Giải pháp quản lý hoạt động dạy nghề phổ thông ở trường trung học cơ sở huyện minh hóa, tỉnh quảng bình

1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH CAO MINH ĐỨC GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY NGHỀ PHỔ THÔNG Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN MINH HĨA TỈNH QUẢNG BÌNH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN, NĂM 2017 LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành lịng q trọng, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Ban Giám hiệu, Phòng Đào tạo Sau đại học, Khoa Giáo dục Quý Thầy Cô Trường Đại học Vinh quan tâm, giúp đỡ hồn thành khóa đào tạo trình độ thạc sĩ, chun ngành Quản lý Giáo dục Xin chân thành cảm ơn Lãnh đạo Sở Giáo dục Đào tạo Quảng Bình, Lãnh đạo Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Minh Hóa, ban Giám hiệu, giáo viên, học sinh, phụ huynh trường trung học sở địa bàn huyện Minh Hóa tỉnh Quảng Bình người thân, đồng nghiệp, bạn bè, tạo điều kiện thuận lợi, động viện, giúp đỡ tơi thực chương trình khóa học hoàn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn PGS.TS Nguyễn Văn Tứ tận tình, giúp đỡ tơi q trình nghiên cứu hồn chỉnh luận văn Do điều kiện thời gian lực có hạn, luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót Kính mong Thầy giáo, Cơ giáo đồng nghiệp góp ý, dẫn, bổ sung để luận văn hoàn thiện hơn! Tác giả luận văn Cao Minh Đức DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN CBGV: Cán bộ, giáo viên CBQL: Cán quản lý CSVC: Cơ sở vật chất CSVC-TBDH: Cơ sở vật chất - Thiết bị dạy học DNPT: Dạy nghề phổ thông ĐH: Đại học GD&ĐT: Giáo dục đào tạo GD-ĐT: Giáo dục-Đàotạo GD-DN: Giáo dục-Dạy nghề GĐ: Giám đốc GV: Giáo viên HN: Hướng nghiệp HN-DN: Hướng nghiệp dạy nghề HS: Học sinh KT-XH: Kinh tế-xã hội KTTH-HN: Kỹ thuật tổng hợp - hướng nghiệp NPT: Nghề phổ thông PP: Phương pháp PPDH: Phương pháp dạy học QL: Quản lý QLGD: Quản lý giáo dục THCS: Trung học sở THPT: Trung học phổ thông XHCN: Xã hội chủ nghĩa MỤC LỤC MỞ ĐẦU…………………………………………………………………………1 Lý chọn đề tài……………………………………………………… Mục đích nghiên cứu……………………………………………………… 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu ……………………………………… Giả thuyết khoa học……………………………………………………… … Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu………………………………………… Phương pháp nghiên cứu………………………………………………… Những đóng góp luận văn…………………………………………… …4 Cấu trúc luận văn…………………………………………………………… NỘI DUNG…………………………………………………………………… Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY NGHỀ PHỔ THÔNG Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ……… 1.1 Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề………………………………… .6 1.1.1 Các nghiên cứu nước ngoài…………………………………………… 1.1.2 Các nghiên cứu nước ……………………………………… .7 1.2 Các khái niệm đề tài………………………………… … 1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục quản lý nhà trường…………………………9 1.2.2 Nghề, nghề phổ thông, dạy nghề dạy nghề phổ thông……………… 15 1.2.3 Chất lượng, chất lượng giáo dục chất lượng dạy nghề phổ thông……18 1.2.4 Quản lý hoạt động dạy nghề trường trung học sở……………… 20 1.2.5 Giải pháp giải pháp quản lý hoạt động dạy nghề phổ thông…………20 1.3 Hoạt động dạy nghề phổ thông trường trung học sở…………… 21 1.3.1 Mục tiêu hoạt động dạy nghề phổ thông trường trung học sở… .21 1.3.2 Chương trình, nội dung, tài liệu hoạt động dạy nghề phổ thông trường trung học sở…………………………………………………………………22 1.3.3 Phương pháp, hình thức hoạt động dạy nghề phổ thông trường trung học sở…………………………………………………………………………….23 1.3.4 Đánh giá sử dụng kết hoạt động dạy nghề phổ thông trường trung học sở…………………………………………………………………23 1.3.5 Các giai đoạn triển khai hoạt động dạy nghề phổ thông trường trung học sở…………………………………………………………………………….23 1.3.6 Đội ngũ cán bộ, giáo viên học sinh thực hoạt động dạy nghề phổ thông trường THCS………………………………………………………… 24 1.4 Quản lý hoạt động dạy nghề phổ thông trường trung học sở……25 1.4.1 Ý nghĩa cần thiết quản lý hoạt động dạy nghề phổ thông trường trung học sở…………………………………………………………………25 1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động dạy nghề phổ thông trường trung học sở……………………………………………………………………………… 26 1.4.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy nghề phổ thông trường trung học sở…………………………………………………………………30 Kết luận chương 1…………………………………………………………….32 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY NGHỀ PHỔ THÔNG Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN MINH HĨA, TỈNH QUẢNG BÌNH…………………………………………33 2.1 Khái quát tình hình phát triển kinh tế - xã hội, Giáo dục Đào tạo huyện Minh Hóa, tỉnh Quảng Bình………………………………………… 33 2.1.1 Đặc điểm kinh tế - xã hội……………………………………………… 33 2.1.2 Tình hình phát triển giáo dục - đào tạo……………………… …………34 2.1.3 Khái quát trung tâm GD-DN Minh Hóa, tỉnh Quảng Bình………… 35 2.2 Thực trạng hoạt động dạy nghề phổ thông trường trung học sở địa bàn huyện Minh Hóa, tỉnh Quảng Bình……………………………39 2.2.1 Khái quát thực trạng hoạt động dạy nghề phổ thơng tồn quốc…….39 2.2.2 Thực trạng hoạt động dạy nghề phổ trường trung học sở địa bàn huyện Minh Hóa……………………………………………………… 40 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy nghề phổ thông trường trung học sở địa bàn huyện Minh Hóa, tỉnh Quảng Bình…………… …42 2.3.1 Thực trạng quản lý công tác tuyên truyền, nhận thức tư tưởng lực lượng vai trị, vị trí hoạt động dạy nghề phổ thông cho học sinh THCS huyện Minh Hóa………………………………………………………42 2.3.2 Thực trạng quản lý chương trình, nội dung, phương pháp, kế hoạch hoạt động dạy nghề phổ thông trường trung học sở huyện Minh Hóa 53 2.3.3 Thực trạng quản lý đội ngũ giáo viên hoạt động lên lớp, thực hành dạy nghề phổ thông trường trung học sở …………………………………… 57 2.3.4 Thực trạng quản lý sở vật chất, thiết bị dạy nghề phổ thông trường trung học sở huyện Minh Hóa … ……………………………………… 60 2.3.5 Thực trạng quản lý phối hợp lực lượng hoạt động dạy nghề phổ thông trường trung học sở huyện Minh Hóa……………………….61 2.3.6 Thực trạng quản lý cơng tác kiểm tra, giám sát sử dụng kết hoạt động dạy nghề phổ thông trường trung học sở huyện Minh Hóa 62 2.4 Đánh giá chung……………………………………………………… .63 2.4.1 Thành tựu, nguyên nhân…………………………………………………63 2.4.2 Hạn chế, nguyên nhân……………………………………………… .64 2.4.3 Bài học……………………………………………………………… .67 Kết luận chương 2…………………………………………………………….68 Chương 3: CÁC GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY NGHỀ PHỔ THÔNG Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN MINH HĨA, TỈNH QUẢNG BÌNH…………………………… ……… 69 3.1 Nguyên tắc đề xuất các giải pháp……………………………………… 69 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu…………………………………… 69 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn………………………………………69 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả………………………………………70 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi…………………………………… .70 3.2 Các giải pháp quản lý hoạt động dạy nghề phổ thông trường trung học sở huyện Minh Hóa, tỉnh Quảng Bình……………………………….70 3.2.1 Giải pháp nâng cao nhận thức lực lượng giáo dục vị trí, nhiệm vụ hoạt động dạy nghề phổ thông trường trung học sở……………… 70 3.2.2 Giải pháp tăng cường bồi dưỡng, nâng cao lực chuyên môn đổi phương pháp dạy học cho đội ngũ giáo viên dạy nghề……………………74 3.2.3 Giải pháp đổi cơng tác quản lý việc phát triển chương trình, nội dung, phương pháp hoạt động dạy nghề phổ thông trường trung học sở……………………………………………………………………………… 79 10 3.2.4 Giải pháp tăng cường sở vật chất, kỹ thuật điều kiện đảm bảo phục vụ cho hoạt động dạy nghề phổ thông trường trung học sở…… 81 3.2.5 Giải pháp tăng cường xã hội hóa hoạt động dạy nghề phổ thông trường trung học sở……………………………………………………………… 82 3.2.6 Giải pháp quản lý nâng cao chất lượng hiệu việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh hoạt động dạy nghề phổ thông trường trung học sở……………………………………………………………………… 84 3.3 Mối quan hệ các giải pháp điều kiện thực hiện…………… .87 3.3.1 Mối quan hệ giải pháp……………………………………… …87 3.3.2 Điều kiện thực giải pháp…………………………………… .87 3.4 Thăm dị tính cần thiết tính khả thi các giải pháp………… …88 3.4.1 Mục đích thăm dò……………………………………………………… 88 3.4.2 Đối tượng, địa bàn thăm dò………………………………………… 88 3.4.3 Nội dung, phương pháp thăm dò…………………………………… 89 3.4.4 Kết thăm dò……………………………………………………… .94 101 - Lãnh đạo cấp phải đồng thuận tổ chức hội thi, sân chơi lành mạnh để hổ trợ việc thực giải pháp đề xuất 3.4 Thăm dị tính cần thiết tính khả thi các giải pháp 3.4.1 Mục đích, đới tượng thăm dị Mục đích thăm dị để đánh giá tính cần thiết khả thi giải pháp quản lý hoạt động giáo dục NPT trường THCS địa bàn huyện Minh Hóa Đối tượng thăm dị CBQL Phịng GD&ĐT, Trung tâm GD-DN, Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng GV dạy NPT 10 trường THCS địa bàn huyện Minh Hóa 3.4.2 Nội dung, phương pháp thăm dị - Nội dung: thể phiếu xin ý kiến đánh giá tính cần thiết (phụ lục 5) tính khả thi (phụ lục 6) giải pháp đề xuất (đính kèm phần phụ lục) - Phương pháp: Sử dụng loại phiếu Anket gồm câu hỏi loại đóng, người trả lời cần đánh dấu vào cột bảng Trước phát phiếu xin ý kiến, đối tượng lấy ý kiến giải thích rõ mục đích, ý nghĩa việc lấy ý kiến để có câu trả lời xác, trung thực 102 3.4.3 Kết quả thăm dò Bảng 3.1 Kết khảo sát tính cần thiết các giải pháp (n = 40) CÁC GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT TT MỨC ĐỘ CẦN THIẾT CỦA CÁC GIẢI PHÁP Không Không ý Rất cần Cần Ít cần kiến cần SL % SL 22 55 môn đổi 16 40 % SL % SL % SL % 17 42,5 2,5 0 0 20 7,5 2,5 0 10 0 Nâng cao nhận thức lực lượng giáo dục vị trí, nhiệm vụ hoạt động dạy nghề phổ thông Tăng cường bồi dưỡng, nâng cao lực chuyên 50 phương pháp dạy học cho đội ngũ giáo viên dạy nghề Đổi cơng quản lý việc phát triển chương trình, nội dung, phương pháp 13 32,5 21 52,5 hoạt động dạy nghề phổ thông 103 Tăng trưởng sở vật chất, kỹ thuật điều kiện đảm 12 30 0 0 0 nghề phổ thông 15 37,5 18 45 7,5 7,5 2,5 65 7,5 0 0 bảo phục vụ cho 28 70 hoạt động dạy nghề phổ thông Đẩy mạnh xã hội hóa hoạt động dạy trường trung học sở Nâng cao chất lượng, hiệu việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh hoạt động dạy phổ thông nghề 11 27,5 26 104 Biếu đồ 3.1 Thế kết khảo sát tính cần thiết các giải pháp 70 60 50 Rất cần Cần Ít cần Khơng cần Khơng ý kiến 40 30 20 10 GP GP GP GP GP GP 105 Bảng 3.2 Kết khảo sát tính khả thi các giải pháp (n = 40) CÁC GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT TT MỨC ĐỘ KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP Rất khả thi SL % Không khả thi SL % Khơng ý kiến SL % Khả thi Ít khả thi SL % SL % 35 18 45 10 7,5 2,5 30 23 57,5 10 2,5 0 12,5 20 0 Nâng cao nhận thức lực lượng giáo dục vị trí, nhiệm 14 vụ hoạt động dạy nghề phổ thơng Tăng cường bồi dưỡng, nâng cao lực chuyên môn đổi 12 phương pháp dạy học cho đội ngũ giáo viên dạy nghề Đổi công tác quản lý việc phát triển chương trình, nội dung, phương 13 32,5 14 pháp hoạt động dạy nghề phổ thông 35 106 Tăng trưởng sở vật chất, kỹ thuật điều kiện đảm bảo phục vụ cho 12 30 13 32,5 15 20 2,5 22,5 10 25 0 17,5 2,5 hoạt động dạy nghề phổ thông Đẩy mạnh xã hội hóa hoạt động dạy nghề phổ thơng trường trung học 22,5 12 30 sở Nâng cao chất lượng, hiệu việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh hoạt động dạy phổ thông nghề 22,5 23 57,5 107 Biểu đồ 3.2 Thể kết khảo sát tính khả thi các giải pháp 60 50 40 Rất khả thi Khả thi Ít khả thi Khơng khả thi Không ý kiến 30 20 10 GP GP GP GP GP GP 3.4.4 Đánh giá chung kết quả thăm dò Kết khảo nghiệm cho thấy, nhìn chung, nhóm biện pháp đề xuất đánh giá cao 3.4.4.1 Về tính cần thiết Có 27,5% đến 70,0% đánh giá cần thiết; 30% đến 65,0% đánh giá cần thiết; 2,5% đến 10% đánh giá cần thiết có 2,5% đến 7,5% đánh giá khơng cần thiết; 2,5% khơng có ý kiến đánh giá Như 90% đánh giá cần thiết để thực thi giải pháp 3.4.4.2 Về tính khả thi Có 22,5% đến 35,0% đánh giá khả thi; 30,0% đến 57,5% đánh giá khả thi; 10% đến 22,5% đánh giá khả thi; 2,5% đến 25,0% đánh giá không 108 khả thi; 2,4% khơng có ý kiến đánh giá Như 75% đánh giá tính khả thi giải pháp Qua kết thăm dò ý kiến trên, giải pháp đưa đánh giá tính cần thiết cần thiết tính khả thi khả thi đạt 80% Với kết khảo sát nhận thấy đa số CBQLGD giáo viên đồng tình với giải đưa Đối với giải pháp " Tăng cường sở vật chất, kỹ thuật điều kiện đảm bảo phục vụ cho hoạt động dạy nghề phổ thông " 100% ý kiến đồng tình cần thiết cần thiết lại mâu thuẫn có tới 20% ý kiến cho rằng không khả thi Thật vậy, dạy nghề "chay" hay học nghề "chay" lại đem đến hứng thú yêu thích nghề cho HS Cơ sở vật chất, kỹ thuật điều kiện đảm bảo cho hoạt động dạy nghề cần thiết nhiên nhìn chung kinh phí mua sắm trường eo hẹp nên để thực điều yêu cầu phải huy động nguồn lực từ cơng tác xã hội hóa giáo dục Kết luận chương Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng công tác quản lý hoạt động DNPT trường THCS địa huyện Minh Hóa, tỉnh Quảng Bình, chúng tơi đề xuất nhóm giải pháp QL nhằm nâng cao chất lượng DNPT cho học sinh THCS huyện Minh Hóa Mỗi nhóm giải pháp xác định cụ thể theo logich: mục tiêu, nội dung, cách thức thự hiện; kết thăm dị khẳng định tính cần thiết khả thi giải pháp Các nhóm giải pháp tập trung giải nội dung là: Nâng cao nhận thức lực lượng giáo dục vị trí, nhiệm vụ hoạt động dạy nghề phổ thông; tăng cường bồi dưỡng, nâng cao lực chuyên môn đổi phương pháp dạy học cho đội ngũ giáo viên dạy nghề; đổi công tác quản lý việc phát triển chương trình, nội dung, phương pháp hoạt động dạy nghề phổ thông; Tăng trưởng sở vật chất, kỹ thuật điều 109 kiện đảm bảo phục vụ cho hoạt động dạy nghề phổ thơng; tăng cường xã hội hóa hoạt động dạy nghề phổ thông trường trung học sở; nâng cao chất lượng, hiệu việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh hoạt động dạy nghề phổ thơng Trong nhóm giải pháp có nhóm giải pháp áp dụng phát huy hiệu chưa phải triệt để Qua kết khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi nhóm giải pháp cho thấy nhóm giải pháp có tính cần thiết khả thi cao, vận dụng vào thực tiễn quản lý hoạt động DNPT trường THCS địa bàn huyện Minh hóa Tuy nhiên, việc áp dụng giải pháp quản lý tùy thuộc vào nhiều yếu tố chủ quan, khách quan điều kiện hoàn cảnh trường THCS Yếu tố quan trọng nhận thức tâm thực CBQL, CBGV nhân viên trường THCS Các nhà QLGD phải biết vận dụng giải pháp cách đồng bộ, linh hoạt, sáng tạo sẽ nâng cao chất lượng DNPT trường THCS địa bàn huyện Minh Hóa, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện cho học sinh THCS giai đoạn 110 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Trong q trình nghiên cứu, tơi thực đầy đủ nhiệm vụ mà luận văn đề ra: nghiên cứu sở lý luận vấn đề quản lý chất lượng giáo dục NPT trường THCS huyện Minh Hóa, bao gồm thực trạng nhận thức tư tưởng CBQL, GV dạy nghề, học HS nghề phụ huynh, thực trạng quản lý chương trình, nội dung, phương pháp, kế hoạch tổ chức thực hiện; thực trạng quản lý đội ngũ giáo viên; thực trạng quản lý CSVC, trang thiết bị, vật tư, máy móc phục vụ hoạt động DNPT; thực trạng quản lý phối hợp lực lượng hoạt động dạy nghề thực trạng công tác kiểm tra giám sát, sử dụng kết hoạt động dạy nghề Trên sở lý luận, đối chiếu với thực trạng khảo sát để đề xuất giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục NPT trường THCS huyện Minh Hóa Từ kết nghiên cứu, tác giả đưa số kết luận sau: 1.1 Mục đích cơng tác giáo dục NPT hướng nghiệp nhằm chuẩn bị mặt cho HS sẵn sàng vào đường học nghề lao động sản xuất em khơng có điều kiện học tiếp chương trình THPT Bồi dưỡng, hướng dẫn việc chọn nghề HS cho phù hợp với yêu cầu phát triển xã hội, đồng thời phù hợp với khiếu cá nhân em, tạo sở để phân luồng HS 1.2 Trong hoạt động GD-HN dạy nghề, đường hướng nghiệp cần coi trọng đánh giá mức, đường hướng nghiệp qua dạy mơn học văn hóa, mơn cơng nghệ hướng nghiệp thông qua dạy nghề phổ thông 1.3 Quản lý hoạt động giáo dục lao động, hướng nghiệp dạy nghề nội dung quản lý Hiệu trưởng Ở hoạt động có nội dung, nguyên tắc, hình thức biện pháp quản lý khác Đối với hoạt động giáo dục lao động địi hỏi Hiệu trưởng cần có biện pháp quản lý từ việc chuyển biến nhận thức cho đối tượng quản lý đến xây dựng đạo thực kế hoạch để lao động vừa có tác dụng giáo dục, vừa gắn lý luận với thực tiễn xã hội đồng thời góp phần rèn luyện phẩm chất người lao động 1.4 Các giải pháp quản lý hoạt động DNPT phải xuất pháp từ sở lý luận thực tiễn, xuất phát từ chất lượng giảng dạy Muốn nhà trường phải chăm lo bồi dưỡng đội ngũ GV dạy nghề chăm lo tu sửa CSVC, phòng thực hành, thiết bị máy móc Đó đường dài cần phải liên tục phấn đấu thực bền bỉ 1.5 Giải pháp để quản lý hoạt động DNPT đề xuất cụ thể là: 111 - Nâng cao nhận thức lực lượng giáo dục vị trí, nhiệm vụ hoạt động dạy nghề phổ thơng - Tăng cường bồi dưỡng, nâng cao lực chuyên môn đổi phương pháp dạy học cho đội ngũ giáo viên dạy nghề - Đổi công tác quản lý việc phát triển chương trình, nội dung, phương pháp hoạt động dạy nghề phổ thông; - Tăng trưởng sở vật chất, kỹ thuật điều kiện đảm bảo phục vụ cho hoạt động dạy nghề phổ thông - Đẩy mạnh xã hội hóa hoạt động dạy nghề phổ thông trường trung học sở; - Nâng cao chất lượng, hiệu việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh hoạt động dạy nghề phổ thông 1.6 Các giải pháp khẳng định tính cần thiết tính khả thi qua việc thăm dị chúng tơi Kiến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo - Tăng cường hình thức tuyên truyền đến lực lượng giáo dục ý nghĩa tầm quan trọng công tác giáo dục kỹ thuật tổng hợp - hướng nghiệp - dạy nghề tình hình - Chẩn chỉnh, quy hoạch mở rộng loại hình trường, lớp nghề đào tạo cho học sinh THCS có liên thơng - Tăng cường giáo trình, sách, tài liệu tham khảo NPT - Chỉ đạo việc tổ chức đánh giá kết kỳ thi NPT - Bồi dưỡng đội ngũ GV dạy NPT theo hướng chuẩn hóa, hồn thiện hệ thống sách tạo động lực phát triển đội ngũ - Xây dựng chương trình đào tạo GV chuyên trách giáo dục hướng nghiệp DNPT 2.2 Đối với Sở GD&ĐT Quảng Bình - Tiếp tục nâng cao nhận thức CBQL GV tăng cường giáo dục hướng nghiệp DNPT - Chỉ đạo thực nghiêm túc chương trình giáo dục hướng nghiệp DNPT theo phân phối chương trình Sở GD-ĐT - Tổ chức hội thi "Dạy nghề giỏi" cấp huyện cho đội ngũ GV dạy NPT trường THCS nhằm tạo sân chơi nơi GV dạy nghề học tập kinh nghiệm lẫn 2.3 Đối với Ủy ban nhân dân huyện Minh Hóa Ủy ban nhân dân tỉnh Quảng Bình - Tiếp tục đầu tư xây dựng CSVC-TTBDH cho Trung tâm GD-DN nhằm giúp cho việc thực hành nghề có hiệu hơn, giúp hoạt động GDHN, DNPT dạy nghề xã hội huyện vào thực chất, phân luồng cho HS tốt nghiệp THCS vào học trường Cao đẳng, Trung cấp nghề để có đội ngũ công nhân tay nghề cao đáp ứng nhu cầu nhân lực cho xã hội 112 - Cần có nguồn kinh phí ngân sách cấp cho trường THCS để xây dựng, mua sắm, sửa chữa CSVC trang thiết bị DNPT 2.4 Đới với lãnh đạo Phịng Giáo dục & Đào tạo Trung tâm Giáo dục-Dạy nghề huyện Minh Hóa - Tham mưu với Ủy ban nhân dân huyện tạo điều kiện tăng trưởng CSVC, trang thiết bị đồ dùng dạy học có đủ GV chuyên môn nghề đáp ứng cho nhu cầu dạy học nghề phổ thông Trung tâm GD-DN trường THCS - Tổ chức sinh hoạt chuyên đề dạy nghề tham quan thực địa phục vụ cho công tác hướng nghiệp DNPT cho GV dạy môn công nghệ, hướng nghiệp DNPT trường THCS địa bàn huyện, giúp họ nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ 2.5 Đối với cán quản lý các trường THCS - Có kế hoạch cho em học sinh tham quan nhà máy, phân xưởng sản xuất trường nghề liên quan đến hoạt động giáo dục hướng nghiệp dạy nghề hàng năm - Kiểm tra chặt chẽ sinh hoạt chuyên môn GV dạy NPT qua hoạt động dự giờ thăm lớp, kiểm tra hồ sơ sổ sách, giảng, giáo án - Kịp thời sửa chữa tu bổ, bảo dưỡng máy móc, thiết bị dạy nghề - Cần đa dạng hóa NPT giảng dạy trường để tạo điều kiện cho học sinh chọn nghề phù hợp với lực thân - Tổ chức nghiêm túc việc xét duyệt điều kiện thi nghề trường chuẩn bị đầy đủ hồ sơ em học sinh nộp Trung tâm GD-DN thời gian quy định 113 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo, Đỗ Quốc Anh, Đỗ Thị Kim Thoa (2007), Cẩm nang nâng cao lực phẩm chất đội ngũ giáo viên, NXB Lý luận trị, Hà Nội Đặng Quốc Bảo tác giả khác (1999), Khoa học tổ chức quản lýMột số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB thống kê, Hà Nội Bộ GD&ĐT (2003), Chị thị số 33/2003/CT-BGD&ĐT ngày 27/3/2003 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT tăng cường giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông, Hà Nội Bộ GD&ĐT (2002), Ngành GD&ĐT thực Nghị TW 2, khoá VIII Nghị Đại hội Đảng lần thứ IX, NXB Giáo dục , Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo - Trung tâm Lao động Hướng nghiệp (2006), Hoạt động giáo dục Hướng nghiệp hoạt động Giáo dục Nghề phổ thông, Tài liệu tập huấn Bộ Giáo dục Đào tạo - Trung tâm Lao động Hướng nghiệp (2007), Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên trung tâm Kỹ thuật tổng hợp – Hướng nghiệp, NXB Giáo dục, Hà nội Bộ GD&ĐT (1992), Tài liệu tập huấn tư vấn nghề, Hà Nội Bộ GD&ĐT, Trung tâm lao động - Hướng nghiệp (2008), Sổ tay Tư vấn Hướng nghiệp chọn nghề , NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), việc “Hướng dẫn thi cấp Giấy chứng nhận Nghề phổ thông”, số 10945/BGDĐT-GDTrH Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ngày 27 tháng 11 năm 2008 10 Chính phủ (2010), Nghị định 115/2010/NĐ-CP ngày 24/12/2010 quy định trách nhiệm quản lý nhà nước giáo dục 11 Chính phủ (2012), Quyết định 630/QĐ-TTg ngày 29/5/2012 việc phê duyệt Chiến lược phát triển dạy nghề thời kỳ 2011-2020 114 12 Phạm Tất Dong (1987), Giáo trình tư vấn hướng nghiệp trường phổ thông, Hà Nội 13 Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị số 29-NQ/TW Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế 14 Đảng Tỉnh Quảng Bình (2015), Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ XIV 15 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, NXB Khoa học giáo dục, Hà Nội 16 Phạm Minh Hạc (1999), Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa kỷ XXI, NXB trị quốc gia , Hà Nội 17 Vũ Ngọc Hải (2006), Lý luận quản lý, Trường CBQL GD&ĐT TW1, Hà Nội 18 Nguyễn Văn Khôi, Nguyễn Cao Đằng (2008), Dạy nghề phổ thông theo quan điểm tiếp cận hoạt động sáng tạo, Tạp chí Giáo dục, số 199 19 Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 20 Trần Kiểm (2008), Khoa học quản lý giáo dục, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 21 Trần Kiểm (2006), Khoa học quản lý giáo dục - số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Giáo dục, Hà Nội 22 Trần Kiểm (2009), Khoa học quản lý giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 23 Hồ Văn Liên (2003), Tập giảng: Quản lý giáo dục quản lý nhà trường 24 Luật Giáo dục (2005, sửa đổi 2009), NXB thống kê 25 Luật Giáo dục nghề nghiệp số 74/2014/QH13, ngày 27/11/2014 26 Phùng Đình Mẫn (chủ biên) (2005), Một số vấn đề hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường THPT, NXB, Giáo dục 115 27 Nguyễn Ngọc Quang (1989) Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Trường CBQL GD&ĐT TW 1, Hà Nội 28.Thủ tướng Chính phủ (2012), Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 Thủ tướng Chính phủ phê duyệt “Chiến lược phát triển giáo dục 20112020” 29 Thủ tướng Chính phủ (2011), Quyết định số 579/QĐ-TTg ngày 19/4/2011 Thủ tướng Chính phủ việc phê duyệt chiến lược phát triển nhân lực Việt Nam thời kỳ 2011 - 2020 30 Nguyễn Văn Tuệ (Chủ biên) – Phạm Minh Hùng, Giáo trình phương pháp nghiên cứu khoa học quản lý giáo dụ, NXB Giáo dục Việt Nam 31 Thái Văn Thành (2016), Giáo trình Đổi Quản lý sở giáo dục bối cảnh nay, NXB Đại học Vinh 32 Thái Văn Thành (2007), Quản lý giáo dục quản lý nhà trường, NXB Đại học Huế 33 Thái Duy Tuyên( 2007), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, NXB Giáo dục, Hà Nội 34 Trung tâm Lao động Hướng nghiệp, Bộ GD&ĐT (2000) ,Tài liệu tập huấn: Một số sở dạy nghề phổ thông 35 Trung tâm Lao động Hướng nghiệp, Bộ GD&ĐT, Báo cáo tình hình triển khai nhiệm vụ năm học 2007-2008 36 Viện ngôn ngữ học, Từ điển tiếng Việt phổ thông (2002), NXBTP Hồ Chí Minh ... 1: Cơ sở lý luận vấn đề quản lý hoạt động dạy nghề phổ thông trường trung học sở Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy nghề phổ thông trường trung học sở địa bàn huyện Minh Hóa, tỉnh Quảng. .. 1.2.4 Quản lý hoạt động dạy nghề trường trung học sở? ??…………… 20 1.2.5 Giải pháp giải pháp quản lý hoạt động dạy nghề phổ thông? ??………20 1.3 Hoạt động dạy nghề phổ thông trường trung học sở? ??…………... Quảng Bình Chương 3: Các giải pháp quản lý hoạt động dạy nghề phổ thông trường trung học sở địa bàn huyện Minh Hóa, tỉnh Quảng Bình 19 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY NGHỀ