Xây dựng và sử dụng bản đồ giáo khoa điện tử trong dạy học lịch sử lớp 12 ở trường THPT

SỞ SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT HOẰNG HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BẢN ĐỒ GIÁO KHOA ĐIỆN TỬ TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ LỚP 12 Ở TRƯỜNG THPT Người thực : Lê Thị Nam Chức vụ : Giáo viên SKKN thuộc môn: Lịch sử THANH HOÁ NĂM 2017 MỤC LỤC PHẦN I MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2.Tình hình nghiên cứu đề tài 1.3.Nhiệm vụ đề tài 1.4.Phương pháp nghiên cứu 1.5.Phạm vi đối tượng nghiên cứu đề tài PHẦN II NỘI DUNG 2.1 Những lí luận chung đồ giáo khoa dạy học lịch sử Trang 3 4 trường phổ thông 2.2 Thực trạng việc xây dựng sử dụng BĐGKĐT dạy học lịch sử trườngTHPT 2.3 Xây dựng hệ thống đồ giáo khoa điện tử dạy học lịch sử trường THPT 2.4.Biện pháp thực đề tài 2.5.Kết đạt PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1.Kết luận 2.2.Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO 10 14 17 18 20 PHẦN I MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Việc khai thác, sử dụng hình ảnh trực quan dạy học lịch sử nhà trường phổ thông yêu cầu cần thiết dạy học môn Bởi kiến thức lịch sử kiện xảy khứ, người học trực tiếp quan sát kiện, giảng dạy để dựng lại tranh lịch sử đòi hỏi giáo viên phải vận dụng nhiều biện pháp khác tạo biểu tượng, sơ đồ hoá, trực quan… Đặc biệt kiện chiến tranh, khởi nghĩa hay trận đánh giáo viên phải sử dụng đến phương pháp trực quan dạy học, thông thường khai thác đồ dạy học Thực tế dạy học lịch sử trường phổ thông không giáo viên lên lớp “chay”, cung cấp kiến thức học mà không trọng đến vấn đề khai thác tranh, ảnh, đồ, đồ dùng dạy học khác Ngày với phát triển mạnh mẽ cách mạng khoa học-công nghệ, nhiều thành tựu ứng dụng rộng rãi đời sống xã hội, có ngành giáo dục Đối với môn Lịch sử, việc ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) với hỗ trợ nhiều phần mềm dạy học (phần mềm Powerpoint, phần mềm Flash…) giúp giáo viên tự xây dựng giảng dạy tiết giáo án điện tử lớp, bước đầu tạo chuyển biến đổi phương pháp dạy học(PPDH), điều có ý nghĩa đặc biệt với hỗ trợ phần mềm Powerpoint, giáo viên thiết kế, xây dựng loại đồ giáo khoa điện tử (BĐGKĐT) phục vụ việc dạy học, nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn đồng thời khắc phục “thiếu thốn” đồ giáo khoa lịch sử trường phổ thông Tuy nhiên, việc ứng dụng CNTT dạy học lịch sử nói chung xây dựng BĐGKĐT nói riêng hạn chế, giáo viên dừng lại việc đưa kiến thức lên giảng, chèn thêm vài hình ảnh để minh họa cho học Đối với học có sử dụng loại đồ để trình bày diễn biến kiện, chiến tranh, chiến dịch… hầu hết giáo viên chưa khai thác tiện ích phần mềm Power point để thiết kế, xây dựng BĐGKĐT phục vụ giảng dạy, có sử dụng đồ giáo viên thực thao tác Scan đồ giáo khoa chiếu lên hình giống hình ảnh Vì hiệu việc sử dụng CNTT xây dựng BĐGKĐT phục vụ dạy học môn chưa cao Xuất phát từ lý từ thực tế giảng dạy cấp học, chọn nghiên cứu vấn đề “Xây dựng sử dụng Bản đồ giáo khoa điện tử dạy học Lịch sử lớp 12 trường THPT”, nhằm góp phần thực việc đổi PPDH lịch sử theo hướng tăng cường hoạt động nhận thức tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, nâng cao chất lượng dạy học môn, hoàn thành mục tiêu môn học 1.2 Tình hình nghiên cứu đề tài Việc ứng dụng CNTT dạy học nói chung sử dụng phần mềm Powerpoint thiết kế giảng điện tử nói riêng nhiều nhà khoa học, nhiều tác giả nghiên cứu nhiều góc độ khác nhau, công trình: - Công nghệ thông tin với việc dạy học nhà trường Việt Nam, tác giả Lưu Lâm - Đổi phương pháp giảng dạy công nghệ thông tin - xu thời đại, tác giả Quách Tuấn Ngọc - Sử dụng phần mềm Microsoft Powerpoint dạy học lịch sử trường phổ thông tác giả Nguyễn Thị Côi, Đoàn Văn Hưng - Bài giảng điện tử quy trình thiết kế giảng điện tử dạy học, tác giả Lê Công Triêm Tuy nhiên việc ứng dụng CNTT mà cụ thể sử dụng phầm mềm Powerpoint để xây dựng BĐGKĐT dạy học lịch sử đến chưa nghiên cứu Vì việc nghiên cứu, tìm hiểu vấn đề xây dựng sử dụng BĐGKĐT dạy học lịch sử vấn đề vừa có ý nghĩa lý luận dạy học, vừa có ý nghĩa thực tiễn phục vụ công tác dạy học môn trường phổ thông 1.3 Nhiệm vụ đề tài - Xây dựng sử dụng BĐGKĐT dạy học lịch sử trường phổ thông trước hết nhằm thực chủ trương Bộ GD-ĐT việc ứng dụng CNTT dạy học nhằm đổi PPDH, nâng cao chất lượng dạy học, có môn lịch sử - Việc nghiên cứu đề tài góp phần vào việc giải khó khăn, thiếu hụt nguồn đồ phục vụ dạy học, bổ sung vào nguồn tư liệu giảng dạy môn lịch sử nhà trường phổ thông - Mặc khác, việc xây dựng hệ thống BĐGKĐT giúp giáo viên, học sinh rèn luyện kỹ thực hành, tự xây dựng đồ dùng để phục vụ dạy học môn - Đề tài nguồn tài liệu tham khảo để giáo viên giảng dạy lịch sử tìm hiểu, nghiên cứu ứng dụng dạy học 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Thực đề tài này, sử dụng tổng hợp phương pháp nghiên cứu thuộc lĩnh vực khoa học giáo dục: nghiên cứu tài liệu Tâm lý học, giáo dục học, Lý luận dạy học Lý luận dạy học lịch sử, phương pháp điều tra xã hội học, phương pháp thống kê toán học - Tiến hành sưu tầm, xử lý tài liệu, nguồn kiến thức lịch sử có liên quan đến vấn đề nghiên cứu: đồ, tranh ảnh, thước phim tư liệu, tài liệu sách giáo khoa lịch sử,… - Nghiên cứu thực tiễn việc ứng dụng phần mềm Powerpoint dạy học nhà trường phổ thông - Tìm hiểu tính tiện ích phần mềm Powerpoint để xây dựng BĐGKĐT tiến hành giảng dạy năm học gần 1.5 Phạm vi đối tượng nghiên cứu đề tài - Phạm vi nghiên cứu đề tài giới hạn chương trình Lịch sử Việt Nam lớp 12- Chương trình chuẩn - Đối tượng nghiên cứu: giáo viên dạy Lịch sử học sinh lớp 12 trường THPT Hoằng Hóa PHẦN II NỘI DUNG 2.1 Những lý luận chung đồ giáo khoa dạy học lịch sử trường phổ thông 2.1.1 Bản đồ giáo khoa lịch sử gì? Còn theo Từ điển thuật ngữ lịch sử phổ thông: Bản đồ lịch sử loại đồ (thế giới hay Việt Nam) vẽ với tỷ lệ nhỏ (treo tường, sách giáo khoa, át lát…) phản ánh giai đoạn, tượng, kiện lịch sử Bản đồ giáo khoa lịch sử hiểu đồ sử dụng mục đích giảng dạy môn lịch sử, thể kiến thức lịch sử sách giáo khoa, đồ biểu đơn vị kiến thức kiện lịch sử định gắn với không gian (địa danh, tên nước, khu vực, lãnh thổ…) thời gian khác nhau, tương ứng với trình độ nhận thức định, dùng đồ để giảng dạy cho nhiều trình độ 2.1.2 Các loại đồ giáo khoa lịch sử Bản đồ giáo khoa lịch sử dạy học có nhiều loại khác nhau, dạy học lịch sử phổ thông có loại đồ giáo khoa chủ yếu sau: - Loại đồ lịch sử theo phạm vi biểu hiện: đồ biểu toàn giới; đồ biểu châu lục; đồ biểu khu vực; đồ biểu quốc gia;… - Loại đồ lịch sử theo đặc điểm sử dụng: Bản đồ giáo khoa treo tường; đồ giáo khoa để bàn - Loại đồ lịch sử theo nội dung, bao gồm: + Loại đồ lịch sử chung: phản ánh lịch sử quốc gia hay số nước thời điểm định trình phát triển lịch sử + Loại đồ tổng hợp: phản ánh biến cố lịch sử, thường thay đổi lãnh thổ thời kì Nó phản ánh thời điểm, yếu tố nối tiếp phát triển tượng lịch sử học + Loại đồ phân tích (bản đồ chuyên đề): trình bày kiện, vấn đề hay mặt trình lịch sử 2.1.3 Ý nghĩa đồ giáo khoa lịch sử - Quá trình tiếp thu kiến thức học sinh gắn liền với việc hình thành biểu tượng (hình ảnh) cụ thể óc học sinh Do đó, đồ lịch sử đem lại cho học sinh biểu tượng không gian, hoàn cảnh địa lý kiện lịch sử làm chỗ dựa vững cho học sinh nắm nét khái quát, điển hình từ làm sở để hình thành khái niệm lịch sử - Bản đồ lịch sử tham gia tích cực vào việc nâng cao chất lượng dạy học lịch sử trường phổ thong - Bản đồ giáo khoa lịch sử thể hoàn cảnh tự nhiên xã hội xảy kiện, giúp học sinh hình thành biểu tượng không gian thời gian xảy kiện lịch sử cách dễ dàng - Bản đồ lịch sử góp phần quan trọng vào việc phát triển tư lịch sử (phân tích, khái quát, giải thích tượng lịch sử…) - Bản đồ giáo khoa lịch sử có khả khôi phục khứ cách chân thực Như việc sử dụng đồ giáo khoa dạy học lịch sử có ý nghĩa lớn việc tái tạo lại kiện kiến thức lịch sử cho học sinh, đặc biệt kiến thức chiến dịch, khởi nghĩa, … 2.2 Thực trạng việc xây dựng sử dụng BĐGKĐT dạy học lịch sử trường THPT Thực tế dạy học cấp phổ thông nói chung dạy học lịch sử nói riêng năm gần để đổi PPDH theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học có nhiều đường, biện pháp khác nhau, việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy, xem hình thức để đổi PPDH theo hướng đại Tuy nhiên vấn đề sử dụng CNTT vào dạy học nói chung dạy học lịch sử nói riêng trường phổ thông nhiều mặt tồn Hầu hết giáo viên có ứng dụng CNTT dạy học dừng lại việc soạn dạy vài tiết nghiên cứu kiến thức mới, quan tâm đến việc ứng dụng CNTT vào việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Điều làm hạn chế tính việc ứng dụng CNTT dạy học môn Tuy nhiên việc soạn giảng giáo án điện tử giáo viên dừng lại mức độ khai thác hiệu ứng thông thường, chức đơn giản phần mềm để truyền tải nội dung giảng theo chiều: giáo viên tự thiết kế, trình bày giảng Powerpoint theo kiểu “thầy enter, trò chép”… Còn số tiết học có sử dụng đến đồ giáo viên chưa khai thác tiện dụng phần mềm Powerpoint để thiết kế, xây dựng BĐGKĐT,gây hứng thú học tập học sinh giảng, … khó phát triển lực tư duy, thực hành người học Như vậy, thực tế việc ứng dụng CNTT dạy học nói chung dạy học lịch sử nói riêng giáo viên sử dụng mức độ khác học, vấn đề sử dụng CNTT để xây dựng BĐGKĐT phục vụ việc dạy học môn quan tâm, có xây dựng sử dụng hạn chế mặt kỹ thuật tính CNTT Qua tìm hiểu nguyên nhân tồn việc xây dựng, thiết kế BĐGKĐT dạy học môn liên quan đến nhiều thao tác mặt kỹ thuật: “xóa cũ, tạo mới”, nguồn đồ khó tìm, nhiều thời gian, giáo viên “ngại”… 2.3 Xây dựng hệ thống đồ giáo khoa điện tử dạy học lịch sử trường THPT 2.3.1 Hệ thống đồ giáo khoa chương trình lịch sử 12 Hệ thống lược đồ sách giáo khoa (SGK) lịch sử 12 chương trình chuẩn có nhiều cải tiến chất lượng số lượng so với SGK cũ Đây phương tiện trực quan quy ước sử dụng phổ biến có ý nghĩa lớn việc tạo biểu tượng không gian, hoàn cảnh địa lý - nơi diễn kiện lịch sử Nội dung Lịch sử Việt Nam lớp 12 từ năm 1919 đến năm 2000 SGK chương trình chuẩn có số lược đồ mà giáo viên xây dựng, thiết kế lại phần mềm Powerpoint đổ màu bổ sung, tạo hiệu ứng động cho nội dung cần thiết đưa vào giảng (tức xây dựng BĐGKĐT) gồm: - “Lược đồ phong trào Xô viết Nghệ - Tĩnh” xác định phạm vi diễn đấu tranh đỉnh cao nhân dân ta phong trào cách mạng 1930-1931 hai tỉnh Nghệ An Hà Tĩnh - “Lược đồ Khu giải phóng Việt Bắc” xác định phạm vi địa danh tỉnh khu giải phóng Việt Bắc – hình ảnh thu nhỏ nước Việt Nam độc lập - “Lược đồ Chiến dịch Việt Bắc thu-đông năm 1947” xác định phạm vi lãnh thổ khu giải phóng Việt Bắc, địa danh TD Pháp công cách mạng địa danh quân ta công giành thắng lợi - “Lược đồ chiến dịch Biên giới thu-đông năm 1950” xác định rõ địa danh phạm vi tỉnh biên giới giáp với Trung Quốc có chiến dịch, xác định vị trí “Hành lang Đông – Tây” Pháp-Mĩ thiết lập địa danh diễn trận đánh lớn chiến dịch - “Lược đồ hình thái chiến trường Đông – Xuân 1953-1954” xác định rõ vị trí, địa danh hướng tiến công quân đội ta chiến Đông – Xuân 1953-1954, xác định chiến trường Đông Dương kháng chiến chống TD Pháp - “Lược đồ diễn biến chiến dịch Điện Biên Phủ 1954” xác định vị trí, địa hình Điện Biên Phủ lòng chảo, có sân bay Mường Thanh, cách bố trí phân khu điểm địch Điện Biên Phủ, làm rõ địa hiểm yếu Điện Biên Phủ - “Lược đồ phong trào “Đồng khởi” miền Nam” chủ yếu xác định địa danh diễn phong trào “Đồng khởi” diễn rộng khắp tỉnh miền Nam - “Lược đồ trận Vạn Tường-Quảng Ngãi (8-1965)” xác định vị trí thôn Vạn Tường-Quảng Ngãi, điểm công địch Vạn Tường - “Lược đồ diễn biến Tổng tiến công dậy Xuân 1975” phản ánh phạm vi quy mô Tổng tiến công dậy Xuân 1975 với chiến dịch lớn: Chiến dịch Tây Nguyên, Chiến dịch Huế-Đà Nẵng, Chiến dịch Hồ Chí Minh Ngoài ra, sở sưu tầm nhiều nguồn khác nhau, giáo viên khai thác xây dựng số BĐGKĐT khác cần thiết để phục vụ việc dạy học môn mà chương trình SGK không trình bày, Lược đồ Hành trình tìm đường cứu nước Nguyễn Ái Quốc; Lược đồ Chương trình khai thác thuộc địa lần thứ hai TD Pháp; Lược đồ diễn biến cách mạng Tháng Tám 1945,… 2.3.2 Yêu cầu việc xây dựng BĐGKĐT Việc xây dựng BĐGKĐT dạy học môn cần phải tuân thủ yêu cầu mặt sư phạm sau: - Phải xác định kiến thức học cần thể BĐGKĐT nhằm đảm bảo việc xây dựng sử dụng đồ có tác dụng tích cực việc góp phần đổi PPDH nâng cao hiệu học Lịch sử - Các nội dung thể đồ phải chọn lọc nhằm đảm bảo tính xác, tính vừa sức, phải đảm bảo tính trực quan, tính thẩm mỹ phản ánh trình tự diễn biến kiện lịch sử (trình tự thời gian diễn biến tương ứng thường thể sẵn đồng thời loại đồ in vẽ giấy) - BĐGKĐT phải thiết kế khoa học, dễ sử dụng Ngoài ra, cần tránh biểu lạm dụng kỹ thuật đơn giản hoá khâu thiết kế BĐGKĐT sử dụng ứng dụng CNTT (sao chép đồ nước Internet hay scan lại đồ trắng đen SGK để sử dụng trực tiếp dạng ảnh tĩnh mà ý chất lượng hình ảnh không xử lý cho phù hợp với yêu cầu cụ thể học) 2.3.3 Quy trình xây dựng BĐGKĐT dạy học lịch sử Để đảm bảo mặt khoa học, có tính sư phạm đảm bảo thống việc xây dựng BĐGKĐT cần tuân thủ theo quy trình thiết kế sau: - Nắm vững mục đích, yêu cầu tiết học giáo dưỡng, giáo dục phát triển học sinh (điều xác định giáo án lên lớp) 10 - Dựa vào chương trình sách giáo khoa để xác định đồ cần trình bày sưu tầm qua Internet, sách báo đồ sách giáo khoa cần thiết tiết học - Xác định kiến thức diễn biến kiện cần thể đồ; sưu tầm, chọn lọc nguồn tư liệu liên quan đến diễn biến kiện trình bày đồ: văn bản, số liệu, tranh ảnh, phim tư liệu - Tiến hành xử lý đồ từ dạng tĩnh sang dạng động tương ứng với diễn biến kiện lịch sử trình bày đồ sang dạng kỹ thuật số nhờ vào số phần mềm hỗ trợ: ACD.See, Photoshop, Hero - Dự kiến số slide thích hợp với số lượng đối tượng lựa chọn để trình diễn đồ - Tiến hành xây dựng xem trước (có đối chiếu với giáo án) để điều chỉnh slide, kiểu thời gian trình diễn hiệu ứng cho hợp lý với kế hoạch sư phạm giáo án 2.4 Biện pháp thực đề tài Xây dựng sử dụng BĐGKĐT dạy học mục 3: Hoạt động Nguyễn Ái Quốc mục II Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ năm 1919 đến năm 1925 12 “Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ năm 1919 đến 1925”, SGK lớp 12– Chương trình chuẩn Nội dung học thuộc tiết 17 theo phân phối chương trình lịch sử lớp 12 , dạy mục 3: Hoạt động Nguyễn Ái Quốc, sử dụng BĐGKĐT để giảng dạy Nội dung xây dựng cách sử dụng BĐGKĐT mục 3: Hoạt động Nguyễn Ái Quốc Trước hết, cần xác định kiến thức cần thể đồ: + Hoạt động Nguyễn Ái Quốc từ năm 1911 đến 1917 + Hoạt động Nguyễn Ái Quốc đất Pháp + Hoạt động Nguyễn Ái Quốc Liên Xô + Hoạt động Nguyễn Ái Quốc Trung Quốc 11 + Hoạt động Nguyễn Ái Quốc từ 1925 đến 1928 + Hoạt động Nguyễn Ái Quốc giai đoạn 1928 đến 1930 + Hoạt động Nguyễn Ái Quốc từ năm 1935 đến 1941 Từ kiến thức trên, cần xác định đồ cần thiết kế thông tin khác kết hợp đưa vào để làm rõ nội dung kiện mà đồ thể hiện: - Bản đồ giới dạng đồ câm xử lý với hỗ trợ phần mềm: ACDSee, Hero, công cụ Drawing để trực tiếp vẽ lên Slide hành trình cứu nước Nguyễn Ái Quốc theo kiến thức lịch sử, theo giai đoạn gắn với điểm đến Người - Một số hình ảnh, đoạn phim ngắn (khoảng phút) để mở rộng kiến thức, hỗ trợ cho học: + Hình ảnh Bến cảng Nhà Rồng; Tàu Đô đốc Latouche Tréville, ảnh Nguyễn Ái Quốc phát biểu Đại hội đại biểu lần thứ 18 Đảng Xã hội Pháp, bìa sách Bản án chế độ thực dân Pháp, bìa sách Đường Kách mệnh, tranh vẽ Hội nghị thành lập Đảng cộng sản Việt Nam… + Một số đoạn phim ngắn (khoảng phút): Bối cảnh đất nước, quê hương buổi đầu tìm đường cứu nước Nguyễn Tất Thành, phim hoạt động Nguyễn Ái Quốc đất Pháp 1919, phim hoạt động Nguyễn Ái Quốc Trung Quốc,… - Ý tưởng xây dựng sử dụng Slide BĐGKĐT học: + Slide 1, phản ánh giai đoạn Nguyễn Ái Quốc rời bến Cảng Nhà Rồng tìm đường cứunước Giáo viên nhấp chuột vào biểu tượng hoa văn chữ Sài Gòn để chiếu đoạn phim nói quê hương, gia đình hành trình buổi đầu tìm đường cứu nước Người Slide 12 (phim tạo liên kết Trigger) Đồng thời giáo viên mở rộng kiến thức học cho học sinh cách click chuột vào ô Sài Gòn để giới thiệu cho học sinh hình ảnh Tàu Đô đốc Latouche Tréville mà Người (hình ảnh tạo liên kết Trigger) Trên đồ giới bỏ trống, giáo viên sử dụng công cụ Drawing để vẽ đường mũi tên thể hướng Người từ Sài Gòn sang phương Tây, kết hợp với tạo hiệu ứng động (chế độ Wipe), chế độ Zoom để thể điểm đến Người + Từ slide giáo viên copy để tạo slide 2, tương tự thao tác slide 1, giáo viên sử dụng công cụ Drawing để vẽ lên lược đồ hướng Người nối tiếp slide 1, kết hợp tạo hiệu ứng động chế độ Wipe chế độ Zoom để thể điểm đến Người Để mở rộng thêm kiến thức, hỗ trợ cho giảng, giáo viên nhấp chuột vào biểu tượng hình tròn, màu đỏ điểm Pari để chiếu cho học sinh xem ảnh Nguyễn Ái Quốc phát biểu Đại hội đại biểu lần thứ 18 Đảng Xã hội Pháp, bìa sách Bản án chế độ thực dân Pháp kết hợp với việc giới thiệu nội dung tác phẩm Bản án chế độ thực dân Pháp (Hình ảnh tạo liên kết Trigger) Nếu thời gian cho phép, giáo viên Slide kích chuột lần vào biểu tượng hình tròn màu đỏ điểm Pari để trình chiếu cho học sinh xem đoạn phim ngắn nói hoạt động Nguyễn Ái Quốc đất Pháp 1919 (phim chèn tạo liên kết công cụ Trigger) Những hình ảnh tác động mạnh mẽ đến nhận thức cảm xúc học sinh Sau trình bày xong nội dung slide 2, giáo viên nêu vấn đề: “Công lao to lớn Nguyễn Ái Quốc lịch sử dân tộc gì?” + Ở slide 3, giáo viên thực việc copy slide sử dụng công cụ Drawing để vẽ mũi tên thể hướng Nguyễn Ái Quốc từ đất Pháp sang 13 Liên Xô, kết hợp với biểu tượng hình tròn, màu đỏ thể điểm đến Người (GV sử dụng chế độ Wipe Zoom để tạo hiệu ứng đường địa điểm đến Người) Từ biểu tượng hình tròn, màu đỏ Matxcơva, GV nhấp chuột để chiếu hình ảnh Nguyễn Ái Quốc phát biểu Đại hội quốc tế nông dân GV giảng nội dung phát biểu Nguyễn Ái Quốc Đại hội vị trí, vai trò giai cấp nông dân đấu tranh giải phóng dân tộc thuộc địa Slide + Slide thể hoạt động Nguyễn Ái Quốc đất Trung Quốc năm 1924, GV copy slide 3, sau tạo biểu tượng hình tròn, màu đỏ gắn với thời gian, điểm đến Nguyễn Ái Quốc Trung Quốc (sử dụng hiệu ứng chế độ Zoom) Để mở rộng kiến thức học, GV nhấp chuột vào biểu tượng hình tròn, màu đỏ Quảng Châu để giới thiệu cho học sinh tác phẩm Đường Kách mệnh Nếu có thời gian GV tiếp tục nhấp chuột lần Slide vào biểu tượng hình tròn, màu đỏ với chữ Quảng Châu để chiếu cho học sinh xem thước phim hoạt động Nguyễn Ái Quốc đất Trung Quốc năm 1925 GV nêu câu hỏi: “Hoạt động Nguyễn Ái Quốc từ năm 1921 đến 1925 chuẩn bị nhân tố cho đời Đảng Cộng sản Việt Nam?” + Tương tự, GV tạo slide cách copy slide 4, tạo biểu tượng hình tròn, màu đỏ ghi thời gian, cho hiệu ứng động với chế độ Zoom thể điểm đến Nguyễn Ái Quốc giai đoạn 1924 đến 1928 (hoạt động Liên Xô, Italia, TháiLan) kiện năm 1930, GV tạo biểu tượng tròn, màu đỏ, kết hợp với cờ Đảng, địa điểm Cửu Long cho hiệu ứng Zoom lặp lại nhiều lần để 14 Slide thể nội dung quan trọng học GV nhấp chuột vào biểu tượng Cửu Long để chiếu cho học sinh xem ảnh vẽ Hội nghị thành lập Đảng cộng sản Việt Nam, giúp học sinh mở rộng kiến thức + Slide trình bày hoạt động Nguyễn Ái Quốc từ năm 1935 đến nước 1941, tương tự, GV copy slide 5, sử dụng công cụ Drawing vẽ tiếp hướng Người từ Liên Xô qua nước trở Việt Nam vào năm 1941 GV sử dụng hiệu ứng Wipe để thể hướng chế độ Zoom để xác định địa danh mà Nguyễn Ái Quốc đến Nếu thời gian, GV nhấp chuột vào biểu tượng hình tròn màu đỏ với địa điểm Quế Lâm 1938 để chiếu đoạn phim nói hoạt động Nguyễn Ái Quốc Quế Lâm – Trung Quốc năm 1938 Nhấp chuột vào Slide biểu tượng hoa văn với địa điểm Cao Bằng cho học sinh xem ảnh Lán Khuổi Nậm Cao Bằng, nơi làm việc Người sau Tổ Quốc Qua mở rộng thêm kiến thức sách giáo khoa cho học sinh 2.5 Kết đạt 2.5.1 Đối với giáo viên Sau thực việc giảng dạy số tiết học có sử dụng BĐGKĐT có tham gia dự giáo viên tổ, tiến hành khảo sát hiệu tiết học có sử dụng BĐGKĐT so với học sử dụng đồ giáo 15 khoa truyền thống thông qua việc trao đổi, thăm dò ý kiến giáo viên tổ môn Lịch sử nhà trường (04 GV) Đến nay, toàn giáo viên tham gia giảng dạy môn lịch sử ứng dụng CNTT vào giảng, số có 3/4 số giáo viên dạy lịch sử nhà trường bước đầu sử dụng BĐGKĐT dạy học Đặc biệt số GV Lịch sử sau sử dụng BĐGKĐT dạy học cho ứng dụng BĐGKĐT thay cho việc sử dụng loại đồ treo tường truyền thống dạy học có hiệu lớn việc phát huy tính tích cực người học qua tương thích yếu tố CNTT dạy học Tất có đánh giá cao việc sử dụng BĐGKĐT dạy học lịch sử tính khả thi, phát huy tính chủ động, tích cực người học, góp phần việc đổi PPDH, nâng cao chất lượng dạy học môn, đồng thời việc xây dựng sử dụng BĐGKĐT dạy học góp phần khắc phục thiếu hụt đồ dùng dạy học môn 2.5.2 Đối với học sinh Qua khảo sát cho thấy việc thực BĐGKĐT có tác dụng cao việc gây hứng thú học tập lịch sử cho HS, góp phần lớn nâng cao hiểu biết người học kiện lịch sử thông qua việc tiếp cận nguồn thông tin đa dạng, phong phú BĐGKĐT đem lại Mặt khác, số kiến thức địa danh, kiện với học có sử dụng BĐGKĐT giúp HS ghi nhớ kiện, nắm tiến trình lịch sử vững hiểu lịch sử cách sâu sắc hơn, tránh “nhầm lẫn” kiến thức địa danh, kiện trận đánh, khởi nghĩa Ngoài BĐGKĐT có tác dụng tốt việc tạo điều kiện cho người học phát huy tính tích cực, chủ động tham gia xây dựng bài, hoạt động nhóm, qua phát triển lực tư duy, thực hành hình thành thái độ, tư tưởng, tình cảm đắn Lịch sử Nhìn chung, đa số HS tỏ hứng thú có nguyện vọng học thường xuyên với tiết học có sử dụng BĐGKĐT để em có hội tiếp cập nhiều nguồn thông tin phong phú, sinh động SGK tài liệu 16 viết khác, đồng thời có điều kiện thuận lợi để trao đổi, thảo luận, giải dạng tập nhận thức trực tiếp trình bày tập nhỏ mà HS (hoặc nhóm) chuẩn bị trước máy tính Mặt khác, để đánh giá hiệu học có sử dụng BĐGKĐT, sau học xong nội dung học, tiến hành cho học sinh lớp làm kiểm tra Với câu hỏi mở rộng kiến thức liên quan đến kỹ thực hành đa số học sinh lớp làm tốt trước Như vậy, xét mặt định tính định lượng, việc sử dụng BĐGKĐT dạy học lịch sử nhằm đổi PPDH, nâng cao chất lượng môn khả thi hiệu 17 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Từ thực tiễn trình thực đề tài việc xây dựng sử dụng BĐGKĐT dạy học lịch sử trường phổ thông, rút số kết luận chủ yếu sau đây: Các phương tiện trực quan “cầu nối” có giá trị thực khứ khách quan với nhận thức lịch sử HS; vậy, có ý nghĩa lớn việc góp phần nâng cao hiệu dạy học lịch sử, việc xây dựng sử dụng BĐGĐT dạy học môn Với đặc điểm riêng biệt BĐGKĐT tính số hóa, chương trình hóa, tính đa phương tiện, đa truyền thông tính tương tác tạo khác biệt lớn học có sử dụng BĐGKĐT với học sử dụng đồ giáo khoa treo tường thông thường, tạo nên chuyển biến PPDH giáo viên việc ứng dụng CNTT dạy học, đồng thời với học có sử dụng BĐGKĐT giúp học sinh rèn luyện kỹ thực hành, mở rộng thông tin, kiến thức, qua phát huy tích cực học tập học sinh, nâng cao chất lượng hiệu học Xây dựng sử dụng BĐGKĐT dạy học môn Lịch sử nhà trường phổ thông có tính khả thi cao, có ý nghĩa quan trọng việc nâng cao chất lượng dạy học môn theo hướng đại, đồng thời góp phần đẩy mạnh vận động ứng dụng CNTT dạy học Bộ GD-ĐT Việc xây dựng sử dụng BĐGKĐT dạy học lịch sử mang lại nhiều tác dụng đáng kể việc: - Phát huy lực ứng dụng CNTT GV HS việc khắc phục khó khăn thiết bị dạy học đáp ứng kịp thời, hiệu yêu cầu dạy học môn - Giúp HS tiếp cận lịch sử cách cụ thể, trực quan, sinh động từ nhiều thông tin đa dạng Điều giúp HS hiểu biết lịch sử đầy đủ, sâu sắc tạo hứng thú học tập môn 18 - Giúp GV chủ động trình tổ chức hoạt động nhận thức tích cực HS lớp, thiết thực góp phần đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng học lịch sử 2.2 Kiến nghị Từ thực tiễn giảng dạy thăm dò ý kiến đồng nghiệp,tôi mạnh dạn đưa số kiến nghị sau: - Các cấp lãnh đạo cần quan tâm đầu tư nhiều xây dựng sở vật chất (các phòng học đa chức năng), trang bị thiết bị phương tiện dạy học đại: máy tính, máy chiếu Projector, hình tivi hình rộng có kết nối để khuyến khích giáo viên việc ứng dụng CNTT dạy học nhằm đổi PPDH - Cần có lớp tập huấn kỹ soạn dạy giáo án điện tử với hỗ trợ phần mềm có phần mềm Powerpoint - Đối với giáo viên: không ngừng học tập, tự học, tự bồi dưỡng trình độ tin học để hiểu biết CNTT, biết khai thác thông tin mạng Internet để phục vụ dạy học, có kĩ sử dụng thành tạo trang thiết bị dạy học đại - Cần nhân rộng, thực thí điểm số tiết dạy lịch sử có sử dụng BĐGKĐT nhiều nữa, để GV trường trường lân cận học tập, trao đổi kinh nghiệm Với kết bước đầu đề tài, mong quan tâm, chia sẻ quý đồng nghiệp, đặc biệt giáo viên giảng dạy môn lịch sử ứng dụng đề tài vào giảng dạy môn để tạo chuyển biến việc ứng dụng CNTT dạy học, góp phần đổi PPDH, nâng cao chất lượng dạy học môn nhà trường phổ thông Tôi xin chân thành cảm ơn ! 19 XẤC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hoá, ngày 20 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, không chép nội dung người khác Lê Thị Nam TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Sách giáo khoa, Lịch sử 12 (2008), NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [2] Sách giáo viên, Lịch sử 12 (2008), NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 20 [3 Nguyễn Ngọc Bảo (1995), Phát huy tính tích cực, tính tự lực học sinh trình dạy học, Vụ Giáo Viên, Hà Nội [4] Phan Ngọc Liên, Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Côi (2002), Phương pháp dạy học lịch sử, Tập II, NXBĐHSP, Hà Nội [5] Đoàn Văn Hưng (2002), Ứng dụng phần mềm Microsoft Powerpoint nhằm góp phần nâng cao hiệu dạy học lịch sử trường THPT, Đề tài nghiên cứu khoa học cấp trường, ĐHQN [6] Quách Tuấn Ngọc (1999), Đổi phương pháp giảng dạy công nghệ thông tin - xu thời đại, Tạp chí ĐH & GDCN, Tháng [7] Dương Tiến Sỹ, Lê Thanh Oai, Nguyễn Văn Thắng (2002), Sử dụng phần mềm Powerpoint thiết kế trình phim dạy học sinh học, TCGD, số 23 - [8] Nguyễn Đình Tê (2000), Đồ họa Multimendia văn phòng với Microsoft Powerpoint 2000, NXBGD, Hà Nội 21 ... chung đồ giáo khoa dạy học lịch sử Trang 3 4 trường phổ thông 2.2 Thực trạng việc xây dựng sử dụng BĐGKĐT dạy học lịch sử trườngTHPT 2.3 Xây dựng hệ thống đồ giáo khoa điện tử dạy. .. định, dùng đồ để giảng dạy cho nhiều trình độ 2.1.2 Các loại đồ giáo khoa lịch sử Bản đồ giáo khoa lịch sử dạy học có nhiều loại khác nhau, dạy học lịch sử phổ thông có loại đồ giáo khoa chủ yếu... đoạn, tượng, kiện lịch sử Bản đồ giáo khoa lịch sử hiểu đồ sử dụng mục đích giảng dạy môn lịch sử, thể kiến thức lịch sử sách giáo khoa, đồ biểu đơn vị kiến thức kiện lịch sử định gắn với không