Kiểm tra đánh giá kết quả học tập phần văn học dân gian trong chương Ngữ Văn 10 theo hướng phát huy tính tích cực chủ động của học sinh

2. ĐỐI TƯỢNG – PHẠM VI NGHIÊN CỨU 2.1. Đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu về kiểm tra đánh giá kết quả học tập phần văn học dân gian của học sinh trong chương trình Ngữ văn 10. 2.2. Phạm vi nghiên cứu Đề tài được tiến hành nghiên cứu trên đối tượng là học sinh lớp 10 THPT ở một số trường thuộc tỉnh Nam Định. Cụ thể: Trường THPT A Hải Hậu. Trường THPT B Hải Hậu. Trường THPT Nguyễn Khuyến. Đây là những trường ở các vùng khác nhau, thành phố, nông thôn, trường điểm và trường thuộc khối đại trà để đảm bảo sự khách quan của đề tài. Do điều kiện về mặt thời gian nên đề tài chỉ nghiên cứu việc KTĐG kết quả học tập của HS dưới hình thức viết là chủ yếu. Cụ thể hơn đề tài chỉ nghiên cứu việc KTĐG kết quả học tập phần văn học dân gian trong môn Ngữ văn 10 theo hình thức kiểm tra thường xuyên và kiểm tra định kì. Trong kiểm tra định kì thì đề tài chỉ nghiên cứu dạng đề ở bài viết theo PPCT (bài viết số 2 và bài viết số 3)

PHẦN MỞ ĐẦU 1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Kiểm tra đánh giá (KTĐG) là một trong những khâu của quá trình dạy học: Thiết lập mục tiêu giáo dục; xây dựng chương trình; thực hiện giáo dục và đánh giá giáo dục Tuy là bước cuối cùng xong nó hết sức quan trọng trong việc thực hiện nhiệm vụ giáo dục Nó xác định mức độ đạt được trong mục tiêu giáo dục, điều kiển hoạt động dạy và học nhằm đạt mục tiêu giáo dục Ralhp Tyler (1950), một trong những nhà giáo dục có vai trò đi tiên phong, đặt nền móng cho giáo dục cho rằng: đánh giá là trung tâm của giáo dục chứ không phải là một bộ phận phụ thuộc của quá trình này Những tư duy đổi mới KTĐG sẽ đem đến những sự thay đổi không nhỏ trong việc thực hiện nhiệm vụ đổi mới dạy và học Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS chính là để kiểm tra học sinh về khả năng nắm kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo và với môn Ngữ văn đó còn là thái độ, tình cảm, lẽ sống của HS…, nhằm đáp ứng những yêu cầu và mục đích dạy học đã đề ra Kết qủa của việc KTĐG là thông tin phản hồi nhằm điều chỉnh hoạt động dạy và học Trong những năm gần đây, vấn đề KTĐG được nhiều người quan tâm: thầy cô giáo tâm huyết với nghề, nhà quản lí giáo dục, phụ huynh, học sinh… Vấn đề đổi mới KTĐG đã được đặt ra trong nhiều công trình nghiên cứu khoa học về KTĐG của nhiều nhà nghiên cứu lí luận dạy học, quan điểm đổi mới KTĐG thể hiện trong nội dung chương trình sách giáo khoa phổ thông Mặc dù vậy, nghiên cứu về KTĐG kết quả giáo dục nói chung và đánh giá kết quả học tập của HS phổ thông nói riêng ở nước ta hiện vẫn chưa thực sự được coi trọng đúng mức và chưa đáp ứng được yêu cầu của thực tiễn giáo dục Những năm gần đây, dư luận xã hội, các cấp ngành quản lí giáo dục và đội ngũ các nhà giáo tâm huyết với nghề đã lo ngại trước hiện tượng HS “ngồi nhầm lớp’’ ngày một nhiều trong các trường học Điều đó cho thấy chất lượng giáo dục, chất lượng của khâu KTĐG nói riêng có phần suy giảm Việc đánh giá chỉ mạng tính chất định lượng, điểm thô mà không quan tâm đến việc phân tích, đánh giá từ kết quả kiểm tra để kịp thời điều chỉnh, thay đổi từ nội dung chương trình đến phương pháp dạy 1 học phù hợp với mục tiêu đặt ra Đó là chưa kể đến một thực tế HS ngày nay quá thiếu hụt kĩ năng sống, kĩ năng giải quyết vấn đề Tất nhiên hạn chế này thuộc về nhiều khâu nhưng trong đó có cả khâu KTĐG, khi mà KTĐG không đánh giá vấn đề này Hiện nay vẫn còn tồn tại không ít những quan điểm KTĐG quá thiên lệch về kiến thức, và kiến thức chủ yếu xoay quanh SGK hay sách bài tập HS học quá nhiều nhưng nội dung kiểm tra lại quá ít Hình thức kiểm tra còn quá đơn điệu, chủ yếu vấn dập khuôn theo phương pháp truyền thống, chưa có nhiều cải tiến trong cách xây dựng câu hỏi, xây dựng đáp án chấm, điều này đã làm cho HS cảm thấy chán nản nếu không muốn nói là sợ kiểm tra Khi kiểm tra trở thành áp lực đối với HS thì việc học tập sẽ trở thành hình thức đối phó Đây cũng chính là nguyên nhân đẫ đến tình trạng học sinh học gạo, học tủ, học chống đối, học mẹo làm bài Nhận thức về KTĐG đã có những sự thay đổi trong đội ngũ GV nhưng chưa phổ biến, những lí luận hiện đại chưa len lỏi được vào thói quen dạy học của không ít GV mà việc dạy học không khác gì “những người thợ khéo tay’’ Thực tế cho thấy có một hiện tượng học sinh phản ứng với những cách đánh giá của GV, đi đến cực đoan, thiếu suy nghĩ, sẵn sàng tìm tới cái chết Xã hội thay đổi, tâm lí học sinh cũng có nhiều biến động, đó cũng là những yêu cầu đặt ra cho ngành giáo dục Trong những năm gần đây, Bộ Giáo dục và Đào tạo triển khai nhiều chương trình cải cách, tạo nên nhiều đổi thay về mục tiêu đào tạo, nội dung chương trình, phương pháp dạy học, đòi hỏi sự thay đổi về công tác KTĐG Song thực chất, hàng ngày, hàng giờ những người đang thực thi nhiệm vụ giáo dục, họ làm gì và làm như thế nào? Điều đó thật khó để kiểm soát Nếu dạy học nói chung và KTĐG nói riêng không vì con người, không nhằm phát triển con người thì vô hình chung chúng ta đang làm thui chột thế hệ sau Từ những lí do trên, chúng tôi chọn đề tài “Kiểm tra đánh giá kết quả học tập phần văn học dân gian trong chương Ngữ Văn 10 theo hướng phát huy tính tích cực chủ động của học sinh’’ làm đối tượng để nghiên cứu Đề tài chúng tôi nghiên cứu trên cơ sở khảo sát một phần nhỏ: phần văn học dân gian của chương trình lớp 10, có tính chất làm mẫu, nếu kết quả khả quan sẽ mở rộng ra các phần khác trong môn Ngữ văn Từ kết quả trên, chúng tôi mong muốn được góp một phần công sức 2 nhỏ bé của mình trong việc cải tiến, đề xuất một số hình thức KTĐG tích cực, nhằm nâng cao chất lượng công tác KTĐG nói chung và KTĐG kết quả học tập phần văn học dân gian của học sinh trong môn Ngữ Văn 10 nói riêng 2 ĐỐI TƯỢNG – PHẠM VI NGHIÊN CỨU 2.1 Đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu về kiểm tra đánh giá kết quả học tập phần văn học dân gian của học sinh trong chương trình Ngữ văn 10 2.2 Phạm vi nghiên cứu Đề tài được tiến hành nghiên cứu trên đối tượng là học sinh lớp 10 THPT ở một số trường thuộc tỉnh Nam Định Cụ thể: - Trường THPT A Hải Hậu - Trường THPT B Hải Hậu - Trường THPT Nguyễn Khuyến Đây là những trường ở các vùng khác nhau, thành phố, nông thôn, trường điểm và trường thuộc khối đại trà để đảm bảo sự khách quan của đề tài Do điều kiện về mặt thời gian nên đề tài chỉ nghiên cứu việc KTĐG kết quả học tập của HS dưới hình thức viết là chủ yếu Cụ thể hơn đề tài chỉ nghiên cứu việc KTĐG kết quả học tập phần văn học dân gian trong môn Ngữ văn 10 theo hình thức kiểm tra thường xuyên và kiểm tra định kì Trong kiểm tra định kì thì đề tài chỉ nghiên cứu dạng đề ở bài viết theo PPCT (bài viết số 2 và bài viết số 3) 3 LỊCH SỬ VẤN ĐỀ KTĐG là một khâu quan trọng không thể thiếu trong quá trình dạy học KTĐG chi phối hoạt động giảng dạy và học tập trong nhà trường KTĐG kết quả học tập của HS là quá trình đánh giá kết quả học tập từ việc nắm kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo cho đến việc đánh giá những nhận thức về mặt tình cảm và thái độ, lối sống của HS, nhằm điều chỉnh quá trình dạy và học phù hợp với mục tiêu giáo dục đã đề ra Thực tiễn dạy học đã chứng minh rằng: muốn hoàn thiện và nâng cao hiệu quả của quá trình dạy học thì không thể bỏ qua vấn đề KTĐG Trên thế giới, vấn đề KTĐG đã được nghiên cứu từ rất sớm Trước hết phải kể đến tác giả J A Comexki (1592 – 1670) nhà giáo dục lớn người Séc Ông là 3 người đầu tiên nghiên cứu về các vấn đề dạy học như: nguyên tác dạy học, nội dung dạy học và phương pháp dạy học… KTĐG tri thức HS được ông đánh giá như một yếu tố góp phần nâng cao hiệu quả của quá trình dạy học Vào thế kỉ XVIII, nhà giáo dục người Đức I B Bazelov (1724 – 1790) người sáng lập ra trường phái giáo dục “Bác ái’’ Ông là người đầu tiên đề xuất một hệ đánh giá tri thức trong trường học và chia hệ đánh giá làm 12 bậc khác nhau Nhưng khi áp dụng vào thực tiễn dạy học chỉ có 3 bậc là phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh phổ thông: Tốt – trung bình – kém Từ những năm 50 cho đến thập kỉ 70 (1950-1970) xuất phát từ những nhiệm vụ của ngành giáo dục lúc đó là: nâng cao chất lượng dạy học trên cơ sở phát huy tính tích cực độc lập của học sinh Việc nghiên cứu ở giai đoạn này chủ yếu nhằm hoàn thiện quá trình dạy học, trong đó có KTĐG tri thức của HS Trong số các nhà nghiên cứu ở giai đoạn này phải kể đến các nhà giáo dục học tiêu biểu của Nga như: V M Palonxki với công trình “Những vấn đề lí luận dạy học của việc đánh giá thức’’, tác giả X.V Uxôva với “Con đường hoàn thiện của việc kiểm tra đánh giá tri thức kĩ năng’’ F.I Pêrôvxki với công trình “Cơ sở và thực tiễn của kiểm tra tri thức’’ Hầu hết các tác giả đều tập trung nghiên cứu và làm sáng tỏ chức năng của kiểm tra đánh giá giáo dục và cho rằng: nếu tổ chức tốt việc kiểm tra đánh giá tri thức sẽ góp phần phát huy tính tích cực, độc lập, tạo hứng thú học tập cho HS Vấn đề KTĐG được nghiên cứu theo những quan điểm, trường phái khác nhau song các tác giả đều nhấn mạnh ý nghĩa, tầm quan trọng của KTĐG, xây dựng cơ sở lí thuyết, cơ sở thực tiễn, quy trình của KTĐG phù hợp với hệ thống giáo dục của từng quốc gia Kế thừa những thành tựu nghiên cứu về KTĐG tri thức của HS ở một số nước trên thế giới, nước ta có một số công trình nghiên cứu, nhiều bài viết của các tác giả tiêu biểu được đăng tải trên các tạp chí chuyên ngành kỷ yếu khoa học trong các hội thảo cấp quốc gia bàn về KTĐG chất lượng học tập của HS Các bài viết chia thành hai loại Loại thứ nhất là các bài viết đưa ra những quan điểm nghiên cứu, những cơ sở lí luận về KTĐG Tiêu biểu có các tác giả như Nguyễn Lân, Hàn Liên Hải, Nguyễn Gia Cốc…, mỗi tác giả lại đưa ra quan điểm theo những góc độ khác nhau, 4 phân tích các vấn đề của quá trình đánh giá, mức độ đánh giá, tính khoa học, tính khách quan, tính toàn diện của khâu tổ chức coi thi và ra đề thi… trong KTĐG Trong đề tài nghiên cứu cấp bộ năm 2005, tác giả Trần Kiều đã đề cập đến chuẩn đánh giá chất lượng học tập của HS qua bộ môn Văn-Tiếng Việt Đề tài đã nêu lên bản chất của quá trình đánh giá như một thao tác hóa từ hệ khái niệm đến các mục tiêu học tập, chuẩn mực, các thang bậc và phương pháp đánh giá mang tính khả thi Đề tài cũng đã chú ý đến đặc thù của môn học và đối tượng HS trong điều kiện xã hội hiện nay Trong kỷ yếu hội thảo kiểm tra đánh giá, TS Vũ Phương Anh có bài viết “Kiểm tra đánh giá để phục vụ học tập, xu hướng mới của thế giới và bài học cho Việt Nam’’ , ở đây, tác giả đã đưa ra quan điểm tích cực về việc đánh giá KTĐG phải như một công cụ hỗ trợ quá trình dạy học Năm 2011, hàng loạt bài viết của các tác giả như Đặng Xuân Cung, Hà Xuân Thành, Lê Thị Mỹ Hà… đề cập đến vấn đề xây dựng cấp độ kiến thức để đánh giá kết quả học tập của học sinh và chuẩn hóa đề kiểm tra, thiết kế đề kiểm tra theo chuẩn hóa Đặc biệt các tác giả còn đưa ra những quy chuẩn quốc tế cho việc đánh giá để áp dụng vào việc thiết kế đề kiểm tra Gần đây nhất, năm 2012 nhà xuất bản Giáo Dục Việt Nam đã xuất bản cuốn “Đánh giá kết quả học tập của học sinh phổ thông – Một số vấn đề lí luận và thực tiễn’’ của các tác giả Nguyễn Lan Phương (Chủ biên) Dương Văn Hưng, Nguyễn Đức Minh, Nguyễn Lê Thạch Cuốn sách đã nêu ra vai trò của đánh giá trong việc cải thiện chất lượng giáo dục Đưa ra một số khái niệm đánh giá trên lớp học và đánh giá trên diện rộng, cùng với đó là những phương pháp, kĩ thuật tiên tiến, phù hợp với thực tiễn đất nước Loại thứ hai bao gồm bài viết của các tác giả đi sâu nghiên cứu có hệ thống những thực trạng và giải pháp của vấn đề kiểm tra tri thức HS Tiêu biểu là các tác giả như Nguyễn Khánh Bằng, Hà Thị Đức, Trần Bá Hoành, Đặng Vũ Hoạt… với các bài viết xoay quanh thực trạng và giải pháp kiểm tra đánh giá giáo dục của nước ta trong nhiều thập kỉ trở lại đây như “Đánh giá trong giáo dục’’, “Kiểm tra, đánh 5 giá tri thức học sinh trong lịch sử giáo dục và nhà trường’’, “Cơ sở lí luận của việc đánh giá chất lượng học tập của học sinh phổ thông’’ TS Nguyễn Thị Lan Phương có rất nhiều bài viết và những công trình nghiên cứu về thực trạng KTĐG như: “Đánh giá hình thành, đánh giá tổng kết Thực trạng và biện pháp vận dụng ở trường trung học (7/2007); ‘’Thực trạng đánh giá kết quả học tập theo chuẩn kiến thức kĩ năng trong chương trình giáo dục’’( 2/2007) Nhìn chung các bài nghiên cứu, các công trình nghiên cứu đã trình bày những lí luận cơ bản về KTĐG tri thức, kĩ năng, kĩ xảo của HS Các tác giả cũng phân tích khá sâu sắc ý nghĩa xã hội của KTĐG, những vấn đề về vị trí, chức năng và các quan điểm KTĐG tri thức của HS dưới góc độ lí luận dạy học hiện đại Các nghiên cứu cũng chỉ ra và phân tích những thực trạng của KTĐG chỉ ra những nguyên nhân tồn đọng KTĐG là khâu then chốt cuối cùng của quá trình dạy học Nó phải thực hiện tốt các chức năng: Phát hiện- điều chỉnh, phát hiện-củng cố, phát hiện-giáo dục Có như vậy KTĐG mới thực sự là động lực thúc đẩy quá trình dạy và học trong nhà trường hiện nay Về lĩnh vực dạy học Văn trong nhà trường hiện nay, vấn đề KTĐG rất được quan tâm, đổi mới KTĐG trở thành nhiệm vụ của đổi mới dạy học Có rất nhiều công trình, bài viết, đề tài cấp nhà nước nghiên cứu rất sâu về KTĐG và đổi mới KTĐG, nhằm nâng cao chất lượng dạy và học môn Ngữ văn Bàn đến vấn đề KTĐG kết quả học tập của học sinh, tác giả Đỗ Ngọc Thống và Trương Thị Bích có công trình nghiên cứu ‘’Tăng cường đánh giá năng lực tiếp nhận tác phẩm văn học của học sinh’’ Các tác giả đã đưa ra quan điểm đánh giá phải tính đặc thù bộ môn Với môn Văn, phần lớn nội dung chương trình là các tác phẩm văn học, việc đánh giá với môn Văn cần nhấn mạnh đến năng lực tiếp nhận tác phẩm văn học của học sinh Năm 2011, tác giả Nguyễn Hồng Vân có bài viết đăng trên Tạp chí Khoa học giáo dục, số 65 ‘’ Đánh giá kết quả học tập môn Ngữ văn theo hướng tiếp cận năng lực’’, tác giả đưa ra quan điểm, với môn Ngữ văn, năng lực tiếp nhận văn học, năng khiếu học văn là hết sức quan trọng Đánh giá đối với môn Ngữ văn phải coi trọng khả năng tiếp nhận văn chương của người học 6 PGS.TS Đỗ Ngọc Thống là người có nhiều công trình nghiên cứu về KTĐG môn Ngữ văn ở trường phổ thông, tác giả có những cơ sở lí luận của việc đánh giá môn Văn và các tiêu chí đánh giá theo chuẩn PISA, tiêu chuẩn của việc ra đề thi , tiêu biểu là những bài ‘’ Đánh giá năng lực đọc - hiểu của học sinh từ yêu cầu của PISA’’ và ‘’ Đề thi môn Ngữ văn THPT theo yêu cầu phân hóa’’ Tuy nhiên, các công trình nghiên cứu về KTĐG môn Ngữ văn chưa có những sự chi tiết hóa trong từng phần của chương trình SGK, nó chỉ dừng lại ở những lí luận chung Chính vì vậy, đề tài ‘’Kiểm tra đánh giá kết quả học tập phần văn học dân gian trong chương trình Ngữ văn 10 theo hướng phát huy tính tích cực chủ động của học sinh’’ sẽ bổ sung những mô hình công tác KTĐG về phần văn học dân gian nói riêng và KTĐG kết quả học tập của HS phổ thông nói chung, để KTĐG thực sự trở thành động lực thúc đẩy quá trình giảng dạy và học tập hiện nay trong nhà trường 4 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Hiện nay ở trường phổ thông, vấn đề KTĐG kết quả học tập của HS nói chung và KTĐG kết quả học tập phần văn học dân gian nói riêng còn nhiều điểm chưa hợp lí Nội dung kiến thức cũng như hình thức kiểm tra chưa được chú trọng đúng mức so với các phần khác trong chương trình Ngữ văn 10 KTĐG kết quả học tập của HS thường dựa vào kinh nghiệm của người dạy và người ra đề Nội dung còn mang nặng kiến thức, kiến thức kiểm tra quá hẹp, hình thức kiểm tra đơn điệu Quan điểm đánh giá còn hạn hẹp và coi trọng điểm số Trên cơ sở những tồn đọng của việc tổ chức KTĐG trong thực tế, đề tài đã đi sâu nghiên cứu để đưa ra một số quan điểm Mô hình kiểm tra và cách đánh giá phù hợp với xu hướng đổi mới dạy học hiện nay, góp phần nâng cao hiệu quả dạy học môn Ngữ văn 5 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Để đạt được mục đích nghiên cứu KTĐG kết quả phần văn học dân gian của học sinh trong môn Ngữ văn 10, đề tài hướng tới giải quyết một số nhiệm vụ: 1 - Xây dựng cơ sở lí thuyết và thực tiễn về KTĐG chất lượng học tập của học sinh theo hướng phát huy tính tích cực của HS và KTĐG kết quả học tập phần VHDG trong chương trình Ngữ văn 10 7 2 - Đề xuất phương hướng, nội dung kiểm tra, thiết kế mô hình kiểm tra cho phần VHDG trong chương trình Ngữ văn 10 3 - Tổ chức thực nghiệm để áp dụng nội dung, phương hướng và quy trình KTĐG kết quả học tập phần văn học dân gian của HS Từ đó xác định khả năng thực thi và hiệu quả của các mô hình KTĐG phù hợp với quá trình dạy và học hiện nay 6 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Đề tài được tiến hành theo một số phương pháp nghiên cứu sau: 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Đọc tài liệu và giáo trình có liên quan đến đề tài nghiên cứu, tham khảo các đề tài về KTĐG kết quả học tập của học sinh ở các môn học khác Trên cơ sở đó xây dựng các cơ sở lí luận và thực tiễn cho việc nghiên cứu đề tài này 6.2 Phương pháp thống kê - Tìm hiểu thực trạng KTĐG kết quả học tập của HS ở trường phổ thông hiện nay - Lập phiếu thăm dò về nhận thức của GV và HS đối với việc KTĐG hiện nay - Khảo sát một số hình thức KTĐG qua hệ thống đề kiểm tra Khảo sát kết quả học tập, biểu điểm, đáp án KTĐG của GV 6.3 Phương pháp quan sát - Gặp gỡ, trao đổi trực tiếp với các GV và HS để hiểu rõ hơn về nội dung và hình thức KTĐG hiện nay trong nhà trường phổ thông - Quan sát hình thức KTĐG của GV đối với HS qua cách xây dựng đáp án, biểu điểm 6.4 Phương pháp so sánh-đối chiếu - So sánh đối chiếu các kết quả KTĐG theo mô hình nghiên cứu của đề tài và mô hình KTĐG phổ biến của GV đúng lớp hiện nay để thấy được hiệu quả của đề tài - So sánh các dạng câu hỏi để thấy được ưu điểm của từng loại và hiệu quả sử dụng của chúng đối với việc KTĐG kết quả học tập phần văn học dân gian của HS 8 6.5 Phương pháp thực nghiệm Áp dụng một số mô hình KTĐG trong môn kết quả học tập phần văn học dân gian của HS trong môn Ngữ văn 10 qua hệ thống bài kiểm tra thường xuyên và định kì, đề tài đã phân tích và đối chiếu, đánh giá kết quả thu được 7 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Xuất phát từ quan niệm cho rằng: KTĐG là một khâu tất yếu và vô cùng quan trọng của quá trình dạy học trong nhà trường, đề tài đưa ra vấn đề: Nếu có nội dung, hình thức và phương pháp KTĐG đúng đắn, tích cực thì việc KTĐG không chỉ phát huy được vai trò nó, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn mà còn giúp cho HS có hứng thú hơn với việc kiểm tra và việc học tập môn Ngữ văn 8 KẾT CẤU CỦA LUẬN VĂN Luận văn gồm 3 phần:  Phần mở đầu  Phần nội dung  Phần kết luận Phần mở đầu: Lí do chọn đề tài, xác định đối tượng, phạm vi nghiên cứu, lịch sử vấn đề, mục đích nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu, giả thuyết khoa học, kết cấu của luận văn Phần nội dung của luận văn gồm có các chương sau: Chương I Những cơ sở lí luận và thực tiễn của KTĐG trong quá trình dạy học Văn Chương II Xây dựng kế hoạch và nội dung KTĐG kết quả học tập phần VHDG trong chương trình Ngữ văn 10 Chương III Thực nghiệm sư phạm Phần kết luận: Tóm lược những kết quả đã đạt được của luận văn 9 PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC VĂN I KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC VĂN 1.1 Vị trí của kiểm tra đánh giá kết quả học tâp của học sinh trong quá trình dạy học văn Kiểm tra đánh giá (KTĐG) là một khâu quan trọng, không thể thiếu trong mỗi quá trình hoạt động của con người Bất cứ một hoạt động nào của con người diễn ra trong thực tiễn đời sống đều phải tuân theo một quy trình Có rất nhiều khâu phải thực hiện để từng bước đi đến cái đích hoàn thiện KTĐG là khâu cuối cùng nhằm kiểm định, đánh giá kết quả đạt được so với mục tiêu đề ra Bỏ qua việc KTĐG thì việc thực hiện hoạt động không còn ý nghĩa KTĐG có một vị trí quan trọng trong quá trình dạy học Nó được tiến hành một cách có hệ thống để xác định kiến thức, kĩ năng, thái độ của học sinh trong quá trình giáo dục Mặc dù là khâu cuối cùng song nó có thể xem là bước khởi đầu cho chu trình dạy học tiếp theo với chất lượng tốt hơn Dạy học là một quá trình trong đó, dưới sự tổ chức, điều kiển của người thầy, học sinh tích cực, tự giác, tự tổ chức và điều khiển hoạt động nhận thức của mình… nhằm thực hiện tốt mục tiêu, nhiệm vụ dạy học Việc KTĐG có tác dụng theo dõi quá trình học tập của học sinh, đưa ra những giải pháp kịp thời điều chỉnh phương pháp dạy của thầy, phương pháp học của trò, giúp học sinh tiến bộ và đạt được mục tiêu giáo dục KTĐG là một nhiệm vụ tất yếu trong quá trình dạy học nói chung và trong dạy học văn nói riêng Nó là động lực thúc đẩy việc dạy của thầy và việc học của trò Trên cơ sở những lí thuyết chung về KTĐG, các môn học lại có những sự vận dụng riêng phù hợp với đặc thù của từng môn để việc KTĐG đạt hiệu quả Trong dạy học văn, KTĐG nhằm xác định mức độ đạt được về trình độ kiến thức, về kĩ năng, về thái độ của học sinh đối đời sống văn học, đời sống xã hội và 10 Bảng 5: Tổng hợp kết quả thực nghiệm vòng 2 Kết quả lớp thực nghiệm Kết quả lớp đối chứng - Số bài điểm kém dưới 5: 3 bài / tổng - Số bài điểm kém: 15 bài / tổng số 135 số 135 bài = 2,2 % bài chiếm 11,1% - Số bài điểm TB: 57 bài / tổng số 135 - Số bài điểm trung bình: 74 bài / tổng bài, chiếm 42,2 % số 135 bài chiếm 54,8 % - Số bài điểm khá: 61 bài / tổng số 135 - Số bài điểm khá: 43 bài / tống số 135 bài chiếm 45,2 % bài chiếm 31,9 % - Số bài điểm giỏi: 14 bài / tống số 135 - Số bài điểm giỏi : 3 bài / tống số 135 bài chiếm 10,4 % bài chiếm 2,2 % Từ kết quả trên chúng tôi thấy - Điểm dưới trung bình ở lớp thực nghiệm thấp hơn ở lớp đối chứng, điểm trung bình ở lớp đối chứng cao hơn lớp thực nghiệm Ngược lại, điểm khá, giỏi ở lớp thực nghiệm lại cao hơn hẳn lớp đối chứng - Hai lớp cùng một giáo án thực nghiệm nhưng kết quả kiểm tra chênh lệch nhau, thiết nghĩ đó là do việc kiểm tra đánh giá Lớp thực nghiệm được áp dụng những hình thức kiểm tra thường xuyên Qua mỗi lần kiểm tra, HS lại có điều kiện khắc sâu kiến thức Kiểm tra thường xuyên như cái nếp tạo nên sự vững chắc trong quá trình tích lũy kiến thức của HS Đề kiểm tra của lớp đối chứng nặng về kiến thức sách vở, HS phải học một cách máy móc, đáp án chấm cứng nhắc, cho điểm dựa vào kiến thức là chính, không 107 đánh giá nhiều khả năng tư duy độc lập và khả năng sáng tạo của HS Với lớp đối chứng, HS đạt nhiều điểm trung bình (5- 6) là vì kiến thức trong bài học, HS chỉ cần ghi nhớ kiến thức, không rèn luyện kĩ năng, và sự vận dụng không cao nên chỉ đạt trung bình Với lối kiểm tra đánh giá như thế này thì không tránh khỏi chuyện văn mẫu và những giờ học văn lại vô cùng tẻ nhạt, nặng nề - học chỉ để đối phó với việc kiểm tra Lớp thực nghiệm, đề kiểm tra mang tính mở nhiều hơn, yêu cầu về việc đánh giá cũng mở nên vừa kiểm tra được kiến thức của HS, vừa đánh giá được khả năng tư duy độc lập và kĩ năng, thái độ làm bài Với đề kiểm tra mở, HS không quá nặng nề vào việc nhớ những kiển thức bài học một cách máy mọc mà trên tinh thần hiểu và vận dụng sáng tạo Đánh giá mở tôn trọng những suy nghĩ riêng mặc dù những suy nghĩ của các em còn ngô nghê, ấu trĩ nhưng các em vẫn có cơ hội để bộc lộ và được trân trọng Từ đó hình thành thói quen tư duy và bộc lộ quan điểm trong bất kì hoàn cảnh nào của HS HS thực sự làm chủ tri thức của mình 3.7 Kết luận chung về thực nghiệm Căn cứ vào mục đích, nội dung, cách tổ chức và kết quả của hai lần thực nghiệm: Thực nghiệm thăm dò và thực nghiệm khẳng định, chúng tôi có một số nhận xét như sau: * Đối với thực nghiệm thăm dò: Điểm số của HS đa dạng, từ trung bình đến giỏi, điều đó cho thấy sự phân hóa cuả đề bài Điểm khá, giỏi cao cho thấy mức độ yêu cầu của kiểm tra là phù hợp, học sinh có hứng thú làm bài Đánh giá được năng lực và khả năng tư duy của HS Do thời gian hạn hẹp, số lượng bài đưa vào thực nghiệm không nhiều, song qua hai bài thực nghiệm chúng tôi nhận thấy tác dụng thiết thực của các hình thức kiểm tra thường xuyên đối với quá trình học tập của HS * Đối với thực nghiệm khẳng định: So sánh giữa hai lớp thực nghiệm và đối chứng cho thấy: kết quả lớp thực nghiệm cao hơn kết quả lớp đối chứng Đặc biệt là các bài đạt điểm khá giỏi, điều đó cho thấy sự khoa học, sự hợp lí của việc KTĐG ở lớp thực nghiệm Đề kiểm tra ở lớp thực nghiệm đã thể hiện sự phân loại năng lực của HS một cách rõ nét theo mức độ: Giỏi – khá – trung bình – yếu Mặt 108 khác, kết quả KTĐG trên đã phản ánh đúng thực chất năng lực học tập của HS ở các trường, các khu vực là khác nhau Chất lượng HS ở các trung tâm huyện hay ở thành phố tốt hơn ở vùng sâu Hiện tượng này cho thấy, sự chênh lệch về điều kiện sống, mức sống, sinh hoạt, vui chơi, giải trí, cơ sở học tập…có tác động nhiều đến kết quả học tập của HS Từ kết quả thực nghiệm, chúng tôi nghĩ rằng nó sẽ có tác dụng thiết thực, giúp các thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy có những hình thức kiểm tra toàn diện hơn, phù hợp hơn với các đối tượng HS, góp phần nâng cao chất lượng học tập môn Ngữ Văn Kết quả thực nghiệm cũng cho thấy, đề kiểm tra và quan điểm đánh giá mở, đánh giá toàn diện : kiến thức, kĩ năng, tình cảm, thái độ của HS thực sự cần thiết Nó phát huy tính độc lập sáng tạo trong suy nghĩ của HS, HS làm chủ tri thức và có sự kiến tạo trong học tập, thể hiện qua bài làm Đánh giá mang tính phát triển, khuyến khích động viên kịp thời, uốn nắn, sủa chữa kịp thời những suy nghĩ, quan điểm lệch lạc cũng vô cùng quan trọng, nó tạo động lực cho HS học tập say mê hơn Điều này rất cần thiết với môn văn – môn học cần sự say mê và sáng tạo Đề kiểm tra mở nhưng quan niệm đánh giá không mở cũng trở nên vô nghĩa, sẽ là nguy hiểm khi tất cả cùng chung một ý nghĩ chung một quan điểm, một cách kiến giải cho một vấn đề nào đó Mỗi HS là một cá thể, chúng có những suy nghĩ riêng Dạy học cần phải phát huy được tính tích cực của HS Sau khi tiến hành thực nghiệm kết quả học tập phần văn học dân gian trong chương trình Ngữ Văn 10, chúng tôi tiến hành phát 100 phiếu thăm dò, khảo sát nhận thức của HS ở các lớp thực nghiệm về KTĐG Kết qủa thu được như sau: - 98 % HS được hỏi trả lời việc KTĐG có vai trò hết sức quan trọng đối với việc học tập của HS Việc kiểm tra giúp HS luôn có ý thức trong học tập, điều chỉnh việc học tập của HS chứ không chỉ có ý nghĩa về mặt điểm số - 92 % HS tỏ ra thích thú với việc đa dạng hóa các hình thức kiểm tra HS sẽ có hứng thú hơn, có cảm giác mình đang được làm việc một cách tự giác, chủ động tự tin hơn với việc học tập và năng lực học tập của mình 109 - 94,5 % HS đồng tình với việc ra đề bài mở và bài chấm phải phê rõ ràng, phải có lời nhận xét khuyến khích HS HS khi nhận bài chấm phải biết được vì sao mình đạt được điểm như thế PHẦN KẾT LUẬN KTĐG là một khâu tất yếu không thể tách rời trong quá trình dạy học Nó có vai trò theo dõi quá trình học tập của HS, đưa ra các giải pháp nhằm kịp thời điều chỉnh phương pháp dạy của thầy, phương pháp học của trò, giúp HS tiến bộ và đạt được mục tiêu đề ra Trong thực tế yêu cầu giáo dục hiện nay, đổi mới dạy học nhằm phát huy tính tích cực, làm chủ của HS trong việc lĩnh hội kiến thức, dạy học không phải là truyền thụ mà là dạy cho HS tự kiến tạo Trên tinh thần ấy, đổi mới KTĐG là một yêu cầu cần thiết phải tiến hành khi thực hiện đổi mới dạy học Việc đổi mới cần đi từ tổng kết thực tiến để phát huy ưu điểm, khắc phục các biểu hiện 110 hạn chế, lạc hậu, yếu kém, trên cơ sở đó tiếp thu vận dụng các thành tựu hiện đại của khoa học giáo dục trong nước và quốc tế vào thực tiến nước ta Đổi mới KTĐG chỉ mang lại kết quả khi HS phát huy vai trò tích cực, chủ động, sáng tạo của HS, giúp HS tự tìm cho mình phương pháp học tập hữu hiệu, biết tự học, tự đánh giá kết quả học tập Đề tài đã nêu lên các quan điểm về KTĐG dưới nhiều góc độ nghiên cứu khác nhau Quá trình KTĐG muốn đạt kết quả tốt phải tuân thủ các nguyên tắc như đảm bảo tính khoa học, tính khách quan và tính toàn diện, thường xuyên và hệ thống Đặc biệt, KTĐG phải thể hiện sự phân loại học sinh một cách chính xác, khách quan KTĐG phải kết hợp hài hòa giữa sự đánh giá khách quan của GV và sự tự đánh giá của HS KTĐG chất lượng học tập của giáo viên với sự tự đánh giá của HS Việc KTĐG phải dựa trên một triết lí nhân sinh – sự phát triển con người, trên cở sở những mức độ đánh giá tối ưu mang tính quy chuẩn và việc vận dụng những nghiên cứu về KTĐG phải phù hợp với thực tiễn đào tạo của giáo dục phổ thông hiện nay Mặt khác, đề tài đã tiến hành khảo sát thực tiễn công tác KTĐG ở một số trường phổ thông Kết quả khảo sát sẽ là một phần cơ sở để đề tài đi sâu nghiên cứu về KTĐG về phần văn học dân gian nói riêng từng phần học trong chương trình Ngữ Văn ở phổ thông nói chung Đề tài đã xây dựng cơ sở lí thuyết và thực tiễn của KTĐG kết quả học tập phần văn học dân gian của HS theo hai loại hình kiểm tra phổ biến: KTĐG thường xuyên và KTĐG định kì Kiểm tra thường xuyên chủ yếu thông qua mô hình kiểm tra qua một bài học, phần học với thời gian từ 5-7 phút hoặc 15 phút, hình thức vấn đáp và trình bày trên giấy, tại lớp Kiểm tra định kì thông qua mô hình các bài viết số 2, số 3 theo phân phối chương trình của Bộ Giáo dục và Đào tạo, hình thức trình bày trên giấy Điểm mới của đề tài: - Xây dựng hệ thống lí thuyết về KTĐG mang tính tích cực, phát huy vai trò chủ động của HS, KTĐG phát huy vai trò làm chủ kiến thức, của HS Trong hệ 111 thống lí thuyết, đề tài nhấn mạnh quan điểm KTĐG phải mang tính phát triển, tính thực tiễn và tính sáng tạo của HS - Đề tài đưa ra những loại hình kiểm tra có thể áp dụng cho KTĐG môn Ngữ văn nói riêng và các môn học khác nói chung - Trên cơ sở lí luận, đề tài đã đưa ra hệ thống đề kiểm tra đánh giá cho phần văn học dân gian, chương trình Ngữ văn 10 Đề kiểm tra gồm trắc nghiệm và tự luận Hình thức kiểm tra gồm vấn đáp và kiểm tra viết Loại hình kiểm tra đa dạng Kiểm tra trên lớp: kiểm tra 5-7 phút, kiểm tra 15 phút, kiểm tra một tiết trở lên Kiểm tra về nhà: Viết báo cáo thu hoạch, sưu tầm tư liệu… - Đề tài cũng đề cập đến tính chủ động sáng tạo, tính tích cực trong học tập của HS qua nội dung KTĐG thể hiện ở nội dung câu hỏi và phần đánh giá (hướng dẫn chấm) Câu hỏi mang tính chất mở, không nặng kiến thức sách vở và đánh giá toàn diện về kiến thức, kĩ năng và thái độ của học sinh để kịp thời có những điều chỉnh, nhằm nâng cao chất lượng dạy bài học - Kết quả nghiên cứu của đề tài đã được kiểm chứng qua thời gian thực nghiệm Kết quả thực nghiệm đã phản ánh được tính ưu việt của đề tài ở những góc độ sau: Số lượng câu hỏi trong các dạng đề được cấu tạo một cách hợp lí, HS có điều kiện để rèn luyện năng lực tư duy, kĩ năng viết văn, năng lực sử dụng từ ngữ và cách diễn đạt Từ kết quả kiểm chứng, chúng tôi có thể khẳng định tính khả thi của luận án, mở ra một triển vọng tốt cho công tác KTĐG chất lượng học tập của HS hiện nay Để KTĐG kết quả học tập của HS đạt chất lượng cao, chúng tôi xin đề xuất một số kiến nghị sau: - Tăng cường công tác tập huấn KTĐG đến GV- những người trực tiếp thực thi công tác KTĐG trong dạy học Phải thay đổi một cách đáng kể nhận thức về KTĐG trong GV: KTĐG không chỉ nhằm để xếp loại hay đánh giá năng lực của HS mà nói thực sự là một khâu quan trọng của quá trình dạy – học, điều chỉnh quá trình dạy – học và góp phần nâng cao chất lượng giáo dục - Đổi mới KTĐG phải gắn với đặc trưng của từng bộ môn, do đó phải coi trọng vai trò của tổ chuyên môn, nơi trao đổi kinh nghiệm giải quyết mọi khó khăn, 112 vướng mắc Trong việc thực hiện đổi mới KTĐG, cần phát huy vai trò của đội ngũ GV giỏi GV cố cán chuyên môn để hỗ trợ GV mới, GV có tay nghề chưa cao - Cần coi trọng hình thức hội thảo đưa ra những giải pháp cụ thể của việc thực hiện KTĐG, thao giảng để rút kinh nghiệm kịp thời, đánh giá hiệu quả cụ thể của từng giải - Đặc biệt coi trọng đến công tác ra đề kiểm tra và hướng dẫn việc đánh giá bài làm của HS, đề bài vừa mang tính chất chuẩn kiến thức kĩ năng, vừa phát huy tính tích cực của HS Không nên nặng về kiến thức học thuộc, ghi nhớ kiến thức một cách máy móc Nên phát huy nhiều hơn dạng câu hỏi bộc lộ quan điểm, suy nghĩ, bộc lộ tình cảm của HS Đánh giá bài làm của HS không nên chăm chú vào việc đếm ý cho điểm mà đáng giá mang tính phát triển, chân trọng những cái phát hiện mới, suy nghĩ riêng của HS Tất nhiên, cần phải nhắc nhở uốn nắn những suy nghĩ lệch lạc, cực đoan Đánh gía phải toàn diện: kiến thức, kĩ năng, thái độ - Các cấp, các ngành quản lí có những biện pháp nhằm phát huy sự sáng tạo của đội ngũ GV trong công tác KTĐG, nhất là vấn đề đa dạng hóa các hình thức kiểm tra đánh giá, việc áp dụng có hiệu quả trong dạy học đem lại sự hứng thú cho HS 113 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Phan Trọng Luận - Sách giáo khoa Ngữ văn 10 tập 1 2 Phan Trọng Luận - Sách giáo viên Ngữ văn 10 tập 1 3 Bộ Giáo dục và Đào tạo - Tài liệu bồi dưỡng cán bộ quản lí và giáo viên về biên soạn đề kiểm tra, xây dựng thư viện câu hỏi và bài tập môn Ngữ văn THPT 4.Nguyễn Trọng Hoàn - Tài liệu tập huấn giáo viên thực hiện dạy học và kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức kĩ năng 5 David Dean - Phát triển quốc tế trong thực tiễn đánh giá học sinh- tài liệu hội thảo đánh giá học sinh -Dự án của Bộ GD&ĐT 6 Dự án hỗ trợ Bộ Giáo dục và Đào tạo - Vụ tiểu học 2002 - Khảo sát đánh giá kết quả phân tích dữ liệu khảo sát ban đầu 7 Nguyễn Viết Chữ - Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương theo loại thể 8 Lê Khánh Bằng - Kiểm tra việc lĩnh hội tri thức của học sinh Tạp chí Đại học và THCN số 1/1987 9 Hà Thị Đức- Đảm bảo tính khách quan trọng việc kiểm tra đánh giá kiến thức của học sinh NCGD - Tháng 3/1989 10 Hà Thị Đức - (1986) Nâng cao tính khách quan trong việc kiểm tra đánh giá tri thức học sinh sư phạm 11 Vũ Phương Anh - Kiểm tra đánh giá để phục vụ học tập: Xu hướng đổi mới của thế giới và bài học cho Việt Nam - Kỉ yếu hội thảo kiểm tra đánh giá năm 2006 12 Phan Sỹ Anh - Đánh giá trong dạy học - Kỉ yếu hội thảo kiểm tra đánh giá 2006 13 Hoàng Tuyết - Đánh giá kết quả học tập ở phổ thông: tiến bộ và bất cập - Kỉ yếu kiểm tra đánh giá 2006 14 Nguyễn Thị Ngọc - Thử đề xuất tiêu chí đánh giá, giúp học sinh THPT chủ động học tập - Kỉ yếu hội thảo kiểm tra đánh giá 2006 15 Gerhard De Han - Học tập tính phát triển bề vững thập niên Liên hợp quốc ‘’Giáo dục vì sự nghiệp bền vững’’ (2005-2014) ở Đức 16 Nguyễn Gia Cốc - Đánh giá chất lượng văn hóa trong tổng kết giáo dục - 114 NCGD số 4/1981 17 David Dean - Những phát triển quốc tế trong thực tiễn đánh giá học sinh- Tài liệu hội thảo đánh giá học sinh - Dự án hỗ trợ Bộ GD&ĐT 18 Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức (1996) - Đánh giá tri thức học sinh trong lịch sử giáo dục và nhà trường (Kỉ yếu hội nghị giáp dục toàn quốc lần thứ 3 19 Trần Bá Hoành (1996) Đánh giá trong giáo dục - Bộ Giáo dục và Đào tạo - chương trình giáo dục Đại học - Hà Nội 20 Nguyễn Thúy Hồng - Đánh giá trong dạy học môn Văn - Tiếng Việt ở bậc Tiểu học - Tạp chí NCGD số 19 (12/2001) 21 Trần Kiều (2005), Nghiên cứu xây dựng phương thức và một số bộ công cụ đánh giá chất lượng giáo dục phổ thông, Đề tài cấp bộ, Viện chiến lược và chương trình Giáo dục 22 Trần Kiều (2000), Luận cứ khoa học cho các phương án thi tuyển Đề tài cấp Bộ trọng điểm Viện Khoa học Giáo dục 23 Nguyễn Đức Minh (1975) - Một số lí luận về việc kiểm tra đánh giá học sinh 24 Hoàng Đức Nhuận (1993) - Cơ sở khoa học của việc đánh giá chất lượng và hiệu quả giáo dục, Đề tài nghiên cứu khoa học Viện khoa học giáo dục 25 Hoàng Đức Nhuận - Lê Phúc (1996) Cơ sở lí luận của việc đánh giá chất lượng học tập của học sinh phổ thông Chương trình khoa học cấp nhà nước 26 Trần Thị Tuyết Oanh (2007) - Đánh giá và đo lường kết quả học tập, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 27 Hoàng Phê (chủ biên) (1998) - Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng, Trung tâm từ điển học, Viện ngôn ngữ học 28 Nguyễn Thị Lan Phương (2003) - Thực trạng, nguyên nhân và một số kiến nghị về công tác đánh giá chất lượng học tập THCS - Tạp chí Giáo dục số 57, 5/2003 29 Nguyễn Thị Lan Phương (2007a) - Biên soạn đề kiểm tra theo chuẩn kiến thức kĩ năng trong chương trình giáo dục môn học Tạp chí khoa học Giáo dục, số 22 tháng 7/2007 115 30 Nguyễn Thị Lan Phương (2009a) -Thực trạng đánh giá kết quả học tập theo chuẩn kiến thức kĩ năng trong chương trình giáo dục Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 44 31 Nguyễn Thị Lan Phương (2007b) - Đánh giá hình thành, đánh giá tổng kết Thực trạng và biện pháp vận dụng ở trường trung học Tạp chí Giáo dục, số 156, kỳ 2, 2/2007 32 Nguyễn Thị Lan Phương, Đặng Xuân Cương (2011) - Đánh giá kết quả giáo dục ở trường phổ thông - Thực trạng và những vấn đề đặt ra Kỷ yếu Hội nghị Khoa học Giáo dục quốc gia 33 Đỗ Ngọc Thống, Trương Thị Bích (2001) - Tăng cường đánh giá năng lực tự tiếp nhận tác phẩm văn học của học sinh 34 Đỗ Ngọc Thống (2009)- Đánh giá năng lực đọc - hiểu của học sinh từ yêu cầu của PISA Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 40 35 Đỗ Ngọc Thống (2009) - Đề thi môn Ngữ văn THPT theo yêu cầu phân hóa Tạp chí Khoa học Giáo dục số 44 36 Đỗ Ngọc Thống (2003) - Chương trình Ngữ văn THPT và việc hình thành năng lực văn học cho học sinh Tạp chí Giáo dục 37 Nguyễn Hồng Vân (2005) - Quy trình biên soạn đề kiểm tra môn Ngữ văn THCS Tạp chí Giáo dục, số 111 38 Nguyễn Hồng Vân (2005) - Từ quan điểm dạy học phát triển năng lực đến vấn đề đánh giá năng lực Ngữ văn của học sinh THCS Kỷ yếu hội nghị khoa học Nghiên cứu sinh tháng 10/2005 39 Nguyễn Hồng Vân (2005) - Yêu cầu kiểm tra đánh giá trong môn Ngữ văn 9 Tạp chí Giáo dục tháng 5/2005 40 Nguyễn Hồng Vân (2011) - Đánh giá kết quả học tập môn Ngữ văn theo hướng tiếp cận năng lực Tạp chí Khoa học Giáo dục 116 PHỤ LỤC Trường THPT: Lớp: PHIẾU KHẢO SÁT (khảo sát nhận thức của học sinh về kiểm tra đánh giá theo nghiên cứu của đề tài ở các lớp thực nghiệm) Em hãy khoanh tròn vào phương án mà em lựa chọn Câu 1 Em hiểu thế nào vế tác dụng của kiểm tra đánh giá kết qủa học tập trong quá trình học tập hiện nay? A Để xếp loại học lực B Giúp học sinh nắm vững kiến thức một cách toàn diện C Kiểm tra cho có điểm D Kiểm tra kiến thức, kĩ năng, động viên, khuyến khich học sinh học tập Câu 2 Em có ấn tượng như thế nào với những giờ kiểm tra văn? A Không thích kiểm tra văn B Rất thích C Không có ấn tượng gì Câu 3 Em có suy nghĩ gì với cách ra đề mở ? (Hãy viết một vài suy nghĩ của mình) Câu 4 Sự đa dạng các hình thức kiểm tra đánh giá có hiệu quả gì ? A Hứng thú với việc kiểm tra B Không có hiệu quả gì C Có tác dụng khích thích sự sáng tạo D Hiệu quả kiểm tra được nâng lên Câu 5 Theo em khi chấm bài GV có nên phê vào bài không? Tại sao ? A Ghi cũng được, không cũng được B Cần thiết phải ghi C Không cần ghi D Ghi cũng tốt Lí do 117 MỤC LỤC I KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC VĂN 10 1.1 Vị trí của kiểm tra đánh giá kết quả học tâp của học sinh trong quá trình dạy học văn 10 II KHẢO SÁT THỰC TIỄN KTĐG KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HS TRONG MỘT SỐ TRƯỜNG PHỔ THÔNG 24 118 ... giá kết học tập phần văn học dân gian chương trình Ngữ văn 10 theo hướng phát huy tính tích cực chủ động học sinh? ??’ bổ sung mơ hình cơng tác KTĐG phần văn học dân gian nói riêng KTĐG kết học tập. .. KTĐG theo hướng phát huy tính tích cực học sinh * Bản chất học tập chủ động Học tập chủ động học tập nhằm phát huy vai trị chủ động, tích cực người học, xem người học chủ thể trình học tập Trong. .. phát triển người vơ hình chung làm thui chột hệ sau Từ lí trên, chọn đề tài ? ?Kiểm tra đánh giá kết học tập phần văn học dân gian chương Ngữ Văn 10 theo hướng phát huy tính tích cực chủ động học