Thành lập và sử dụng bản đồ giáo khoa treo tường nông nghiệp chung thành phố Hà Nội năm 2011

2.2. Nhiệm vụ của đề tài Nghiên cứu và ứng dụng những nguyên tắc, phương pháp, đặc điểm và yêu cầu của quá trình thành lập bản đồ giáo khoa nói chung và bản đồ Địa lý Nông nghiệp nói riêng trên cơ sở nghiên cứu bản đồ học, bản đồ Địa lí địa phương. Nghiên cứu tổng hợp Địa lí nông nghiệp thành phố Hà Nội bao gồm việc nghiên cứu vị trí địa lí, điều kiện tự nhiên tài nguyên thiên nhiên và điều kiện kinh tế xã hội, cũng như các đặc điểm nền kinh tế đặc biệt là nền nông nghiệp của tỉnh để làm cơ sở xác định nội dung bản đồ giáo khoa treo tường nông nghiệp chung thành phố Hà Nội Nghiên cứu những nội dung và xác định phương pháp thể hiện và biên tập, biên vẽ thành lập bản đồ giáo khoa treo tường nông nghiệp chung thành phố Hà Nội. Xây dựng và hướng dẫn sử dụng bản đồ giáo khoa treo tường nông nghiệp chung thành phố Hà Nội.3. GIỚI HẠN VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU Giới hạn và phạm vi về không gian: Đề tài nghiên cứu khoa học các vấn đề nông nghiệp trong giới hạn không gian là đơn vị hành chính cấp tỉnh, cụ thể là thành phố Hà Nôi với 29 đơn vị hành chính cấp quận, huyện, thị xã trực thuộc (trong đó 10 quận là Ba Đình, Tây Hồ, Hai Bà Trưng, Hoàn Kiếm, Đống Đa, Thanh Xuân, Cầu Giấy, Hoàng Mai, Long Biên và Hà Đông; 1 thị xã Sơn Tây và 18 huyện là Sóc Sơn, Gia Lâm, Đông Anh, Từ Liêm, Thanh Trì, Ba Vì, Chương Mĩ, Đan Phượng, Hoài Đức, Phú Xuyên, Phúc Thọ, Quốc Oai, Thạch Thất, Thanh Oai, Thường Tín, Ứng Hòa và Mê Linh). Giới hạn và phạm vi về thời gian: Các số liệu chủ yếu lấy năm 2011. Một số số liệu khác lấy trong giai đoạn 20002011 nhằm mục đích so sánh. Giới hạn và phạm vi nội dung: nghiên cứu về địa lí nông nghiệp 29 đơn vị hành chính cấp quận, huyện, thị xã trực thuộc thành phố Hà Nội.

MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Ngày nay, phát triển vũ bảo khoa học kĩ thuật giới, việc đổi nội dung, phương pháp, hình thức phương tiện dạy học để chuẩn bị cho hệ trẻ có đủ khả làm chủ khoa học kĩ thuật đại vấn đề cấp thiết Nền giáo dục nước nhà bước đổi mặt để đào tạo người lao động với hiệu cao đáp ứng mục tiêu công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Để đạt điều đó, trước hết cần phải đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với tiến trình nhận thức khoa học để học sinh tham gia vào hoạt động tìm tòi sáng tạo giải vấn đề Song song với điều việc nghiên cứu để xây dựng sử dụng phương tiện dạy học nhằm hỗ trợ hoạt động giải vấn đề học sinh học Năm 2008, Hà Nội sát nhập thêm toàn tỉnh Hà Tây, huyện Mê Linh tỉnh Vĩnh Phúc xã thuộc tỉnh Hòa Bình, Hà Nội có thay đổi mặt Việc giảng dạy Địa lí địa phương thành phố Hà Nội phải cập nhật để học sinh hiểu toàn lãnh thổ địa phương sinh sống Sự thay đổi địa giới hành kéo theo nhiều thay đổi hoạt động kinh tế, có hoạt động nông nghiệp Là thủ đô, đầu não hành chính, trị nước, song ngành nông - lâm ngư nghiệp Hà Nội giữ vị trí định cấu kinh tế Để học sinh hiểu rõ vấn đề thông qua học Địa lí thân thuộc trường phổ thông đồ nông nghiệp công cụ thiếu việc hỗ trợ trau dồi cho em hiểu biết nông nghiệp tỉnh Từ có định hướng cho tương lai nhằm phát triển kinh tế tỉnh cách toàn diện bền vững Xuất phát từ lí trên, nhóm tác giả chọn đề tài : “ Thành lập sử dụng đồ giáo khoa treo tường nông nghiệp chung thành phố Hà Nội năm 2011” cho nghiên cứu mình, với mong muốn vận dụng kiến thức học vào phục vụ cho giảng dạy Địa lí, cung cấp thêm phương tiện dạy học Địa lí địa phương, đồng thời tìm hiểu rõ thực trạng sản xuất nông nghiệp thành phố giai đoạn nay, làm tài liệu tham khảo để xây dựng nông nghiệp phát triển bền vững đạt hiệu kinh tế cao, tương xứng với tiềm sẵn có thành phố MỤC ĐÍCH, NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI 2.1 Mục đích đề tài Trên sở phân tích thực trạng phương tiện, thiết bị dạy học Địa lí nói chung Địa lí địa phương nói riêng trường trung học, với nhu cầu giáo viên, học sinh khả đáp ứng phương tiện dạy học đại, tác giả xây dựng đồ nông nghiệp chung thành phố Hà Nội nhằm bổ sung thiếu hụt phương tiện, thiết bị dạy học, đồng thời góp phần nâng cao chất lượng dạy học Địa lí, giúp học sinh say mê môn học phát huy tính tích cực, chủ động lĩnh hội kiến thức Bên canh đó, đề tài hướng tới mục đích nghiên cứu lí luận thành lập đồ phục vụ dạy học Địa lí địa phương Vận dụng kiến thức Địa lí kinh tế đồ để nghiên cứu thực tiễn rèn luyện kĩ cho người giáo viên 2.2 Nhiệm vụ đề tài - Nghiên cứu ứng dụng nguyên tắc, phương pháp, đặc điểm yêu cầu trình thành lập đồ giáo khoa nói chung đồ Địa lý Nông nghiệp nói riêng sở nghiên cứu đồ học, đồ Địa lí địa phương - Nghiên cứu tổng hợp Địa lí nông nghiệp thành phố Hà Nội bao gồm việc nghiên cứu vị trí địa lí, điều kiện tự nhiên- tài nguyên thiên nhiên điều kiện kinh tếxã hội, đặc điểm kinh tế đặc biệt nông nghiệp tỉnh để làm sở xác định nội dung đồ giáo khoa treo tường nông nghiệp chung thành phố Hà Nội - Nghiên cứu nội dung xác định phương pháp thể biên tập, biên vẽ thành lập đồ giáo khoa treo tường nông nghiệp chung thành phố Hà Nội - Xây dựng hướng dẫn sử dụng đồ giáo khoa treo tường nông nghiệp chung thành phố Hà Nội GIỚI HẠN VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU - Giới hạn phạm vi không gian: Đề tài nghiên cứu khoa học vấn đề nông nghiệp giới hạn không gian đơn vị hành cấp tỉnh, cụ thể thành phố Hà Nôi với 29 đơn vị hành cấp quận, huyện, thị xã trực thuộc (trong 10 quận Ba Đình, Tây Hồ, Hai Bà Trưng, Hoàn Kiếm, Đống Đa, Thanh Xuân, Cầu Giấy, Hoàng Mai, Long Biên Hà Đông; thị xã Sơn Tây 18 huyện Sóc Sơn, Gia Lâm, Đông Anh, Từ Liêm, Thanh Trì, Ba Vì, Chương Mĩ, Đan Phượng, Hoài Đức, Phú Xuyên, Phúc Thọ, Quốc Oai, Thạch Thất, Thanh Oai, Thường Tín, Ứng Hòa Mê Linh) - Giới hạn phạm vi thời gian: Các số liệu chủ yếu lấy năm 2011 Một số số liệu khác lấy giai đoạn 2000-2011 nhằm mục đích so sánh - Giới hạn phạm vi nội dung: nghiên cứu địa lí nông nghiệp 29 đơn vị hành cấp quận, huyện, thị xã trực thuộc thành phố Hà Nội TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Bản đồ nông nghiệp nước nói chung đồ nông nghiệp tỉnh nói riêng nghiên cứu thành lập từ lâu Tuy nhiên, đồ có ưu điểm nhược điểm riêng Trên sở học hỏi kế thừa cố gắng khắc phục hạn chế đồ trước tác giả tiếp cận đồ, công trình nghiên cứu sau: - Bản đồ nông nghiệp chung, đồ chăn nuôi, công nghiệp, lúa nước tập: “ Atlát Địa lí Việt Nam” PGS.TS Ngô Đạt Tam TS Nguyễn Quý Thao làm Chủ biên, năm 2011 Dựa vào tập đồ nhóm tác giả biết tình hình sản xuất nông nghiệp nước, học hỏi phương pháp thể đối tượng đồ - Các đề tài khoa Địa lí trường Đại học sư phạm Hà Nội + Lại Quý Dương, 2012, Thành lập đồ nông nghiệp chung tỉnh Thái Bình + Nguyễn Thanh Huyền, 2012, thành lập đồ nông nghiệp chung tỉnh Nam Định phục vụ dạy học Địa lí địa phương Đây tài liệu hữu ích trình thành lập đồ tác giả Tuy nhiên đề tài việc thể màu cho đối tượng chưa thực rõ ( ví dụ màu xanh lam bảng màu có nhiều màu xanh lam gần giống khó lựa chọn cho xác) Vì đề tài tác giả tác giả rõ thông số màu, kích cỡ đối tượng để làm cho rõ ràng việc tham khảo tài liệu sau dễ dàng + Đỗ Trang Nhung, 2013, Thành lập đồ nông nghiệp tỉnh Hải Dương năm 2011 công nghệ GIS phục vụ giảng dạy địa lí địa phương Đây đề tài vô hữu ích trình nghiên cứu nhóm tác giả Tuy nhiên, đề tài mục đích thành lập đồ đề tài nhóm tác giả muốn nói đến việc thành lập cách sử dụng đồ cụ thể trình dạy học Địa lí địa phương QUAN ĐIỂM VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 5.1 Quan điểm nghiên cứu 5.1.1 Quan điểm hệ thống Mỗi đối tượng nghiên cứu dù phận chỉnh thể hệ thống hoàn chỉnh Trong địa hệ địa hệ với có mối quan hệ tương tác Địa lí nông nghiệp hệ thống, hệ thống nhỏ ngành kinh tế: Trồng trọt, chăn nuôi, dịch vụ nông nghiệp, địa lý nông nghiệp nói chung bao gồm: Nông nghiệp, Lâm nghiệp, Ngư nghiệp Bản đồ giáo khoa hệ thống Trong đó, đồ giáo khoa treo tường loại đồ thống với đồ sách giáo khoa thể loại khác thành hệ thống Các thành phần có đặc trưng có mối quan hệ tương tác lẫn Giữa chúng có mối liên hệ, quan hệ, mối quan hệ làm cho thành phần thống với tạo thành hệ thống hoản chỉnh Nghiên cứu hệ thống phải đặt mối quan hệ tương hỗ ảnh hưởng qua lại nhiều hệ thống khác, từ rút quy luật trình tượng, làm sở cho việc biểu thị tổng hợp lãnh thổ đồ Lý thuyết hệ thống áp dụng trình xây dựng đồ nông nghiệp Hà Nội như: xác định hệ thống kí hiệu, hệ thống giao thông, hệ thống ngành kinh tế khu vực kinh tế nông nghiệp theo nghĩa rộng bao gồm nông nghiệp theo nghĩa hẹp, lâm nghiệp, ngư nghiệp nông nghiệp lại bao gồm trồng trọt, chăn nuôi dịch vụ chăn nuôi 5.1.2 Quan điểm tổng hợp lãnh thổ Lớp vỏ Địa lí có phân hóa không gian điều kiện tự nhiên tài nguyên thiên nhiên tạo nên thể tổng hợp tự nhiên khác lãnh thổ Chính khác biệt tự nhiên lãnh thổ dẫn tới khác biệt đặc trưng kinh tế- xã hội, điều kiện sản xuất nông nghiệp, tạo nên nét đặc thù địa phương Quán triệt quan điểm lãnh thổ nhằm xác định xác yếu tố nông nghiệp bật địa phương, để biết mạnh triển vọng phát triển chúng, bên cạnh thấy hạn chế phát triển nông nghiệp để đưa biện pháp khắc phục Quán triệt quan điểm lãnh thổ có ý nghĩa lớn việc xác định nội dung, lựa chọn số, tiêu đặc biệt tiến hành tổng quát hóa đối tượng phù hợp với đặc điểm nông nghiệp địa phương Khi thành lập đồ giáo khoa treo tường nông nghiệp thành phố Hà Nội phản ánh đặc trưng Địa lí Nông nghiệp thành phố Hà Nội 5.1.3 Quan điểm lịch sử Nông nghiệp địa phương không ngừng biến động theo không gian thời gian Các biến động diễn điều kiện Địa lí định thời gian định, với xu hướng định từ khứ, đến tương lai có mối quan hệ nhân diễn chu trình khép kín, Vì biến động nông nghiệp Hà Nội xem xét thời kì định, từ đưa định hướng, giải pháp phát triển xác Vì vậy, thành lập đồ giáo khoa treo tường nông nghiệp chung thành phố Hà Nội cần phải quan tâm đến quan điểm lịch sử, thể việc nghiên cứu đồ lãnh thổ công bố nhằm tham khảo nội dung, phương pháp thể hiện, cách thể màu sắc, đường nét đồ 5.1.4 Quan điểm viễn cảnh Trên sở coi vật tượng địa lí có vận động phát triển, quan điểm viễn cảnh mang tính chất dự báo, nhằm phản ánh khả biến đổi phát triển đối tượng địa lí tương lai Việc nghiên cứu đề tài giúp thể định hướng dự báo phát triển nông nghiệp, cấu kinh tế,… sở nghiên cứu xây dựng tiêu đồ phù hợp với phát triển thực tiễn 5.2 Phương pháp nghiên cứu 5.2.1 Phương pháp thu thập, tổng hợp xử lý tài liệu Đây phương pháp quan trọng bước sở để thực “thành lập đổ giáo khoa treo tường nông nghiệp thành phố Hà Nội” Tác giả thu thập, xử lý tổng hợp tài liệu từ tài liệu thành văn, số liệu công bố số số liệu chưa tổng hợp Các số liệu liên quan đến nông nghiệp, lâm nghiệp, thủy sản, giá trị sản xuất… số liệu, tài liệu có liên quan để nắm rõ nông nghiệp thành phố Hà Nội thể nét cụ thể đặc trưng lên đồ Vì yếu tố đưa lên đồ xem xét xử lý kĩ để đồ thể chi tiết trực quan 5.2.2 Phương pháp thống kê toán học Phương pháp thống kê toán học phương pháp ngày sử dụng rộng rãi nghiên cứu Địa lí Trong thành lập đồ Địa lí địa phương số liệu thống kê tài liệu để xây dựng đồ, để nghiên cứu chuỗi lãnh thổ Những số liệu thống kê không đơn thể mặt định lượng tượng mà có mối quan hệ mật thiết với mặt chất lượng vật, tượng Địa lí Thông qua việc phân tích từ mối liên hệ số liệu thống kê biết chất, đặc điểm quy luật vật, tượng địa lí Tác giả sử dụng tài liệu thống kê công bố số tài liệu thu thập từ ban ngành tỉnh như: Cục thống kê thành phố Hà Nội, Sở Nông nghiệp Hà Nội để phân tích, xử lý số liệu, xác định nội dung, cách thức thể đối tượng vật nông nghiệp, trình phát triển đặc điểm nông nghiệp Hà Nội 5.2.3.Phương pháp đồ ứng dụng hệ thống thông tin địa lý Phương pháp đồ vừa sở lý thuyết vừa công cụ, phương pháp nghiên cứu để thực mục tiêu nhiệm vụ đề tài Phương pháp đồ vận dụng tất khâu trình biên tập phân tích xử lý số liệu, phân tích lựa chọn phương pháp biểu hiện, so sánh, đối chiếu để xác định phân bố, biến động đối tượng, tượng không gian Xây dựng mô hình tượng trưng không gian lãnh thổ Sử dụng kí hiệu, sử dụng đồ với mục đích mô tả, phân tích, tổng hợp nhằm nhận thức tượng, xác lập mối liên kết không gian dự báo tượng Ứng dụng hệ thống thông tin Địa lí với phần mềm Mapinfo 9.0 chương trình sản phẩm Microsoft office để xây dựng sở liệu, áp dụng vào xây dựng đồ 5.2.4 Phương pháp điều tra thực địa Áp dụng việc điều tra xác minh đối tượng địa lý thể chưa rõ ràng tài liệu công bố Việc xác minh vị trí, phạm vi không gian đối tượng, cách thức mối quan hệ chúng làm cho viêc thể đồ xác CẤU TRÚC ĐỀ TÀI Ngoài phần mở đầu, kết luận, nội dung đề tài gồm có chương: Chương I: Cơ sở lí luận thực tiễn việc thành lập đồ giáo khoa treo tường nông nghiệp thành phố Hà Nội năm 2011 Chương II: Khái quát lãnh thổ nghiên cứu thành lập đồ giáo khoa treo tường nông nghiệp chung thành phố Hà Nội năm 2011 Chương III: Sử dụng đồ giáo khoa treo tường nông nghiệp chung thành phố Hà Nội năm 2011 Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THÀNH LẬP BẢN ĐỒ GIÁO KHOA TREO TƯỜNG NÔNG NGHIỆP CHUNG HÀ NỘI NĂM 2011 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC THÀNH LẬP BẢN ĐỒ 1.2 Bản đồ giáo khoa 1.2.1 Khái niệm đồ giáo khoa “Bản đồ giáo khoa đồ sử dụng mục đích giáo dục, cần đảm bảo cho việc dạy học quan giáo dục tất hình thức, tạo nên hệ thống giáo dục cho tất tầng lớp từ học sinh đến đào tạo chuyên gia Những đồ sử dụng nhiều ngành khoa học, trước hết địa lí lịch sử” theo U.C.Bilich A.C.Vasnus 1.2.1 Tính chất đặc trưng đồ giáo khoa  Tính khoa học đồ giáo khoa Bản đồ tư liệu độc lập nhà trường, xác định sử dụng sách thứ hai đồ giáo khoa phải có tính khoa học Tính khoa học đồ biểu trước hết tính xác sở toán học Bản đồ giáo khoa xây dựng theo quy luật toán học định, theo tỷ lệ định Quy luật toán học biểu rõ tính đơn trị tính liên tục việc biểu đồ Tính khoa học đồ thể chỗ đối tượng, tượng địa lí có đặc điểm riêng phù hợp với phương pháp biểu định đồ có đầy đủ lượng thông tin tương ứng với tỷ lệ đồ Lượng thông tin cao, dĩ nhiên tính khoa học cao, vượt lượng thông tin cần thiết đồ “quá tải” gây khó khăn cho người sử dụng, tính khoa học giảm Ngoài ra, tính khoa học đồ thể tính trừu tượng, tính chọn lọc tính tổng hợp, tính bao quát, tính đồng dạng tính logic  Tính trực quan đồ Bản đồ dùng nhà trường đồ treo tường đòi hỏi có tính trực quan cao, tính đặc trưng quan trọng đồ trường học Tính trực quan thể tốc độ nhận biết đối tượng tượng biểu đồ, tốc độ nhận biết nhanh tính trực quan cao Tuy nhiên, tính trực quan mâu thuẫn với tính khoa học  Tính sư phạm đồ Tính sư phạm đồ biểu nhiều mặt, nói chung thống chỗ phải đảm bảo tính tương ứng đồ với chương trình sách giáo khoa, tâm lý lứa tuổi học sinh, hoàn cảnh nhà trường hoàn cảnh xã hội Ngoài ra, tính sư phạm biểu thống cách ghi chữ, hệ thống kí hiệu, phương pháp biểu mà học sinh quen biết Bố cục đồ phải hợp lí, trình bày đẹp để vừa giáo dục óc thẩm mỹ vừa kích thích học sinh say mê làm việc với đồ, đem lại cho em hứng thú với môn học Địa lí Những biểu tính sư phạm có liên quan chặt chẽ với nhau, thống mục tiêu giảng dạy, học tập trình bày cách hệ thống loại đồ từ lớp đến lớp Sử dụng đồ giáo khoa đạt hiệu cao chúng thành hệ thống thống 1.2.2 Phân loại đồ giáo khoa  Theo tỉ lệ: - Tỉ lệ lớn: ≥ 1: 200.000 - Tỉ lệ trung bình < 1: 200.000 – 1: 500.000 - Tỉ lệ nhỏ: < 1: 500.000 Bản đồ giáo khoa treo tường nông nghiệp chung Thành phố Hà nội năm 2013 thuộc tỉ lệ lớn (1:75000)  Theo độ bao quát lãnh thổ: - Thế giới ( vũ trụ) - Châu lục - Khu vực châu lục - Quốc gia - Vùng quốc gia - Tỉnh ( thành phố) Bản đồ giáo khoa treo tường nông nghiệp chung Thành phố Hà nội năm 2013 thuộc loại đồ cấp tỉnh  Theo mục đích sử dụng - Bản đồ dùng cho giáo viên - Bản đồ dùng cho học sinh Bản đồ giáo khoa treo tường nông nghiệp chung Thành phố Hà nội năm 2013 dùng vào mục đích  Theo nội dung - Nhóm đồ hoàn cảnh tự nhiên - Nhóm đồ dân cư - Nhóm đồ kinh tế - Nhóm đồ văn hóa - Nhóm đồ hành trị Bản đồ giáo khoa treo tường nông nghiệp chung Thành phố Hà nội năm 2013 thuộc nhóm đồ kinh tế  Theo đặc điểm sử dụng - Bản đồ treo tường - Bản đồ để bàn Bản đồ giáo khoa treo tường nông nghiệp chung Thành phố Hà nội năm 2013 thuộc loại đồ treo tường 1.2.3 Ý nghĩa đồ giáo khoa Bản đồ giáo khoa đồ dùng dạy học hiệu quả, quan trọng tách rời môn Địa lí môn Lịch sử nhà trường Sự phối hợp kênh chữ kênh hình làm cho việc phản ánh thực tế trực quan sinh động hơn, đầy đủ hơn, giúp cho việc nhận thức Địa lí Lịch sử dễ dàng Bản đồ giáo khoa công cụ giúp thầy trò có khả nhìn bao quát tượng diễn khoảng không gian rộng lớn tri giác trực tiếp Bản đồ giáo khoa mở rộng khái niệm không gian cho học sinh, cho phép em thiết lập mối quan hệ tương hỗ nhân tượng trình tự nhiên xã hội, phát triển óc tư logic óc quan sát, hình thành giới quan vật, xây dựng tinh thần yêu nước lòng tự hào tổ quốc Bản đồ giáo khoa có ý nghĩa đặc biệt quan trọng việc hình thành học sinh quy luật phân bố đối tượng địa lí, quy luật phân bố lực lượng sản xuất vùng , nước, quy luật phân công lao động theo lãnh thổ Bản đồ giáo khoa mô hình – hình tượng kí hiệu tổng hợp đặc biệt, trình bày đặc điểm không gian dạng tổng quát, trực quan dễ hiểu, sử dụng không tài liệu nghiên cứu phân bố không gian, tuyên truyền thành tựu kinh tế công xây dựng xã hội nước ta, mà công cụ quan trọng để dự báo kế hoạch hóa tương lai 1.3 Bản đồ giáo khoa treo tường nông nghiệp Nông nghiệp ngành sản xuất vật chất lớn loài người từ hình thành xã hội Lý luận thực tiễn chứng minh cho thấy nông nghiệp có vai trò to lớn nghiệp phát triển kinh tế Hiện với biến đổi khí hậu diễn ngày khắc nghiệt hơn, an ninh lương thực vấn đề nhắc đến nhiều sách phát triển Việt Nam nhiều nước khác giới Do đó, nông nghiệp vấn đề liên quan đến nông nghiệp mối quan tâm lớn toàn giới, quốc gia địa phương Để phản ánh sản xuất nông nghiệp lãnh thổ đầy đủ, phục vụ cho nghiên cứu mục đích thực tiễn cần phải thành lập đồ nông nghiệp Hệ thống đồ nông nghiệp phải đặc điểm yếu tố tự nhiên, kinh tế- xã hội tác động đến sản xuất nông nghiệp lãnh thổ đặc trưng sản xuất nông nghiệp hiệu chúng  Các loại đồ nông nghiệp Căn vào nội dung, phân đồ nông nghiệp thành: - Bản đồ nông nghiệp chung: Bản đồ nông nghiệp chung phản ánh tổng hợp toàn sản xuất nông nghiệp lãnh thổ sở điều kiện tự nhiên kinh tế - xã hội - Các loại đồ chuyên ngành: đồ phản ánh sức sản xuất ngành nông nghiệp riêng biệt Các loại đồ chuyên ngành gồm: + Bản đồ ngành nông nghiệp: chăn nuôi, trồng trọt + Bản đồ ngành hỗ trợ + Bản đồ ngành phụ ngành hẹp - Các đồ nông học sử dụng đất Nhóm đồ hiểu theo nghĩa rộng bao gồm nhiều ý nghĩa: Quy luật phát triển loại động, thực vật, vấn đề kinh tế nông nghiệp, vấn đề kĩ thuật quan nông nghiệp Ngoài đồ trên, đồ nông nghiệp chia theo mục đích sử dụng, theo tỉ lệ, theo lãnh thổ… CƠ SỞ TÂM LÍ – GIÁO DỤC 2.1 Tâm, sinh lý thị giác khả tiếp cận thông tin học sinh đồ giáo khoa treo tường Đối tượng đồ học sinh trung học sở trung học phổ thông (tuổi từ 12 đến 18) thời kì em phát triển mạnh thể tâm sinh lí Trong giai đoạn này, thị lực em phát triển bình thường, thích hình ảnh sinh động, rõ ràng đặc biệt hứng thú với hình ảnh trực quan Tư Địa lí học sinh phát triển theo chiều sâu Học sinh làm việc độc lập, tự chủ có khả ghi nhớ, phân biệt màu sắc, biết đối chiếu, so sánh…và khái quát hóa đối tượng Địa lí Vì đồ giáo khoa treo tường phải thể đối tượng địa lí kí hiệu, màu sắc trực quan, sinh động, giúp học sinh dễ dàng tiếp thu kiến thức Trong thành lập đồ treo tường cần ý tới hệ thống kí hiệu phải 10 SỬ DỤNG BẢN ĐỒ GIÁO KHOA TREO TƯỜNG NÔNG NGHIỆP CHUNG THÀNH PHỐ HÀ NỘI TRONG GIẢNG DẠY ĐỊA LÍ ĐỊA PHƯƠNG Chương 3: MỤC ĐÍCH SỬ DỤNG BẢN ĐỒ GIÁO KHOA TREO TƯỜNG NÔNG NGHIỆP CHUNG TP.HÀ NỘI Mục đích việc sử dụng đồ giáo khoa treo tường nông nghiệp chung Thành phố Hà Nội nhằm dạy học chương trình địa lí địa phương phần nông nghiệp trường THCS THPT thành phố Hà Nội Nội dung bao gồm hoạt động sản xuất nông – lâm – ngư Do thời gian có hạn, nội dung truyền đạt lại nhiều nên việc hướng dẫn học sinh sử dụng đồ nông nghiệp chung thành phố Hà Nội để tự khai thác hữu ích Đối với giáo viên: dùng đồ nông nghiệp chung thành phố Hà Nội để nghiên cứu đồ, khai thác thông tin địa phương, phục vụ soạn giáo án, truyền thụ kiến thức ôn tập kiểm tra học sinh Bản đồ giáo khoa treo tường có mức độ khái quát cao nên giúp giáo viên lựa chọn nội dung cần thiết cho giảng, chọn phương pháp giảng có hiệu Đối với học sinh: sử dụng đồ nông nghiệp chung thành phố Hà Nội nhằm trang bị củng cố kiến thức đồ kiến thức địa lí địa phương cho học sinh Hà Nội Khi dùng đồ học sinh hiểu kí hiệu, phương pháp biểu nội dung địa lí nông nghiệp đồ, biết phân tích, tổng hợp, tìm đối tượng, mối quan hệ địa lí Đây cách tiếp thu kiến thức địa lí, kiến thức đồ cách hiệu nhất, giúp học sinh biết vận dụng kiến thức bước vào lao động sản xuất địa phương HƯỚNG DẪN SỬ DỤNG ĐỐI VỚI GIÁO VIÊN Trước hết, muốn phát huy vai trò đồ học, giáo viên phải xác định mục đích sử dụng đồ để có thống nội dung sách giáo khoa nội dung khai thác đồ Cụ thể: Giáo viên sử dụng đồ khâu chuẩn bị giảng (soạn giáo án) truyền thụ lớp ( giảng bài) 2.1 Sử dụng đồ nông nghiệp chung thành phố Hà Nội để soạn giáo án Khi nghiên cứu nội dung giảng, đồ đồ coi công cụ nghiên cứu, nguồn tư liệu để giáo viên khai thác thông tin Việc sử dụng đồ nông nghiệp chung thành phố Hà Nội để soạn giáo án học có hiệu hơn, học sinh lĩnh hội đưuọc nhiều kiến thức qua đồ Để phát huy vai trò đồ học, giáo viên phải có công tác chuẩn bị cho giảng, gồm bước: 44 + Phân tích đánh giá đồ, đánh giá mức độ cần thiết đồ nông nghiệp chung cho học Giáo viên phải xác định đồ sử dụng vào nội dung chương trình địa lí địa phương + Chọn lọc nội dung: giáo viên cần lựa chọn nội dung cần thiết phù hợp để sử dụng cho giảng + Xác định phương pháp truyền thụ lớp: Tùy theo nội dung dạy mà giáo viên lựa chọn phương pháp để truyền thụ kiến thức cho học sinh, đồng thời kết hợp với phương tiện dạy học khác để làm rõ nội dung học cần cung cấp cho em Trong trình chuẩn bị giảng, giáo viên phải ý đến tính cập nhật đồ, so sánh đối chiếu với số liệu địa phương, thường xuyên thu thập tư liệu đồ bổ sung tư liệu đồ Giáo án mẫu: Bài 43: Địa lí thành phố Hà Nội Tiết 49 Kinh tế I Mục tiêu học Sau học này, học sinh cần: - Về kiến thức: + Trình bày đặc điểm ngành kinh tế Hà Nội + Trình bày giải thích phân bố kinh tế Hà Nội - Về kĩ năng: + Sử dụng đồ để nhận biết trình bày phân bố ngành kinh tế thành phố Hà Nội + Phát triển lực nhận thức vận dụng kiến thức vào thực tế + Phân tích bảng số liệu, tư liệu thành tựu phát triển kinh tế thành phố Hà Nội - Về thái độ: + Có ý thức tham gia xây dựng địa phương + Bồi dưỡng tình cảm tốt đẹp quê hương đất nước II Phương tiện dạy học - Bản đồ công nghiệp chung thành phố Hà Nội Bản đồ nông nghiệp chung thành phố Hà Nội Tranh ảnh tư liệu địa lí địa phương III.Tiến trình dạy học Ổn định tổ chức lớp (2 phút) 45 Kiểm tra cũ: Câu hỏi: Đánh giá tiềm kinh tế thành phố Hà Nội? Bài 3.1 Mở bài: (3 phút) Với tiềm kinh tế thành phố Hà Nội kinh tế ngành kinh tế có đặc điểm gì… vào 3.2 Nội dung dạy 46 Hoạt động GV HS Hoạt động 1: Tìm hiểu công nghiệp Thời gian: 10 phút Hình thức tổ chức: cá nhân Các bước tiến hành: Bước 1: GV yêu cầu học sinh dựa vào cấu GDP cho biết vị trí ngành công nghiệp? + Cơ cấu ngành công nghiệp gồm ngành nào? + Cơ cấu theo thành phần kinh tế? + Kể tên số sản phẩm tiêu biển công nghiệp Hà Nội HS: trả lời GV chuẩn kiến thức Bước 2: GV yêu cầu học sinh dự vào đồ công nghiệp chung thành phố Hà Nội nhận xét phân bố công nghiệp? Nêu phương hướng phát triển công nghiệp? HS trả lời, GV chuẩn kiến thức Hoạt động 2: Tìm hiểu hoạt động Nông – Lâm – Ngư GV: yêu cầu học sinh trình bày cấu ngành công nghiệp gồm ngành nào? HS trả lời, GV chuẩn kiến thức Nội dung IV: Các ngành kinh tế Các ngành kinh tế a Công nghiệp - Là trung tâm công nghiệp lớn thứ hai nước - Chiếm 41,7% GDP toàn thành phố (năm 2011) 21% cấu lao động Tốc độ tang trưởng cao 17,5% - Cơ cấu theo ngành: + Công nghiệp chế biến chiếm 95,3% + Công nghiệp khai thác 0,7% + Công nghiệp khác 4,0% - Cơ cấu theo theo thành phần kinh tế gồm: + Kinh tế Nhà nước + Kinh tế Ngoài Nhà nước + Kinh tế có vốn đầu tư nước - Sự phân bố theo khu vực hình thành khu công nghiệp cụm công nghiệp, xen kẽ dân cư - Phát triển theo hướng công nghiệp hóa, đại hóa b Nông – lâm – ngư - Chiếm 5,6% GDP toàn thành phố (2011) tỉ trọng thấp song chiếm khoảng 30% nguồn lao động - Nông nghiệp gồm: + Trồng trọt + Chăn nuôi + Dịch vụ nông nghiệp Trồng trọt chiếm ưu - Thủy sản bao gồm đánh bắt nuôi trồng GV: yêu cầu học sinh dựa vào đồ Chủ yếu nuôi trồng khoảng 10 nghìn nông nghiệp chung trình bày phân bố - Lâm nghiệp chiếm tỉ lệ nhỏ, có khoảng nông nghiệp? kể tên số sản phẩm 21 nghìn rừng nông nghiệp? - Nông nghiệp phân bố vùng ngoại thành HS trả lời GV chuẩn kiến thức c Dịch vụ - Là ngành có vai trò quan trọng hoạt động Hoạt động 3: kinh tế phục vụ ngành kinh tế nhu 47 Tìm hiểm hoạt động dịch vụ (5 phút) cầu quốc dân GV: yêu cầu HS trình bày vị trí ngành - Gồm: dịch vụ kinh tế? + GTVT IV CỦNG CỐ Hướng dẫn học sinh vẽ sơ đồ tư Sử dụng đồ câm nông nghiệp chung thành phố Hà Nội yêu cầu học sinh điền phân bố trồng vật nuôi? Trong dạy này, soạn giáo án với khối lượng kiến thức đồ sộ khoảng thời gian ngắn giáo viên cần tối đa tận dụng khai thác đồ để học sinh có nhìn trực quan hoạt động nông nghiệp chung thành phố Hà Nội năm 2011 Tóm lại, việc chuẩn bị đồ giáo khoa treo tường nông nghiệp chung thành phố Hà Nội soạn nội dung mang tính nguyên tắc công việc kết hợp Bản đồ không công cụ nghiên cứu chuẩn bị giảng mà phục vụ cho việc nghiên cứu giáo viên, nhằm nâng cao kiến thức, trình độ hiểu biết thân địa phương 2.2 Sử dụng đồ nông nghiệp chung thành phố Hà Nội để giảng dạy Khi truyền thụ lớp, đồ giáo khoa treo tường nông nghiệp chung lại sử dụng đối tượng nghiên cứu Giáo viên sử dụng đồ nông nghiệp chung giảng dạy địa lí địa phương giúp học sinh nhận biết trạng tình hình phát triển ngành nông nghiệp Qua đối tượng phương pháp thể đồ, với nội dung nội dung phụ, học sinh nhận biết đặc điểm phát triển ngành nông nghiệp cấu kinh tế tỉnh Đồng thời qua học địa lí địa phương, giáo viên sử dụng đồ giúp học sinh dễ dàng nhận biết mối quan hệ ngành kinh tế, yếu tố ngành nông nghiệp mối liên hệ địa phương với Khi giảng dạy lớp, người giáo viên dùng đồ để kiểm tra kiến thức cũ, giảng mới, hướng dẫn học sinh học làm nhà Khi đó, giảng giáo viên gắn liền với đồ, khiến học sinh tư động não nhiều Từ đó, sử dụng đồ đóng góp phần làm phát huy tính tích cực học sinh huy động học sinh tham gia vào giảng cách hứng thú Giáo viên kết hợp sử dụng nhiều phương pháp khác phối hợp với phương pháp khai thác tri thức từ đồ, tạo cho học sinh có không khí học tập tự giác, khích lệ học sinh suy nghĩ tham gia vào giảng Tuy nhiên, cần lưu ý câu hỏi giáo viên đặt nên dùng loại câu hỏi đòi hỏi người ta cần đọc đồ, thông qua tư tìm câu trả lời, để đảm bảo phù hợp với tư duy, lực học sinh đảm bảo kế hoạch giảng dạy mặt thời gian 48 Ngoài ra, giáo viên giao số tập phải sử dụng tới đồ để học sinh có nhiều hội làm quen học cách sử dụng đồ theo chiều hướng khai thác tri thức đồ phục vụ cho việc học địa lí, đặc biệt địa lí địa phương Từ đó, giáo viên rèn luyện kĩ cho học sinh, đặc biệt kĩ dùng đồ để học tập nghiên cứu địa lí Đối với học sinh phổ thông, kỹ đọc, hiểu vận dụng đồ học sinh cần phải có kỹ làm việc độc lập với đồ hướng dẫn giáo viên Đối với phương pháp dạy học theo truyền thống, giáo viên sử dụng đồ giáo khoa treo tường để phục vụ công tác giảng dạy, đồ có nhiều lớp thông tin đan cài vào Vì vậy, tiến hành giảng, sử dụng đồ giáo viên cần rõ lớp thông tin kết hợp chặt chẽ với bảng giải Đối với phương pháp dạy học dựa máy tính điện tử, giáo viên tách lớp thông tin thành đồ riêng cho phần dạy sau chồng xếp thành đồ nông nghiệp chung Phương pháp ưu việt học sinh dễ dàng đọc hiểu lớp thông tin đồ cách nhanh chóng HƯỚNG DẪN SỬ DỤNG ĐỐI VỚI HỌC SINH Chất lượng đào tạo nhà trường phổ thông không đơn dựa vào phương pháp giảng dạy thầy mà phụ thuộc không vào phương pháp học trò Mỗi môn học có đặc điểm môn riêng biệt đòi hỏi người học phải có phương pháp học tương ứng thích hợp Chính mà người giáo viên việc cải tiến phương pháp giảng dạy phải làm nhiệm vụ hướng dẫn cho học sinh học tập, cho em hiểu đặc điểm môn cách truyền thụ thầy việc dạy học có kết Đối với môn khoa học Địa lí, thầy giáo phải biết dùng đồ dạy học trò phải biết dùng đồ học Học tốt không giới hạn việc tiếp thu kiến thức mà phải biết học tập nghiên cứu theo hướng với đặc điểm phương pháp môn Đặc biệt, việc sử dụng đồ giáo khoa treo tường giúp em tiếp cận, đối chiếu hình tượng hóa không gian địa lí học Bản đồ giáo khoa treo tường nông nghiệp chung khả tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh tiếp thu kiến thức chương trình môn Địa lí mà giúp em có phương pháp tư khoa học, phương pháp lao động khoa học Để thực điều đó, học sinh phải có công việc chuẩn bị để tiếp thu giảng, chuẩn bị theo yêu cầu giáo viên đồ dùng học tập cần thiết để nghe giảng ghi chép theo dõi đồ Do thời gian dành cho tiết học không nhiều, giáo viên hướng dẫn học sinh khai thác đồ thông qua hệ thống câu hỏi: Hà Nội có loại đất trồng 49 nào? Sự phân bố trồng vật nuôi diện tích phân bố cuẩ chúng? Đối với ngành trồng trọt, chăn nuôi, giáo viên yêu cầu học sinh đọc hiểu thông tin từ đồ ( đọc bảng giải phương pháp phân bố) để khai thác kiến thức rút kết luận cần thiết Những đồ giáo khoa dùng giảng dạy học tập Địa lí đa dạng Mỗi loại đồ lại có ý nghĩa định tham gia vào khâu hình thành kiến thức Địa lí cho học sinh Trong đó, loại đồ treo tường đồ giáo khoa chủ yếu dùng để dạy học kiến thức mới; đồ Alat chủ yếu dùng để tra cứu, khai thác kiến thức; loại đồ câm, đồ sách tập dùng để củng cố, ôn tập, làm tập lớp, tập thực hành tập nhà Dưới hướng dẫn giáo viên, học sinh dần hình thành kiến thức địa lí kĩ sử dụng loại đồ cách tốt HƯỚNG DẪN HỌC SINH DÙNG BẢN ĐỒ KHI HỌC TẬP Ngoài việc dùng đồ để học tập môn Địa lí, học sinh có nhiệm vụ tiếp nhận kiến thức đồ để sau trở thành công dân có số văn hóa tối thiểu đáp ứng cho nhu cầu thông thường sống xã hội Đối với em học sinh để xác định phương pháp học thích hợp cho môn, đặc điểm môn phải vào số yếu tố khác Trước phải vào cấp học để đề phương pháp thích hợp Ở cấp học, chương trình môn tâm lí lứa tuổi sở quan trọng Bên cạnh hoàn cảnh học sinh cần quan tâm đến Ở nhà trường em phải học nhiều môn thời gian, buổi học em thường phải học đến 2- môn học, việc học tập môn Địa lí nhiệm vụ em thôi, nhiệm vụ nhất, nghĩa thời gian dành cho môn phải cân đối so với thời gian học môn khác Nếu thầy cô giáo đưa phương pháp hay chiếm nhiều thời gian em đủ thời gian để hoàn thành Những phương tiện để em học tập sách giáo khoa, đồ dùng học tập…cũng ảnh hưởng không nhỏ đến phương pháp học tập em Phương pháp học tập học sinh cần xác định cụ thể thích hợp cho hình thức học tập Nghĩa em cần biết cách dùng đồ nghe giảng lớp, học làm tập nhà, tham gia hoạt động ngoại khóa thăm quan Địa lí Như cách dùng đồ học tập Địa lí phong phú, từ đơn giản đến phức tạp, phát triển theo cấp học, lứa tuổi, chương trình môn Hướng dẫn cho học sinh phương pháp học tập nhiệm vụ thầy giáo, không nên tổ chức buổi hướng dẫn phương pháp học tập mà làm để phương pháp dạy Thầy đưa dẫn vào phương pháp học Nghĩa thầy trò làm việc Đối với 50 phương pháp truyền thụ của thầy trò có phương pháp tiếp thu tương ứng Tóm lại hướng dẫn cho học sinh biết dùng đồ học địa lí nhiệm vụ góp phần không nhỏ vào chất lượng đào tạo Để thực giảng lớp chất lượng, thầy giáo dành thời gian cho việc chuẩn bị đồ cho giảng, tương tự vậy, học sinh cần có công việc tiếp thu giảng Các e phải chuẩn bị theo yêu cầu thầy giáo, đồ cần thiết để nghe giảng theo dõi ghi chép đồ Nếu giáo viên kiểm tra cũ sở đồ, giảng lớp trình bày kiến thức kiến thức địa lsi gắn liền với đồ, đặt học sinh câu hỏi không trình bày khái niệm khoa học địa lí, mà đòi hỏi em phải xác định vị trí, phân bố, tìm mối quan hệ không gian đối tượng Địa lí…Chính việc làm có nội dung hướng dẫn em biết cách học địa lí dựa đồ giáo khoa Tuy nhiên, nói nghĩa phủ nhận công tác chuẩn bị cách hướng dẫn cho học sinh cách dùng đồ giáo khoa Không nên có quan điểm cực đoan giáo viên dạy sở đồ tất yếu học sinh học dựa sở đồ Điều có hướng dẫn cho em dùng đồ giáo khoa dạy học địa lí đặt thành nội dung nghiêm túc Ngay từ chuẩn bị giảng nội dung việc phải làm giáo án Cũng chọn nhưỡng phương pháp thực theo cấp học, tâm lí lứa tuổi đặc biệt theo nội dung học Nội dung yêu cầu học sinh dùng đồ học địa lí phải biên soạn thành hệ thống, phân bố theo chương trình môn địa lí thực song song với môn Địa lí Với việc thấy vai trò cần thiết dạy học địa lí tác giả thành lập đồ giáo khoa treo tường nông nghiệp chung thành phố Hà Nội nhằm phục vụ phần địa lí địa phương trung học sở trung học phổ thông Để khai thác tối đa tác giả thể đồ cần phải có biện pháp để hình thành kĩ sử dụng đồ cho học sinh số cách làm việc có hiệu rèn luyện kĩ đồ cho học sinh Giáo viên sử dụng biện pháp như: - Khi nói đến địa danh, giáo viên phải vừa vừa đọc nhiều lần cách rõ ràng, viết địa danh cần nhớ lên bảng… - Để giúp học sinh ghi nhớ vị trí đối tượng địa lí đồ, giáo viên dạy dán kí hiệu giấy mà lên đồ, đồng thời so sánh đối tượng đồ với vật cụ thể em thường thấy để tạo biểu tượng không gian vạch mối tương quan vị trí đối tượng với đối tượng khác… 51 - Cũng có trường hợp giáo viên kết hợp với đồ treo tường, vẽ lên bảng hình vẽ biểu riêng hình dáng vị trí đối tượng để học sinh dễ nhận nhớ kỹ - Tuy nhiên, điều quan trọng là, muốn chon học sinh nhớ kỹ đối tượng địa lí đồ, giáo viên phải tạo điều kiện cho học sinh thực hành nhiều đồ trình học tập lớp nhà HƯỚNG DẪN QUY TRÌNH SỬ DỤNG BẢN ĐỒ 5.1 Đọc đồ nông nghiệp chung thành phố Hà Nội + Đọc tên đồ: Bản đồ nông nghiệp chung thành phố Hà Nội , tỉ lệ 1:100000 + Đọc bảng giải + Đọc đồ tỉ lệ diện tích đất nông nghiệp phân theo quận, huyện, thị xã thành phố Hà Nội năm 2011 5.2 Hiểu đồ nông nghiệp chung thành phố Hà Nội Trên đồ nông nghiệp chung thành phố Hà Nội, biểu hiện trạng sử dụng đất nông nghiệp Hiện trạng sử dụng đất nông nghiệp theo phương pháp chất lượng, trồng, vật nuôi thể theo phương pháp vùng phân bố ( năm 2011 ), sản lượng lương thực có hạt quận, huyện theo phương pháp Catdiagram Biểu đồ tròn thể hiện: “ Cơ cấu giá trị sản xuất nông nghiệp phân theo ngành hoạt động ” Biểu đồ miền thể hiện: “Cơ cấu ngành thủy sản phân theo ngành hoạt động giai đoạn 2008 - 2011” Biểu đồ cột thể hiện: “Giá trị sản xuất lâm nghiệp phân theo ngành hoạt động giai đoạn 2008 - 2011” Ngoài có yêu tố sông ngòi, giao thông, ranh giới Bản đồ nông nghiệp chung năm 2011 dùng để học tập địa lí địa phương lớp (Bài 43 – Tiết 3: Địa lí tỉnh – thành phố) 5.3 Sử dụng đồ nông nghiệp chung thành phố Hà Nội Học sinh khai thác đồ để biết nội dung bản: vị trí, phạm vi, ranh giới nông phẩm đặc trưng quận, huyện thành phố Hoặc khai thác kiến thức theo câu hỏi: + Nêu tên vùng sản phẩm nông nghiệp đặc trưng? + Phân tích thuận lợi khó khăn cho phát triển nông nghiệp quận, huyện? + Phân tích thuận lợi khó khăn cho phát triển kinh tế - xã hội quận, huyện? 52 + Trình bày phát triển nông – lâm – thủy sản + Nêu cấu sản xuất nông nghiệp xu hướng phát triển ngành nông – lâm – thủy sản? Giải thích xu hướng trên? 53 KẾT LUẬN Trong trình học tập giảng dạy địa lí địa phương nói chung địa lí địa phương thành phố Hà Nội nói riêng đồ giáo khoa treo tường nông nghiệp chung thành phố Hà Nội thiếu Đây nguồn tài liệu hữa ích phục vụ cho chương trình giảng dạy địa lí địa phương lớp lớp 12 thành phố Hà Nội Dựa nguồn tài liệu thu thập nông nghiệp thành phố Hà Nội phương pháp phù hợp, với trợ giúp công nghệ thông tin đồ giáo khoa treo tường nông nghiệp chung thành phố Hà Nội thể đầy đủ đặc điểm trạng phát triển nông nghiệp thành phố, đặc biệt năm 2011 trạng sử dụng đất; sản lượng lương thực, thủy sản phân theo huyện, thị, thành phố ; giá trị sản xuất lâm nghiệp, trồng vật nuôi… Bản đồ thành lập với mục đích giảng dạy địa lí địa phương nên đảm bảo tính khoa học, tính thẩm mỹ tính sư phạm cao Thông qua đồ, người đọc nhận xét đánh giá đặc điểm ngành nông nghiệp thành phố Hà Nội, từ có định hướng, giải pháp phù hợp để giải mặt hạn chế ngành phù hợp với xu hướng sách phát triển – kinh tế xã hội thành phố Mặc dù có nhiều nỗ lực trình viết báo cáo toàn văn thành lập đồ thời gian lực thân có hạn nên đề tài không tránh khỏi thiếu sót nội dung hình thức Bởi nhóm tác giả mong đóng góp ý kiến thầy cô bạn để báo cáo đầy đủ hoàn chỉnh hơn, có giá trị thực tiễn có hướng phát triển xa TÀI LIỆU THAM KHẢO 54 [1] Cục thống kê thành phố Hà Nội, 2011 Niên giám thống kê thành phố Hà Nội năm 2011, NXB thống kê [2] Lâm Quang Dốc, 2003 Bản đồ chuyên đề, NXB Đại học sư phạm Hà Nội [3] Lâm Quang Dốc, 2003 Bản đồ giáo khoa, NXB Đại học sư phạm Hà Nội [4] Nguyễn Dược (chủ biên), năm 2012 Sách giáo khoa Địa lí 9, NXB giáo dục [5] Lê Huỳnh, 2001 Bản đồ học, NXB giáo dục [6] Ngô Đạt Tam, Nguyễn Quý Thao , 2012 Atlat Địa lí Việt Nam, NXB giáo dục [7] Ngô Đạt Tam (chủ biên), 1983 Bản đồ học, NXB giáo dục [8] Lê Thông ( chủ biên), 2010 Việt Nam tỉnh thành phố, NXB giáo dục [9] Lê Thông ( chủ biên), 2012 Sách giáo khoa Địa lí 12, NXB Giáo dục [10] Các tài liệu hệ thông tin Địa lí phần mềm ứng dụng Mapinfo [11] Ủy Ban Nhân Dân Thành Phố Hà Nội, 2011 Báo cáo tổng hợp: Quy hoạch tổng thể phát triển kinh tế - xã hội Thành Phố Hà Nội đến năm 2010, định hướng đến năm 2030 [12] Các khóa luận chuyên ngành đồ liên quan đến thành lập đồ giáo khoa treo tường nông nghiệp chung Thành Phố Hà Nội tỉnh khác khóa khoa Địa lí trường Đại học sư phạm Hà Nội [13] Trang web:http://www.gso.gov.vn 55 MỤC LỤC MỞ ĐẦU .1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Ngày nay, phát triển vũ bảo khoa học kĩ thuật giới, việc đổi nội dung, phương pháp, hình thức phương tiện dạy học để chuẩn bị cho hệ trẻ có đủ khả làm chủ khoa học kĩ thuật đại vấn đề cấp thiết Nền giáo dục nước nhà bước đổi mặt để đào tạo người lao động với hiệu cao đáp ứng mục tiêu công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Để đạt điều đó, trước hết cần phải đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với tiến trình nhận thức khoa học để học sinh tham gia vào hoạt động tìm tòi sáng tạo giải vấn đề Song song với điều việc nghiên cứu để xây dựng sử dụng phương tiện dạy học nhằm hỗ trợ hoạt động giải vấn đề học sinh học Năm 2008, Hà Nội sát nhập thêm toàn tỉnh Hà Tây, huyện Mê Linh tỉnh Vĩnh Phúc xã thuộc tỉnh Hòa Bình, Hà Nội có thay đổi mặt Việc giảng dạy Địa lí địa phương thành phố Hà Nội phải cập nhật để học sinh hiểu toàn lãnh thổ địa phương sinh sống MỤC ĐÍCH, NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI 2.1 Mục đích đề tài Trên sở phân tích thực trạng phương tiện, thiết bị dạy học Địa lí nói chung Địa lí địa phương nói riêng trường trung học, với nhu cầu giáo viên, học sinh khả đáp ứng phương tiện dạy học đại, tác giả xây dựng đồ nông nghiệp chung thành phố Hà Nội nhằm bổ sung thiếu hụt phương tiện, thiết bị dạy học, đồng thời góp phần nâng cao chất lượng dạy học Địa lí, giúp học sinh say mê môn học phát huy tính tích cực, chủ động lĩnh hội kiến thức .2 2.2 Nhiệm vụ đề tài GIỚI HẠN VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU QUAN ĐIỂM VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU .3 CẤU TRÚC ĐỀ TÀI Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THÀNH LẬP BẢN ĐỒ GIÁO KHOA TREO TƯỜNG NÔNG NGHIỆP CHUNG HÀ NỘI NĂM 2011 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC THÀNH LẬP BẢN ĐỒ .7 1.2 Bản đồ giáo khoa .7 1.3 Bản đồ giáo khoa treo tường nông nghiệp 56 CƠ SỞ TÂM LÍ – GIÁO DỤC 10 2.1 Tâm, sinh lý thị giác khả tiếp cận thông tin học sinh đồ giáo khoa treo tường 10 2.2 Khả tiếp thu kiến thức học sinh đồ 11 CƠ SỞ THỰC TIỄN .11 3.1 Tình hình giảng dạy học tập địa lý địa phương Thành phố Hà Nội 11 3.2 Những đồ cần thiết giảng dạy học tập địa lý địa phương Thành phố Hà Nội 12 CƠ SỞ CỦA VIỆC ỨNG DỤNG HỆ THỐNG THÔNG TIN ĐỊA LÍ 12 4.1 Giới thiệu hệ thống thông tin Địa lí 12 4.2 Giới thiệu phần mềm ứng dụng Mapinfo 13 CÁC PHƯƠNG PHÁP THỂ HIỆN NỘI DUNG DỰA TRÊN PHẦN MỀM MAPINFOR 16 5.1 Phương pháp chất lượng 16 Phương pháp chất lượng biểu thị phân chia lãnh thổ (phân vùng nó) theo dấu hiệu tự nhiên, kinh tế hay hành chính, trị Nó sử dụng để biểu thị đặc điểm định tính tượng phân bố rộng khắp mặt đất (ví dụ thổ nhưỡng) phân bố tản mạn, phổ biến (ví dụ dân cư) 16 5.2 Phương pháp Cartodiagram 16 5.3 Phương pháp vùng phân bố 16 5.4 Phương pháp Cartogram (phương pháp đồ giải) .17 5.5 Phương pháp kí hiệu 17 5.6 Phương pháp kí hiệu tuyến tính 17 Chương KHÁI QUÁT VỀ LÃNH THỔ NGHIÊN CỨU VÀ THÀNH LẬP BẢN ĐỒ GIÁO KHOA TREO TƯỜNG NÔNG NGHIỆP CHUNG THÀNH PHỐ HÀ NỘI NĂM 2011 18 THÀNH LẬP VÀ SỬ DỤNG BẢN ĐỒ GIÁO KHOA TREO TƯỜNG NÔNG NGHIỆP CHUNG THÀNH PHỐ HÀ NỘI 26 2.1 Những vấn đề chung 26 2.1.1 Tên đồ: BẢN ĐỒ GIÁO KHOA TREO TƯỜNG NÔNG NGHIỆP CHUNG THÀNH PHỐ HÀ NỘI NĂM 2011 .26 2.1.2 Thể loại đồ: Bản đồ giáo khoa treo tường phục vụ giảng dạy địa lí địa phương 26 2.1.3 Mục đích, yêu cầu 26 57 2.1.4 Bố cục đồ .27 29 2.1.5 Quy trình bước thành lập đồ giáo khoa treo tường nông nghiệp chung thành phố Hà Nội phần mềm Mapinfo 29 2.2.2 Lưới chiếu đồ 31 2.3.1 Các yếu tố sở địa lý 31 2.3.2 Nội dung .31 2.3.2.1 Hiện trạng sử dụng đất nông nghiệp năm 2011 31 2.5.2 Lựa chọn thiết kế hệ thống kí hiệu 40 2.5.3 Lựa chọn thiết kế bảng giải 42 MỤC ĐÍCH SỬ DỤNG BẢN ĐỒ GIÁO KHOA TREO TƯỜNG NÔNG NGHIỆP CHUNG TP.HÀ NỘI 44 Mục đích việc sử dụng đồ giáo khoa treo tường nông nghiệp chung Thành phố Hà Nội nhằm dạy học chương trình địa lí địa phương phần nông nghiệp trường THCS THPT thành phố Hà Nội Nội dung bao gồm hoạt động sản xuất nông – lâm – ngư Do thời gian có hạn, nội dung truyền đạt lại nhiều nên việc hướng dẫn học sinh sử dụng đồ nông nghiệp chung thành phố Hà Nội để tự khai thác hữu ích 44 Đối với giáo viên: dùng đồ nông nghiệp chung thành phố Hà Nội để nghiên cứu đồ, khai thác thông tin địa phương, phục vụ soạn giáo án, truyền thụ kiến thức ôn tập kiểm tra học sinh Bản đồ giáo khoa treo tường có mức độ khái quát cao nên giúp giáo viên lựa chọn nội dung cần thiết cho giảng, chọn phương pháp giảng có hiệu 44 Đối với học sinh: sử dụng đồ nông nghiệp chung thành phố Hà Nội nhằm trang bị củng cố kiến thức đồ kiến thức địa lí địa phương cho học sinh Hà Nội Khi dùng đồ học sinh hiểu kí hiệu, phương pháp biểu nội dung địa lí nông nghiệp đồ, biết phân tích, tổng hợp, tìm đối tượng, mối quan hệ địa lí Đây cách tiếp thu kiến thức địa lí, kiến thức đồ cách hiệu nhất, giúp học sinh biết vận dụng kiến thức bước vào lao động sản xuất địa phương 44 HƯỚNG DẪN SỬ DỤNG ĐỐI VỚI GIÁO VIÊN .44 HƯỚNG DẪN SỬ DỤNG ĐỐI VỚI HỌC SINH 49 HƯỚNG DẪN HỌC SINH DÙNG BẢN ĐỒ KHI HỌC TẬP 50 TÀI LIỆU THAM KHẢO 54 58 [...]... kinh tế và phục vụ nhu cầu dân cư toàn thành phố Là một Thủ đô đa chức năng với số dân trên 6,7 triệu người, các hoạt động kinh tế - xã hội không thực hiện tốt được nếu các ngành dịch vụ phát triển chậm 2 THÀNH LẬP VÀ SỬ DỤNG BẢN ĐỒ GIÁO KHOA TREO TƯỜNG NÔNG NGHIỆP CHUNG THÀNH PHỐ HÀ NỘI 2.1 Những vấn đề chung 2.1.1 Tên bản đồ: BẢN ĐỒ GIÁO KHOA TREO TƯỜNG NÔNG NGHIỆP CHUNG THÀNH PHỐ HÀ NỘI NĂM 2011. .. đích thành lập bản đồ giáo khoa treo tường, nội dung của bản đồ là bản đồ nông nghiệp chung nên tác giả đã nhóm 1 số loại đất thành 4 nhóm đất sau: + Đất sản xuất nông ngiệp + Đất lâm nghiệp + Đất nuôi trồng thủy sản + Đất khác Bảng 2.3 :Bảng tổng quát hóa hiện trạng sử dụng đất nông nghiệp thành phố Hà Nội năm 2011 31 STT 1 2 Bản đồ nông nghiệp chung thành phố Hà Nội Cơ sở dữ liệu + Đất chuyên trồng... bản đồ 30 Trên cơ sở mục đích của bản đồ và diện tích lãnh thổ biên vẽ, tác giả lựa chọn tỷ lệ 1: 100000 để thể hiện bản đồ nông nghiệp chung thành phố Hà Nội, tỉ lệ này phù hợp với kích thước của khổ giấy A0 Ngoài ra còn có 1 bản đồ phụ: bản đồ tỉ lệ diện tích đất nông nghiệp phân theo quận, huyện, thị xã của thành phố Hà Nội với tỉ lệ 1: 300 000 2.2.2 Lưới chiếu bản đồ Bản đồ nông nghiệp chung thành. .. địa lí địa phương và địa lí nói chung Những loại bản đồ dùng trong giảng dạy địa lí địa phương bao gồm: - Mô hình địa phương, - Bản đồ giáo khoa treo tường địa lí địa phương, - Bản đồ trong sách giáo khoa, - Atlat giáo khoa hay còn gọi là tập bản đồ giáo khoa, - Bản đồ câm Trong bản đồ giáo khoa treo tường, bản đồ nông nghiệp là loại bản đồ rất cần thiết trong quá trình giảng dạy và học tập địa lí... Thể loại bản đồ: Bản đồ giáo khoa treo tường phục vụ giảng dạy địa lí địa phương 2.1.3 Mục đích, yêu cầu 2.1.3.1 Mục đích Bản đồ giáo khoa treo tường được thành lập để thể hiện hiện trạng sản xuất nông nghiệp của thành phố Hà Nội trong giai đoạn 2008 - 2011, đặc biệt là năm 2011 Sản phẩm được tạo ra nhằm phục vụ trực tiếp cho việc giảng dạy và học tập phần địa lí địa phương của thành phố Hà Nội, ngoài... khung bản đồ trên những chỗ trống thích hợp, không chiếm diện tích lãnh thổ biên vẽ bản đồ Bố cục, kích thước, màu sắc của các nội dung phụ phải cân đối, hài hòa với bố cục khung Trong bản đồ giáo khoa treo tường nông nghiệp chung thành phố Hà Nội, bố cục nội dung bổ trợ được trình bày như sau: + Bản đồ phụ: - “ Bản đồ tỉ lệ diện tích đất nông nghiệp phân theo quận, huyện, thị xã của thành phố Hà Nội năm. .. ngoài khung bản đồ: + Phía Bắc: Tên bản đồ + Phía Nam bên phải: Người hướng dẫn, người biên tập + Phía Nam chính giữa: tỉ lệ bản đồ - Phần trong khung bản đồ + Nội dung chính: Bản đồ giáo khoa treo tường nông nghiệp chung thành phố Hà Nội nằm ở vị trí trung tâm + Nội dung bổ trợ: Việc trình bày các nội dung bổ trợ phải giữ mối liên hệ chặt chẽ với bản đồ chính Đối với các bản đồ nói chung, nội dung bổ... đồ, gồm có: trình bày tên, khung bản đồ, tỉ lệ chữ, bảng chú giải, bản đồ phụ, các biểu đồ Bố cục chính là sự sắp xếp hợp lí không gian bản đồ thực hiện tốt ý tưởng khoa học bản đồ, thuận tiện cho người dùng bản đồ và thỏa mãn các yêu cầu mỹ thuật, kĩ thuật của bản đồ Trong bản đồ giáo khoa treo tường nông nghiệp thành phố Hà Nội, bố cục được thiết kế như sau: Bản đồ được thể hiện trên giấy A0, với bố... như thành phố, thị trấn khác thể hiện bằng phương pháp kí hiệu 2.3.2 Nội dung chính 2.3.2.1 Hiện trạng sử dụng đất nông nghiệp năm 2011 Hiện trạng sử dụng đất là một trong các tiêu chí hàng đầu dùng để nhận định, phân tích, đánh giá phát triển nông nghiệp của một lãnh thổ Trong cơ sở dữ liệu thống kê thành phố Hà Nội chia ra thành rất nhiều loại đất Để phù hợp với mục đích thành lập bản đồ giáo khoa treo. .. bản đồ nông nghiệp thành phố Hà Nội được thể hiện như sau: 28 2.1.5 Quy trình các bước thành lập bản đồ giáo khoa treo tường nông nghiệp chung thành phố Hà Nội bằng phần mềm Mapinfo 29 Xây dựng bản đồ là một quá trình gồm nhiều giai đoạn Một cách chung nhất, có thể xem việc xây dựng bản đồ gồm bốn giai đoạn chính: chuẩn bị biên tập, biên tập, chuẩn bị in và in Với công nghệ bản đồ số, các giai đoạn