Đang tải... (xem toàn văn)
1. Lý do chọn đề tài Cùng với xu thế hội nhập, toàn cầu hóa, sự phát triển của công nghệ thông tin, sự gia tăng gấp bội của tri thức đòi hỏi giáo dục đào tạo phải đổi mới nội dung dạy học và phương pháp dạy học để đào tạo những con người có đủ năng lực và phẩm chất đáp ứng nhu cầu của thực tiễn. Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X đã nêu rõ: “ Đổi mới tư duy giáo dục một cách nhất quán từ mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp đến cơ cấu và hệ thống tổ chức, cơ chế quản lý để tạo được chuyển biến cơ bản và toàn diện của nền giáo dục nước nhà; tiếp cận với trình độ giáo dục của khu vực và thế giới… Ưu tiên hàng đầu cho việc nâng cao chất lượng dạy và học, đổi mới phương pháp dạy và học”. Luật Giáo dục năm 2005 đã chỉ rõ: “ Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”. (Trích Luật giáo dục 2005, Khoản 2, Điều 28). Bản chất của việc đổi mới phương pháp dạy học là chuyển từ các phương pháp truyền thụ thông tin một chiều sang các phương pháp dạy học tích cực… tổ chức, điều khiển để người học tự mình tìm tòi, phát hiện và chiếm lĩnh tri thức thông qua những hành động và thao tác của họ. Tuy nhiên, trên thực tế, tình hình học sinh học tập một cách máy móc, thụ động, ít suy nghĩ vẫn còn khá phổ biến. Vấn đề đặt ra là: Dạy học môn Toán như thế nào để phát huy tính tích cực học tập của học sinh? Trong những năm gần đây, đã có nhiều công trình nghiên cứu về dạy học hợp tác nói chung và dạy học hợp tác trong môn Toán nói riêng. Tuy nhiên, thực tế cho thấy việc triển khai những công trình nghiên cứu này vào thực tiễn dạy học còn gặp nhiều khó khăn. Một trong những khó khăn giáo viên thường gặp khi tổ chức dạy học hợp tác là học sinh chưa thực sự tích cực tham gia những hoạt động hợp tác. Chính vì những lý do trên, đề tài luận văn được chọn là: “PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HỢP TÁC HÌNH HỌC LỚP 10 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG”. 2. Đối tượng nghiên cứu Quá trình dạy học Hình học 10 ở trường Trung học phổ thông. 3. Mục đích nghiên cứu Đề xuất một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực trong dạy học hợp tác, góp phần nâng cao hiệu quả dạy học môn Toán lớp 10 ở trường Trung học phổ thông. 4. Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu lý luận về khái niệm dạy học tích cực, dạy học hợp tác và mối quan hệ của chúng với nhau. Nghiên cứu các biện pháp phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học hợp tác. Nghiên cứu thực tế dạy học hợp tác trong môn Toán ở trường phổ thông. Đề xuất một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học hợp tác môn Toán lớp 10 ở trường Trung học phổ thông. Tổ chức thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm nghiệm tính khả thi và tính thực tiễn của những biện pháp đã đề xuất. 5. Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu lí luận: giáo trình phương pháp dạy học môn Toán, sách giáo khoa, sách giáo viên, tạp chí khoa học, luận văn, luận án… có liên quan đến đề tài nghiên cứu. Quan sát, điều tra: Tiến hành điều tra, quan sát để xác định thực trạng tính tích cực trong dạy học hợp tác trong môn Toán ở trường Trung học phổ thông. Thực nghiệm: tổ chức thực nghiệm sư phạm để kiểm tra tính khả thi, tính hiệu quả của những biện pháp đã đề xuất trong luận văn. 6. Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng và sử dụng được các biện pháp nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học hợp tác sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy và học môn Toán lớp 10 ở trường Trung học phổ thông. 7. Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục luận văn gồm có 3 chương: Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn Chương 2: Một số biên pháp nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học hợp tác Hình học 10 Chương 3: Thực nghiệm sư phạm
MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Cùng với xu hội nhập, toàn cầu hóa, phát triển công nghệ thông tin, gia tăng gấp bội tri thức đòi hỏi giáo dục đào tạo phải đổi nội dung dạy học phương pháp dạy học để đào tạo người có đủ lực phẩm chất đáp ứng nhu cầu thực tiễn Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X nêu rõ: “ Đổi tư giáo dục cách quán từ mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp đến cấu hệ thống tổ chức, chế quản lý để tạo chuyển biến toàn diện giáo dục nước nhà; tiếp cận với trình độ giáo dục khu vực giới… Ưu tiên hàng đầu cho việc nâng cao chất lượng dạy học, đổi phương pháp dạy học” Luật Giáo dục năm 2005 rõ: “ Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” (Trích Luật giáo dục 2005, Khoản 2, Điều 28) Bản chất việc đổi phương pháp dạy học chuyển từ phương pháp truyền thụ thông tin chiều sang phương pháp dạy học tích cực… tổ chức, điều khiển để người học tự tìm tòi, phát chiếm lĩnh tri thức thông qua hành động thao tác họ Tuy nhiên, thực tế, tình hình học sinh học tập cách máy móc, thụ động, suy nghĩ phổ biến Vấn đề đặt là: Dạy học môn Toán để phát huy tính tích cực học tập học sinh? Trong năm gần đây, có nhiều công trình nghiên cứu dạy học hợp tác nói chung dạy học hợp tác môn Toán nói riêng Tuy nhiên, thực tế cho thấy việc triển khai công trình nghiên cứu vào thực tiễn dạy học gặp nhiều khó khăn Một khó khăn giáo viên thường gặp tổ chức dạy học hợp tác học sinh chưa thực tích cực tham gia hoạt động hợp tác Chính lý trên, đề tài luận văn chọn là: “PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HỢP TÁC HÌNH HỌC LỚP 10 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG” Đối tượng nghiên cứu Quá trình dạy học Hình học 10 trường Trung học phổ thông Mục đích nghiên cứu Đề xuất số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực dạy học hợp tác, góp phần nâng cao hiệu dạy học môn Toán lớp 10 trường Trung học phổ thông Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận khái niệm dạy học tích cực, dạy học hợp tác mối quan hệ chúng với - Nghiên cứu biện pháp phát huy tính tích cực học sinh dạy học hợp tác - Nghiên cứu thực tế dạy học hợp tác môn Toán trường phổ thông - Đề xuất số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh dạy học hợp tác môn Toán lớp 10 trường Trung học phổ thông - Tổ chức thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm nghiệm tính khả thi tính thực tiễn biện pháp đề xuất Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lí luận: giáo trình phương pháp dạy học môn Toán, sách giáo khoa, sách giáo viên, tạp chí khoa học, luận văn, luận án… có liên quan đến đề tài nghiên cứu - Quan sát, điều tra: Tiến hành điều tra, quan sát để xác định thực trạng tính tích cực dạy học hợp tác môn Toán trường Trung học phổ thông - Thực nghiệm: tổ chức thực nghiệm sư phạm để kiểm tra tính khả thi, tính hiệu biện pháp đề xuất luận văn Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng sử dụng biện pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh dạy học hợp tác góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Toán lớp 10 trường Trung học phổ thông Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục luận văn gồm có chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn Chương 2: Một số biên pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh dạy học hợp tác Hình học 10 Chương 3: Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Phương pháp dạy học tích cực 1.1.1 Khái niệm dạy học tích cực Theo tác giả Hoàng Lê Minh [8, tr22], tích cực PPDH phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Đặc trưng dạy học tích cực Tổ chức HĐ học tập HS trình dạy học Chú trọng rèn luyện phương pháp tự học trình dạy học Tăng cường với học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò 1.1.2 a b c d 1.2 Dạy học hợp tác 1.2.1 Khái niệm dạy học hợp tác Theo tác giả Nguyễn Bá Kim [5, tr169] “Dạy học hợp tác hiểu phương pháp dạy học mà người học làm việc với nhau, nỗ lực tham gia nhiệm vụ chung, cá thể phụ thuộc vào nhau, có trách nhiệm với nhau, tận dụng khả tài nguyên nhau, tích cực tương tác, hỗ trợ để kiến tạo tri thức đạt mục tiêu học tập khác” 1.2.2 Ưu, nhược điểm dạy học hợp tác a) Ưu điểm b) Nhược điểm 1.2.3 Vai rò cá nhân nhóm hợp tác 1.3 Tổng quan chương trình Hình học lớp 10 Trung học phổ thông 1.4 Thực trạng dạy học hợp tác trường Trung học phổ thông 1.4.1 Kết điều tra giáo viên 1.4.2 Kết điều tra học sinh Kết luận chương CHƯƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HỢP TÁC HÌNH HỌC 10 2.1 Căn đề xuất biện pháp phát huy tính tích cực dạy học hợp tác Hình học 10 2.1.1 Căn vào sở Tâm lí học, Giáo dục học hoạt động nhóm 2.1.2 Căn vào quy trình tổ chức hoạt động nhóm 2.1.3 Căn vào khó khăn học thực tiễn tổ chức hoạt động nhóm 2.1.4 Căn vào ưu điểm nhược điểm dạy học hợp tác 2.2 Một số biện pháp phát huy tính tích cực học sinh dạy học hợp tác Hình học 10 2.2.1 Vận dụng kỹ thuật ghép hình (Jigasaw) dạy học hợp tác Hình học 10 a) Cơ sở biện pháp b) Cách thức tiến hành c) Ví dụ minh họa 2.2.2 Vận dụng kỹ thuật bể cá dạy học hợp tác Hình học 10 a) Cơ sở biện pháp b) Cách thức tiến hành c) Ví dụ minh họa 2.2.3 Vận dụng kỹ thuật khăn trải bàn dạy học hợp tác Hình học 10 a) Cơ sở biện pháp b) Cách thức tiến hành c) Ví dụ minh họa 2.3 THIẾT KẾ MỘT SỐ TÌNH HUỐNG DẠY HỌC NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HỢP TÁC HÌNH HỌC 10 2.3.1 Tình dạy học 2.1 2.3.2 Tình dạy học 2.2 Kết luận chương CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm 3.1.1 Mục đích thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm tiến hành nhằm đánh giá tính khả thi hiệu việc sử dụng biện pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh dạy học hợp tác vào dạy học Hình học lớp 10 trường trung học phổ thông 5 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm Nhiệm vụ thực nghiệm dạy học giáo án soạn Sau dạy cho học sinh lớp thực nghiệm đối chứng cho học sinh làm kiểm tra tự luận 45 phút 3.2 Tổ chức thực nghiệm 3.2.1 Kế hoạch, thời gian thực nghiệm ∗ Kế hoạch thực nghiệm - Chuẩn bị tài liệu thực nghiệm - Giới thiệu hướng dẫn HS phương pháp học hợp tác lớp thực nghiệm - Tổ chức dạy tiết chọn cho hai lớp thực nghiệm lớp đối chứng - Đánh giá kết đợt thực nghiệm ∗ Thời gian thực nghiệm sư phạm Từ ngày tháng năm 2015 đến ngày 15 tháng 10 năm 2015 Bài dạy chuẩn bị theo tiến độ chương trình lớp Địa điểm tham gia thực nghiệm Trường THPT Thanh Liêm B- Tỉnh Hà Nam ∗ Đối tượng thực nghiệm: − Lớp thực nghiệm: Lớp 10A2, trường THPT Thanh Liêm B- Hà Nam − Lớp đối chứng: Lớp 10A3, trường THPT Thanh Liêm B- Hà Nam ∗ 3.2.2 Phương pháp thực nghiệm - Dự giờ, quan sát, ghi nhận hoạt động GV HS tiết thực nghiệm - Sau tiết dạy thực ng hiệm tiến hành rút kinh nghiệm có điều chỉnh giáo án cho phù hợp - Cho HS làm kiểm tra sau thực nghiệm 3.3 Một số soạn thực nghiệm 3.3.1 Giáo án: Tổng hiệu hai vectơ (Tiết 6) 3.3.2 Giáo án: Bài tập tọa độ (Tiết 12) 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm 3.4.1 Kết học tập Sau cho lớp kiểm tra, thu kết sau: Bảng 3.1: Bảng thống kê kết kiểm tra số NHÓM SỐ SỐ BÀI học sinh kiểm tra Nhóm điểm 3-4 Số lượn g % Nhóm điểm 5-6 Số lượn g % Nhóm điểm 6-7 Số lượn g Nhóm điểm 9-10 Số lượn g % % Thực 55 nghiệm 55 13 27 49 13 24 14 Đối chứng 55 11 20 26 47 12 22 11 55 Bảng 3.2: Bảng thống kê kết kiểm tra số NHÓM SỐ SỐ BÀI Nhóm Nhóm Nhóm Nhóm điểm 3-4 điểm 5-6 điểm 6-7 điểm 9-10 SL % SL % SL % SL % HS KT TN 55 55 11 24 44 15 27 10 18 ĐC 55 55 10 18 28 51 11 20 11 Kết kiểm tra biểu diễn dạng biểu đồ hình cột sau: Biểu đồ 3.1: Kết kiểm tra số Biểu đồ 3.2: Kết kiểm tra số Dựa vào kết thực nghiệm sư phạm cho thấy chất lượng học tập học sinh lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng, thể hiện: - Điểm bình quân lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Số học sinh tỉ lệ học sinh đạt điểm khá, giỏi lớp thực nghiệm cao lớp đối - chứng Ở lớp đối chứng có nhiều em bị điểm lớp thực nghiệm số học sinh bị điểm 3.4.2 Kết thái độ hợp tác Đa số em thích học hợp tác, chí mong chờ tiết dạy hợp tác để trao đổi với bạn học nhiều em cho hỏi bạn cảm thấy tự tin so với việc đứng trước GV Căn vào kết kiểm tra vấn bước đầu đánh giá hiệu phương pháp dạy học mà đề xuất chấp nhận Kết luận chương KẾT LUẬN CHUNG Qua trình nghiên cứu luận văn thu kết sau: Chúng nghiên cứu số vấn đề sở lý luận thực tiễn phương pháp dạy học hợp tác dạy học nội dung Hình học 10 Chúng khảo sát thực trạng nhu cầu kỹ hợp tác HS GV trường THPT Thanh Liêm B, tỉnh Hà Nam Những nghiên cứu sở tốt cho việc vận dụng PP DHHT vào nội dung đối tượng cụ thể Chúng nghiên cứu thiết kế biện pháp minh họa tình dạy học hợp tác nội dung Hình học 10 Để thể tính khả thi biện pháp vận dụng dạy học hợp tác Hình học 10 thiết kế dạy thực nghiệm kế hoạch học chương trình Hình học 10 Qua thực nghiệm Sư phạm, rút học kinh nghiệm để tổ chức dạy học tốt Như vậy, kết luận việc dạy học hợp tác sử dụng biện pháp mà đề xuất nội dung Hình học 10 phát huy tính chủ động, tính tích cực, tạo hứng thú cho học sinh trình học tập đồng thời rèn luyện cho học sinh kĩ hợp tác, phát triển tư hội thoại có phê phán từ hình thành phát triển kĩ xã hội cho học sinh sau TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Trần Văn Hạo (Tổng chủ biên) (2012), Hình học 10, NXB Giáo dục [2] Trần Văn Hạo (Tổng chủ biên) (2012), Hình học 10 (Sách giáo viên), NXB Giáo dục [3] Đào Thị Hoàng Hoa (2012), Vận dụng cấu trúc dạy học hợp tác vào giảng dạy hóa học phổ thông, Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm TPHCM, số 39 năm 2012 [4] Trần Duy Hùng (2013), Dạy học hợp tác dạy học hóa học trường THPT, Luận văn thạc sĩ giáo dục [5] Nguyễn Bá Kim (2015), Phương pháp dạy học môn Toán, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội [6] Luật giáo dục (Được sửa đổi, bổ sung năm 2009) (2010), Nhà xuất tư pháp Hà Nội [7] Hoàng Lê Minh (2012), Phát huy vai trò cá nhân học sinh dạy học hợp tác trường THPT, Tạp chí khoa học Đại học Sư phạm Hà Nội, số 9/2012 VN [8] Hoàng Lê Minh (2015), Hợp tác dạy học môn Toán, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội [9] Bùi Văn Nghị (2011), Phương pháp dạy học nội dung cụ thể môn Toán, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội [10] Bùi Văn Nghị (2009), Vận dụng lí luận vào thực tiễn dạy học môn Toán trường phổ thông, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội [11] Phan Trọng Ngọ (2011), Cơ sở triết học tâm lí học đổi phương pháp dạy học trường phổ thông, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội [12] Cao Thị Xuân Phương (2011), Rèn luyện tính mềm dẻo tư sáng tạo cho học sinh giỏi dạy học giải toán phương trình đường thẳng hình học 10 THPT, Luận văn thạc sĩ giáo dục [13] Nguyễn Ngọc Thắng (2011), Vận dụng phương pháp dạy học hợp tác dạy học quy tắc, phương pháp giải tập toán học trường THPT, Luận văn thạc sĩ giáo dục