THỰC NGHIỆM sư PHẠM xây DỰNG và sử DỤNG hệ THỐNG tư LIỆU điện tử TRONG dạy học địa lí lớp 12 ở TRƯỜNG THPT

THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG TƯ LIỆU ĐIỆN TỬ TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 12 Ở TRƯỜNG THPT - Mục đích, nguyên tắc, nhiệm vụ thực nghiệm - Mục đích Thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá, kiểm định kết việc xây dựng sử dụng hệ thống tư liệu điện tử dạy học địa lí 12 trường THPT, làm sáng tỏ vấn đề lí luận đề tài, đồng thời kiểm nghiệm giả thuyết khoa học mà đề tài đưa Kết thực nghiệm làm sáng tỏ giá trị thực tiễn, tính khả thi nghiên cứu Việc phân tích kết thực nghiệm rút kết luận việc xây dựng hệ thống tư liệu điện tử nói riêng ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học địa lí nói chung trường phổ thơng phương pháp tích cực nhằm nâng cao chất lượng dạy học, giúp giáo viên học sinh có thêm nguồn học liệu trực quan, phong phú - Nguyên tắc Để q trình đánh giá đạt kết xác khoa học, khâu thực nghiệm sư phạm cần đảm bảo nguyên tắc sau: Thực nghiệm nhiều đối tượng khác nhau: học sinh nhiều trường THPT khác với nhiều giáo viên giảng dạy khác Chọn đối tượng thực nghiệm phải đảm bảo tính tương đồng trình độ nhận thức: lớp thực nghiệm lớp đối chứng Kết thực nghiệm cần đánh giá cách khách quan, khoa học lớp thực nghiệm nhiều hình thức khác nhau, như: kiểm tra viết, vấn đáp, trắc nghiệm, kiểm tra máy tính, - Nhiệm vụ Q trình thực nghiệm sư phạm tiến hành nhằm kiểm nghiệm đánh giá giá trị tư liệu điện tử dạy học Để thực nhiệm vụ này, cần: Tiến hành thiết kế giảng dạy tiết học tiêu biểu chương trình địa lí 12 trường THPT có sử dụng hệ thống tư liệu điện tử phương pháp dạy học khác Chọn đối tượng để tiến hành thực nghiệm Tiến hành khảo sát, điều tra kết thực nghiệm hai nhóm lớp: lớp thực nghiệm lớp đối chứng So sánh, đối chiếu kết thu thập phương pháp toán thống kê Lấy ý kiến đánh giá giáo viên, phân tích kết phản hồi kết hợp kết thu từ thực nghiệm hai nhóm lớp, từ rút kết luận đánh giá tính khả thi đề tài Đưa số giải pháp để nâng cao hiệu sử dụng tư liệu điện tử dạy học địa lí 12 nói riêng, dạy học nói chung - Tổ chức thực nghiệm - Đối tượng thời gian thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm tiến hành qua đợt, lồng ghép vào chương trình dạy khóa theo kế hoạch mơn thời khóa biểu nhà trường Đợt 1: triển khai năm học 2016 – 2017, đối tượng lớp học sinh lớp 12 hai nhà trường: trường THPT 1và trường THPT (cùng thuộc địa bàn huyện 1) lớp chia thành nhóm: Nhóm thực nghiệm: gồm lớp 12A, 12M (thuộc trường THPT 1) 12A (thuộc trường THPT 2) Nhóm đối chứng: gồm lớp 12B, 12K (thuộc trường THPT 1) 12B (thuộc trường THPT 2) Đợt 2: triển khai năm học 2017 – 2018, đối tượng lớp thuộc hai trường: THPT THPT Các lớp chia thành nhóm: Nhóm đối chứng: 12E (thuộc 1) 12A (thuộc THPT 2) Nhóm thực nghiệm: 12G (thuộc THPT 12B (thuộc THPT 2) Cụ thể, lớp thực nghiệm đối chứng có sĩ số đặc điểm sau: - Danh sách lớp thực nghiệm lớp đối chứng Năm học Trường Lớp thực Lớp đối nghiệm chứng Lớp Sĩ số Lớp Sĩ số Đợt THPT 12A 42 12B 41 12M 39 12K 40 THPT 12A 40 12B 40 Đợt THPT 12G 39 12E 40 2017 - THPT 12B 40 12A 41 2016 2017 2018 Trong đó: lớp 12A, 12B nhà trường lớp định hướng khối tự nhiên Các lớp 12K, 12M lớp định hướng ngoại ngữ lớp 12E, 12G lớp học chương trình - Phương pháp thực nghiệm Chọn lớp thực nghiệm lớp đối chứng cho hai lớp có trình độ nhận thức gần ngang Kế hoạch thực nghiệm (thời gian, địa điểm, cách thức tổ chức, nội dung, ) thông báo trực tiếp đến giáo viên học sinh, đồng thời thông báo đến ban giám hiệu tổ chun mơn để có kế hoạch dự giờ, rút kinh nghiệm Tổ chức dạy lớp thực nghiệm lớp đối chứng Trong đó, lớp thực nghiệm tiến hành giảng dạy phương pháp dạy học tích cực, có sử dụng tư liệu dạy học điện tử; lớp đối chứng tiến hành giảng dạy phương pháp dạy học truyền thống Quá trình kiểm tra, đánh giá kết thực nghiệm tiến hành sau tiết học, thu thập thông qua phiếu hỏi, phiếu điều tra nhanh giáo viên học sinh - Nội dung thực nghiệm Tiến trình tổ chức thực nghiệm tiến hành theo nguyên tắc quy trình dạy học tích cực, định hướng phát triển lực học sinh với hỗ trợ hệ thống tư liệu điện tử Các bước cụ thể để tiến hành tổ chức dạy học trình thực nghiệm sau: Bước 1: Xác định mục tiêu lập kế hoạch giảng Mục tiêu học xác định bám sát theo chuẩn kiến thức kĩ năng, nhóm giáo viên tham thực nghiệm xây dựng kế hoạch chi tiết, bám sát mục tiêu chương trình, phương pháp mục đích thực nghiệm Bước 2: Thiết kế giảng tài liệu minh họa Giáo án thực nghiệm giáo viên giảng dạy thiết kế để đảm bảo điều kiện thuận lợi cho giáo viên trình giảng Tuy nhiên, giảng sau thiết kế xong góp ý, chỉnh sửa theo yêu cầu nội dung thực nghiệm Cùng với việc chuẩn bị giảng, giáo viên tham gia thực nghiệm tiến hành lựa chọn tư liệu điện tử hệ thống để phục vụ cho giảng như: video clip, hình ảnh, mơ hình tham khảo giảng có sẵn Bước 3: Chuẩn bị sở vật chất cho học Hai trường lựa chọn để tiến hành thực nghiệm: trường THPT1 trường THPT hai trường đạt chuẩn quốc gia nên điều kiện sở vật chất nhà trường tốt.Các trường trang bị đầy đủ: hệ thống máy tính có nối mạng internet, máy chiếu, loa, đáp ứng đầy đủ yêu cầu thực nghiệm Bước 4: Tiến hành giảng dạy thực nghiệm thu thập kết Việc tiến hành giảng dạy lớp bám sát yêu cầu mục tiêu, phương pháp giảng dạy đề Quá trình thu thập kết tiến hành song song với giảng thông qua quan sát, so sánh thu thập kết phiếu điều tra, test nhanh vào cuối tiết học - Kết thực nghiệm - Kết định lượng Điểm số yếu tố để đánh giá chất lượng giảng dạy, nhiên lại cơng cụ đo lường hữu ích giúp người dạy có nhìn định lượng tương đối xác chất lượng dạy học Kết dạy thực nghiệm tiến hành sau tiết dạy lớp thực nghiệm lớp đối chứng Cách thức lấy kết thực nghiệm tiến hành việc cho học sinh làm test nhanh hình thức trắc nghiệm tự luận Kết thực nghiệm đợt 1: - Bảng thống kê điểm số kiểm tra đợt Lớ Tổng p số Phân bố điểm theo thang  10 kiểm 10 13 32 42 18 2 tra TN 121 0 0 ĐC 121 0 11 17 46 32 Kết thực nghiệm đợt 2: - Bảng thống kê điểm số kiểm tra đợt Lớ p TN Phân bố điểm theo thang 10 Tổng số kiểm tra 79 10 0 0 14 26 15 14 ĐC 81 0 19 20 13 11 Kết thực nghiệm đợt: - Bảng thống kê điểm số kiểm tra hai đợt thực nghiệm L ớp Phân bố điểm theo thang  10 Tổn g số kiểm tra T 200 0 0 Đ 202 N C 0 6 8 Thông qua bảng số liệu thống kê biểu đồ ta thấy: có khác kết lớp thực nghiệm lớp đối chứng Lớp thực nghiệm có kết học tập cao so với lớp đối chứng, đặc biệt nhóm học sinh có tỉ lệ khá, giỏi, cụ thể: Tỉ lệ điểm 5, phân bố sau: + Đợt 1: lớp thực nghiệm đạt 37,2%, lớp đối chứng đạt 52,1% + Đợt 2: lớp thực nghiệm (50,6%), lớp đối chứng (48,1%) + Cả đợt: lớp thực nghiệm (42,5%), lớp đối chứng (50,5%) Tỉ lệ điểm 710 phân bố sau: + Đợt 1: lớp thực nghiệm đạt 58,7%, lớp đối chứng đạt 35,5% + Đợt 2: lớp thực nghiệm (48,1%), lớp đối chứng (37,0%) + Cả đợt: lớp thực nghiệm (54,5%), lớp đối chứng (36,1%) Đối với mức điểm trung bình (5, điểm) tỉ lệ lớp thực nghiệm lớp đối chứng không chênh lệch nhiều, tỉ lệ thấp nhóm lớp thực nghiệm Tuy nhiên, nhóm điểm khá, giỏi (chạy từ điểm đến điểm 10) tỉ lệ nhóm thực nghiệm lại vượt trội hai đợt thực nghiệm, cụ thể: đợt lệch 23,2%, đợt lệch 18,1% tỉ lệ chung cho đợt lệch 18,4% Tỉ lệ chênh lệch nhóm giỏi chứng minh học tập phương pháp dạy học kết hợp với tư liệu học tập có tính trực quan cao, học sinh làm việc nhiều hơn, tự lựa chọn cách thức học tập em đạt mức độ nhận thức cao theo thang đo mức độ nhận thức Bloom Điều khẳng định tính hiệu việc đưa tư liệu điện tử vào dạy học địa lí 12 nói riêng, dạy học nói chung - Kết định tính Để có đánh giá tác động tích cực việc sử dụng hệ thống tư liệu điện tử dạy học Địa lí 12, tác giả tiến hành đồng thời hai phương thức đánh giá sau: Đánh giá thông qua quan sát ghi chép Đánh giá thông qua phiếu hỏi giáo viên học sinh Hai phương thức đánh giá định tính thực song song với đợt thực nghiệm sư phạm hai trường THPT Cẩm Giàng THPT Tuệ Tĩnh Ngoài ra, để làm tăng tính sát thực kết quả, mở rộng phạm vi khảo sát, tác giả tiến hành gửi đường link sản phẩm tới số giáo viên tỉnh Hải Dương, đề nghị giáo viên khai thác nguồn tài nguyên cung cấp cho ý kiến phản hồi Cụ thể, tác giả điều tra giáo viên số trường THPT tỉnh sau: Trường THPT Gia Lộc Trường THPT Ninh Giang Trường THPT Kẻ Sặt Trung tâm giáo dục thường xuyên & hướng nghiệp dạy nghề huyện Cẩm Giàng Trường THPT Bình Giang Số lượng tham gia điều tra khảo sát 402 học sinh 15 giáo viên Địa lí Kết thu sau: Về mức độ ứng dụng CNTT dạy học Địa lí - Ý kiến khảo sát mức độ cần thiết việc ứng dụng CNTT dạy học Địa lí (%) Rất cần Cần thiết thiết Bình Khơng cần thường thiết GV 80 20 0 HS 96,5 3,0 0,5 Đánh giá hệ thống tư liệu điện tử dạy học Địa lí 12 -Đánh giá chung hệ thống tư liệu điện tử dạy học Địa lí 12 (%) Nội dung đánh giá GV HS Giao diện có tính thẩm mĩ 73 87 Bố cục hợp lí 100 100 Nội dung phong phú 93 100 Cách thức khai thác dễ dàng 100 100 Nguồn tài nguyên hữu ích dạy – 100 100 học Phân tích số liệu: 100% ý kiến khảo sát giáo viên học sinh cho hệ thống tư liệu điện tử dạy học thực nguồn tài nguyên hữu ích giảng dạy học tập Địa lí Giáo viên có hội đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, học sinh có hội tham gia vào q trình học tập cách tích cực, việc tự học nhà trở lên dễ dàng Về bố cục, nội dung, giao diện, cách thức khai thác, có từ 73 – 100% giáo viên học sinh tỏ hài lòng Điều chứng tỏ việc đưa hệ thống tư liệu điện tử vào dạy học có tính thực tiễn khả thi cao, có khả phát triển diện rộng Đối với giáo viên Thông qua kết phiếu điều tra kết hợp với trao đổi, quan sát cho thấy rằng: sử dụng tư liệu điện tử dạy học Địa lí nội dung mẻ, việc sử dụng chúng thực tế giảng dạy hạn chế Hiện nay, website xây dựng chuyên biệt để cung cấp tài nguyên cho dạy học Địa lí hạn chế, chủ yếu tồn dạng website chia sẻ giảng điện tử Do vậy, việc xây dựng sử dụng hệ thống tư liệu điện tử dạy học Địa lí 12 cần thiết giúp nâng cao chất lượng giảng dạy, nâng cao khả ứng dụng CNTT GV tạo điều kiện để GV đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực Đối với học sinh Thông qua trao đổi ý kiến cho thấy, tiếp cận với hệ thống tư liệu điện tử học tập Địa lí 12 em tỏ hào hứng, tinh thần học tập em chuyển biến theo chiều hướng tích cực Các em hăng say học tập, tích cực tham gia hoạt động giáo viên tổ chức, chủ động trình học tập kiểm tra đánh giá thân Không thế, thông qua việc tiếp cận với hệ thống tư liệu điện tử, em có hội làm việc với tài nguyên học tập khác nhau, có hội tiếp cận với nên kích tích tư sáng tạo em Đồng thời, em có hội vận dụng kĩ CNTT vào trình học tập, từ em thấy hữu ích môn học nhà trường phổ thông Qua hai đợt thực nghiệm sử dụng tư liệu điện tử với phương pháp dạy học tích cực, kết thu (kết định lượng kết định tính) khẳng định việc sử dụng tư liệu dạy học điện tử kết hợp với phương pháp dạy học tích cực thực nâng cao lực tự học học sinh, đồng thời góp phần phát triển nhiều kĩ cần thiết, như: kĩ thuyết trình, kĩ khai thác cơng nghệ thơng tin, kĩ làm việc nhóm,… Giáo viên, học sinh trường thực nghiệm hào hứng sử dụng tư liệu điện tử dạy học Giáo viên hy vọng cần có nhiều tư liệu điện tử cho lớp 10, lớp 11 để giúp học trở nên sinh động, học sinh tích cực q trình học tập Thơng qua thực nghiệm tác giả luận văn khẳng định việc sử dụng tư liệu điện tử dạy học địa lí 12 trường THPT khả thi cần thiết, góp phần đổi phương pháp nâng cao chất lượng dạy học địa lí 12 trường phổ thơng  ... hiệu việc đưa tư liệu điện tử vào dạy học địa lí 12 nói riêng, dạy học nói chung - Kết định tính Để có đánh giá tác động tích cực việc sử dụng hệ thống tư liệu điện tử dạy học Địa lí 12, tác giả... tắc, nhiệm vụ thực nghiệm - Mục đích Thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá, kiểm định kết việc xây dựng sử dụng hệ thống tư liệu điện tử dạy học địa lí 12 trường THPT, làm sáng tỏ vấn đề lí luận đề... cao hiệu sử dụng tư liệu điện tử dạy học địa lí 12 nói riêng, dạy học nói chung - Tổ chức thực nghiệm - Đối tư ng thời gian thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm tiến hành qua đợt, lồng ghép vào chương