CƠ sở lý LUẬN và THỰC TIỄN của PP HDTH TRONG dạy học môn ĐLCM của ĐCSVN ở TRƯỜNG CĐCT

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA PP HOẠT ĐÔNG TỰ HỌC TRONG DẠY HỌC MÔN ĐƯỜNG LỐI CÁCH MẠNG CỦA ĐCSVN - Cơ sở lý luận PP HDTH dạy học môn ĐLCM ĐCSVN -Một số Khái niệm - Khái niệm tự học Tự học diễn tổ chức, đạo, hướng dẫn thầy, khơng có hướng dẫn thầy, đòi hỏi người học phải nỗ lực tối đa, tích cực, chủ động sáng tạo việc chiếm lĩnh tri thức Tự học trình: từ việc người học tự tìm vấn đề, tự thu thập thơng tin vấn đề đó, xử lí thơng tin để đưa giải pháp, cách giải quyết, cách thử nghiệm Việc tự thể tìm tòi, nghiên cứu văn (ghi chép), lời nói thông qua trao đổi, đối thoại với thầy, với bạn Cuối tự kiểm tra đánh giá sản phẩm mà thân thu được, để xem xét điều chỉnh, tự rút kinh nghiệm cho thân cách giải vấn đề, cách xử lí tình Vậy cốt lõi việc học tự học, có học có tự học, khơng học hộ người khác Cùng thầy dạy, kỹ tự học khác hiệu khác Nếu người học rèn luyện kỹ tự học học suốt đời Trong dạy học trường CĐ, khối lượng kiến thức ngành khoa học vô lớn ngày tăng lên, SV trông chờ vào lượng kiến thức người thầy cung cấp sẵn nghèo nàn, khó đáp ứng nhu cầu xã hội, tự học để ngày làm giàu thêm tri thức cho thân mục đích cao đổi PPDH ĐH Chu trình tự học SV bao gồm bốn giai đoạn: Tự nghiên cứu, tự thể hiện, tự kiểm tra, tự điều chỉnh Tự nghiên cứu khái niệm nhỏ nằm khái niệm tự học, hoạt động học tập nghiên cứu SV trình nằm chu trình tự học SV Trong giáo trình, tài liệu, tác giả đưa định nghĩa khác tự học, sau số định nghĩa bản: - “Nhà tâm lý học N.ARubakin coi”: “Tự tìm lấy kiến thức – có nghĩa tự học Tự học trình lĩnh hội tri thức, kinh nghiệm xã hội, lịch sử thực tiễn hoạt động cá nhân cách thiết lập mối quan hệ cải tiến kinh nghiệm ban đầu, đối chiếu với mơ hình phản ánh hồn cảnh thực tại, biến tri thức loài người thành vốn tri thức, kinh nghiệm, kỹ năng, kỹ xảo chủ thể”[26, tr 67] - “Theo tác giả Lê Khánh Bằng”: “Tự học tự suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ, phẩm chất tâm lý để chiếm lĩnh lĩnh vực khoa học định”.[7, tr.48] - “Giáo sư Đặng Vũ Hoạt Phó giáo sư Hà Thị Đức cuốn” “Lý luận dạy học đại học” “tự học hình thức tổ chức dạy học đại học Đó hình thức nhận thức cá nhân, nhằm nắm vững hệ thống tri thức kỹ người học tự tiến hành lớp lớp, theo khơng theo chương trình sách giáo khoa qui định”[21, tr.34] - “Tác giả Nguyễn Văn Đạo”: “Tự học phải công việc tự giác người nhận thức vai trò định đến tích luỹ kiến thức cho thân, cho chất lượng cơng việc đảm nhiệm, cho tiến xã hội” [10, tr.11] - “Theo Nguyễn Hiến Lê”, "Tự học, nhu cầu thời đại" ông lại cho khái niệm "Tự học" hiểu "không bắt buộc mà tự tìm tòi, học hỏi để hiểu biết thêm", ơng trích dẫn để làm rõ khái niệm tầm quan trọng tự học "mỗi người nhận hai thứ giáo dục: Một thứ, người khác truyền cho, thứ quan trọng nhiều, tự kiếm lấy"[23, tr.39] - Tác giả Nguyễn Cảnh Tồn: “Tự học tự động não, suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ(quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp…) có bắp (khi phải sử dụng công cụ), phẩm chất mình; động cơ, tình cảm, nhân sinh quan, giới quan (như trung thực, khách quan có chí tiến thủ, khơng ngại khó, ngại khổ, kiên trì, nhẫn nại, lòng say mê khoa học, ý muốn thi đỗ, biến khó khăn thành thuận lợi…) để chiếm lĩnh vực hiểu biết nhân loại, biến hiểu biết thành mình”[27,tr.621] Như vậy, vấn đề cốt lõi việc học việc tự học, để đạt kết tốt học tập vấn đề chủ yếu phải tự học - Tác giả Phạm Viết Vượng "Tự học hình thức học ngồi lên lớp nỗ lực cá nhân theo kế hoạch học tập chung khơng có mặt trực tiếp giáo viên"[31,tr.33] - Tác giả Nguyễn Đức Trí "Tự học" "Hoạt động độc lập, chủ yếu mang tính chất cá nhân SV trình nhận thức học tập để cải biến nhân cách, vừa phương tiện, vừa mục tiêu q trình đào tạo nói chung nhà trường Có hai loại tự học tự học lên lớp tự học giờ"[6, tr.49] Như có nhiều quan điểm tự học nêu trên, đến định nghĩa tự học sau:”Tự học trình cá nhân người học tự giác, tích cực, độc lập tự chiếm lĩnh tri thức lĩnh vực sống hành động nhằm đạt mục đích định” Khi tự học bước đầu SV có khó khăn định, khó khăn thúc đẩy SV nhiều để vượt qua khó khăn đó, để làm rõ thắc mắc đến việc giải vấn đề Tóm lại, tự học q trình thân người học tích cực, tự giác kỹ năng, kỹ xảo PP phù hợp để chiếm lĩnh tri thức Tự học hoạt động học tập diễn cách độc lập SV xếp cho thời gian chương trình học tập phù hợp hay diễn với tham gia GV bạn học khác, trao đổi với người nghiên cứu liên quan đến vấn đề - Khái niệm PP HDTH Tự học trình nhận thức cá nhân người học nhằm chiếm lĩnh tri thức lĩnh vực nhân loại, thực chất trình cá nhân tự tư sở phát huy lực, phẩm chất vốn có để đạt mục tiêu học tập, nghiên cứu Để đạt mục tiêu người học phải lựa chọn cho PP phù hợp với điều kiện, khả đối tượng mơn học nhiệm vụ học tập đặt – PP HDTH PP HDTH SV tổng hợp cách thức, đường, phương tiện mà SV tự chọn cho trình học tập, nghiên cứu khoa học để hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập nghiên cứu khoa học đề PP HDTH có nhiều cách thức, biện pháp khác nhau, vào đối tượng, nội dung môn học để xác định cách thức biện pháp hợp lý, hướng dẫn trực tiếp hướng dẫn gián tiếp dẫn người trước Đó hoạt động sư phạm người dạy người học, bao hàm dẫn, định hướng đường, cách thức, biện pháp sử dụng phương tiện tự học cho người học nhằm giúp người học chủ động tiếp thu, lĩnh hội kiến thức, phát huy lực, ý chí tự học, hình thành thói quen tự giác học tập cách thường xuyên, sở nâng cao kết học tập cá nhân, thực hoàn thành mục tiêu học tập nghiên cứu Từ phân tích tác giả quan niệm : Như vậy: PP HDTH dạy cho người học cách tự học, dạy cách hiểu nội dung tri thức, nhằm giúp họ không ngừng nâng cao chất lượng học tập nghiên cứu khoa học - Các hình thức tự học HĐTH diễn nhiều hình thức mức độ khác nhau: * Hình thức 1: Cá nhân tự mài mò theo sở thích hứng thú độc lập khơng có sách hướng dẫn GV “Hình thức gọi hình thức tự nghiên cứu (của nhà khoa học) Kết việc nghiên cứu đến sáng tạo phát minh tri thức khoa học mới, hình thức thể đỉnh cao HĐTH Dạng tự học phải dựa tảng say mê khám phá tri thức đồng thời phải có vốn tri thức vừa rộng, vừa sâu.” * Hình thức 2: Tự học có sách khơng có GV bên cạnh Ở hình thức tự học diễn hai mức: Thứ nhất, tự học theo sách mà khơng có hướng dẫn thầy Trường hợp người học tự học để hiểu, để thấm kiến thức sách qua phát triển tư duy, tự học hồn tồn với sách đích mà người phải đạt đến để xây dựng xã hội học tập suốt đời Thứ hai, tự học có thầy xa hướng dẫn Mặc dù thầy xa có mối quan hệ trao đổi thông tin thầy trò phương tiện trao đổi thơng tin thô sơ hay đại dạng phản ánh giải đáp thắc mắc, làm bài, kiểm tra, đánh giá, * Hình thức 3: Tự học có sách, có thầy giáp mặt số tiết ngày, sau SV nhà tự học hướng dẫn gián tiếp GV Ở hình thức người thầy có vai trò nhân tố hỗ trợ, chất xúc tác thúc đẩy tạo điều kiện để trò tự chiếm lĩnh tri thức Với vai trò chủ thể q trình nhận thức: Trò tự giác, say mê, sáng tạo tham gia vào trình học tập Mối quan hệ thầy trò mối quan hệ nội lực ngoại lực Trong q trình tự học nhà, người học khơng giáp mặt với thầy, hướng dẫn gián tiếp thầy Tự học người học theo hình thức liên quan trực tiếp với yêu cầu GV, GV định hướng nội dung, PPTH để người học thực Như hình thức tự học thứ ba trình tự học SV có liên quan chặt chẽ với q trình dạy học, chịu tác động nhiều yếu tố, có yếu tố hướng dẫn PPTH GV trình tự học SV - Vai trò ý nghĩa tự học 10 dạy mà thấy khó hiểu, SV tìm nguồn tư liệu để chứng minh trả lời cho câu hỏi khó.Ví dụ: Tại Cách mạng tháng Mười Nga lại mở kỷ nguyên thời đại tồn nhân loại Tóm lại, có nhiều cách để GV giúp cho SV phát triển lực thơng qua PP HDTH hiệu Vậy cách học SV có kỹ học tốt nhất? - Kỹ tự học môn ĐLCM ĐCSVN Cùng với vấn đề khác, kỹ tự học SV vấn đề quan trọng, kỹ bao gồm: lập kế hoạch tự học, kỹ tự ghi chép lớp, đọc sách, thảo luận nhóm, hệ thống hóa, khái quát hóa kiến thức học Đây xem vấn đề quan trọng việc rèn luyện kỹ tự học giúp SV hoàn thành nhiệm vụ học tập, đồng thời thỏa mãn nhu cầu nhận thức thân Sau phát phiểu khảo sát số kỹ SV, tác giả thu kết thể bảng sau: - Kỹ tự học môn ĐLCM ĐCSVN ST Các kỹ Mức độ Mức độ 35 Mức độ Tổn T g số SL % S L % kế 23.3 tự 35 10 72.6 Tự ghi chép 16.6 25 lớp 58 38.6 45.3 68 150 Đọc sách tài liệu 15.3 23 tham khảo bổ sung 91 60.6 36 150 Ghi chép tóm tắt 33 tài liệu học 83 55.3 22.6 34 150 Thảo luận 20.6 theo nhóm, 31 lớp học 80 53.3 39 150 Khái quát hóa, hệ 27.3 thống hóa 41 kiến thức học 86 57.3 15.3 23 3 Lập hoạch học S L % 22 Tự kiểm tra 40 26.6 đánh giá việc học 92 36 24 26 61.3 28 18.6 150 150 150 thân “Mức độ 1: Không thực hiện” “Mức độ 2: Có thực kết không cao” “Mức độ 3: Thực thành thạo” Qua bảng số liệu nhận thấy hầu hết kỹ tự học SV sử dụng mức độ thành thạo không cao Cụ thể, số SV lập kế hoạch tự học chiếm 4% thực thành thạo, khái quát hóa, hệ thống kiến thức học thực thành thạo chiếm có 15.33% Hầu hết kỹ tự học mức độ thực thành thạo chiếm tỷ lệ thấp Kỹ tự học mức độ có thực đạt kết không cao chiếm tỷ lệ cao tương đối đồng kỹ năng, cao kỹ lấp kế hoạch tự học 72.67%, đọc sách tài liệu tham khảo bổ sung 60.67%, đa số SV thực kỹ tự học kết đạt lại không cao 37 Số SV không thực kỹ tự học, kỹ với tỷ lệ khác thấp đọc sách tài liệu tham khảo bổ sung với tỷ lệ 15.33% cao khái quát hóa, hệ thống hóa kiến thức học chiếm 27.33% Như vậy, so sánh mức độ, tỷ lệ SV không thực có thực thành thạo chiếm tỷ lệ trung bình Bên cạnh đó, so với hai mức độ việc thực kỹ SV diễn khơng có hiệu chiếm tỷ lệ cao nhiều Điều cho thấy SV dù ý thức tầm quan trọng mơn học, có động học tập đắn, thời gian dành cho việc học nhiều, PP tốt chưa biết sử dụng kỹ hợp lý hiệu việc tự học chưa hồn tồn đạt tới Sở dĩ có thực trạng diễn SV chưa có tâm cao, chưa có tinh thần kiên trì nhẫn nại việc tự học, SV dừng lại mức độ định, chưa vượt qua khó khăn thử thách để đạt hiệu cao học tập Vì SV tự nhận thức đánh giá tầm quan trọng việc tự học luyện tập cho thân khả kiên trì học Một lý cần quan tâm cách nhìn nhận SV hệ thống kỹ mơ hồ chưa hồn tồn đầy đủ, cho 38 nên kỹ quan trọng đọc sách tài liệu tham khảo, hay thảo luận theo nhóm Những kỹ giúp cho SV mở rộng kiến thức thực tế tỷ lệ SV thực thành thạo kỹ hạn chế, chí nhiều SV khơng thực - Những nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng tự học môn ĐLCM ĐCSVN SV trường CĐCT Để có hình thức cụ thể giúp cho việc tự học môn ĐLCM ĐCSVN SV đạt hiệu tốt nhất, điều kiện quan trọng phải nắm bắt nguyên nhân (cả nguyên nhân chủ quan nguyên nhân khách quan) ảnh hưởng đến chất lượng tự học môn ĐLCM ĐCSVN SV Vì xác định rõ ngun nhân, để tác giả đề biện pháp khắc phục, nâng cao chất lượng tự học Tác giả tiếp tục thưc điều tra thu kết sau: - Nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng tự học môn ĐLCM ĐCSVN ST T Nguyên nhân Rất quan trọng 39 Quan trọng Bình thường Tổn g số S L % S L Nhận thức ý nghĩa 63 môn học 42 71 % S L % 47.3 10.6 16 150 Hứng thú 42.6 43.3 64 65 21 môn học 14 150 Sự nỗ lực 45.3 46.6 68 70 12 cá nhân 150 PP tự học PP dạy 59.3 34.6 89 52 GV 150 Nội dung 22.6 34 84 học 33 22 150 Thiếu giáo 35.3 49.3 15.3 53 74 23 trình, tài liệu 3 150 Cơ sở vật 24.6 41.3 37 62 51 chất kỹ thuật 34 150 Kỹ tự 26.6 40 81 học 54 28 18.6 150 10 Các nguyên 21.3 32 51 nhân khác 34 67 44.6 150 54 36 79 Kết khảo sát cho thấy: Nguyên nhân chủ quan: 40 52.6 11.3 17 56 150 - Do nhận thức ý nghĩa vai trò môn học: Đa số SV nhận thức vị trị, ý nghĩa môn học Số SV cho nhận thức ý nghĩa mơn học có ảnh hưởng quan trọng đến kết học tập (42%) quan trọng chiếm (43.33%) Số SV cho việc nhận thức ý nghĩa mơn học bình thường chiếm (10.67%), nhận thức sai lệch môn học, họ cho không ảnh hưởng đến hoạt động học tập tự học thân Đây tượng gây nhiều lo ngại, bắt nguồn từ thân suy nghĩ SV mơn học mơn học phụ, thiên lý thuyết, khơng có tác dụng SV chun ngành sau nguyên nhân làm giảm chất lượng học tập SV - Do không hứng thú học tập: Qua bảng số liệu nhận thấy có (96%) SV cho hứng thú học tập đóng vai trò quan trọng, ảnh hưởng đến chất lượng HĐTH Cho thấy hầu hết SV ý thức việc hứng thú môn học chiếm ảnh hưởng khơng nhỏ Trong đó, thực tế cho thấy có (43.33%) số SV hứng thú với 41 mơn học ĐLCM ĐCSVN Như vậy, phải điều cần phải suy nghĩ - Do nỗ lực, tâm thân: Qua bảng số liệu nhận thấy có (92%) số SV cho nỗ lực tâm thân có ảnh hưởng lớn đến kết tự học - Do PP, hình thức tổ chức tự học cá nhân: Qua bảng số liệu nhận thấy có (88.64%) số SV cho PP hình thức tự học nguyên nhân có ảnh hưởng nhiều đến chất lượng học tập môn học - Do kỹ tự học: Qua bảng số liệu nhận thấy có 80.67 % cho kỹ tự học có ảnh hưởng đến kết học tập mơn học Ngồi ngun nhân chủ quan nói trên, có số nguyên nhân khác ảnh hưởng đến chất lượng tự học môn ĐLCM ĐCSVN - PP dạy GV: 42 Qua bảng số liệu nhận thấy có 141/150 SV (chiếm 94%) cho PP giảng dạy GV có ảnh hưởng nhiều đến HĐTH SV Thực tế cho thấy GV dạy học môn ĐLCM ĐCSVN trường dụng nhiều PP giảng dạy tổ chức thảo luận nhóm, đàm thoại, nêu vấn đề … GV Bộ môn ĐLCM ĐCSVN cố gắng khắc phục hạn chế giảng dạy gây hứng thú học tập SV thông qua việc đưa nhiều kiến thức liên hệ thực tế, số liệu cụ thể, tổ chức thảo luận nhóm Mặc dù tất kiến thức mà GV truyền đạt đến SV quan trọng, bên cạnh có số GV hướng dẫn cách tự học tự nghiên cứu SV chưa đạt hiệu cao, vậy, tích cực độc lập tư sáng tạo SV chưa phát huy Điều làm cho SV khơng có ý thức tự giác học tập khơng kích thích tính tự học SV - Nội dung giảng môn Đường lối cách ĐCSVN Qua bảng số liệu nhận thấy có 78.67% SV cho nội dung học nguyên nhân quan trọng quan trọng ảnh hưởng tới chất lượng tự học SV Và khảo sát, 78.67% SV cho có 43 quan điểm xuất phát từ tính chất mơn học dài khô khan, trừu tượng nên không gây hứng thú cho SV Và 22% số SV có thái độ trung thấy nội dung giảng không ảnh hưởng đến chất lượng học tập - Giáo trình, tài liệu tham khảo: Qua bảng số liệu nhận thấy có 84.66% số SV cho có đủ giáo trình, tài liệu tham khảo ảnh hưởng lớn tới học tập Như đa số SV ý thức trước tiên muốn học tốt mơn học cần phải có tài liệu thiết yếu sách giáo trình - Cơ sở vật chất: Qua bảng số liệu nhận thấy có 66% SV cho điều kiện vật chất không đảm bảo nguyên nhân ảnh hưởng lớn đến chất lượng tự học Vì trường CĐCT số trường trọng điểm đào tạo nguồn nhân lực cho tỉnh Đồng song Cửu Long, có nhiều SV khắp tỉnh đến học Số lượng SV cần nội trú hay ngoại trú nhiều, mà tình trạng có nhiều ảnh hưởng ảnh hưởng đến việc học tập điều kiện sở vật chất 44 tinh thần thiếu thốn, không gian, ánh sáng, tiếng ồn ảnh hưởng không ít… Ngồi ngun nhân số nguyên nhân khác ảnh hưởng đến học tập như: tâm lý SV, mối quan hệ gia đình, thầy trò, bạn bè… tất ảnh hưởng đến học tập nói chung tự học mơn ĐLCM ĐCSVN nói riêng Tóm thực trạng nhận thức SV nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng tự học môn ĐLCM ĐCSVN Để làm sáng tỏ thêm thực trạng này, tác giả tiến hành khảo sát GV Bộ mơn Chính trị Thầy, Bộ mơn Chính trị đánh thực trạng tự học SV? Chúng ta theo dõi bảng thống kê: - Đánh giá GV tình hình tự học mơn ĐLCM ĐCSVN ST T Ý KIẾN GV “Khả tự học cao, nhiều SV có ý thức dành thời gian cho việc tự học 45 GV (Số lượng 10 GV) SL % 0 môn ĐLCM ĐCSVN” “SV biết cách tự môn ĐLCM ĐCSVN, kết học tập đạt hiệu cao” 10 “Lơ việc tự học, học qua loa, chiếu lệ, mong qua kỳ thi” 60 “Chưa biết cách đọc giáo trình tài liệu tham khảo” 90 “Chưa có động học đắn” 60 “Còn trơng chờ vào giảng thầy, thầy giảng học nhiêu” 50 “Thiếu thời gian học” 20 “Thiếu nghiêm khắc kiểm tra thường xuyên GV” 0 “Đồn TNCS tập thể lớp chưa có ý thức rèn luyện xây dựng phong trào tự học” 30 10 “Tài liệu Phương tiện học tập thiếu” 40 Qua kết khảo sát cho thấy, khơng có thầy (cơ) (tỷ lệ 0%) cho khả tự học cao, nhiều SV có ý thức dành thời gian cho việc tự học môn ĐLCM ĐCSVN, có GV chiếm tỷ lệ 10% cho SV biết cách tự học môn ĐLCM 46 ĐCSVN, kết học tập đạt hiệu cao, đa số thầy cô cho việc học tập môn ĐLCM ĐCSVN SV mang tính chất đối phó, chiếm tỷ lệ 60%, học thụ động, phụ thuộc vào giảng thầy, chưa chủ động tự giác học tập chiếm đến 90%, chưa tích cực tìm tòi tài liệu, chưa có PP học phù hợp với đặc trưng mơn học… Nếu tình trạng kéo dài, SV không chịu rèn luyện, tự giác tích cực học tập khơng ảnh hưởng đến chất lượng học tập môn học ĐLCM ĐCSVN nói riêng mà tồn mơn học khác Đồng thời, ảnh hưởng khơng nhỏ đến thái độ học tập suy giảm phát triển lực SV dẫn đến không đáp ứng yêu cầu đòi hỏi xã hội giai đoạn Mong muốn yếu GV giảng dạy môn ĐLCM ĐCSVN truyền đạt kiến thức vai trò mơn ĐLCM ĐCSVN học tập đời sống cho SV nhằm xóa bỏ tư tưởng GV cho môn học phụ không chuyên ngành nên khơng quan tâm khơng có PP học 47 48 Trên sở nghiên cứu thực trạng vấn đề HĐTH môn ĐLCM ĐCSVN SV trường CĐCT, tác giả xác định mức độ nhận thức tự học, thực trạng tự học SV, thực trạng sử dụng biện pháp để nâng cao chất lượng tự học cho SV GV Bộ môn ĐLCM ĐCSVN, đồng thời khó khăn mà GV thân SV trường gặp phải Đề tài nghiên cứu thực trạng tự học SV dựa yếu tố nhận thức, thái độ, hành vi Bên cạnh đó, xác định mức độ tự học SV tìm nguyên nhân chủ quan khách quan dẫn đến thực trạng Kết việc nghiên cứu thực trạng thực tiễn cho việc đề xuất biện pháp nhằm nâng cao chất lượng HĐTH môn ĐLCM ĐCSVN SV trường CĐCT 49 ... quan trọng 15 gấp bội lần học tập giai đoạn thứ kết ảnh hưởng đến nhân cách đến xã hội - Cơ sở thực tiễn PP HDTH dạy học môn ĐLCM ĐCSVN Trường CĐCT - Khái quát Trường CĐCT Được thành lập từ năm...- Cơ sở lý luận PP HDTH dạy học môn ĐLCM ĐCSVN -Một số Khái niệm - Khái niệm tự học Tự học diễn tổ chức, đạo, hướng dẫn thầy, khơng có hướng dẫn thầy, đòi hỏi người học phải nỗ lực... tự học môn ĐLCM ĐCSVN Điều lý giải SV tâm học môn đến kỳ thi - thực chất em học mang tính đối phó - Tác dụng việc tự học môn ĐLCM ĐCSVN 23 Khi nghiên cứu tác dụng việc tự học môn ĐLCM ĐCSVN tác