCS theo hình thức DHTT Quán triệt đến giáo viên mục tiêu DHTT, quy định việc thực chương trình DHTT Chỉ đạo thực chương trình DHTT phù hợp với điều kiện nhà trường Tổ chức cho giáo viên trao đổi kinh nghiệm DHTT Chỉ đạo giáo viên xác định nội dung DHTT theo quy định Tốt Kết thực Khá TB Yếu Kém TT Nội dung Kết thực Tốt Khá TB Yếu Kém Phân công, tổ chức cho giáo viên xây dựng kế hoạch DHTT theo kế hoạch phê duyệt lãnh đạo nhà trường Xác định mục tiêu, tiêu cần đạt DHTT đánh giá tính khả thi tiêu, mục tiêu Xác định nguồn lực thực DHTT Xác định số theo dõi, kiểm tra đánh giá DHTT trường THCS Câu 6: Q Thầy (Cơ) vui lịng đánh giá kết thực việc quản lý xây dựng nội dung dạy học trực tuyến trường mà Thầy (Cô) công tác nay, nào? TT Nội dung Kết thực Tốt Khá TB Yếu Kém Thành lập Ban đạo xây dựng chương trình DHTT Phân cơng nhiệm vụ cho đội ngũ giáo viên, đơn vị tham gia xây dựng chương trình, phân cơng cán quản lí, giáo viên tham gia viết nội dung DHTT theo chủ đề tăng cường hoạt động sinh hoạt tập thể lồng ghép DHTT Phối hợp nhà trường lực lượng giáo dục việc xây dựng chương trình, nội dung DHTT Phối hợp với cha mẹ học sinh việc xây dựng chương trình, nội dung DHTT Tổ chức phong trào thi đua nhằm tăng cường hoạt động DHTT nhà trường Tổ chức sơ kết, tổng kết, rút kinh nghiệm hoạt động thực nội dung DHTT Câu 7: Q Thầy (Cơ) vui lịng đánh giá kết thực việc quản lý xây dựng kế hoạch dạy trực tuyến giáo viên trường mà Thầy (Cô) công tác nay, nào? TT Nội dung Đề xuất biện pháp thực phù hợp với mục tiêu nhiệm vụ Các điều kiện mà nhà trường cần đáp ứng cho đơn vị, cho mặt hoạt động Tìm kiếm khai thác tiềm lực lượng giáo dục nhà trường để đạt mục tiêu cách nhanh chóng hơn, chắn Dự kiến khó khăn gặp phải trình thực kế hoạch chuẩn bị phương án để khắc phục Tạo môi trường phối hợp thống nhất, thuận lợi nhà trường lực lượng giáo dục, đơn vị cá nhân trường Xác định tiêu chuẩn cách thức đo lường, đánh giá hoạt động nhà trường, đơn vị cá nhân Chỉ lộ trình hoạt động nhà trường kỳ Kết thực Tốt Khá TB Yếu Kém Câu 8: Q Thầy (Cơ) vui lịng đánh giá kết thực quản lý hoạt động dạy trực tuyến giáo viên trường mà Thầy (Cô) công tác nay, nào? TT Nội dung Kết thực Tốt Khá TB Yếu Kém Chỉ đạo TTCM xây dựng kế hoạch tổ nhằm triển khai cụ thể kế hoạch trường Chỉ đạo tổ trưởng chuyên môn thực sinh hoạt tổ bồi dưỡng, chuyên môn cho giáo viên Hiệu trưởng đạo TTCM hướng dẫn giáo viên thực soạn bài, dự trực tuyến Hiệu trưởng đạo TTCM quản lý giáo viên khai thác, sử dụng bảo quản sở vật chất thiết bị dạy học Hiệu trưởng đạo Tổ trưởng chuyên môn, kiểm tra đánh giá lực chun mơn bình xét xếp loại thi đua thành viên tổ Hiệu trưởng hướng dẫn TTCM triển khai áp dụng sáng kiến kinh nghiệm kết nghiên cứu khoa học vào hoạt động giảng dạy, giáo dục Câu 9: Quý Thầy (Cô)) vui lòng đánh giá kết thực quản lý hoạt động học trực tuyến học sinh trường mà Thầy (Cô) công tác nay, nào? T T Nội dung Xây dựng lịch học trực tuyến phù hợp theo khối lớp Tổ chức buổi họp chuyên đề thực khuyến kích HS tích cực tham dự học trực tuyến giáo viên tổ chức Chỉ đạo đội ngũ GV yêu cầu HS thực hoạt động học tập kiểm tra, đánh giá theo yêu cầu giáo viên Khuyến khích khai thác nội dung học tập từ học liệu dạy học trực tuyến; đặt câu hỏi trả lời câu hỏi giáo viên học sinh khác Kết thực Tốt Khá TB Yếu Kém Câu 10: Q Thầy (Cơ) vui lịng đánh giá kết thực quản lý điều kiện dạy học trực tuyến trường mà Thầy (Cô) công tác nay, n ào? TT Nội dung Kết thực Tốt Khá TB Yếu Kém Xác định học liệu, phương tiện phần mềm phục vụ DHTT Xây dựng kế hoạch phổ biến quy định học liệu dạy học trực tuyến theo Điều Thông tư số 09/2021/TT-BGDĐT sau: Tổ chức, đạo tập huấn sử dụng học liệu phương tiện vật chất lưu giữ, mang phản ánh nội dung học tập, nghiên cứu Học liệu sử dụng dạng truyền thống (tranh ảnh, ảnh dạng thẻ) học liệu điện tử Học liệu điện tử tài liệu học tập số hóa theo kiến trúc định dạng kịch định, lưu trữ thiết bị điện tử như: CD, USB, máy tính, mạng máy tính nhằm phục vụ cho việc dạy học Kiểm tra, đánh giá điều kiện học liệu, phần mềm DHTT, làm sở đề xuất điều chỉnh cho phù hợp Câu 11: Quý Thầy (Cơ) vui lịng đánh giá kết thực quản lý kiểm tra, đánh giá kết dạy học trực tuyến trường mà Thầy (Cô) công tác nay, nào? TT Nội dung Tổ chức cho CBQL, GV nghiên cứu, quán triệt quy chế kiểm tra, đánh giá học sinh Chỉ đạo tổ chuyên môn GV xây dựng lịch kiểm tra tháng, học kỳ Chỉ đạo tổ chuyên môn GV thảo luận việc đổi nội dung hình thức kiểm tra, (đề chung, đề trắc nghiệm Kết thực Tốt Khá TB Yếu Kém TT Kết thực Tốt Khá TB Yếu Kém Nội dung môn phù hợp với trắc nghiệm) Rút kinh nghiệm việc đề tổ, GV Kiểm tra việc lưu đề kiểm tra, đáp án, nhận xét sau chấm GV Kiểm tra việc thực tiến độ chấm, trả bài, vào điểm theo kế hoạch (bài rọc phách chấm chéo) Nghiêm túc xử lý vi phạm quy chế Câu 12: Quý Thầy (Cơ) vui lịng đánh giá mức độ ảnh hưởng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý DHTT trường mà Thầy (Cô) công tác nay, nào? Các mức độ TT Các yếu tố RAH AH IAH KAH Điều kiện kinh tế - trị - xã hội nước địa phương Chính sách Chính phủ, pháp luật Nhà nước quy tắc ứng xử trách nhiệm xã hội Chỉ đạo từ BGD&ĐT - SGD&ĐTPGD&ĐT Vị ngành giáo dục xã hội Vị thế, tiềm nhà trường Năng lực hiệu trưởng Các yếu tố thuộc chủ quan thuộc thân giáo viên Bản thân học sinh Xin chân thành cảm ơn Thầy(cô)! HT KAH PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN - Phiếu số (Dành cho CBQL GV trường tiểu học) Nhằm khảo nghiệm tính cần thiết khả thi quản lý hoạt động DHTT trường tiểu học An Lư, huyện Thuỷ Nguyên, Hải Phịng bối cảnh nay, xin Thầy (Cơ) vui lịng cho biết ý kiến m ình cách đánh dấu x vào dòng cột phù hợp với ý kiến Thầy (Cô) Nghiên cứu dùng cho khoa học không sử dụng cho mục đích khác TT Biện pháp Tính cần thiết Tính khả thi Rất Khơng Rất Không Cần Khả cần cần khả khả thiết thi thiết thiết thi thi Tổ chức học tập, nghiên cứu, thảo luận hợp tác chia sẻ để đội ngũ CBQL, GV HS hiểu rõ nhìn nhận đắn tầm quan trọng công tác quản lý dạy học trường tiểu học theo hình thức trực tuyến Xây dựng kế hoạch hướng dẫn tổ chức quy trình dạy học trực tuyến cho giáo viên trường tiểu học Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho cán bộ, giáo viên, tập trung bồi dưỡng đổi phương pháp, hoạt động tổ chức dạy học trực tuyến trường tiểu học Chỉ đạo triển khai đánh giá nội dung, chương trình dạy học trực tuyến trường tiểu học Đổi kiểm tra, đánh giá học sinh định hướng phát triển lực theo hình thức dạy học trực tuyến trường tiểu học Hoàn thiện chế sách điều kiện hỗ trợ hoạt động giảng dạy, học tập theo hình thức trực tuyến trường tiểu học Xin chân thành cảm ơn Thầy(cô)! ... tiễn hoạt động dạy học trực tuyến quản lý hoạt động dạy học trực tuyến trường tiểu học, luận văn đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động dạy học trực tuyến trường tiểu học An Lư, huyện Thuỷ Nguyên,. .. 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học trực tuyến trường tiểu học; Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy trực tuyến trường tiểu học An Lư, huyện Thuỷ Nguyên, Hải Phòng bối cảnh nay; Chương... Biện pháp quản lí hoạt động dạy trực tuyến trường tiểu học An Lư, huyện Thuỷ Nguyên, Hải Phòng bối cảnh 7 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRỰC TUYẾN TRONG TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1