Phát triển năng lực dạy học thí nghiệm cho sinh viên sư phạm hóa học thông qua dạy học học phần thí nghiệm thực hành phương pháp dạy học hóa học ở trường phổ thông (tt)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI LÝ HUY HỒNG PH¸T TRIĨN N¡NG LùC DạY HọC THí NGHIệM CHO SINH VIÊN SƯ PHạM HóA HọC THÔNG QUA DạY HọC HọC PHầN THí NGHIệM THựC HàNH PHƯƠNG PHáP DạY HọC HóA HọC TRờng PHổ THÔNG Chuyờn ngnh: Lớ lun v phng phỏp dy hc mơn Hố học Mã số: 9140111 TĨM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2020 CƠNG TRÌNH ĐƯỢC HỒN THÀNH TẠI TRƯỜNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Cao Cự Giác PGS TS Lê Hải Đăng Phản biện 1: PGS.TS Phùng Quốc Việt - Trường Đại học Hùng Vương Phản biện 2: PGS.TS Nguyễn Thị Sửu - Trường ĐHSP Hà Nội Phản biện 3: TS Vũ Thị Thu Hoài - Trường ĐHGD - ĐHQG Hà Nội Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường họp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội vào hồi … … ngày … tháng… năm… Có thể tìm hiểu luận án thư viện: Thư viện Quốc Gia, Hà Nội Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Chương trình giáo dục phổ thơng theo định hướng hình thành phát triển phẩm chất lực (NL), muốn thực tốt cần phải nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên (GV) Một trọng tâm xây dựng đội ngũ GV đổi công tác đào tạo trường Đại học Sư phạm (ĐHSP) Vì vậy, q trình đào tạo cần có biện pháp hiệu cho việc đào tạo GV, đổi phương pháp dạy học (PPDH) theo định hướng phát triển NL nghề nghiệp lực dạy học (NLDH) nói chung, NLDH đặc thù theo mơn học nói riêng cho SV quan trọng có ý nghĩa thực tiễn SV sư phạm hóa học ngồi việc giỏi chun mơn cần phải giỏi thực hành: thực hành phịng thí nghiệm, thực hành lớp, thực hành mô phần mềm dạy học (DH),… trường SV đạt NL gì, kĩ (KN) gì,… để DH đạt hiệu cao Nếu môn khoa học hóa học cung cấp cho SV kiến thức chun ngành hóa học, mơn PPDH hóa học nói chung, qua tổ chức DH học phần “Thí nghiệm thực hành PPDH hóa học” nói riêng trang bị cho SV NL thực hành ThN hóa học, NL tổ chức DH ThN hóa học, NL tự học,… Với mong muốn góp phần phát triển lực dạy học thí nghiệm (NL DHTN), SV vận dụng hiệu KN thực hành ThN, KN sử dụng hiệu ThN vào DH hóa học trường phổ thơng Việc phát triển NL DHTN cho SV sư phạm hóa học đáp ứng yêu cầu đổi PPDH theo định hướng phát triển NL giai đoạn Vì vậy, việc xác định khung NL DHTN SV sư phạm hóa học, tìm biện pháp hiệu cho việc phát triển NL nhu cầu cấp bách Xuất phát từ lí trên, chọn đề tài nghiên cứu cho luận án: “Phát triển lực dạy học thí nghiệm cho sinh viên sư phạm hóa học thơng qua dạy học học phần Thí nghiệm thực hành phương pháp dạy học hóa học trường phổ thơng” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu, đề xuất biện pháp phát triển NL DHTN cho SV sư phạm hóa học góp phần phát triển NLDH nâng cao chất lượng đào tạo SV sư phạm hóa học trường Đại học Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn: - Nghiên cứu sở lí luận liên quan đến: phát triển NLDH, NL DHTN giới Việt Nam; NL số vấn đề phát triển NL, NL DHTN; Đổi PPDH theo định hướng phát triển NL cho SV; Phương pháp luận DH vi mô phương pháp đóng vai; Vai trị cơng nghệ thơng tin GTĐT cho việc phát triển NL SV - Nghiên cứu sở thực tiễn: Điều tra thực trạng việc phát triển NL DHTN cho SV sư phạm hóa học số trường Đại học nước; Phân tích mục tiêu, cấu trúc nội dung học phần “Thí nghiệm thực hành PPDH hóa học” 3.2 Nghiên cứu, đề xuất cấu trúc NL DHTN công cụ đánh giá NL DHTN cho SV sư phạm hóa học 3.3 Đề xuất biện pháp phát triển NL DHTN cho SV sư phạm hóa học: Biện pháp 1: Xây dựng sử dụng GTĐT DH học phần “Thí nghiệm thực hành PPDH hóa học” Biện pháp 2: Sử dụng PPDH vi mơ DH học phần “Thí nghiệm thực hành PPDH hóa học” 3.4 Tiến hành thực nghiệm sư phạm để khẳng định tính khả thi hiệu biện pháp đề xuất Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu: Q trình đào tạo SV sư phạm hóa học trường Đại học 4.2 Đối tượng nghiên cứu: NL DHTN biện pháp phát triển NL DHTN cho SV sư phạm hóa học thơng qua học phần “Thí nghiệm thực hành PPDH hóa học” Phạm vi nghiên cứu 5.1 Nội dung nghiên cứu: Phát triển NL DHTN đào tạo GV hóa học trường Đại học thơng qua DH học phần “Thí nghiệm thực hành PPDH hóa học” 5.2 Địa bàn nghiên cứu: Một số trường Đại học có đào tạo GV hóa học nước: Trường ĐHSP Hà Nội, Trường Đại học Vinh, Trường ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh (TPHCM), Trường Đại học Đồng Tháp (ĐHĐT) 5.3 Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 12/2014 đến tháng 12/2018 Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế GTĐT “Thí nghiệm thực hành PPDH hóa học”, sử dụng GTĐT thiết kế PPDH vi mơ DH học phần “Thí nghiệm thực hành PPDH hóa học” hợp lí, hiệu phát triển NL DHTN cho SV, từ góp phần phát triển NLDH cho SV sư phạm hóa học trường Đại học Phương pháp nghiên cứu Sử dụng phương pháp nghiên cứu lí thuyết (phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống hóa), phương pháp nghiên cứu thực tiễn (điều tra, thực nghiệm sư phạm phương pháp chuyên gia) phương pháp thống kê toán học Điểm luận án 8.1 Hệ thống hóa làm rõ sở lí luận có liên quan đến NL DHTN SV sư phạm hóa học, thực trạng phát triển NL cho SV sư phạm hóa học số trường Đại học 8.2 Đề xuất cấu trúc nội dung NL DHTN cho SV sư phạm hóa học gồm NL thành phần, 10 TC mô tả chi tiết TC theo mức độ 8.3 Đề xuất phương pháp công cụ đánh giá NL DHTN qua DH học phần “Thí nghiệm thực hành PPDH hóa học” 8.4 Đề xuất đánh giá hiệu 02 biện pháp phát triển NL DHTN cho SV sư phạm hóa học thơng qua học phần “Thí nghiệm thực hành PPDH hóa học” bao gồm: (1) Xây dựng sử dụng GTĐT DH học phần “Thí nghiệm thực hành PPDH hóa học” (2) Sử dụng PPDH vi mơ DH học phần “Thí nghiệm thực hành PPDH hóa học” Cấu trúc tóm tắt luận án Luận án gồm: Mở đầu (5 trang), nội dung (143 trang, chia thành chương), kết luận, kiến nghị (2 trang) Ngoài ra, cịn có danh mục chữ viết tắt, bảng, hình vẽ sơ đồ, danh mục cơng trình khoa học liên quan đến luận án công bố, tài liệu tham khảo phụ lục Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC THÍ NGHIỆM CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM HÓA HỌC 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu Qua nghiên cứu tài liệu ngồi nước chúng tơi nhận thấy vấn đề phát triển NLDH nói chung NLDH mơn Hóa học cho SV sư phạm hóa học nói riêng nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu phát triển NL sáng tạo thông qua DH phần Hóa vơ Lí luận – PPDH hóa học trường Cao đẳng Sư phạm, phát triển NL độc lập sáng tạo SV ngành kĩ thuật, NL ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông DH cho SV sư phạm hóa học, … Về vấn đề phát triển NL DHTN cho SV sư phạm hóa học, có số cơng trình nghiên cứu rèn KN DH hóa học thơng qua học phần Thí nghiệm thực hành PPDH hóa học rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, sử dụng thí nghiệm gắn kết sống DH cho SV sư phạm hóa học Tuy vậy, vấn đề xác định NL DHTN đề xuất biện pháp phát triển NL cho SV sư phạm hóa học cịn quan tâm 1.2 Năng lực, lực dạy học vấn đề phát triển lực dạy học thực hành thí nghiệm cho sinh viên sư phạm hóa học 1.2.1 Khái niệm lực 1.2.2 Cấu trúc lực 1.2.2.1 Tiếp cận cấu trúc lực theo nguồn lực hợp thành 1.2.2.2 Tiếp cận cấu trúc lực theo lực phận Trong luận án, xác định cấu trúc NL DHTN cho SV sư phạm hóa học, sử dụng cách tiếp cận cấu trúc NL gồm ba thành phần theo cấu trúc thứ bậc Đây sở để chúng tơi xây dựng cấu trúc NL, đề xuất biện pháp phát triển NL DHTN cho SV sư phạm hóa học trình bày chương 1.2.3 Đánh giá lực người học 1.2.3.1 Nguyên tắc đánh giá lực 1.2.3.2 Mục đích đánh giá lực 1.2.3.3 Phương pháp cơng cụ đánh giá lực Đối với SV, phương pháp công cụ thường sử dụng đánh giá là: (1) Đánh giá đồng đẳng tự đánh giá, (2) Sử dụng thang NL, (3) Đánh giá tình huống, (4) Phương pháp trắc nghiệm, (5) Hồ sơ học tập 1.2.4 Năng lực sư phạm NL sư phạm tổ hợp tâm lí nhân cách nhằm đáp ứng yêu cầu hoạt động sư phạm định thành công hoạt động Trong luận án, nghiên cứu vấn đề phát triển NL DHTN cho SV sư phạm hóa học thơng qua rèn luyện KN DH thực hành thí nghiệm kết hợp với việc rèn luyện song song với KN DH khác, qua nhằm phát triển NL sư phạm cho SV 1.2.5 Năng lực dạy học, lực dạy học thực hành thí nghiệm Năng lực dạy học hệ thống thuộc tính cá nhân GV để làm tốt công việc DH NL DHTN NL thành phần quan trọng NLDH thuộc TC4: NL vận dụng phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức DH môn, NL yêu cầu SV sư phạm hóa học có khả lựa chọn phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức DH phù hợp với mục tiêu, nội dung mơn Hóa học đối tượng HS; phân tích, nhận xét phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức DH thể giáo án dạy cụ thể; soạn thực kế hoạch dạy thể phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức DH phù hợp; vận dụng PPDH hiệu quả; sử dụng số phần mềm hóa học, tự làm số thiết bị DH hóa học đơn giản, thực hành thí nghiệm hóa học 1.3 Thí nghiệm thực hành phương pháp dạy học sử dụng thí nghiệm dạy học hóa học theo hướng phát triển lực người học 1.3.1 Thí nghiệm thực hành phương pháp dạy học hóa học 1.3.2 Sử dụng thí nghiệm dạy học hóa học theo hướng phát triển lực người học 1.4 Đổi phương pháp dạy học đại học theo hướng phát triển lực cho sinh viên sư phạm 1.4.1 Cơ sở đổi phương pháp dạy học Đại học theo hướng phát triển lực người học – Các lý thuyết học tập - Thuyết hành vi: Học thay đổi hành vi - Thuyết nhận thức: Học q trình xử lí thơng tin - Thuyết kiến tạo: Học tập tự kiến tạo tri thức 1.4.2 Phương pháp dạy học tích cực vận dụng dạy học Đại học theo hướng phát triển lực sinh viên sư phạm 1.4.2.1 Phương pháp dạy học vi mô DH vi mô công cụ DH nhà đào tạo, dẫn dắt lớp học theo hướng tiến lên tinh giản, phương pháp đào tạo hợp lí lấy hoạt động người học làm trung tâm Quy trình DH theo PPDH vi mơ mơ tả theo sơ đồ sau: Hình 1.5 Quy trình DH theo PPDH vi mơ 1.4.2.2 Phương pháp đóng vai Đóng vai định nghĩa “là PPDH người học thực tình hành động mơ (theo vai) chủ đề gắn với thực tiễn, thường mang tính chất trị chơi tình sống, vấn đề xung đột thể Đóng vai nhằm phát triển NL hành động thơng qua trải nghiệm thân người học thông qua thông tin phản hồi từ người quan sát 1.4.3 Dạy học với phương tiện đại – Giáo trình điện tử 1.5 Thực trạng việc phát triển lực dạy học thí nghiệm cho sinh viên sư phạm hóa học số trường đại học Chúng tơi tiến hành tìm hiểu thực trạng việc DH phát triển NL DHTN cho SV sư phạm hóa học, đánh giá mức độ đạt NL DHTN SV sư phạm hóa học, từ đưa sở thực tiễn cho việc đề xuất nội dung biện pháp phát triển NL DHTN Tiến hành lấy ý kiến tham khảo qua lần: - Lần 1: Được thực năm học 2015 – 2016, tiến hành lấy ý kiến tham khảo 59 GgV 218 SV năm thứ thứ trường Đại học có đào tạo ngành sư phạm hóa học, bao gồm: Trường ĐHĐT, Trường ĐH An Giang, Trường Đại học Vinh, Trường ĐHSP Hà Nội 2, Trường ĐHSP Hà Nội - Lần 2: Được thực năm học 2016 – 2017 năm học 2017 – 2018 (học kì 1), tiến hành lấy ý kiến khảo sát 300 SV 03 trường Đại học tiến hành dạy TN trước áp dụng biện pháp tác động, bao gồm: Trường ĐHĐT (129 SV), Trường Đại học Vinh (133 SV), Trường ĐHSP TPHCM (38 SV) Từ kết nghiên cứu phân tích thực trạng phát triển NL DHTN cho SV sư phạm hóa học, chúng tơi nhận thấy việc phát triển NL DHTN cần thiết quan trọng đào tạo GV mơn Hóa học Các kết cho thấy mức độ đạt NL DHTN SV đa số đạt từ mức cần phải tiếp tục bồi dưỡng Bên cạnh đó, nhu cầu tiếp tục rèn luyện KN sử dụng thí nghiệm vào DH thống cao, nhấn mạnh đến KN 10 thực hành thí nghiệm, KN sử dụng thí nghiệm theo hướng tích cực SV cần có tài hỗ trợ cho việc rèn KN Đây sở thực tiễn quan trọng giúp đề xuất biện pháp sư phạm chương TIỂU KẾT CHƯƠNG Trong chương 1, nghiên cứu sở lí luận thực tiễn đề tài Qua đó, chúng tơi rút số quan điểm mặt phương pháp luận có tính chất định hướng để đề xuất biện pháp nhằm phát triển NL DHTN cho SV sư phạm hóa học tổ chức DH học phần “Thí nghiệm thực hành PPDH hóa học” Chương PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC THÍ NGHIỆM CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM HĨA HỌC 2.1 Phân tích nội dung chương trình học phần Thí nghiệm thực hành phương pháp dạy học hóa 2.1.1 Vị trí, mục tiêu, yêu cầu học phần Thí nghiệm thực hành phương pháp dạy học hóa học 2.1.2 Nội dung chương trình học phần Thí nghiệm thực hành phương pháp dạy học hóa học 2.2 Xây dựng khung lực dạy học thí nghiệm cho sinh viên sư phạm hóa 2.2.1 Khái niệm lực dạy học thí nghiệm NL DHTN hiểu khả SV hiểu biết kiến thức thực hành thí nghiệm, qua tiến hành thí nghiệm, tổ chức DH thí nghiệm hóa học sử dụng thí nghiệm đánh giá kết học tập HS cách hiệu cho học hóa học trường phổ thơng theo hướng phát triển lực người học 2.2.2 Nguyên tắc xây dựng khung lực dạy học thí nghiệm cho sinh viên sư phạm hóa học Khi xây dựng khung NL DHTN cho SV sư phạm hóa học luận án xây dựng thực theo 05 nguyên tắc sau: (1) Đảm bảo tính 14 Ví dụ minh họa: Dạy thí nghiệm halogen (trong ví dụ chúng tơi minh hoạt thí nghiệm điều chế thu khí clo phịng thí nghiệm) Hoạt động GgV mở GTĐT giới thiệu danh mục thí nghiệm Hoạt động Kiểm tra chuẩn bị nội dung nhà SV GV gọi – SV thực đề kiểm tra trắc nghiệm có GTĐT, kiểm tra KN tiến hành thí nghiệm, lưu ý KN để thí nghiệm an tồn thành công GV nhận xét ý thức chuẩn bị nội dung nhà SV Câu Hỗn hợp hóa chất dùng để điều chế khí chlorine phịng thí nghiệm 1) hỗn hợp HCl(đặc) MnO2(tinh thể) 2) hỗn hợp HNO3(đặc), NaCl(tt) KMnO4(tinh thể) 3) hỗn hợp HCl(đặc) KMnO4(tinh thể) 4) hỗn hợp H2SO4(đặc), NaCl(tinh thể) K2Cr2O7(tinh thể) 5) hỗn hợp HCl(đặc) CaOCl2(tinh thể) 6) hỗn hợp H2SO4(đặc), NaCl(tinh thể) MnO2(tinh thể) A 1, 3, 4, B 1, 2, 4, C 1, 4, 5, D 1, 3, 5, Hoạt động GV giới thiệu kĩ thuật tiến hành thí nghiệm KN thí nghiệm cần lưu ý qua GTĐT Hoạt động Thảo luận cách sử dụng thí nghiệm tổ chức DH hóa học phổ thơng - Trong thí nghiệm nhóm halogen, thí nghiệm nên sử dụng theo phương pháp nghiên cứu? Thí nghiệm sử dụng theo phương pháp phát giải vấn đề? Thí nghiệm sử dụng theo phương pháp kiểm chứng? Khi lựa chọn phương pháp sử dụng thí nghiệm cần giải thích lí lựa chọn, vị trí thí nghiệm học - Với thí nghiệm liên hệ với thực tiễn sống (nếu có) Hoạt động SV tiến hành thí nghiệm theo nhóm nhỏ Hoạt động Kiểm tra kiến thức SV KN tiến hành thí nghiệm 15 Câu Khi tiến hành thí nghiệm điều chế khí chlorine tủ hốt, nhóm HS khơng cẩn thận làm cho lượng lớn khí chlorine bay vào khơng khí Cách tốt để làm khơng khí phịng thí nghiệm có lẫn khí chlorine A phun nước vào khơng khí phịng thí nghiệm B phun dung dịch Ca(OH)2 vào khơng khí phịng thí nghiệm C mở cửa phịng thí nghiệm, bật quạt, đổ dung dịch amoniac vào chậu để góc phịng thí nghiệm D phun khí hydrogen vào khơng khí phịng thí nghiệm 2.3.2 Biện pháp 2: Sử dụng phương pháp dạy học vi mô dạy học học phần Thí nghiệm thực hành phương pháp dạy học hóa học 2.3.2.1 Cơ sở khoa học việc đề xuất biện pháp 2.3.2.1 Quy trình rèn luyện Quy trình rèn luyện NL DHTN PPDH vi mô thông qua học phần “Thí nghiệm thực hành PPDH hóa học” tiến hành qua 03 giai đoạn: Giai đoạn 1: Chuẩn bị, giới thiệu định hướng chung quy trình rèn luyện NL PPDH vi mô Giai đoạn 2: Giới thiệu TC đánh giá NL DHTN; Làm mẫu, phân tích, thảo luận KN thí nghiệm sử dụng thí nghiệm DH Giai đoạn 3: Rèn luyện NL thông qua trích đoạn dạy Quy trình rèn NL DHTN cho SV sư phạm hóa học thơng qua DH học phần “Thí nghiệm thực hành PPDH hóa học” thực qua quy trình gồm bước hình 2.17 16 Hình 2.17 Quy trình rèn luyện NL DHTN PPDH vi mô 2.4 Thiết kế công cụ đánh giá lực dạy học thí nghiệm sinh viên sư phạm hóa 2.4.1 Sử dụng thang đánh giá lực Dựa cấu trúc khung NL DHTN đề xuất, thiết kế bảng đánh giá bảng tự đánh giá NL DHTN cho SV DH Mỗi TC đánh giá theo thang đo mức độ mô tả cụ thể 2.4.2 Đánh giá tình Đánh giá tình phương pháp đánh giá hiệu việc thực người học tình liên quan đến kinh nghiệm làm sống Đánh giá tình thể qua hai hình thức chủ yếu tình mơ (đóng vai, trị chơi, thực hành thí nghiệm,…) tình thực BÀI TẬP TÌNH HUỐNG Một SV tổ chức DH nội dung “Ảnh hưởng nồng độ đến tốc độ phản ứng – Bài 36 Tốc độ phản ứng hóa học (Hóa học 10)” đoạn phim theo đường dẫn sau: https://bitly.vn/223d (1) Em nhận xét thao tác tiến hành thí nghiệm SV có đoạn phim? (2) Theo em, bạn SV phối hợp thí nghiệm với PPDH để tổ chức cho HS nghiên cứu nội dung học? PPDH có phù hợp khơng? Nếu 17 khơng đề xuất PPDH khác phù hợp hơn? (3) Em thiết kế hoạt động DH tương ứng với PPDH đề xuất? Thực hành DH với kế hoạch thiết kế, quay đoạn phim dạy chia sẻ đường dẫn vào group facebook nhóm 2.4.3 Đánh giá thơng qua kiểm tra lực 2.4.3.1 Quy trình thiết kế kiểm tra lực Có thể thiết kế đề kiểm tra NL DHTN theo quy trình gồm bước sau: Bước Xác định mục đích đề kiểm tra; Bước Xác định hình thức đề kiểm tra; Bước Thiết lập ma trận đề kiểm tra; Bước Biên soạn câu hỏi theo ma trận; Bước Xây dựng hướng dẫn chấm, thang điểm bảng quy đổi; Bước Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra 2.5 KẾ HOẠCH BÀI HỌC MINH HỌA TIỂU KẾT CHƯƠNG Từ việc nghiên cứu cở sở lí luận thực tiễn việc phát triển NL DHTN cho SV sư phạm hóa học, luận án đề xuất khái niệm, cấu trúc nội dung NL DHTN SV sư phạm hóa học gồm NL thành phần 10 TC, mô tả chi tiết mức độ tương ứng với TC Trên sở đó, luận án đề xuất cơng cụ đánh giá NL DHTN cho SV sư phạm hóa học bao gồm: Bảng kiểm quan sát, phiếu tự đánh giá NL SV, kiểm tra đánh giá NL Trên sở hệ thống NL DHTN xác định, luận án đề xuất 02 biện pháp để phát NL DHTN cho sư phạm hóa học thơng qua DH học phần “Thí nghiệm thực hành PPDH hóa học” 18 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm Việc tiến hành thực nghiệm sư phạm (TNSP) nhằm: Khẳng định tính đắn giả thuyết khoa học đề xuất luận án; Đánh giá tính khả thi hiệu 02 biện pháp phát triển NL DHTN cho SV sư phạm hóa học 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm Chúng xác định nhiệm vụ TNSP sau: (1) Nhiệm vụ Đánh giá hiệu GTĐT “Thí nghiệm thực hành PPDH hóa học”; (2) Nhiệm vụ Đánh giá tính khả thi, hiệu 02 biện pháp phát triển NL DHTN cho SV sư phạm hóa học 3.3 Nội dung phương pháp thực nghiệm 3.3.1 Khảo sát đánh giá chất lượng hiệu giáo trình điện tử Thí nghiệm thực hành phương pháp dạy học hóa học Sử dụng phương pháp chuyên gia (11 chuyên gia) khảo sát ý kiến SV (145 SV tham gia TN) để đánh giá hiệu GTĐT 3.3.2 Đánh giá hiệu quy trình biện pháp phát triển lực dạy học thí nghiệm cho sinh viên sư phạm hóa học Để đảm bảo tính khách quan việc thu thập số liệu TN, tiến hành TNSP 04 trường Đại học 03 miền Bắc, Trung Nam Trong đó: TNSP thử nghiệm, có tính chất thăm dị, thực vào năm học 20152016 Trường ĐHĐT (TN: 18 SV, ĐC: 16 SV); - TNSP năm học 2016 – 2017, tiến hành 02 trường: Trường ĐHĐT (TN: 34 SV, ĐC: 28 SV) , Trường Đại học Vinh (TN: 18 SV, ĐC: 17 SV); - TNSP năm học 2017 – 2018, tiến hành 04 trường: Trường ĐHĐT (TN: 31 SV, ĐC: 36 SV), Trường Đại học Vinh (TN: 18 SV, ĐC: 16 SV) , Trường ĐHSP TPHCM (TN: 19 SV, ĐC: 20 SV), Trường ĐHSP Hà Nội (TN: 25 SV) Đối với nhóm TN, chúng tơi áp dụng quy trình sử dụng GTĐT “Thí nghiệm thực hành PPDH hóa học” tổ chức DH theo PPDH vi mơ cho học phần “Thí nghiệm thực hành PPDH hóa học” cho 04 bài, gồm: Các thí nghiệm 19 halogen; Các thí nghiệm tốc độ phản ứng cân hóa học; Các thí nghiệm đại cương kim loại, kim loại kiềm, kiềm thổ; Các thí nghiệm hiđrocacbon Đối với nhóm ĐC, GgV tổ chức DH theo phương pháp bình thường (SV thực hành theo hướng dẫn GgV, SV thực hành theo nhóm, viết báo cáo tường trình thí nghiệm, tập dạy học có sử dụng thí nghiệm, GgV tổ chức đóng góp ý kiến) Dựa cấu trúc NL DHTN, thiết kế đề kiểm tra trước sau tác động nhóm TN ĐC Các nhóm GgV phụ trách DH NL DHTN nhóm ĐC TN trước tác động tương đương Đối với trường ĐHSP Hà Nội, điều kiện GgV phụ trách nhóm học phần nên sử dụng phương pháp thiết kế kiểm tra trước STĐ nhóm Từ liệu thu thập sau TNSP chúng tơi sử dụng phương pháp thống kê để xử lí điểm kiểm tra nhằm mô tả, so sánh liệu, phân tích để đánh giá tiến bộ, phát triển NL DHTN SV 3.4 Kết thực nghiệm bàn luận 3.4.1 Cách xử lí, đánh giá kết thực nghiệm sư phạm Để đánh giá kết TNSP, tiến hành theo bước sau: Bước Lựa chọn thiết kế nghiên cứu Chúng lựa chọn thiết kế kiểm tra trước STĐ nhóm (dành cho Trường ĐHSP Hà Nội) thiết kế kiểm tra trước STĐ nhóm tương đương (Trường Đại học Vinh, Trường ĐHSP TPHCM, Trường ĐHĐT) Bước Đo lường – thu thập liệu Bước Phân tích kết Việc xử lí số liệu TN dựa vào thống kê tốn học Chúng sử dụng phần mềm thống kê SPSS 20 3.4.2 Kết nhận xét, đánh giá độ giá trị giáo trình điện tử 3.4.2.1 Đánh giá chuyên gia Tất chuyên gia cho GTĐT có ý nghĩa thực tiễn Giáo trình sử dụng đào tạo GV hóa học, bồi dưỡng phát triển NL DHTN cho SV sư phạm hóa học Ngồi ra, để đảm bảo ngun tắc khách quan, 20 chúng tơi cịn xin giấy xác nhận quyền tác giả cục quyền tác giả chứng nhận 3.4.2.2 Đánh giá sinh viên Các ý kiến đánh giá GTĐT bước đầu SV chấp nhận sử dụng đạt hiệu quả, góp phần bồi dưỡng phát triển NL DHTN Tuy nhiên, GTĐT số hạn chế số mơ thí nghiệm hình vẽ chưa xác, đề kiểm tra cho SV tự rèn luyện chưa nhiều, GTĐT chưa chạy điện thoại thông minh Chúng tiếp tục phát triển GTĐT để hỗ trợ SV trình phát triển NL DHTN cho SV sư phạm hóa học 3.4.3 Kết đánh giá hiệu quy trình biện pháp phát triển lực dạy học thí nghiệm cho sinh viên sư phạm hóa học 3.4.3.1 Đánh giá kết qua kiểm tra lực dạy học thí nghiệm a) Đối với nhóm Bảng 3.11 Các số thống kê điểm kiểm tra TTĐ STĐ Tên Trường ĐHĐT ĐHSP TPHCM ĐH VINH ĐHSP HÀ NỘI Chỉ số thống kê Độ lệch chuẩn Sai số ý nghĩa (Std (SE mean) Deviation) TTĐ STĐ TTĐ STĐ TTĐ STĐ TTĐ STĐ 5,94 7,43 0,150 0,112 1,210 0,901 1,465 0,812 Mức độ ảnh hưởng (ES) 1,23 6,21 7,53 0,237 0,221 1,032 0,964 1,064 0,930 0,87 0,000 6,11 7,36 0,186 0,165 1,116 0,990 1,244 0,980 1,12 0,000 6,33 7,72 0,207 0,169 1,036 0,843 1,073 0,710 1,31 0,000 Điểm TB (Mean) Phương sai (Variance) Sig (2 đuôi) 0,000 Qua bảng 3.11 cho thấy: Giá trị TB điểm kiểm tra STĐ cao điểm kiểm tra TTĐ Sai số độ lệch chuẩn kiểm tra STĐ thấp sai số độ lệch chuẩn kiểm tra TTĐ chứng tỏ số liệu thu kiểm tra STĐ phân tán kiểm tra TTĐ Do đó, khẳng định giá trị TB có độ tin cậy cao Mức độ ảnh hưởng lớn 0,8, biện pháp phát triển NL DHTN mà luận án đề xuất mức lớn Theo mức độ ảnh hưởng biện pháp đề xuất áp dụng vào thực tiễn đào tạo SV sư phạm hóa học trường Đại học Kết điểm định phép kiểm định biến phụ thuộc cho thấy, với mức ý 21 nghĩa quan sát phía Sig.(2 đi) = 0,000 < 0,05, tức điểm TB kiểm tra STĐ TTĐ khác cách có ý nghĩa với độ tin cậy 95% * Đánh giá tiến NL nhóm TN thơng qua tập tình Để đánh giá tiến SV tham gia TNSP qua lần tác động, tiến hành thu thập điểm số SV hoàn thành tập tình Kết cho thấy, điểm số mức độ tăng dần qua kiểm tra, mức độ mức độ giảm dần qua kiểm tra Điều cho thấy NL DHTN SV bồi dưỡng phát triển dần b) Đối với nhóm tương đương Chỉ số thống kê Tên Trường ĐHĐT ĐHSP TPHCM ĐẠI HỌC VINH Điểm TB (Mean) Sai số ý nghĩa (SE mean) Độ lệch chuẩn (Std Deviation) Phương sai (variance) Mức độ ảnh hưởng (ES) Sig (2 đuôi) ĐC 6,91 TN 7,71 ĐC 0,212 TN 0,097 ĐC 0,971 TN 0,785 ĐC 0,943 TN 0,616 0,820 7,00 7,63 0,205 0,205 0,918 0,895 0,842 0,801 0,690 0,000 0,003 7,09 7,75 0,176 0,122 1,011 0,732 1,023 0,732 0,653 0,036 Kết cho thấy giá trị TB nhóm TN cao nhóm ĐC (Điển hình mức chênh lệch điểm TB Trường ĐHĐT 0,80 điểm, Trường ĐHSP TPHCM 0,63 điểm, Trường Đại học Vinh 0,66 điểm) với sai số, phương sai độ lệch chuẩn tương đối nhỏ, điều chứng tỏ giá trị TB có độ tin cậy cao Sai số, phương sai độ lệch chuẩn nhóm TN thấp sai số, phương sai độ lệch chuẩn nhóm ĐC chứng tỏ số liệu thu nhóm TN phân tán nhóm ĐC, giá trị TB có độ tin cậy cao, số liệu đáng tin cậy Mức độ ảnh hưởng lớn 0,5 Kết điểm định phép kiểm định biến độc lập giá trị TB nhỏ 0,05, tức điểm TB nhóm TN ĐC khác cách có ý nghĩa với độ tin cậy 95% 3.4.3.2 Đánh giá lực dạy học thí nghiệm sinh viên sư phạm hóa học qua phiếu quan sát * Kết đánh giá NL DHTN SV sư phạm hóa học trường ĐHĐT (TN: 65 SV; ĐC: 64 SV) 22 Bảng 3.1 Điểm đánh giá NL TN đánh giá STĐ SV trường ĐHĐT T C Điểm tự đánh giá SV Điểm chên Nhóm ĐC Nhóm TN h lệch TB Độ lệch chuẩ n TB Độ lệch chuẩ n 2,8 0,655 3,2 0,689 0,325 2,8 0,639 3,3 3,0 0,712 2,9 Sig (2 đuôi ) Điểm GgV đánh giá Điểm chên Nhóm ĐC Nhóm TN h lệch Sig (2 đuôi ) TB Độ lệch chuẩ n Độ lệch chuẩ n TB 0,00 2,7 0,723 3,1 0,677 0,43 0,00 0,610 0,495 0,00 2,6 0,619 3,1 0,600 0,45 0,00 3,3 0,664 0,290 0,01 2,8 0,774 3,3 0,635 0,45 0,00 0,750 3,3 0,727 0,401 0,00 2,7 0,777 3,1 0,747 0,43 0,00 2,9 0,766 3,3 0,648 0,370 0,00 2,7 0,782 3,1 0,712 0,42 0,00 2,8 0,747 3,1 0,675 0,341 0,00 2,5 0,791 3,0 0,692 0,48 0,00 2,8 0,781 3,3 0,660 0,464 0,00 2,6 0,769 3,1 0,610 0,58 0,00 2,9 0,674 3,3 0,623 0,432 0,00 2,7 0,678 3,2 0,599 0,50 0,00 3,0 0,690 3,5 0,562 0,523 0,00 2,7 0,701 3,3 0,601 0,59 0,00 10 2,7 0,766 3,2 0,644 0,480 0,00 2,5 0,729 3,0 0,579 0,50 0,00 T B 2,9 0,718 3,3 0,650 0,412 2,7 0,734 3,1 0,645 0,48 Mức điểm: Yếu: 1, TB: từ đến < 2, Khá: từ đến < 3, Tốt: từ đến Qua phân tích trên, thấy điểm TB TC NL DHTN nhóm TN ln cao nhóm ĐC Phép kiểm chứng Independent Samples Test SPSS cho thấy giá trị số Sig (2 đuôi) tất TC NL DHTN kết đánh giá GgV SV nhỏ 0,05, điều chứng tỏ điểm TB TC nhóm TN nhóm ĐC có ý nghĩa với độ tin cậy 95% * Kết đánh giá NL DHTN SV sư phạm hóa học trường Đại học Vinh (TN: 36 SV; ĐC: 33 SV) 23 Bảng 3.2 Điểm đánh giá NL TN đánh giá STĐ SV trường Đại học Vinh T C Điểm tự đánh giá SV Điểm Sig Nhóm ĐC Nhóm TN chên (2 h lệch đuôi) TB Độ lệch chuẩ n TB Độ lệch chuẩ n 2,7 0,650 3,4 0,558 0,65 2,8 0,667 3,2 0,649 2,9 0,631 3,3 2,7 0,867 2,9 Điểm GgV đánh giá Điểm Sig chên (2 Nhóm ĐC Nhóm TN h lệch đi) TB Độ lệch chuẩ n 0,00 2,6 0,692 0,40 0,01 2,7 0,637 0,593 0,45 0,00 2,9 0,678 3,3 0,728 0,63 0,00 2,6 0,747 0,659 3,4 0,604 0,48 0,00 2,9 0,678 2,7 0,761 3,3 0,710 0,58 0,00 2,7 0,728 2,8 0,740 3,2 0,692 0,37 0,03 2,8 0,769 3,0 0,661 3,4 0,604 0,42 0,00 2,8 0,650 2,9 0,585 3,3 0,586 0,36 0,01 2,9 0,579 10 2,7 0,708 3,1 0,593 0,40 0,01 2,6 0,736 TB 2,8 0,693 3,3 0,632 0,47 0,00 2,7 0,689 TB Độ lệch chuẩ n 3,28 0,566 0,61 3,39 0,599 0,69 3,47 0,609 0,56 3,31 0,749 0,70 3,33 0,632 0,42 3,17 0,697 0,47 3,19 0,668 0,37 3,28 0,566 0,40 3,36 0,593 0,45 3,08 0,604 0,41 3,28 0,628 0,508 0,000 0,000 0,001 0,000 0,009 0,008 0,033 0,008 0,002 0,012 0,000 Mức điểm: Yếu: 1, TB: từ đến < 2, Khá: từ đến < 3, Tốt: từ đến * Kết đánh giá NL DHTN SV sư phạm hóa học trường ĐHSP TPHCM (TN: 19 SV; ĐC: 20 SV) Bảng 3.3 Điểm đánh giá NL TN đánh giá STĐ SV trường ĐHSP TPHCM T C Điểm tự đánh giá SV Điểm Sig Nhóm ĐC Nhóm TN chên (2 h lệch đuôi) Điểm GgV đánh giá Điểm Sig chên (2 Nhóm ĐC Nhóm TN h lệch đi) TB TB Độ lệch TB Độ lệch Độ lệch TB Độ lệch 24 chuẩ n chuẩ n 2,95 0,686 3,4 0,607 2,90 0,641 3,3 0,582 2,80 0,616 3,4 0,513 3,00 0,725 3,5 0,612 2,80 0,696 3,3 0,496 3,05 0,510 3,5 0,507 3,00 0,725 3,3 0,671 3,10 0,718 3,4 0,612 3,05 0,686 3,3 0.597 10 2,80 0,768 3,1 0,688 TB 2,94 0,677 3,4 0,589 chuẩ n chuẩ n 2,8 0,587 3,2 0,535 0,47 0,01 0,04 2,8 0,696 3,2 0,562 0,42 2,7 0,657 3,5 0,507 0,67 0,00 0,01 3,0 0,562 3,4 0,607 0,53 2,7 0,657 3,2 0,535 0,57 0,00 0,02 2,9 0,605 3,4 0,507 0,53 2,9 0,718 3,3 0,671 0,32 0,00 0,01 3,0 0,759 3,2 0,653 0,37 2,9 0,605 3,3 0,597 0,32 0,02 0,03 2,8 0,696 3,2 0,631 0,36 3,3 0,581 0,46 2,8 0,654 0,36 0,46 0,88 0,42 0,51 0,47 0,42 0,21 0,42 0,41 0,043 0,029 0,000 0,031 0,012 0,012 0,030 0,000 0,036 0,042 0,46 Mức điểm: Yếu: 1, TB: từ đến < 2, Khá: từ đến < 3, Tốt: từ đến * Kết đánh giá NL DHTN SV sư phạm hóa học trường ĐHSP Hà Nội (TN: 25 SV) Bảng 3.4 Điểm đánh giá NL TN đánh giá STĐ SV trường ĐHSP Hà Nội TC 10 TB Điểm SV tự đánh giá TB Độ lệch chuẩn 3,40 0,645 3,36 0,700 3,20 0,764 3,36 0,810 3,40 0,645 3,48 0,586 3,36 0,638 3,28 0,614 3,36 0,569 3,24 0,597 3,34 0,657 Điểm GgV đánh giá TB Độ lệch chuẩn 3,36 0,569 3,16 0,624 3,00 0,577 3,28 0,542 3,32 0,627 3,36 0,569 3,32 0,557 3,24 0,597 3,40 0,577 3,16 0,473 3,26 0,571 25 3.4.3.3 Đánh giá mức độ hài lòng sinh viên sau thực nghiệm kết thúc học phần Thí nghiệm thực hành phương pháp dạy học hóa học - Kết khảo sát TN cho thấy mục tiêu học phần rõ ràng, nội dung, PPDH phù hợp (hoàn toàn đồng ý 86,90%) GTĐT “Thí nghiệm thực hành PPDH hóa học” SV đánh giá cao mức điểm 3,82 SV cho GTĐT hữu ích cần thiết cho thân - Trên 90% SV nhận thấy áp dụng quy trình DH vi mơ học phần có hiệu SV rèn luyện KN DH thực hành thí nghiệm Sau kết thúc học phần SV nhận định sử dụng thí nghiệm vào DH hóa học hiệu (mức điểm đánh giá 3,50), tiến hành thí nghiệm an tồn thành công (mức điểm đánh giá 3,80) Tất nhận định chứng tỏ biện pháp áp dụng tổ chức DH mang lại hiệu cho việc phát triển NL DHTN cho SV sư phạm hóa học - Có 98,62% SV đồng ý đề nghị nên tiếp tục áp dụng quy trình cho lớp SV khóa sau Qua nhận thấy việc trải nghiệm với PPDH vi mô SV ủng hộ, tác động tích cực đến thái độ nhận thức SV học tập TIỂU KẾT CHƯƠNG Qua phân tích kết định tính, định lượng liệu TN qua hai vòng trường Đại học thuộc miền (Bắc-Trung-Nam) cho thấy hai biện pháp phát triển NL DHTN cho SV sư phạm hóa học thơng qua học phần “Thí nghiệm thực hành PPDH hóa học” phù hợp, có tính khả thi, hiệu có tác dụng phát triển NL cho SV với mức độ ảnh hưởng lớn Kết khảo sát ý kiến chuyên gia SV tham gia sử dụng GTĐT “Thí nghiệm thực hành PPDH hóa học”, chuyên gia SV cho GTĐT có giá trị mặt khoa học, thực tiễn, hỗ trợ tốt cho SV q trình bồi dưỡng, phát triển NL DHTN hóa học Kết TNSP dù thành công bước đầu khẳng định giả thuyết khoa học mà luận án đề đắn, hiệu có tính khả thi KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Sau thời gian triển khai thực nhiệm vụ nghiên cứu, luận án hoàn thành đầy đủ mục tiêu, nhiệm vụ đề chứng minh giả thuyết khoa học, cụ thể là: 26 1.1 Đã tổng quan, hệ thống hóa sở lí luận thực tiễn đề tài: - Đã tổng quan tài liệu, cơng trình khoa học có liên quan để làm rõ lịch sử vấn đề DH phát triển NL, phát triển NL DHTN cho SV sư phạm giới Việt Nam Qua phân tích, lần cho thấy vấn đề phát triển NL DHTN cho SV sư phạm hóa học cần thiết, phù hợp với chuẩn đầu SV sư phạm hóa học trường đại học, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông giai đoạn - Đã hệ thống hóa làm rõ sở lí luận về: Thí nghiệm sử dụng thí nghiệm dạy học phát triển NL; sở lí luận NL, cấu trúc NL, đánh giá NL; vấn đề đổi PPDH đại học theo định hướng phát triển NL cho SV sư phạm hóa học - Đã khảo sát thực trạng việc DH phát triển NL DHTN cho SV sư phạm hóa học 06 trường đại học có đào tạo ngành sư phạm hóa học miền Bắc bộ, Trung Nam (lấy ý kiến 59 GgV 518 SV) thông qua phiếu khảo sát Việc phân tích kết điều tra cho thấy vấn đề phát triển NL DHTN cho SV sư phạm hóa học cần thiết, phù hợp với xu hướng đổi giáo dục Đây sở lí luận thực tiễn quan trọng để có đề xuất phát triển NL DHTN cho sinh viên sư phạm hóa học 1.2 Trên sở nghiên cứu sở lí luận thực tiễn, đề xuất khái niệm, cấu trúc nội dung NL DHTN SV sư phạm hóa học gồm NL thành phần 10 TC, mô tả chi tiết mức độ đánh giá NL DHTN cho SV sư phạm hóa học sở đảm bảo nguyên tắc tính khoa học, khách quan, sư phạm, thực tiễn toàn diện Đồng thời đề xuất công cụ đánh giá NL DHTN cho SV sư phạm hóa học bao gồm: Thang đánh giá lực (phiếu GgV đánh giá NL, phiếu tự đánh giá NL SV); đánh giá tình huống, kiểm tra NL 1.3 Trên sở phân tích nội dung chương trình học phần “Thí nghiệm thực hành PPDH hóa học” trường đại học, luận án đề xuất 02 biện pháp để phát NL DHTN cho sư phạm hóa học thơng qua DH học phần “Thí nghiệm thực hành PPDH hóa học”, là: (1) Xây dựng sử dụng GTĐT “Thí nghiệm thực hành PPDH hóa học”; (2) Sử dụng PPDH vi mơ DH học phần “Thí nghiệm thực hành PPDH hóa học” 27 1.4 Để khẳng định tính hiệu tính khả thi biện pháp đề xuất, tiến hành TNSP qua vòng: vòng thăm dò trường ĐHĐT, vịng 1, trường có đào tạo GV hóa học miền Bắc bộ, Trung Nam Đã xây dựng kế hoạch học TN biện pháp, tiến hành TNSP 16 lớp SV sư phạm hóa học với tham gia GgV dạy TN 262 SV vòng (vòng - 97 SV; vòng - 165 SV) Kết phân tích định tính định lượng liệu chứng tỏ tính khả thi hiệu biện pháp phát triển NL DHTN Qua đó, khẳng định đắn giả thuyết khoa học đề Khuyến nghị Trong thời gian nghiên cứu hoàn thiện luận án, xin đưa số khuyến nghị sau: 2.1 Tiếp tục triển khai nghiên cứu sử dụng GTĐT PPDH vi mô cho học phần khác mơn Lí luận PPDH hóa học 2.2 Vận dụng nội dung cấu trúc NL DHTN để phát triển NL cho SV học phần khác như: Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm (Tập dạy), PPDH hóa học phổ thơng 2.3 Các trường đại học cần quan tâm, tạo điều kiện trang bị thêm sở vật chất (phịng thí nghiệm thực hành PPDH hóa học) thiết bị đại DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN ĐÃ CƠNG BỐ Cao Cự Giác, Lý Huy Hồng (2014), Sử dụng thí nghiệm mơ dạy học hóa học trường trung học phổ thơng, Tạp chí Giáo dục (Số Đặc biệt, 3/2014, tr.155156) Cao Cự Giác, Lý Huy Hoàng (2014), Ứng dụng phần mềm Macromedia flash MX thiết kế thí nghiệm mơ dạy học tốc phản ứng cân hóa học thuộc chương trình hóa học trung học phổ thơng, Tạp chí Giáo dục (Số Đặc biệt, 4/2014, tr.176-178) Lý Huy Hoàng, Hoàng Thị Thùy Dương (2016), Bước đầu thử nghiệm ứng dụng công nghệ thông tin hỗ trợ đánh giá kết học phần thực hành phương pháp dạy học hóa học trường Đại học Đồng Tháp, Tạp chí Giáo dục (Số Đặc biệt, 5/2016, tr.226-229) Cao Cự Giác, Lê Hải Đăng, Lý Huy Hoàng (2016), Thực trạng phát triển lực tổ chức dạy học thí nghiệm hóa học cho sinh viên ngành cử nhân sư phạm hóa học, Tạp chí Khoa học Trường Đại học Vinh (Tập 45/Số 2A/ 2016, tr.14-19) Lý Huy Hoàng, Cao Cự Giác, Lê Hải Đăng (2017), Xây dựng sử dụng tập thực nghiệm nhằm phát triển lực thực hành thí nghiệm hóa học cho sinh viên trường đại học sư phạm, Tạp chí Khoa học Trường Đại học Đồng Tháp (Số 26, 06/ 2017, tr.29-35) Cao Cự Giác, Lý Huy Hoàng (2017), Thiết kế công cụ đánh giá lực tổ chức dạy học thí nghiệm hóa học dạy học vi mơ cho sinh viên sư phạm Hóa học, Tạp chí Khoa học Giáo dục (Số 141, 06/ 2017, tr.30-34) Lý Huy Hoàng, Cao Cự Giác, Lê Hải Đăng (2017), Phát triển lực dạy học thực hành thí nghiệm cho sinh viên sư phạm hóa học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông, Hội thảo khoa học Quốc tế chuyên ngành “Phát triển lực sư phạm đội ngũ giáo viên khoa học tự nhiên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông”, Trường ĐHSP Hà Nội Cao Cự Giác, Lý Huy Hoàng (2018), Một số biện pháp phát triển lực dạy học thực hành thí nghiệm cho sinh viên Sư phạm Hóa học, Tạp chí Khoa học Giáo dục Việt Nam (Số 04, Tháng 4/2018) Lý Huy Hoàng, Cao Cự Giác, Lê Hải Đăng (2018), Xây dựng khung lực thực hành tổ chức dạy học thí nghiệm cho sinh viên Sư phạm Hóa học, Tạp chí Khoa học ĐHSP Hà Nội (Số 63/2018, tr.74-82) 10 Cao Cu Giac, Ly Huy Hoang (2018), Designing and Testing Electronic to Develop Student’s Competence in Experimental Practising Methods in Teaching Chemistry at the Universities of Education in Vietnam, World Journal of Chemical Education, Vol 6, No 4, 145-153 ... nghiên cứu cho luận án: ? ?Phát triển lực dạy học thí nghiệm cho sinh viên sư phạm hóa học thơng qua dạy học học phần Thí nghiệm thực hành phương pháp dạy học hóa học trường phổ thơng” 4 Mục đích... xuất biện pháp phát triển NL cho SV sư phạm hóa học cịn quan tâm 1.2 Năng lực, lực dạy học vấn đề phát triển lực dạy học thực hành thí nghiệm cho sinh viên sư phạm hóa học 1.2.1 Khái niệm lực 1.2.2... học phần Thí nghiệm thực hành phương pháp dạy học hóa học 2.1.2 Nội dung chương trình học phần Thí nghiệm thực hành phương pháp dạy học hóa học 2.2 Xây dựng khung lực dạy học thí nghiệm cho sinh