SKKN Sử dụng bản đồ tư duy trong quá trình giảng dạy tiết luyện tập môn Hoá học lớp 10 ở trường THPT Đống Đa

I. Lý do chọn đề tài Hóa học cũng như bất cứ môn học nào khác ở nhà trường đều cung cấp kiến thức khoa học, hình thành thế giới quan khoa học cho HS và đóng góp vai trò quan trọng trong việc phát triển tư duy người học. Trong quá trình giảng dạy, người thầy luôn phải đặt ra cái đích, đó là giúp HS nắm vững kiến thức cơ bản, hình thành phương pháp, kỹ năng, kỹ xảo, tạo thái độ và động cơ học tập đúng đắn để HS có khả năng tiếp cận và chiếm lĩnh những nội dung kiến thức mới theo xu thế của thời đại và giải quyết phù hợp các vấn đề nảy sinh. Hóa học là môn khoa học tự nhiên, nghiên cứu tính chất, sự vật, hiện tượng có tính ứng dụng thực tiễn cao. Trong quá trình nghiên cứu và giảng dạy bộ môn Hóa học ở trường THPT Đống Đa, tôi nhận thấy rằng HS gặp khó khăn khi phải củng cố khắc sâu hệ thống kiến thức, kỹ năng …việc ghi nhớ của các em gần như tái hiện lại nguyên văn trong SGK làm cho việc học tập trở nên nhàm chán, máy móc, thụ động, không sáng tạo. Để nâng cao chất lượng dạy học, cần phải đổi mới phương pháp dạy học các môn học ở trường phổ thông nói chung và môn Hoá học nói riêng đặc biệt trong quá trình giảng dạy tiết tự chọn hóa học ở chương trình phổ thông . Bên cạnh đó sự góp mặt của công nghệ thông tin được ứng dụng vào môn hoá học đã góp phần cải thiện sự nhàm chán và gây hứng thú học tập bộ môn cho HS. Để đa dạng hóa các hình thức dạy học, để khắc sâu kiến thức trong bộ não một cách lôgic mà lại phát huy được khả năng tiềm ẩn trong bộ não của HS, trong quá trình giảng dạy của mình, tôi thường hướng dẫn HS ghi nhớ bài học dưới dạng từ khóa và chuyển cách ghi bài truyền thống sang phương pháp ghi bài bằng BĐTD. Chúng tôi thấy phương pháp này là thực sự cần thiết nhằm giúp HS rút ngắn thời gian học, giúp các em dễ nhớ, nhớ lâu, dễ dàng hệ thống hoá kiến thức với lượng lớn, đồng thời phát triển tư duy cho các em. Vì vậy, tôi đã “Sử dụng bản đồ tư duy trong quá trình giảng dạy tiết luyện tập môn Hoá học lớp 10 ở trường THPT Đống Đa’’. II. Mục đích đề tài Nghiên cứu sử dụng bản đồ tư duy để tổ chức hoạt động học tập cho học sinh trong giờ luyện tập hoá học lớp 10 THPT nhằm nâng cao năng lực nhận thức và tư duy logic, giúp học sinh biết nắm bắt các kiến thức cốt lõi, bản chất, tìm ra mối liên hệ giữa các kiến thức và vận dụng sáng tạo trong việc giải quyết các vấn đề học tập và thực tiễn. III. Đối tượng nghiên cứu Sử dụng bản đồ tư duy vào việc tổ chức tiết luyện tập cho học sinh trong dạy học phần hóa học lớp 10 nhằm góp phần đổi mới PPDH hóa học theo hướng dạy học tích cực. IV. Đối tượng khảo sát thực nghiệm Nghiên cứu trên nhóm học sinh lớp 10 đặc biệt lớp tôi trực tiếp giảng dạy V. Phương pháp nghiên cứu 1. Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Phân tích, tổng hợp các cơ sở lý luận liên quan đến đề tài nghiên cứu. 2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Thăm dò lấy ý kiến của giáo viên, học sinh về giảng dạy có sử dụng BĐTD trong các tiết luyện tập trong dạy học hóa học. + Thực nghiệm sư phạm: Tiến hành thực nghiệm sư phạm bước đầu kiểm nghiệm tính hiệu quả, khả thi của những đề xuất. 3. Phương pháp xử lý thông tin: Xử lý kết quả thực nghiệm bằng phương pháp thống kê toán học. VI. Phạm vi và kế hoạch nghiên cứu 1. Nghiên cứu cấu trúc BĐTD và khả năng vận dụng BĐTD trong việc tổ chức tiết luyện tập cho học sinh trong dạy học phần hóa học lớp 10. 2. Đề xuất sử dụng BĐTD cho một số nội dung bài dạy trong chương trình hóa học lớp 10. 3. Xây dựng giáo án bài dạy có sử dụng BĐTD. 4. Bước đầu thực nghiệm sư phạm đánh giá sự phù hợp của các đề xuất và tính hiệu quả của BĐTD.

Lời cảm ơn Sỏng kin kinh nghim ó c hon thành nhờ giúp đỡ nhiệt tình thầy cô giáo giảng dạy Trường THPT Đống Đa Đặc biệt giúp đỡ ủng hộ nhiệt tình thầy giáo tổ mơn Hóa - Sinh, em học sinh Trường THPT Ðống Ða – Hà Nội Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc chân thành đến Ban Giám Hiệu, thầy cô giáo, em học sinh lớp thực nghiệm bạn bè nhiệt tình ủng hộ giúp đỡ q trình hồn thành sáng kiến kinh nghiệm Hà Nội, ngày 13 tháng nãm 2015 Phạm Thị Ngọc Huyền DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT HS: Học sinh THPT: Trung học phổ thông SGK: Sách giáo khoa 1 BĐTD: Bản đồ tư PPDH: Phương pháp dạy học ĐC: Đối chứng TN: Thực nghiệm PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Hóa học mơn học khác nhà trường cung cấp kiến thức khoa học, hình thành giới quan khoa học cho HS đóng góp vai trị quan trọng việc phát triển tư người học Trong trình giảng dạy, người thầy ln phải đặt đích, giúp HS nắm vững kiến thức bản, hình thành phương pháp, kỹ năng, kỹ xảo, tạo thái độ động học tập đắn để HS có khả tiếp cận chiếm lĩnh 2 nội dung kiến thức theo xu thời đại giải phù hợp vấn đề nảy sinh Hóa học mơn khoa học tự nhiên, nghiên cứu tính chất, vật, tượng có tính ứng dụng thực tiễn cao Trong trình nghiên cứu giảng dạy mơn Hóa học trường THPT Đống Đa, tơi nhận thấy HS gặp khó khăn phải củng cố khắc sâu hệ thống kiến thức, kỹ …việc ghi nhớ em gần tái lại nguyên văn SGK làm cho việc học tập trở nên nhàm chán, máy móc, thụ động, khơng sáng tạo Để nâng cao chất lượng dạy học, cần phải đổi phương pháp dạy học môn học trường phổ thơng nói chung mơn Hố học nói riêng đặc biệt trình giảng dạy tiết tự chọn hóa học chương trình phổ thơng Bên cạnh góp mặt cơng nghệ thơng tin ứng dụng vào mơn hố học góp phần cải thiện nhàm chán gây hứng thú học tập mơn cho HS Để đa dạng hóa hình thức dạy học, để khắc sâu kiến thức não cách lôgic mà lại phát huy khả tiềm ẩn não HS, q trình giảng dạy mình, tơi thường hướng dẫn HS ghi nhớ học dạng từ khóa chuyển cách ghi truyền thống sang phương pháp ghi BĐTD Chúng thấy phương pháp thực cần thiết nhằm giúp HS rút ngắn thời gian học, giúp em dễ nhớ, nhớ lâu, dễ dàng hệ thống hoá kiến thức với lượng lớn, đồng thời phát triển tư cho em Vì vậy, “Sử dụng đồ tư trình giảng dạy tiết luyện tập mơn Hố học lớp 10 trường THPT Đống Đa’’ II Mục đích đề tài Nghiên cứu sử dụng đồ tư để tổ chức hoạt động học tập cho học sinh luyện tập hoá học lớp 10 THPT nhằm nâng cao lực nhận thức tư logic, giúp học sinh biết nắm bắt kiến thức cốt lõi, chất, tìm mối liên hệ kiến thức vận dụng sáng tạo việc giải vấn đề học tập thực tiễn III Đối tượng nghiên cứu 3 Sử dụng đồ tư vào việc tổ chức tiết luyện tập cho học sinh dạy học phần hóa học lớp 10 nhằm góp phần đổi PPDH hóa học theo hướng dạy học tích cực IV Đối tượng khảo sát thực nghiệm Nghiên cứu nhóm học sinh lớp 10 đặc biệt lớp trực tiếp giảng dạy V Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Phân tích, tổng hợp sở lý luận liên quan đến đề tài nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Thăm dò lấy ý kiến giáo viên, học sinh giảng dạy có sử dụng BĐTD tiết luyện tập dạy học hóa học + Thực nghiệm sư phạm: Tiến hành thực nghiệm sư phạm bước đầu kiểm nghiệm tính hiệu quả, khả thi đề xuất Phương pháp xử lý thông tin: Xử lý kết thực nghiệm phương pháp thống kê toán học VI Phạm vi kế hoạch nghiên cứu Nghiên cứu cấu trúc BĐTD khả vận dụng BĐTD việc tổ chức tiết luyện tập cho học sinh dạy học phần hóa học lớp 10 Đề xuất sử dụng BĐTD cho số nội dung dạy chương trình hóa học lớp 10 Xây dựng giáo án dạy có sử dụng BĐTD Bước đầu thực nghiệm sư phạm đánh giá phù hợp đề xuất tính hiệu BĐTD Kế hoạch nghiên cứu thực lớp học sinh lớp 10 nhà trường năm học 2014-2015 4 PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG TỔNG QUAN CÁC CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỂ TÀI I CƠ SỞ KHOA HOC THỰC TIỄN CỦA ĐỂ TÀI Bản đồ tư Tony buzan người nghiên cứu tìm hoạt động não ứng dụng vào sống Bản đồ tư ( gọi sơ đồ tư hay lược đồ tư ) hình thức ghi chép nhằm tìm tịi, đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức, cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực Theo nhà nghiên cứu, thông thường trường phổ thông, HS sử dụng bán cầu não trái ( thông qua chữ viết, kí tự, chữ số, ) để tiếp thu ghi nhớ kiến thức mà chưa sử dụng bán cầu não phải ( nơi ghi nhớ thông tin kiến thức thơng qua hình ảnh, màu sắc ) tức sử dụng 50% khả não Kiểu ghi chép BĐTD thể hình ảnh, đường nét, màu sắc trải theo hướng tính có độ thống nên dễ bổ sung 5 phát triển ý tưởng Vì vậy, việc sử dụng BĐTD công cụ hữu ích giảng dạy giáo viên học tập HS Bản đồ tư có ưu điểm sau : - Lôgic, mạch lạc - Trực quan, dễ nhìn, dễ hiểu, dễ nhớ - Nhìn thấy “bức tranh tổng thể mà lại chi tiết” - Dễ dạy, dễ học - Kích thích hứng thú học tập sáng tạo học sinh - Giúp mở rộng ý tưởng, đào sâu kiến thức - Giúp hệ thống hóa kiến thức, ơn tập kiến thức - Giúp ghi nhớ nhanh , nhớ sâu, nhớ lâu kiến thức Điểm mạnh BĐTD giúp phát triển ý tưởng khơng bỏ sót ý tưởng, từ phát triển óc tưởng tượng khả sáng tạo Với ưu điểm trên, vận dụng BĐTD vào hỗ trợ dạy học kiến thức mới, củng cố kiến thức sau tiết học, ơn tập, hệ thống hóa kiến thức sau chương, học kì, giúp lập kế hoạch học tập, công tác cho hiệu mà lại thời gian Từ sở thực tiễn khoa học nêu trên, chọn tên cho giải pháp khoa học giáo dục “Sử dụng BĐTD trình giảng dạy tiết luyện tập mơn Hố học lớp 10 trường THPT Đống Đa’’ II NỘI DUNG II.1 Khái niệm đồ tư ( lược đồ tư duy) Bản đồ tư công cụ tổ chức tư tảng đơn giản, phương tiện ghi chép đầy sáng tạo hiệu Bản đồ tư cho ta cách nhìn tổng quan vấn đề hay lĩnh vực rộng lớn Cho ta thấy rõ kết nối ý tưởng thông tin tổng hợp đồng thời hiểu mối quan hệ chủ chốt, tập hợp số lượng lớn liệu vào chỗ Có thể nói lược đồ tư đồ Bản đồ tư có cấu trúc nội dung phát triển rộng từ trung tâm Rồi nối nhánh tới hình ảnh trung tâm nối nhánh 6 cấp hai, cấp ba với nhánh cấp cấp hai Điều giống phương thức thiên nhiên nối nhánh tỏa từ thân II Phương pháp lập đồ tư Một số hướng dẫn tạo đồ tư ( lược đồ tư duy) - Việc lập đồ tư trung tâm với chủ đề hình ảnh chủ đề - Cần sử dụng màu sắc màu sắc có tác dụng kích thích não tốt - Nối nhánh (cấp một) đến hình ảnh trung tâm, nối nhánh nhánh cấp hai đến nhánh cấp một, nối nhánh cấp ba đến nhánh cấp hai,… đường kẻ - Mỗi từ ảnh ý nên đứng độc lập nằm đường kẻ - Nên cố gắng tạo kiểu đồ riêng cho (Kiểu đường kẻ, màu sắc, …) - Nên dùng đường kẻ cong thay đường thẳng đường cong tổ chức rõ ràng thu hút ý mắt nhiều - Cần bố trí thơng tin quanh hình ảnh trung tâm Với trợ giúp công nghệ thông tin việc tạo lập lược đồ tư thực nhanh chóng trực quan thông qua phần mềm Mindjet MindMannager Giao diện phần mềm nh sau: 7 Cú thể tải phần mềm từ http:/www.mindjet.com/support Khi cài đặt xong ta nhận thư cảm ơn từ ’’ Mindiet Support’’ mindjetorders-noreply@mindjet.com Khi mở chương trình, nhấn vào New để tạo sơ đồ Bạn chọn mẫu cố định tự > OK Nhập tên chủ đề vào Central Topic > ấn Enter để hồn thành > ấn Enter lần để lập ý nhánh Main Topic Trong này, bạn nêu ý nhỏ cách bấm chuột phải > Insert Subtopic Các nhánh xóa thêm dễ dàng Ngồi ra, người dùng cịn chèn ghi chú, văn bản, hình ảnh, âm thanh, đường link trang web tô màu sắc - Bước : Vẽ chủ đề trung tâm Bước việc tạo BĐTD vẽ chủ đề trung tâm mảnh giấy (đặt nằm ngang) Quy tắc vẽ chủ đề : + Vẽ chủ đề trung tâm để từ phát triển ý khác + Có thể tự sử dụng tất màu sắc mà bạn thích 8 + Khơng nên đóng khung che chắn hình vẽ chủ đề chủ đề cần làm bật dễ nhớ + Có thể bổ sung từ ngữ vào hình vẽ chủ đề chủ đề không rõ ràng - Bước : Vẽ thêm tiêu đề phụ Bước vẽ thêm tiêu đề phụ vào chủ đề trung tâm Quy tắc vẽ tiêu đề phụ : + Tiêu đề phụ nên viết CHỮ IN HOA nằm nhánh dày để làm bật + Tiêu đề phụ nên vẽ gắn liền với trung tâm + Tiêu đề phụ nên vẽ theo hướng chéo góc để nhiều nhánh phụ khác vẽ tỏa cách dễ dàng - Bước : Trong tiêu đề phụ, vẽ thêm ý chi tiết hỗ trợ Quy tắc vẽ ý chi tiết hỗ trợ : + Chỉ nên tận dụng từ khóa hình ảnh + Bất lúc có thể, bạn dùng biểu tượng, cách viết tắt để tiết kiệm không gian vẽ thời gian Mọi người có cách viết tắt riêng cho từ thông dụng Bạn phát huy sáng tạo thêm nhiều cách viết tắt cho riêng bạn Mỗi từ khóa - hình ảnh nên vẽ đoạn gấp khúc riêng nhánh Trên khúc nên có tối đa từ khóa Việc giúp cho nhiều từ khóa ý khác nối thêm vào từ khóa sẵn có cách dễ dàng (bằng cách vẽ nối từ khúc) Tất nhánh ý nên tỏa từ điểm Tất nhánh tỏa từ điểm (thuộc ý) nên có màu Chúng ta thay đổi màu sắc từ ý đến ý phụ cụ thể Ví dụ : 9 - Bước : Ở bước cuối này, để trí tưởng tượng bạn bay bổng Bạn thêm nhiều hình ảnh nhằm giúp ý quan trọng thêm bật, giúp lưu chúng vào trí nhớ bạn tốt II.3 Ứng dụng đồ tư học tập II.3.1.Ứng dụng đọc sách Bản đồ tư đọc sách II.3.2 Ứng dụng ghi chép Bản đồ tư ghi chép 10 10 Bài 11 : Luyện tập bảng tuần hồn, biến đổi tuần hồn cấu hình electron ngun tử tính chất ngun tố hố học Nguyên tắc áp dụng Khi áp dụng phương pháp dạy học phải tuân theo nguyên tắc chung dạy học: đảm bảo chuẩn kiến thức, kỹ năng, chương trình mơn học, đảm bảo tính khoa học, tính sư phạm tính khả thi 17 17 II Một số giảng minh họa TiÕt 10 LUYỆN TẬP CẤU TẠO VỎ NGUYÊN TỬ ( Tiết 1) I Mục tiêu Kiến thức Học sinh nắm vững - Vỏ nguyên tử gồm lớp phân lớp electron - Các mức lượng lớp, phân lớp Số electron tối đa lớp, phân lớp Cấu hình electron nguyên tử Kỹ Học sinh rèn luyện số dạng tập liên quan đến cấu hình electron lớp ngồi ngun tử 20 nguyên tố đầu Từ cấu hình electron ngun tử suy tính chất hố học tiêu biểu nguyên tố II Chuẩn bị đồ dùng dạy học - Giáo viên chia lớp thành nhóm học sinh phân cơng nhóm chuẩn bị trước luyện tập đồ tư - Sơ đồ phân bố mức lượng lớp phân lớp III Phương pháp dạy học chủ yếu - Hoạt động nhóm kết hợp phát vấn đáp, đàm thoại IV Trọng tâm - Viết cấu hình electron - Xác định tính chất nguyên tố V- Hoạt động dạy học: Ổn định tổ chức Bài 18 18 Hoạt động I - Kiến thức cần nhớ Hoạt động GV – HS Nội dung - GV chia lớp thành nhóm, đưa - BĐTD hồn chỉnh từ khoá ? GV yêu cầu nối từ khố sau thành BĐTD hồn chỉnh + vỏ ngun tử + lớp phân lớp + số e tối đa lớp phân lớp - HS thảo luận sau nhóm lên báo cáo - GV yêu cầu HS viết thứ tự phân mức lượng nguyên tử - thứ tự phân mức lượng nguyên tử : + HS lên bảng viết - GV nhận xét, bổ sung vào BĐTD 1s 2s 2p 3s 3p 4s 3d 4p 5s tốt Hoạt động II - Luyện tập - HS làm tập hướng dẫn GV Ví dụ : viết nguyên tố có Z = HS phải xác định làm theo bước sau : + có e → có e + e chia vào lớp → chia vào lớp lớp + điền e tối đa vào lớp từ → cấu hình e : 1s2 2s1 ngồi hết số e có cấu hình e 19 19 Bài / 28 Bài SGK trang 28 Viết cấu hình e ngun tố có sơ a) Z = : 1s1 → phi kim hidro Z = : 1s 2s1 → kim loại có e proton : a) 1, b) 8, 16 c) 7, Nguyên tố kim loại, phi b) Z = : 1s2 2s2 2p4 → phi kim có e kim ? Vì ? Z = 16 : 1s2 2s2 2p6 3s2 3p4 → phi kim có e ngồi c) 1s2 2s2 2p3 → phi kim có e 1s2 2s2 2p5 → phi kim có e ngồi Bài / 30 Bài SGK trang 30 Viết cấu hình e đầy đủ Nguyên tố a) 1s2 2s1 → kim loại kim loại, phi kim b) 1s2 2s2 2p3 → phi kim a) 2s1 c) 1s2 2s2 2p6 → khí c) 2s2 2p6 e) 3s2 3p5 b) 2s2 2p3 d) 3s2 3p3 g) 3s2 3p6 d) 1s2 2s2 2p6 3s2 3p3 → phi kim e) 1s2 2s2 2p6 3s2 3p5 → phi kim g) 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 → khí Tổng số hạt electron (E), E + Z + N = 42  E = Z ⇒ 2Z + N = 42 nguyên tử nguyên tố 42 Vì  proton (Z) nơtron (N) Biết số hạt mang điện gấp đôi mà số hạt không mang điện Vậy số 11Equation Section khối số hiệu nguyên tử 2Z =2⇔Z =N ⇒ 2N + N = 42 N là: 3N =42  N =14 Z = N =14 A) 28 14 C) 40 20 B) 24 12 A = Z + N = 14 + 14 = 28 D) 39 Vậy: A =28 Z = 14 19 20 20 (Next) Tổng số hạt electron, proton nguyên tố 46 Biết E + Z + N = 46  ⇒ 2Z + N = 46 Vì E = Z số electron số nơtron hạt mà e = p = Z = N – đó: nơtron nguyên tử Vậy nguyên tử nguyên tố 2( N- 1) + N = 46 tức 3N -2 = 46 có số hiệu số khối là: ⇒ N = 16 A) 53 127 B) 35 80 Nên Z = N - = 16 - = 15 C) 17 35,5 D) 15 31 A = Z + N = 15 + 16 = 31 Vậy: Z = 15 A = 31 Tổng số hạt electron, proton nơtron nguyên tử nguyên tố 42 Vậy ngun Vì tử ngun tố có số hiệu số 1≤ N ≤ 1,5 Z ta có: Z ≤ N ≤ 1,5Z cộng cho Z Z + Z ≤ Z + N ≤ Z + 1,5Z khối là: tức A) và16 B) 14 28 3Z ≤ 42 ≤ 3, 5Z suy 12 ≤ Z ≤ 14 : (Loại Z C) 12 24 D) 26 56 =12; N=18, A=30 Z =13, N =16 , A =29 ) Nhận Z =14 A= 28 Hoạt động Củng cố GV hưỡng dẫn cách học bài, hướng dẫn học sinh làm tập, hướng dẫn cách chuẩn bị mới,nhắc lại mục tiêu cần đạt học Tiết 58 : LUYỆN TẬP OXI VÀ LƯU HUỲNH( Tiết 2) I Mục tiêu học A Chuẩn kiến thức kỹ Kiến thức trọng tâm: 21 21 - Lưu huỳnh phi kim có tính oxi hố tính khử, so sánh tính hóa với oxi - Tính chất hố học hợp chất lưu huỳnh phụ thuộc vào trạng thái oxi hoá nguyên tố S hợp chất - Giải thích tượng thực tế liên quan đến tính chất lưu huỳnh hợp chất Kĩ năng: - Viết cấu hình electron ngun tử lưu huỳnh - Giải tập định tính định lượng hợp chất lưu huỳnh II CHUẨN BỊ : - Học sinh chuẩn bị trước BĐTD tập nhà III PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY Sử dụng phương pháp đàm thoại so sánh, tổng hợp kết hợp với hoạt động nhóm IV TIẾN TRÌNH GIẢNG DẠY Ổn định tổ chức: Kiểm tra sĩ số Kiểm tra cũ: Kết hợp luyện tập Bài 22 22 Hoạt động I - Kiến thức cần nhớ Hoạt động GV – HS Nội dung - GV chia lớp thành nhóm, đưa - BĐTD hồn chỉnh từ khoá ? GV yêu cầu nối từ khoá sau thành BĐTD hoàn chỉnh + Lưu huỳnh + Đơn chất + Hợp chất - HS thảo luận sau nhóm lên báo cáo - GV yêu cầu HS lên bảng viết BĐTD - GV nhận xét, bổ sung vào BĐTD tốt Hoạt động Bài Phát phiếu học tập, HS thảo luận nhóm trả lời Bài Phát phiếu học tập, HS thảo luận nhóm trả lời 23 Bài 1: Hoàn thành sơ đồ chuyển hoá: → SO2  → SO3  → H2SO4 S → H2S H2SO4  CuSO4 SO2 10 → S FeS → H2S 1) O2 thiếu 2) O2, t0 3) O2, V2O5,t0 4) H2SO4 5) O2 đủ 6) Br2 + H2O 7) Cu(OH)2 8) H2S 9) Fe 10) HCl Bài 2: Cho dãy chuyển hóa Zn → SO2 → H2SO4 → A → H2S → H2SO4 A là: A/ SO2 B/ S C/ Na2SO4 D/ H2S 23 Đáp án B Bài 3:HS lên bảng Bài 3: Bằng phương pháp hoá học nhận biết dung dịch muối NaCl, Na2SO4, NaNO3, Na2SO3, Na2S - Dùng HCl nhận Na2SO3 Na2S - Dùng BaCl2 nhận Na2BO4 - Dùng AgNO3 nhận NaCl - Cịn lạo NaNO3 khơng tượng Bài 6/ SGK/trang 147 HS lên bảng trình bày đáp án, HS khác nhận xét, GV cho điểm Bài 8/SGK/trang 147 Yêu cầu tóm tắt đề trước giải Bài 6/ SGK/trang 147 (thay H2SO3 Na2SO3) Bài 8/SGK/trang 147 Mol H2S = 0,06 mol Ta có phương trình phản ứng: Zn + S → ZnS Fe + S → FeS ZnS + H2SO4 → ZnSO4 + H2S FeS + H2SO4 → FeSO4 + H2S Gọi mol Zn x, mol Fe y 65 x + 56 y = 3,72 x + y = 0,06 y = 0,04 mol m Zn = 1,3 gam x = 0,02 mol m Fe = 2,24 gam Củng cố GV hưỡng dẫn cách học bài, hướng dẫn học sinh làm tập, hướng dẫn cách chuẩn bị mới,nhắc lại mục tiêu cần đạt học Tôi thiết kế BĐTD cho tiết luyện tập lớp 10 THPT – : Bài 3:Thành phần nguyên tử Bài 6: Cấu tạo vỏ nguyên tử Bài 16: Liên kết hóa học: Bài 19: Phản ứng oxi hóa khử Bài 26: Nhóm halozen Bài 34: Oxi lưu huỳnh 24 24 Với thiết kế BĐTD dạng phiếu học tập (mỗi phiếu học tập hoạt động nhóm chuyên gia) đề kiểm tra đánh giá kết hoạt động nhóm.Trên sở hoạt động học tập theo nhóm thơng qua BĐTD cho phần hệ thống kiến thức cần nhớ GV thiết kế giáo án giảng kết hợp với phương pháp học tập khác 25 25 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM I THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Mục đích thực nghiệm sư phạm Đánh giá khả vận dụng BĐTD day học hoá học hiệu đề xuất sử dụng BĐTD giảng dạy tiết luyện tập hoá học lớp 10 Nhiệm vụ thực nghiệm - Chọn học sinh lớp 10A1 10A11 trường THPT Đống Đa đối tượng để tổ chức thực nghiệm sư phạm - Chọn nội dung thực nghiệm soạn giảng thực nghiệm có sử dụng BĐTD - Trao đổi hướng dẫn GV phổ thông phương pháp tiến hành dạy thực nghiệm có sử dụng BĐTD (cách tổ chức, cách tiến hành giảng cách kiểm tra đánh giá) Dự giờ, trao đổi với GV sau dạy để rút kinh nghiệm - Tiến hành chấm kiểm tra, xử lí, phân tích kết thực nghiệm để rút kết luận II Chuẩn bị thực nghiệm Kết điều tra HS Chúng thu 82 phiếu phản hồi HS từ lớp dạy nhà trường tiến hành thực nghiệm Kết kiểm tra Bài kiểm tra Tổng 26 Lớp ĐC 10A1 TN 10A11 ĐC10A11 TN 10A1 ĐC TN Số HS 43 39 39 43 82 82 0 0 0 26 1 2 3 11 2 Điểm xi 5 8 9 17 14 11 17 7 10 10 15 8 15 11 10 5 Đồ thị đường luỹ tích kiểm tra số 27 27 Đồ thị đường luỹ tích kiểm tra số 2Nhận xét: Đồ thị đường lũy tích lớp thực nghiệm ln nằm bên phải phía đường luỹ tích lớp đối chứng Điều cho thấy chất lượng học tập lớp thực nghiệm tốt lớp đối chứng Đồ thị tổng hợp phân loại kết học tập HS 28 28 29 29 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Sau thời gian tiến hành tìm hiểu, nghiên cứu thực nhiệm vụ đề ra, cụ thể là: Đã biết cách tiến hành đề tài nghiên cứu khoa học giáo dục, nghiên cứu hệ thống sở lí luận thực tiễn đề tài Đề xuất nguyên tắc, quy trình thiết kế tổ chức dạy có sử dụng BĐTD tiết luyện tập hóa học lớp 10 Đã tiến hành thực nghiệm hai giáo án giảng luyện tập đánh giá hiệu học lớp thực nghiệm, đối chứng phân tích kết thu Kết thực nghiệm sư phạm chứng tỏ đề tài “Sử dụng đồ tư q trình giảng dạy tiết luyện tập mơn Hoá học lớp 10 trường THPT Đống Đa’’ cần thiết góp phần nâng cao chất lượng học Hóa học Kiến nghị Qua q trình nghiên cứu thực đề tài chúng tơi có vài kiến nghị: - Đề nghị trường, sở, quan chức (đặc biệt khu vực nông thôn) cần đầu tư phương tiện kĩ thuật dạy học đại như: máy vi tính, máy chiếu, phần mềm thí nghiệm, dụng cụ thí nghiệm lắp sẵn, xây dựng phịng học máy, phịng thí nghiệm chuẩn giúp giáo viên thực phương pháp dạy học đặc trưng mơn hóa học - Việc ứng dụng cơng nghệ thông tin vào công tác dạy học phải xem tiềm cần khai thác, áp dụng triệt để lạm dụng - Việc bồi dưỡng, đào tạo, đào tạo lại đội ngũ giáo viên cần phải thực thường xuyên nữa, phải thực sâu vào chất lượng, tránh hình thức Chúng ta khơng thể đưa tin học vào giảng thiếu giáo viên có trình độ tin học Chúng ta khơng thể có học trị tốt thiếu người thày mẫu mực 30 30 Trên nghiên ban đầu mảng đề tài này, thời gian có hạn, kinh nghiệm trình độ thân cịn hạn chế nên khơng thể tránh thiếu sót Tơi mong ý kiến đóng góp phê bình thầy giáo bạn đồng nghiệp để tiếp tục phát triển đề tài Xác nhận hiệu trưởng 2015 nhân Hà Nội Ngày 13 tháng năm Tôi xin cam đoan SKKN cá học tập giảng dạy nghiên cứu không chép người khác Lê Thúy Hải 31 Phạm Thị Ngọc Huyền 31