Kinh nghiệm sử dụng bản đồ tư duy vào dạy học sinh học 10 cơ bản

PHẦN I: MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Hiện nay, đổi phương pháp dạy học mục tiêu quan trọng ngành giáo dục nước ta Trong dạy học sinh học nói chung, sinh học lớp 10 nói riêng cần tiến hành áp dụng nhiều phương pháp dạy học khác nhằm đổi phương pháp dạy, đồng thời hướng dẫn học sinh đổi phương pháp học Hiện nhiều học sinh chưa biết cách học, cách ghi kiến thức vào não mà học thuộc lòng, học vẹt, thuộc cách máy móc, thuộc khơng nhớ kiến thức trọng tâm, không nắm “Sự kiện bật”, khơng biết liên tưởng, liên kết kiến thức có liên quan với Một phương pháp khắc phục hạn chế sử dụng Bản đồ tư dạy học Bản đồ tư (BĐTD) hình thức ghi chép, sử dụng màu sắc, hình ảnh nhằm tìm tòi, đào sâu, mở rộng ý tưởng, tóm tắt ý nội dung, hệ thống hóa chủ đề Bản đồ tư cơng cụ đồ họa nối hình ảnh có liên hệ với vận dụng vào hỗ trợ dạy học kiến thức cố kiến thức sau tiết học ôn tập hệ thống hóa kiến thức sau chương, phần, Trong chương trình sinh học 10, kiến thức bài, chương khơng tách rời mà có quan hệ lôgic với quan hệ cấu trúc với cấu trúc, cấu trúc với chức năng, Vì vậy, việc sử dụng Bản đồ tư dạy học phần sinh học 10 nói riêng mơn sinh học nói chung thuận lợi việc mơ hình hóa, hệ thống hóa kiến thức Hơn nữa, việc liên hệ kiến thức với kiến thức học, lí thuyết với thực tiễn sơ đồ tư giúp học sinh nhớ lâu biết cách vận dụng kiến thức để giải vấn đề Thực tế nay, đại đa số giáo viên trường THPT trăn trở, vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy, song hiệu chưa cao Bản thân cố gắng sử dụng phương pháp dạy học có hiệu giúp học sinh dễ hiểu, dễ nhớ, hứng thú học môn sinh học Cùng với phương pháp sử dụng graph dạy học, Bản đồ tư phương pháp dạy học mà thường chọn dạy vấn đề sinh học mối tương quan có tính cấp bậc hay ơn tập có tính hệ thống kiến thức Vì q trình sử dụng tơi nhận thấy, phương pháp sử dụng Bản đồ tư dạy học sinh học nói chung sinh học 10 nói riêng phương pháp tổ chức rèn luyện tạo sơ đồ học tập tư học sinh, sở hình thành phong cách tư khoa học mang tính hệ thống Do đó, nội dung sáng kiến kinh nghiệm này, chọn đề tài: “KINH NGHIỆM SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY VÀO DẠY HỌC SINH HỌC 10 CƠ BẢN” 1 II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu sở lí thuyết, xây dựng Bản đồ tư vận dụng vào trình dạy lên lớp ôn tập phần sinh học tế bào - sinh học 10 bản, nhằm tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, qua góp phần nâng cao chất lượng hiệu việc dạy học Cụ thể: - Hướng dẫn áp dụng, xây dựng Bản đồ tư dạy học sinh học 10 - Sử dụng Bản đồ tư dạy số tiết sinh học lớp 10 - Xây dựng số dạng Bản đồ tư trường hợp sử dụng Bản đồ tư áp dụng dạy học sinh học lớp 10 Đề tài tiến hành từ tháng năm 2016 đến tháng năm 2019 Trường THPT Đào Duy Từ - thành phố Thanh Hóa - tỉnh Thanh Hóa III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Lí thuyết Bản đồ tư duy, vận dụng Bản đồ tư vào dạy phần sinh học 10 cho học sinh THPT IV CÁC PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phương pháp nghiên cứu lí thuyết - Nghiên cứu lí thuyết Bản đồ tư duy, giáo trình lí luận dạy học, sách giáo khoa tài liệu có liên quan - Phân tích nội dung, xác định mục tiêu dạy học sinh học 10 - Xây dựng hệ thống Bản đồ tư phần sinh học 10 - Nghiên cứu, đề xuất sử dụng Bản đồ tư thiết kế giáo án sinh học 10 Phương pháp điều tra - Dự giờ, trao đổi trực tiếp với giáo viên, tham khảo ý kiến, giáo án giáo viên Phương pháp thực nghiệm: - Đánh giá mức độ xây dựng Bản đồ tư - Kiểm tra, đánh giá hiệu việc vận dụng phương pháp Bản đồ tư vào dạy học Phần II NỘI DUNG 2 I CƠ SỞ LÍ LUẬN Định hướng quan trọng đổi phương pháp dạy học (PPDH) phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc người học Điều 24.2 Luật Giáo dục ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Phương pháp dạy học tích cực thuật ngữ rút gọn, dùng để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Để đảm bảo tính hiệu PPDH tích cực cần: - Dạy học thơng qua tổ chức hoạt động học tập học sinh; - Dạy học trọng đến rèn luyện phương pháp tự học; - Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác; - Kết hợp đánh giá thầy với đánh giá trò Trong hướng đổi PPDH tập trung thiết kế hoạt động thơng qua để học trò tự lực khám phá, chiếm lĩnh tri thức đạo thầy Bởi lẽ, cốt lõi trình học người học cải biến mình, người học khơng chủ động, tự giác, khơng có phương pháp học tốt nỗ lực người thầy khơng có kết gì, kiến thức thầy hồn lại cho thầy Một phương pháp có hiệu đảm bảo hội tụ yêu cầu đổi PPDH lấy học sinh làm trung tâm sử dụng Bản đồ tư (BĐTD) trình dạy học Tác giả BĐTD Tony Buzan, ông sinh năm 1942 London, ông người sáng tạo phương pháp Mind Map Tony Buzan thức giới thiệu phần mềm iMind Map vào tháng 12 năm 2006, ông trình bày cách thức ghi nhớ tự nhiên não với phương pháp Mind Map Từ đó, ơng thúc đẩy sóng cách mạng học tập bùng nổ nhiều nước giới khu vực, có Việt Nam Có thể nói, BĐTD đường dẫn học sinh đến với phương pháp “học cách học” Bản đồ tư hệ thống mở sơ đồ, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết chặt chẽ đồ địa lí Sơ đồ vẽ thêm bớt nhánh, người vẽ kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, cụm từ diễn đạt khác Trong chủ đề người “thể hiện” dạng BĐTD theo cách riêng, việc lập BĐTD phát huy tối đa khả sáng tạo người, nhóm người II THỰC TRẠNG CỦA ĐỀ TÀI Trên sở xây dựng đề án đổi phương pháp dạy học theo hướng lấy người học làm trung tâm Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai Dưới đạo, hướng dẫn Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa, thầy trò trường THPT Đào Duy Từ tích cực tìm tòi phương pháp nhằm đem lại hiệu trình dạy học Được đạo, triển khai, hướng dẫn tạo điều kiện tập 3 thể nhà trường từ BGH đến tổ chức đoàn thể mà đặc biệt tổ chuyên môn nên thầy giáo, cô giáo học sinh tích cực đổi phương pháp dạy học Trong nhiều phương pháp nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo, chủ động học tập học sinh : - Phương pháp dạy học gợi mở - vấn đáp; - Phương pháp dạy học phát giải vấn đề; - Phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ; - Phương pháp dạy học trực quan; - Phương pháp dạy học luyện tập thực hành; - Phương pháp dạy học Bản đồ tư duy; - Phương pháp dạy học theo dự án Mỗi phương pháp có ưu điểm nhược điểm riêng Mơn Sinh học mơn học thực nghiệm, đòi hỏi nhiều tư để suy luận vận dụng vào thực tiễn; kiến thức môn học đa dạng, phong phú gắn với chế, trình, … Do vậy, q trình dạy học thầy trò thường gặp số khó khăn như: - Học sinh ghi khơng thảo luận nhóm thảo luận nhóm khơng ghi khơng nắm ý bài; - Đang học theo kiểu tái hiện, mức độ thấp tư học thuộc lòng, học vẹt, học máy móc khơng xâu chuỗi, khơng liên kết kiến thức với nhau; - Khi kiểm tra, làm thi thường bị thiếu kiến thức dễ quên, suy luận lơgic, trình bày khơng mạch lạc, tìm đáp án thi trắc nghiệm chậm Để tăng cường hoạt động học sinh theo nhóm, giúp học sinh hệ thống kiến thức cách linh hoạt, dễ hiểu, dễ nhớ đồng thời rèn luyện kĩ làm việc độc lập, làm việc theo nhóm, định, trình bày trước tập thể việc dạy học sử dụng Bản đồ tư đem lại nhiều ưu giáo viên dự đánh giá cao tính hiệu đổi PPDH Trong dạy học sử dụng Bản đồ tư để khám phá kiến thức mới, hệ thống hóa kiến thức cuối chương, phần đồng thời mở rộng, nâng cao kiến thức ngang tầm giải đề thi đại học, cao đẳng, … Từ sở lí luận gắn liền với thực tiễn q trình dạy học sinh học lớp 10 lớp 12 Từ việc triển khai áp dụng dạy học số lớp gắn với số tiết học sinh tiếp nhận hứng thú với việc đổi phương pháp dạy học theo hướng lấy học sinh làm trung tâm có sử dụng Bản đồ tư Trong tiết có đồng nghiệp dự sau góp ý kiến thấy nhiều ưu điểm phương pháp Cũng từ nội dung Bản đồ tư xây dựng, học sinh tự thiết kế làm tài liệu tham khảo cho giáo viên dạy học tiết sau Từ Bản đồ tư dạy học Bản đồ tư hệ thống hóa kiến thức học phần, chương giúp cho học sinh khơng nắm vững kiến thức mà nhớ lâu (thơng qua hình ảnh), sử dụng 4 có hiệu làm kiểm tra, làm thi Đồng thời giúp giáo viên tham khảo, biên soạn đề kiểm tra, đề thi có chất lượng Để hồn thành đề tài, thân đúc kết trình dạy học năm trước, triển khai rộng rãi để học sinh quan tâm, đồng nghiệp góp ý Đã tiến hành dạy thể nghiệm, đề kiểm tra kiểm chứng với học sinh lớp khác có lớp khơng phải dạy thấy rõ hiệu dạy học Từ mạnh dạn viết hệ thống lại việc tiến hành để áp dụng trình dạy học để chia với anh em bạn bè đồng nghiệp, đồng thời mong người tiếp tục quan tâm, góp ý thêm để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục mơn III KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Hướng dẫn xây dựng Bản đồ tư Giống đồ giao thông cho ta biết đường thành phố hay đường phố thành phố Bản đồ tư sơ đồ cho ta biết khái niệm khoa học có mối liên hệ qua lại với Có loại đồ: Bản đồ phân nhánh (hình cây) đồ mạng lưới 1.1 Các cách vẽ Bản đồ tư Cách 1: Vẽ máy vi tính Chúng ta vẽ nhờ phần mềm vẽ thơng thường máy vi tính Chúng ta vào Google tìm Phần mền vẽ Bản đồ tư -> MindManager_9.2 cài đặt cài đặt thông thường Cách 2: Vẽ tay Với học sinh việc vẽ Bản đồ tư tay dễ dàng Khi vẽ trực tiếp lên bảng cần tờ giấy A hay lớn với loại bút màu có đầu nhọn 1.2 Phương pháp xây dựng Bản đồ tư Để vẽ Bản đồ tư thường thông qua bước sau: Bước 1: Trước hết xác định chủ đề lớn, trình chọn số khái niệm then chốt phản ánh chủ đề trình Bắt đầu từ trung tâm với hình ảnh chủ đề Nên dùng hình ảnh kích thích tính hưng phấn, giúp tập trung dễ nhớ hơn; Bước 2: Ln sử dụng màu sắc Vì màu sắc có tác dụng kích thích não; Bước 3: Nối nhánh (cấp 1) đến hình ảnh trung tâm, nối nhánh cấp đến nhánh cấp 1, nối nhánh cấp đến nhánh cấp 2,… Các đường nối gần hình ảnh trung tâm tô đậm hơn, dày Khi nối đường với nhau, ta hiểu nhớ nhiều thứ não làm việc liên tưởng; Bước 4: Mỗi từ, ảnh, ý nên đứng độc lập nằm đường nối; Bước 5: Tạo kiểu đồ riêng cho mình; Bước 6: Nên dùng đường kẻ cong thay đường thẳng đường cong tổ chức rõ ràng thu hút ý mắt nhiều đường thẳng; Bước 7: Bố trí thơng tin quanh hình ảnh trung tâm 5 Sử dụng Bản đồ tư dạy học Trong bài, tiết học sử dụng nhiều phương pháp cho nhiều phần khác tùy thuộc vào nội dung, trình độ học sinh,… Trong có bài, có phần sử dụng Bản đồ tư cần mạnh dạn sử dụng nhằm đem lại hiệu cao 2.1 Các bước Bước 1: Giới thiệu mục đích yêu cầu cho học sinh, hướng dẫn sử dụng dụng cụ để xây dựng Phân nhóm (nếu cần) cho học sinh nghiên cứu tài liệu; Bước 2: Cho học sinh nghiên cứu cá nhân, sau tiến hành thảo luận nhóm xây dựng Bản đồ tư với thời gian phù hợp; Bước 3: Nộp sản phẩm báo cáo kết Các bạn khác thuộc nhóm khác bổ sung đến hồn thiện 2.2 Các ví dụ cụ thể Ví dụ 1: Sử dụng Bản đồ tư dạy học tiết 31 – Bài 29: Cấu trúc loại vi rút, sinh học 10 – Cơ Bước 1: - Giáo viên giới thiệu mục đích yêu cầu học, hướng dẫn sử dụng dụng cụ để xây dựng - Giáo viên chia học sinh làm nhóm, nhóm 1, nghiên cứu mục I; Nhóm 3, nghiên cứu mục II Bước 2: Cho học sinh nghiên cứu cá nhân ( phút) vẽ vào giấy A4, sau tiến hành thảo luận nhóm xây dựng Bản đồ tư với thời gian phù hợp ( phút) vào giấy Ao; Bước 3: Học sinh đại diện nhóm lên bảng hồn thành trình bày sản phẩm, nhóm lại bổ sung Kết quả: Học sinh hoàn thành đồ sau: 6 Ví dụ 2: Dạy tiết 31 – Bài 30: Sự nhân lên vi rút tế bào chủ, phần II HIV/ AIDS: Bước 1: Trên sở hiểu biết HIV/AIDS, giáo viên yêu cầu cá nhân học sinh nghiên cứu phần II HIV/AIDS nhà xây dựng Bản đồ tư vào giấy A4 Bước 2: GV chia lớp làm nhóm, phát nhóm tờ giấy A Cho học sinh thảo luận xây dựng đồ tư Bước 3: Sau hồn thành cử đại diện nhóm trình bày, sau cho nhóm khác nhận xét, bổ sung Kết quả: Học sinh hoàn thành đồ sau: - Kết vẽ Bản đồ tư cá nhân: 7 8 - Kết lập Bản đồ tư nhóm: 9 Sử dụng Bản đồ tư dạy học ơn tập Trong q trình ơn tập nhằm củng cố, hồn thiện nâng cao kiến thức mình, học sinh cần giáo viên phương pháp giúp em tự hệ thống hóa kiến thức đảm bảo tính lơgic, hiểu, khai thác mở rộng thêm đặc biệt sử dụng nhanh việc làm thi, đòi hỏi nhanh trả lời câu hỏi trắc nghiệm Đồng thời học sinh tự xây dựng câu hỏi trắc nghiệm Để lập Bản đồ tư ôn tập cho chương phần, học sinh cần nắm khái niệm nội dung bài, chương thấy mối quan hệ hữu kiến thức bài, chương với Các bước cụ thể sau: 3.1 Các bước Bước 1: Nắm khái niệm then chốt chương Cách tốt sau học xong khái niệm quan trọng, cần diễn đạt lại khái niệm ngơn ngữ đảm bảo chất khái niệm Bước 2: Tìm kiếm mối liên hệ qua lại khái niệm; Liên hệ kiến thức với kiến thức học, lí thuyết với thực tiễn Kiến thức bài, chương không tách rời mà có quan hệ lơgic với Nếu ý đến chi tiết khơng có cách nhìn khái quát; không xem xét việc cách tổng thể kiến thức thu tập hợp khái niệm rời rạc Cố học thuộc lòng kiến thức rời rạc cách máy móc lại quên nhanh vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tiễn đời sống Cố gắng liên hệ kiến thức với kiến thức học, lí thuyết với thực tiễn Có nhớ lâu biết cách vận dụng kiến thức để giải vấn đề 10 10 Bước Xây dựng Bản đồ tư - Trường hợp 1: Giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị trước nhà Tùy nội dung dễ hay khó, có thời gian chuẩn bị dài hay ngắn giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh chuẩn bị lập Bản đồ tư nhà trước tiến hành ôn tập phần buổi học tới - Trường hợp 1: Giáo viên hướng dẫn học sinh thực lớp Giáo viên đưa yêu cầu cụ thể hướng dẫn học sinh nghiên cứu cá nhân theo nhóm Sau học sinh tiến hành nộp sản phẩm nhóm Đại diện nhóm lên trình bày kết nhóm Các bạn khác, nhóm khác bổ sung đến hồn thiện Đồng thời phát mở rộng kiến thức từ đồ làm Từ đồ xây dựng câu hỏi kiểm tra 3.2 Một số ví dụ, sơ đồ cụ thể Ví dụ 1: Dạy ơn tập học kì Phần sinh học tế bào (Tiết 34) Bước 1: Giáo viên sử dụng Bản đồ tư cho sẵn dở dang q trình chuyển hóa lượng Sau giáo viên u cầu học sinh hồn chỉnh đồ cách thích cho chữ số từ 1->8 Bước 2: Học sinh nghiên cứu cá nhân, sau thảo luận nhóm thống kết Bước 3: Đại diện nhóm trả lời kết quả, sau nhóm khác nhận xét bổ sung Giáo viên hồn chỉnh - Kết sau học sinh thống giáo viên hồn chỉnh: Chú thích từ 1->8 là: (1) Lục lạp cung cấp vật liệu (đường glucozo) cho q trình hơ hấp tế bào (2) Hơ hấp tế bào tạo ATP làm nguồn lượng cho hoạt động tế bào 11 11 (3) Chu trình Crep chuỗi truyền êlectron hơ hấp tế bào thực phần lớn ti thể (4) Lục lạp tạo ATP thơng qua q trình quang hợp (5) ATP chủ yếu tạo nhờ chuỗi truyền êlectron màng ti thể (6) Lục lạp bào quan thực chức quang hợp tế bào thực vật (7) Tế bào thực vật chuyển đổi lượng ánh sáng mặt trời thành lượng hóa học dạng ATP (8) Ti thể tế bào thực vật nơi chuyển hóa lượng glucozo thành ATP Ví dụ 2: Dạy ơn tập học kì Phần sinh học tế bào (Tiết 34) Bước 1: Giáo viên sử dụng Bản đồ tư cho sẵn dở dang kiểu dinh dưỡng vi sinh vật Sau giáo viên yêu cầu học sinh thay số tên kiểu dinh dưỡng cho ví dụ Bước 2: Học sinh nghiên cứu cá nhân, sau thảo luận nhóm thống kết Bước 3: Đại diện nhóm trả lời kết quả, sau nhóm khác nhận xét bổ sung Giáo viên hoàn chỉnh - Kết sau học sinh thống giáo viên hoàn chỉnh: (1) Quang tự dưỡng VD: Vi khuẩn lam, tảo đơn bào, vi khuẩn lưu huỳnh màu tía màu lục (2) Quang dị dưỡng VD: Vi khuẩn không chứa lưu huỳnh màu lục màu tía (3) Hóa tự dưỡng VD: Vi khuẩn nitrat hóa, vi khuẩn ơxi hóa hidro, ơxi hóa lưu huỳnh 12 12 (4) Hóa dị dưỡng VD: Nấm, động vật nguyên sinh, phần lớn vi khuẩn không quang hợp Ví dụ 3: Dạy ơn tập phần sinh học tế bào (Dành cho lớp A) Bước 1: Giáo viên chia nhóm sau yêu cầu học sinh hồn thành phần lại Bản đồ phân nhánh vẽ dở sau: Bước 2: Học sinh nghiên cứu cá nhân thảo luận nhóm Bước 3: Đại diện nhóm hồn thành nhánh, nhóm lại bổ sung - Kết quả: IV HIỆU QUẢ CỦA VIỆC SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 10 CƠ BẢN Bản thân tiến hành sử dụng Bản đồ tư vào dạy học sinh học nói chung giảng dạy phần sinh học 10 nói riêng Tơi vận dụng Bản đồ tư giảng dạy năm học 2016-2017, 2017-2018, 2018-2019 nhận thấy phương pháp có hiệu cao Cụ thể, năm học 2018-2019 đơn vị cơng tác, tơi dạy lớp thực nghiệm (10A4, 10A12) lớp đối chứng (10A 3, 10A8) Học sinh lớp thực nghiệm đối chứng có trình độ tương đương 13 13 - Các lớp đối chứng: Ôn tập theo phương pháp nhắc lại, vấn đáp xây dựng công thức - Các lớp thực nghiệm: Ôn tập theo phương pháp xây dựng Bản đồ tư Sau tiết dạy, tiến hành kiểm tra chất lượng lĩnh hội kiến thức khả vận dụng kiến thức nhóm lớp thực nghiệm đối chứng thời gian, đề biểu điểm kiểm tra 10 phút với nội dung sau: Đề số ( Sau ôn tập phần sinh học tế bào) Câu 1: Ti thể có chức sau đây? A Cung cấp lượng cho hoạt động sống tế bào B Tổng hợp lipit cho hoạt động tế bào C Tổng hợp protein cho hoạt động tế bào D Chuyển đổi lượng ánh sáng thành lượng hóa học Câu 2: ATP phân tử quan trọng trao đổi chất vì: A Nó có liên kết phốtphat cao B Các liên kết phốtphat cao dễ hình thành khơng dễ phá vỡ C Nó dễ dàng thu từ mơi trường ngồi thể D Nó vơ bền vững Câu 3: ADN đại phân tử, cấu tạo theo nguyên tắc đa phân, có đơn phân là: A A, U, G, X C Đều cấu tạo từ đơn phân axit amin B Có cấu trúc hai mạch D A, T, G, X Câu 4: Màng sinh chất tế bào nhân thực có “dấu chuẩn” đặc trưng cho tế bào có chất A prôtêin B gluxit C glicôprôtêin D phôtpholipit Câu 5: Loại bào quan có tế bào thực vật khơng có tế bào động vật là: A ti thể B trung thể C lục lạp D lưới nội chất hạt Câu 6: Loại bào quan giữ chức cung cấp nguồn lượng chủ yếu tế bào là: A máy gongi B riboxom C ti thể D lưới nội chất Câu 7: ATP xem đồng tiền lượng tế bào vì: 1- ATP có chứa liên kết cao mang nhiều lượng 2-Các liên kết cao dễ bị phá vỡ giải phóng lượng 3-Năng lượng tế bào tích trữ ATP 4- ATP có khả cung cấp đủ lượng cho tất hoạt động tế bào A 1, 2, B 1, 2, C 1, D 1, Câu Một nhóm học sinh làm thí nghiệm quan sát bào quan tế bào Các bạn phát thấy có bọt khí từ bào quan Dùng tàn diêm để thử xem khí khí thấy tàn diêm bùng cháy Vậy bào quan bạn quan sát A Lục lạp B Lưới nội chất C Ti thể D Không bào 14 14 Câu 9: Tính đa dạng protein quy định A Nhóm amin axit amin B Nhóm R- axit amin C Liên kết péptít D Số lượng, thành phần trật tự axit amin phân tử protein Câu 10: Hợp chất hữu có tế bào khơng cấu tạo theo nguyên tắc đa phân A Lipit B polisaccarit C axit nuclêc D prôtêin Đáp án Câu 10 Đáp A A D C C C B C D A Đề số ( Sau dạy xong 29, 30) Câu 1: Vi rút coi thể sinh vật khơng? Vì sao? Câu 2: HIV lây nhiễm theo đường nào? Tại bệnh AIDS giai đoạn đầu khó phát hiện? Đáp án Câu Nội dung Điểm Câu - Vi rút chưa coi thể mà dạng sống - Vì có cấu tạo đơn giản: khơng có cấu trúc tế bào, khơng có đặc điểm thể sống, thường kí sinh bắt buộc, sinh sản phát triển tế bào chủ Câu - Các đường lây nhiễm HIV: + Qua đường máu + Qua đường tình dục + Mẹ bị nhiễm HIV truyền sang - Bệnh AIDS giai đoạn đầu khó phát số lượng HIV ít, số lượng tế bào CD bị xóa bỏ chưa nhiều, ảnh hưởng đến sức đề kháng thể Kết kiểm tra lớp thực nghiệm đối chứng thu sau: a Kết lớp đối chứng: Lớp 10A3 10A8 Số HS 45 45 Giỏi SL TLTB(%) 3-5 8,89 4-5 10 b Kết lớp thực nghiệm Giỏi Số Lớp HS SL TLTB(%) SL 17-19 20-21 Khá TLTB(%) 40 45,56 Trung bình SL TLTB(%) 21-25 51,11 19-21 44,44 SL Khá TLTB(%) Trung bình SL TLTB(%) 15 15 10A4 45 11-13 26,67 27-29 62,22 3-7 11,11 10A12 45 10- 12 24,44 26-28 60 5-9 15,56 So sánh chất lượng loại khá, giỏi lớp đối chứng 10A3, 10A8 thấp lớp thực nghiệm 10A4, 10A12 Từ cho thấy, sử dụng hợp lí phương pháp Bản đồ tư dạy sinh học 10 cho hiệu dạy học cao PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 16 16 - Trên sở nghiên cứu, xác định mục đích việc đổi phương pháp dạy học đảm bảo cho học sinh làm việc, tự tìm tòi, khám phá để lĩnh hội kiến thức - Qua trình dạy học sinh học lớp 10, với tinh thần đổi phương pháp dạy học thân sử dụng Bản đồ tư nhằm tạo điều kiện gây hứng thú cho học sinh nghiên cứu hệ thống hóa kiến thức cần thiết - Qua q trình dạy học rút số Bản đồ tư mà thầy trò nghiên cứu, khám phá, hệ thống lại giúp thân học sinh hiểu, nhớ sử dụng kiến thức đạt hiệu cao kì thi - So sánh đối chiếu với q trình dạy học thơng thường phương pháp sử dụng Bản đồ tư tạo hứng thú học tập học sinh, tạo tính lơgic kiến thức giúp hiểu, nhớ sâu sắc chắn kiến thức Kiến nghị: - Tất giáo viên dạy học nói chung, dạy học trường THPT nói riêng tăng cường quan tâm đến việc chất lượng người học, đảm bảo việc tiếp thu, khám phá kiến thức mang tính chất bền vững - Giáo viên cần giao nhiệm vụ cho học sinh cách đa dạng, kích thích tính tự lực, tính hợp tác nghiên cứu khoa học - Trong sinh hoạt chuyên môn cần tăng cường nghiên cứu chuyên đề đặc biệt quan tâm đến phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm - Khi dạy học cho học sinh cần tạo điều kiện để học sinh thể suy nghĩ, khả khám phá kiến thức thân, đồng thời tận dụng trí tuệ tập thể thông qua hiệu làm việc theo nhóm - Tiếp tục nghiên cứu hồn thiện quy trình thiết kế, sử dụng phương pháp sử dụng Bản đồ tư giảng dạy phần khác môn sinh học - Tăng cường sử dụng phương pháp sử dụng Bản đồ tư nhà trường để nâng cao hiệu chất lượng giảng dạy XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác TrÞnh ThÞ Hoa 17 17 ... dẫn áp dụng, xây dựng Bản đồ tư dạy học sinh học 10 - Sử dụng Bản đồ tư dạy số tiết sinh học lớp 10 - Xây dựng số dạng Bản đồ tư trường hợp sử dụng Bản đồ tư áp dụng dạy học sinh học lớp 10 Đề... SINH HỌC 10 CƠ BẢN Bản thân tiến hành sử dụng Bản đồ tư vào dạy học sinh học nói chung giảng dạy phần sinh học 10 nói riêng Tơi vận dụng Bản đồ tư giảng dạy năm học 2016-2017, 2017-2018, 2018-2019... 5 Sử dụng Bản đồ tư dạy học Trong bài, tiết học sử dụng nhiều phương pháp cho nhiều phần khác tùy thuộc vào nội dung, trình độ học sinh, … Trong có bài, có phần sử dụng Bản đồ tư cần mạnh dạn sử