8. Cấu trúc luận văn
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học trực tuyến ở trường tiểu
1.5.1. Yếu tố khách quan
- Chính sách của Chính phủ, pháp luật của Nhà nước và các bộ quy tắc ứng xử về trách nhiệm xã hội.
- Chỉ đạo từ BGD&ĐT - SGD&ĐT- PGD&ĐT
Các văn bản chỉ đạo, các hướng dẫn cụ thể hay gợi ý từ cấp trên giúp hiệu trưởng nhà trường định hướng được mục tiêu, nội dung và thực hiện các hoạt động lý hoạt động giảng dạy theo hướng tạo động lực làm việc cho giáo viên một cách dễ dàng và đúng hướng. Trên cơ sở chỉ đạo của cấp trên, hiệu trưởng nhà trường triển khai và chỉ đạo giáo viên thực hiện các hoạt động giảng dạy một cách phù hợp hiệu quả.
- Vị thế ngành giáo dục trong xã hội
“Chính sách tạo động lực của tổ chức khác Trong thời đại thông tin phát triển như hiện nay, người lao động ln nhanh chóng nắm bắt được các thơng tin ở đâu có mơi trường làm việc tốt, ở đâu lương cao, ở đâu có chính sách phúc lợi tốt thì họ sẽ tìm đến và ứng tuyển. Cho nên những tổ chức nào có chính sách tạo động lực tốt sẽ chiếm ưu thế nhiều hơn trên thị trường lao động. Người lao động sẵn sàng từ bỏ nơi tổ chức cũ mà đến làm việc cho tổ chức kia vì sự khác nhau trong chính sách tạo động lực lao động giữa các tổ chức.
- Vị thế, tiềm năng của nhà trường
Việc lựa chọn chính sách tạo động lực lao động hiệu quả phụ thuộc vào vị thế, tiềm năng của tổ chức đó. Vị thế, tiềm năng của tổ chức càng cao thì các nguồn lực phục vụ thực thi chính sách tạo động lực lao động càng lớn và hiệu quả. Cơ cấu lao động của tổ chức Các nghiên cứu cho thấy, tâm lý và nhu cầu của các nhóm lao động là khác nhau. Các chính sách tạo động lực lao động của tổ chức vì thế sẽ phải được xây dựng dựa trên cơ cấu lao động của tổ chức sao cho đáp ứng nhu cầu số đông người lao động làm việc trong tổ chức đó.
1.5.2. Yếu tố chủ quan
- Năng lực hiệu trưởng
Phẩm chất và năng lực quản lý của CBQL có ảnh hưởng rất lớn đến công tác quản lý hoạt động giảng dạy ở các trường trung học cơ sở.
Đồng thời, CBQL nhà trường phải là người có trình độ nghiệp vụ quản lý cao, có năng lực quản lý sâu đồng thời không ngừng học hỏi để nâng cao trình độ quản lý của bản thân. Khơng những có hiểu biết sâu sắc về nội dung quản lý hoạt động giảng dạy mà cịn có uy tín, được GV và phụ huynh tin tưởng kính phục.
- Các yếu tố thuộc giáo viên
Có khá nhiều các yếu tố thuộc về người giáo vên ảnh hưởng đến hoạt động giảng dạy, chẳng hạn như: Nhu cầu của bản thân người lao động. Mỗi người lao động đều có những nhu cầu riêng của bản thân mình và mong muốn được thỏa mãn. Nhà quản lý cần hiểu và biết được những mong muốn của người lao động, từ đó có biện pháp nhằm thỏa mãn nhu cầu của họ mới có thể tạo động lực lao động. Mục tiêu của cá nhân người lao động Bất kỳ một người lao động nào cũng đều có mục tiêu của cá nhân mình đó là phải làm gì và làm như thế nào để đạt được mục tiêu, đồng thời tạo động lực thúc đẩy cá nhân cố gắng nỗ lực để thay đổi mục tiêu. Bên cạnh đó, người lao động cịn cần phải có trách nhiệm làm việc nhằm đạt được mục tiêu chung của tổ chức.
Trên thực tế, hai mục tiêu của cá nhân và tổ chức thường khó dung hịa được với nhau cùng lúc. Vấn đề đặt ra nhà quản lý phải hướng theo kỳ vọng của tổ chức, làm người lao động hiểu được thực hiện được mục tiêu của tổ chức chính là thực hiện mục tiêu cá nhân, nhằm thúc đẩy cá nhân nỗ lực vì tổ chức. Khả năng và kinh nghiệm lao động Mỗi người lao động có kinh nghiệm và khả năng làm việc càng cao thì ln cảm thấy tự tin và mong muốn chứng minh năng lực của mình qua kết quả thực hiện công việc. Những người này nếu được cấp trên và đồng nghiệp tin tưởng, được tự chủ trong công việc sẽ giúp cho họ tạo được động lực lao động. Do đó, cần bố trí những cơng việc phù hợp với khả năng, sở trường và kinh nghiệm làm việc của họ.
- Học sinh
Phần nhiều các em đã xác định được ý thức và trách nhiệm trong việc tu dưỡng, học tập. Các em cũng có tính tự giác cao hơn, có động cơ học tập rõ ràng hơn và xác định cho mình các mục tiêu cụ thể khi các em hồn thành chương trình học tiểu học. Tuy nhiên, do các em vẫn còn đang trong giai đoạn phát triển nên vẫn
cần có sự giáo dục và điều chỉnh một cách kịp thời của người lớn. Do vậy trong quá trình dạy - học, GV vừa là người thầy cung cấp các tri thức nhưng cũng nên là người thân thiết để chia sẻ, động viên và khích lệ các em.
- Mơi trường dạy - học của nhà trường
Phần lớn các trường tiểu học hiện nay cịn khó khăn về CSVC, các thiết bị dạy học đã cũ, lạc hậu, các phương tiện dạy - học tiên tiến chưa được đầu tư kịp thời. Việc xây dựng môi trường giao tiếp trong lớp học cịn gặp nhiều khó khăn do trình độ GV và HS chưa đáp ứng yêu cầu, thiếu các thiết bị, CSVC thiết yếu phục vụ quá trình dạy học.
Kết luận chương 1
Trong phạm vi chương 1, luận văn đã làm sáng tỏ cơ sở lý luận về quản lý DHTT ở trường tiểu học, bao gồm các nội dung sau:
1. Quản lý DHTT ở các trường tiểu học của CBQL đã được nghiên cứu nhiều ở những địa phương khác, nhưng công tác quản lý nơi tác giả nghiên cứu thì chưa có cơng trình nghiên cứu một cách hệ thống.
2. Trong thực tiễn QL trường học trong giai đoạn đổi mới, hội nhập của GD Việt Nam nói chung, vấn đề nâng cao chất lượng ở các trường ở trường tiểu học là vấn đề cấp thiết cần được giải quyết, trong đó các biện pháp quản lý hoạt động DHTT ở trường tiểu học nơi tác giả nghiên cứu trong bối cảnh hiện nay chưa có cơng trình nghiên cứu có hệ thống.
3. Trong đề tài này, phạm trù “QL DHTT” được hiểu là q trình tác động có tổ chức, có hướng đích của các cấp QL đến toàn bộ HĐDH của trường Tiểu học, nhằm nâng cao hiệu quả, chất lượng DH ở trường tiểu học nơi tác giả nghiên cứu và QL DHTT là công việc trọng tâm của các cấp QLGD; chịu trách nhiệm trước UBND huyện QL chất lượng GD, phong trào GD ở các trường tiểu học trên địa bàn, việc đề ra biện pháp QL DHTT ở trường tiểu học cần phải được xem xét một cách tồn diện đảm bảo tính pháp lý, tính khoa học, tính thực tiễn, góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả DH trong nhà trường.
Như vậy, để có được hệ thống các biện pháp khả thi, tác giả cần nghiên cứu thực trạng DHTT ở trường tiểu học nới tác gải nghiên cứu và nhất là thực trạng quản lý hoạt động DHTT ở trường tiểu học đó trong bối cảnh hiện nay ở Chương 2.
Chương 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY TRỰC TUYẾN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC AN LƯ, HUYỆN THỦY NGUYÊN, HẢI PHÒNG
TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 2.1. Khái quát về địa bàn nghiên cứu
2.1.1. Khái quát về kinh tế-văn hóa huyện Thủy Nguyên
2.1.2. Khái quát về giáo dục và đào tạo trường Tiểu học An Lư
2.2. Giới thiệu quá trình khảo sát thực trạng
2.2.1. Mục đích khảo sát
Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động DHTT ở trường tiểu học An Lư, làm cơ sở cho việc đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động DHTT ở trường tiểu học An Lư, huyện Thuỷ Nguyên, Hải Phòng trong bối cảnh hiện nay.
2.2.2. Nội dung khảo sát
Đề tài tập trung khảo sát các nội dung như sau:
- Thực trạng hoạt động DHTT ở trường tiểu học An Lư, huyện Thuỷ Nguyên, Hải Phòng trong bối cảnh hiện nay;
- Thực trạng quản lý hoạt động DHTT ở trường tiểu học An Lư, huyện Thuỷ Nguyên, Hải Phòng trong bối cảnh hiện nay;
- Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động DHTT ở trường tiểu học An Lư, huyện Thuỷ Nguyên, Hải Phòng trong bối cảnh hiện nay.
2.2.3. Cách thức khảo sát
Khảo sát bằng phiếu hỏi, tiến hành quan sát và lấy ý kiến của các chuyên gia và những người đã làm công tác quản lý hoạt động DHTT ở trường tiểu học nhằm có thêm hiểu biết, mở rộng khía cạnh của vấn đề, giúp cho việc lựa chọn vấn đề và giải quyết vấn đề theo phương án thích hợp nhất.
Phiếu khảo sát được thực hiện 02 bước:
- Bước 1: Khảo sát thử trên một nhóm mẫu gồm CBQL và GV với mục đích hồn thiện và chính xác các mẫu phiếu điều tra. Xin ý kiến chuyên gia về mẫu phiếu điều tra.
- Bước 2: Hồn thiện phiếu điều tra chính thức. Theo quy trình đó, tác giả tiến hành khảo sát bằng phương pháp trưng cầu ý kiến của CBQL, GV về tầm quan trọng (theo 5 mức độ: rất quan trọng, quan trọng, ít quan trọng, khơng quan trọng và hồn tồn khơng quan trọng) và về kết quả thực hiện (theo 5 mức độ: Tốt, khá, trung bình, yếu, kém) của các nội dung hoạt động DHTT ở trường tiểu học An Lư, huyện Thuỷ Nguyên, Hải Phòng trong bối cảnh hiện nay.
Sử dụng cơng thức tốn học để phân tích và tổng hợp số liệu thu được từ các phiếu trả lời thu về hợp lệ. Trên cơ sở các kết quả thống kê và các ý kiến ghi nhận qua các cuộc trao đổi, phỏng vấn, chúng tơi có được nhận định về thực trạng hoạt động DHTT ở trường tiểu học An Lư, huyện Thuỷ Nguyên, Hải Phòng trong bối cảnh hiện nay. Đây là cơ sở quan trọng để chúng tôi đề xuất được những biện pháp quản lí mang tính cấp thiết và tính khả thi nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả quản lý hoạt động DHTT ở trường tiểu học An Lư, huyện Thuỷ Nguyên, Hải Phòng trong bối cảnh hiện nay.
2.2.4. Đối tượng khảo sát
Bảng 2.1. Đối tượng tham gia khảo sát
STT Đơn vị Cán bộ quản lý Giáo viên Ghi chú
1 Phòng GD&ĐT huyện Thủy Nguyên 3
2 - Trường tiểu học An Lư 4 25
Tổng cộng 7 25
2.2.5. Thời gian khảo sát, địa bàn khảo sát
- Từ tháng 10 năm 2021 đến tháng 02 năm 2022.
- Cán bộ quản lí phịng GD&ĐT, Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, Tổ trưởng TCM trường tiểu học An Lư, huyện Thuỷ Nguyên, Hải Phòng.
2.2.6. Xử lý kết quả khảo sát
Nhận, phân loại phiếu khảo sát, chọn phiếu hợp lệ. Phiếu hợp lệ là những phiếu trả lời đầy đủ các câu hỏi, loại bỏ các phiếu trả lời khơng đủ độ tin cậy. Sau đó, phân loại các loại phiếu theo đối tượng khảo sát, nhập vào bảng tính excel, thống kê số lượng trả lời từng phương án theo từng câu theo từng đối tượng khảo sát, cuối cùng sử dụng cơng thức tính điểm trung bình và tỷ lệ phần trăm như sau:
Khảo sát về các mức độ quan trọng/ thường xuyên/ ảnh hưởng trong luận văn quy định điểm như sau:
- Điểm 5: Rất quan trọng/ Rất tốt/ Rất ảnh hưởng - Điểm 4: Quan trọng/ Tốt/ ảnh hưởng
- Điểm 3: Bình thường/Khá /Bình thường
- Điểm 2: Khơng quan trọng /Trung bình /Khơng ảnh hưởng
- Điểm 1: Hồn tồn khơng quan trọng/ Yếu/ Hồn tồn khơng ảnh hưởng Tính điểm theo mỗi mức độ:
Xử lý số liệu bằng cơng thức tính giá trị trung bình: X =
n i i n i i f x f i 1 1 ; Trong đó: X : Điểm trung bình Xi: Điểm ở mức độ i
Ki: Số người tham gia đánh giá ở mức độ Xi n: Số người tham gia đánh giá
Các nhận định mức độ được xác định như sau: - 1.00 -> 1.8 Mức độ 1;
- 1.81 -> 2.60 Mức độ 2; - 2.61 -> 3.40 Mức độ 3; - 3.41 -> 4.20 Mức độ 4; - 4.21 -> 5.00 Mức độ 5.
2.3. Thực trạng hoạt động dạy trực tuyến ở trường tiểu học An Lư, huyệnThuỷ Nguyên, Hải Phòng trong bối cảnh hiện nay Thuỷ Nguyên, Hải Phòng trong bối cảnh hiện nay
2.3.1. Thực trạng mục tiêu dạy học
Để tìm hiểu thực trạng thực hiện mục tiêu DHTT ở trường THCS, tác giả tiến hành lấy ý kiến khảo sát đánh giá của đội ngũ CBQL, GV tại ở trường tiểu học An Lư, huyện Thuỷ Nguyên, Hải Phòng, kết quả được tổng hợp bên dưới:
Bảng 2.2 Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV về thực hiện mục tiêu DHTT ở trường tiểu học
TT Nội dung Mức độ ĐTB Thứbậc
1 2 3 4 5
1
Hỗ trợ hoặc thay thế dạy học trực tiếp tại cơ sở giáo dục phổ thông giúp cơ sở giáo dục phổ thông nâng cao chất lượng dạy học và hoàn thành chương trình giáo dục phổ thông.
18 8 4 2 0 4.21 2
2
Phát triển năng lực sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học; thúc đẩy chuyển đổi số trong ngành Giáo dục.
13 11 8 0 0 4.19 3
3
Mở rộng cơ hội tiếp cận giáo dục cho học sinh, tạo điều kiện để học sinh được học ở mọi nơi, mọi lúc
19 13 0 0 0 4.24 1 (1: Rất thường xun; 2: Thường xun; 3: Ít thường xun;
4:Khơng thường xuyên; 5: Rất không thường xuyên )
Kết quả bảng 2.2 đạt điểm trung bình khảo sát từ 4.19 đến 4.24 đạt mức độ thường xuyên, trong đó:
- Nội dung được đánh giá cao nhất là “Mở rộng cơ hội tiếp cận giáo dục cho
học sinh, tạo điều kiện để học sinh được học ở mọi nơi, mọi lúc”, đạt điểm trung
bình khảo sát 4.24 đạt mức độ thường xun, có 19 ý kiến đánh giá rất thường xuyên, và có đến 13 ý kiến đánh giá thường xun, khơng có ý kiến đánh giá ít thường xun, trong đó, khơng có ý kiến nào đánh giá không thường thuyên và rất không thường xuyên. Trong bối cảnh đại dịch Covid-19, đồng thời trong bối cảnh bùng nổ công nghệ thông tin như hiện nay việc DHTT là một xu thế tất yếu khách quan, nhằm làm tăng tính chủ động của người học, từ đó rèn kỹ năng tự học, tự nghiên cứu cho HS trong bối cảnh đổi mới giáo dục như hiện nay;
- Nội dung được đánh giá thấp nhất là “Phát triển năng lực sử dụng công
nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học; thúc đẩy chuyển đổi số trong ngành Giáo dục”, đạt điểm trung bình khảo sát 4.19, đạt mức độ thường xuyên, có
chỉ có 8 ý kiến đánh giá ít thường xun, trong đó, khơng có ý kiến nào đánh giá không thường thuyên và rất không thường xuyên.
Hơn nữa, theo biên bản phỏng vấn trao đổi với ông L.H.M là phó hiệu trưởng nhà trường, khi trao đổi với ơng về vấn đề này ông trả lời như sau: “Mục tiêu nhằm mở rộng cơ hội tiếp cận giáo dục cho học sinh, tạo điều kiện để học sinh được học ở mọi nơi, mọi lúc” là cần thiết, quan trọng”.
Như vậy, qua kết quả khảo sát kết hợp với phỏng vấn thì đội ngũ đã đánh giá mục tiêu DHTT ở trường tiểu học nhằm mục đích khắc phục tình trạng khách quan dưới tác động của đại dịch Covid-19 như hiện nay, là cơ sở để các nhà trường tăng cường tích ứng với các đặc điểm điều kiện trong tình hình mới như hiện nay.
2.3.2. Thực trạng thực hiện nội dung dạy học
Để tìm hiểu thực trạng hoạt động DHTT ở trường tiểu học của giáo viên, tác