Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học hóa học 10 cơ bản ở trường THCS và THPT nghi sơn

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THCS VÀ THPT NGHI SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC 10 CƠ BẢN Ở TRƯỜNG THCS VÀ THPT NGHI SƠN - THỊ XÃ NGHI SƠN - TỈNH THANH HÓA Người thực hiện: Nguyễn Hồng Nhung Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Hóa học THANH HỐ NĂM 2020 MỤC LỤC 1.MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu .3 1.5 Những điểm SKKN .4 1.6 Kế hoạch phạm vi nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận .5 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm .5 2.3 Nội dung 2.3.1 Hướng dẫn thực SĐTD 2.3.2 Sử dụng sơ đồ tư việc chuẩn bị học sinh dạy giáo viên 2.3.3 Sử dụng đồ tư việc dạy luyện tập 10 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục .12 2.4.1 Quá trình thực .12 2.4.2 Hiệu đề tài .18 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 18 3.1 Kết luận .18 3.2 Ý kiến đề xuất 19 1.MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Hóa học môn khoa học thú vị nghiên cứu tính chất, vật, tượng có tính ứng dụng thực tiễn cao.Trong q trình giảng dạy, người GV ln phải đặt mục tiêu, giúp HS nắm vững kiến thức bản, hình thành phương pháp, kỹ năng, kỹ xảo, tạo thái độ động học tập đắn để HS có khả tiếp cận chiếm lĩnh nội dung kiến thức theo xu thời đại ứng dụng kiến thức vào đời sống thực tế Trong trình nghiên cứu giảng dạy mơn Hóa học trường THCS THPT Nghi Sơn, nhận thấy HS gặp khó khăn phải ghi nhớ khái niệm, định nghĩa, tính chất chất…việc ghi nhớ em gần tái lại nguyên văn SGK làm cho việc học tập trở nên nhàm chán, máy móc, thụ động, khơng sáng tạo kiến thức khơng khắc sâu, học trước quên sau Nhất học sinh không học ban chuyên tự nhiên, việc học lại trở nên khó khăn với em Hiện công nghệ thông tin ứng dụng nhiều vào mơn học nói chung mơn hóa học nói riêng Song điều kiện sở vật chất hầu hết nhà trường chưa đủ đáp ứng u cầu (thiếu phịng mơn, thiếu máy chiếu, dụng cụ - hoá chất ) Để đa dạng hóa hình thức dạy học, để khắc phục thiếu thốn sở vật chất, giúp HS khắc sâu kiến thức cách lôgic, rút ngắn thời gian học, giúp em dễ nhớ, nhớ lâu, dễ dàng hệ thống hoá kiến thức với lượng lớn, đồng thời phát triển tư cho em sau thời gian tham gia giảng dạy trường THCS THPT Nghi Sơn đưa sơ đồ tư vào áp dụng cho số tiết học lí thuyết, luyện tập ơn tập chương chương trình Hố học lớp 10 tơi nhận thấy phương pháp sử dụng “sơ đồ tư duy” phương pháp hữu ích Vì vậy, tơi lựa chọn đề tài “ Sử dụng sơ đồ tư dạy học hóa học 10 trường THCS THPT Nghi Sơn thị xã Nghi Sơn tỉnh Thanh Hóa” làm đề tài SKKN 1.2 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu đề tài, muốn đưa “ Sơ đồ tư duy” vào giảng dạy giúp HS khái quát hóa kiến thức, phục vụ cho trình ghi nhớ kiến thức HS 1.3 Đối tượng nghiên cứu Phương pháp Sơ đồ tư 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài này, tơi sử dụng phương pháp sau: 1.4.1.Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp khái qt hóa, phân tích tổng hợp 1.4.2.Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn  Phương pháp điều tra;  Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục;  Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia;  Phương pháp khảo nghiệm, thử nghiệm  Phương pháp nghiên cứu, tham khảo tài liệu có sẵn 1.4.3 Phương pháp thống kê toán học 1.5 Những điểm SKKN Phương pháp sơ đồ tư phương pháp có tính khái quát cao giúp giáo viên hệ thống kiến thức, tìm mối liên hệ kiến thức cách trực quan Sử dụng sơ đồ tư hiệu học tính như: - Nhìn thấy “bức tranh tổng thể” học Ý chủ đạo nằm vị trí trung tâm thuận lợi việc liên kết với ý phân cấp khác giúp dễ dàng triển khai hệ thống hài hòa, đồng thời giữ vai trị định hướng chủ đạo, cơng cụ hiệu để tạo hình dáng, cấu trúc giúp tư hoạt động theo chế tự nhiên, nhánh rẽ xung quanh, lại phân thành nhánh nhỏ nhằm thể chủ đề nghiên cứu sâu - Giải tốt vấn đề Việc tạo lập sơ đồ tư học tập giúp học sinh phát giải vấn đề cách nhanh chóng, từ chiếm lĩnh tri thức khoa học, phát triển tư hình thành giới quan khoa học, từ giáo viên dễ dàng điều khiển trình nhận thức học sinh - Chuyển tải thông tin học hiệu Sơ đồ tư chuyển tải lượng thông tin lớn học thành sơ đồ đơn giản có ý nghĩa quan trọng - Kích hoạt trí sáng tạo Khi lập sơ đồ tư tận dụng tất kỹ não liên quan đến hoạt động sáng tạo, liên hội ý tưởng, tính linh hoạt Nếu giáo viên có óc tổ chức, biết cách gợi mở đem lại cho học sinh ý tưởng vô độc đáo - Hỗ trợ trí nhớ Với sơ đồ tư duy, phương pháp ghi nhớ phát huy hết tác dụng, cụ thể sơ đồ tư có tác dụng xâu chuỗi kiến thức lại với nhau, hình ảnh, kí hiệu người thiết kế lựa chọn vô sinh động đẹp mắt mơ tả mục đích đề Do đó, việc ghi nhớ kiến thức trở nên dễ dàng - Tiết kiệm thời gian, tạo hứng thú học tập Việc tạo lập sơ đồ tư với cách sử dụng hình ảnh tượng trưng từ khóa thể trọng tâm vấn đề liên kết chúng lại với cách hợp lý, giáo viên gúp cho học sinh gần thuộc lớp 1.6 Kế hoạch phạm vi nghiên cứu 1.6.1 Kế hoạch nghiên cứu: - Đề tài nghiên cứu năm học 2019- 2020 1.6.2 Phạm vi nghiên cứu: - Học sinh lớp 10A3 10A5 trường THCS THPT Nghi Sơn NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận Bản đồ tư Tony buzan người nghiên cứu tìm hoạt động não ứng dụng vào sống Bản đồ tư ( gọi sơ đồ tư hay lược đồ tư ) hình thức ghi chép nhằm tìm tịi, đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức, cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực [7]1 Theo nhà nghiên cứu, thông thường đa số người sử dụng bán cầu não trái ( thơng qua chữ viết, kí tự, chữ số, ) để tiếp thu ghi nhớ kiến thức mà chưa sử dụng bán cầu não phải ( nơi ghi nhớ thông tin kiến thức thơng qua hình ảnh, màu sắc )[1] 2tức sử dụng 50% khả não Kiểu ghi chép SĐTD thể hình ảnh, đường nét, màu sắc trải theo hướng khơng có tính có độ thống nên dễ bổ sung phát triển ý tưởng Điểm mạnh SĐTD giúp phát triển ý tưởng khơng bỏ sót ý tưởng, từ phát triển óc tưởng tượng khả sáng tạo Vì vậy, việc sử dụng SĐTD cơng cụ hữu ích giảng dạy giáo viên học tập HS Với ưu điểm trên, vận dụng SĐTD vào hỗ trợ dạy học kiến thức mới, củng cố kiến thức sau tiết học, ôn tập, hệ thống hóa kiến thức sau chương, học kì, giúp lập kế hoạch học tập, công tác cho hiệu mà lại thời gian Từ sở thực tiễn khoa học nêu trên, chọn tên cho giải pháp khoa học giáo dục “ Sử dụng sơ đồ tư dạy học Hoá học lớp 10 bản’’ 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Kiến thức cấp tương đối nhiều mặt lý thuyết dạng tập phục vụ cho việc thi tốt nghiệp thi THPT quốc gia Với lượng kiến thức vậy, việc tiếp thu kiến thức HS tương đối khó khăn Việc học thuộc cách máy móc khơng thể khắc sâu vào tâm trí học sinh Khi GV giảng dạy HS khó tiếp nhận dẫn đến biểu chán nản, tinh thần không cao học tập; lười học lớp, học nhà; không tập trung học, nói chuyện riêng ảnh hưởng lớn đến kết học tập GV phải đau đầu với việc nhắc nhở thúc giục việc học HS Có số phương pháp sử dụng trước như: Ứng dụng CNTT vào học, sử dụng phiếu học tập, đàm thoại gợi mở HS ghi nhớ kiến thức lúc đó, hơm sau hỏi lại khơng cịn nhớ nhiều Tức phương pháp thực hiệu chưa cao Tham khảo từ tài liệu [7] Trang web https//vi.m.wikipedia.org – nguồn gốc đồ tư [1] Bí ẩn não phải Mỗi đứa trẻ thiên tài – GS Makoto Shichida – NXB Thế giới phiên dịch 2.3 Nội dung 2.3.1 Hướng dẫn thực SĐTD a Các bước thực sơ đồ tư [2]3 - Bước 1: Xác định từ khóa ( key word ) - Bước : Vẽ chủ đề trung tâm Quy tắc vẽ chủ đề : + Vẽ chủ đề trung tâm để từ phát triển ý khác + Có thể tự sử dụng tất màu sắc tùy thuộc vào sở thích người + Khơng nên đóng khung che chắn hình vẽ chủ đề chủ đề cần làm bật dễ nhớ + Có thể bổ sung từ ngữ vào hình vẽ chủ đề chủ đề không rõ ràng - Bước : Vẽ thêm tiêu đề phụ Bước vẽ thêm tiêu đề phụ vào chủ đề trung tâm Quy tắc vẽ tiêu đề phụ : + Tiêu đề phụ nên viết CHỮ IN HOA nằm nhánh dày để làm bật + Tiêu đề phụ nên vẽ gắn liền với trung tâm + Tiêu đề phụ nên vẽ theo hướng chéo góc để nhiều nhánh phụ khác vẽ tỏa cách dễ dàng - Bước : Trong tiêu đề phụ, vẽ thêm ý chi tiết hỗ trợ Quy tắc vẽ ý chi tiết hỗ trợ : + Chỉ nên tận dụng từ khóa hình ảnh + Bất lúc có thể, dùng biểu tượng, cách viết tắt để tiết kiệm không gian vẽ thời gian Mọi người có cách viết tắt riêng cho từ thông dụng Hãy phát huy sáng tạo thêm nhiều cách viết tắt cho riêng Mỗi từ khóa - hình ảnh nên vẽ đoạn gấp khúc riêng nhánh Trên khúc nên có tối đa từ khóa Việc giúp cho nhiều từ khóa ý khác nối thêm vào từ khóa sẵn có cách dễ dàng (bằng cách vẽ nối từ khúc) Tất nhánh ý nên tỏa từ điểm Tất nhánh tỏa từ điểm (thuộc ý) nên có màu Chúng ta thay đổi màu sắc từ ý đến ý phụ cụ thể Ví dụ : - Bước 5: Ở bước cuối này, để trí tưởng tượng HS bay bổng HS tự sáng tạo thêm nhiều hình ảnh nhằm giúp ý quan trọng thêm bật, giúp lưu chúng vào trí nhớ bạn tốt b.Q trình hướng dẫn HS xây dựng sơ đồ tư [2] Hướng dẫn cách lập Sơ đồ tư – Báo Giáo dục thời đại Ngày 12/12/2017 - Bước 1: Trước hết GV phải cho HS làm quen với SĐTD Bởi thực tế cho thấy nhiều HS chưa biết SĐTD gì, cấu trúc vẽ nào, GV trước hết cần phải cho HS làm quen giới thiệu SĐTD cho HS Giáo viên nên giới thiệu cho HS nguồn gốc, ý nghĩa hay tác dụng việc sử dụng SĐTD học tập mơn Hố học Giáo viên đưa số SĐTD mẫu sau u cầu HS diễn giải, thuyết trình nội dung SĐTD theo cách hiểu riêng Với việc thực bước giúp HS bước đầu làm quen hiểu SĐTD Ví dụ : Trong ôn tập đầu năm GV đưa hệ thống hoá khái niệm chất yêu cầu HS diễn giải sơ đồ - Bước 2: Sau làm quen với SĐTD giáo viên giao cho HS HS xây dựng lên SĐTD lớp với ôn tập, hệ thống hóa kiến thức Ví dụ : Trong ơn tập đầu năm GV HS phân loại hợp chất vơ học chương trình lớp [5]4 - Bước : Sau HS vẽ xong đồ tư duy, giáo viên để HS tự trình bày ý tưởng đồ tư mà vừa thực c Những điều cần tránh ghi chép đồ tư - Ghi lại nguyên đoạn văn dài dòng Tham khảo từ tài liệu [5] Sách giáo khoa hóa học lớp – NXB Giáo dục VN – Bộ GD & ĐT - Ghi chép nhiều ý vụn vặt không cần thiết - Dành nhiều thời gian để ghi chép 2.3.2 Sử dụng sơ đồ tư việc chuẩn bị học sinh dạy giáo viên a.Nhiệm vụ học sinh chuẩn bị nhà Giáo viên định hướng cho HS chuẩn bị nhà cách lập SĐTD học, đề mục có học Điều bắt buộc HS phải đọc nghiên cứu trước, giúp HS nắm cách khái quát điều có học Ví dụ : Trước học “ Cấu tạo vỏ nguyên tử” GV yêu cầu HS vẽ SĐTD đề mục có b.Sử dụng đồ tư vào tiết học Giáo viên giới thiệu vẽ chủ đề học lên bảng hình vẽ bảng lớp, cho HS ngồi theo nhóm thảo luận SĐTD HS chuẩn bị trước nhà SĐTD bạn nhóm Giáo viên đặt câu hỏi chủ đề nội dung hơm có nhánh lớn cấp số (các đề mục có bài) gọi HS lên bảng vẽ nối tiếp chủ đề, chia thành nhánh lớn bảng có ghi thích tên nhánh lớn Sau HS vẽ xong nhánh lớn cấp số 1, GV đặt câu hỏi tiếp nhánh thứ có nhánh nhỏ cấp số HS hoàn thành nội dung SĐTD học lớp Học sinh tự chỉnh sửa điều chỉnh bổ sung phần thiếu vào SĐTD cá nhân Ví dụ : Khi học “ Cấu tạo vỏ nguyên tử “ ( tiết theo phân phối chương trình ), sau HS vẽ xong nhánh cấp 1, GV sử dụng hệ thống câu hỏi để triển khai kiến thức hoàn thiện SĐTD học : + Với mẫu hành tinh nguyên tử, nhà khoa học Rơ-dơ-pho, Bo, Zom-mơphen xác định electron chuyển động quanh hạt nhân nào? + Ngày nay, ánh sáng khoa học đại chuyển động electron quanh hạt nhân nhìn nhận nào? + Vỏ nguyên tử chia thành đơn vị tổ chức ? … Sơ đồ minh hoạ Ví dụ : Khi học “ Sự biến đổi tuần hồn tính chất ngun tố hố học Định luật tuần hồn” sau GV làm rõ số khái niệm tính kim loại tính phi kim yêu cầu HS chia nhóm vẽ SĐTD cách đặt câu hỏi gợi ý cho em để em vẽ tiếp nhánh bổ sung dần ý nhỏ ( nhánh cấp 2, cấp 3…), sau cho nhóm lên trình bày trước lớp để HS khác bổ sung Giáo viên kết luận qua giúp em tự chiếm lĩnh kiến thức cách nhẹ nhàng, tự nhiên hiệu quả, đồng thời kích thích hứng thú học tập HS Sơ đồ minh hoạ Ví dụ : Khi học “ Clo” GV kết hợp với SĐTD vẽ “Khái quát nhóm halogen” thơng qua hệ thống câu hỏi để xây dựng SĐTD cho học mới, việc tiếp thu kiến thức HS trở nên logic khái quát Sơ đồ minh hoạ “ Khái quát nhóm halogen ” Sơ đồ minh hoạ “ Clo ” Sau học, GV hướng dẫn, gợi ý để HS tự hệ thống kiến thức trọng tâm, kiến thức cần nhớ học cách vẽ SĐTD Mỗi học vẽ trang giấy rời kẹp lại thành tập Việc làm giúp em dễ ôn tập, xem lại kiến thức cần cách nhanh chóng, dễ dàng Chú ý: Đối với lớp HS lười, không chịu đọc làm nhà Chúng ta u cầu HS trình bày sơ đồ tư giấy kiểm tra, cuối 10 nộp lại cho GV Tổng hợp SĐTD tiết HS lại lấy bình quân điểm 15 phút tiết coi đánh giá ý thức học tập HS 2.3.3 Sử dụng đồ tư việc dạy luyện tập Qua thực tế giảng dạy môn thấy loại luyện tập quan trọng nhằm củng cố, hệ thống hóa khắc sâu kiến thức đồng thời rèn luyện kỹ vận dụng giải tập hóa học Cấu trúc luyện tập SGK có phần : - Phần : Kiến thức cần nhớ - Phần : Bài tập Cách viết SGK phần thường hệ thống lại kiến thức theo kiểu hàng ngang GV vận dụng phương pháp tích cực dạy phần tương đối tẻ nhạt, đơn GV câu hỏi HS trả lời, hiệu cách dạy không cao Khi sử dụng SĐTD để hệ thống hóa kiến thức chương lên tờ giấy thể đầy đủ nội dung kiến thức đặt mối liên hệ chúng nên HS dễ nhớ có điều kiện nhớ lâu Để dạy phần GV có hai phương pháp để triển khai : + Cho HS lập SĐTD nhà nội dung kiến thức cần nhớ, dạy phần GV tổ chức cho HS nhận xét vài đồ để chọn đồ hoàn chỉnh sau GV bổ sung ý kiến vào để có đồ chuẩn dùng cho HS nắm kiến thức học + Giáo viên đưa từ khoá kiến thức để HS triển khai nội dung Sau số đồ tư cho học sinh xây dựng tiết luyện tập : Bài : Luyện tập cấu tạo vỏ nguyên tử 11 Bài 11 : Luyện tập bảng tuần hoàn, biến đổi tuần hoàn cấu hình e ngun tử tính chất ngun tố hoá học Bài 34 : Luyện tập Oxi – Lưu huỳnh 12 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục 2.4.1 Quá trình thực Trong năm học 2019 – 2020 thử phương pháp lớp học 10A5 10A3 tương đương lực học Trong lớp 10A5 tơi sử dụng phương pháp Sơ đồ tư duy, cịn lớp 10A3 tơi dạy theo phương pháp truyền thống để só sánh kết học tập lớp Một số giáo án có sử dụng sơ đồ tư Ngày soạn: 10/09/2019 Tiết : CẤU TẠO VỎ NGUYÊN TỬ (tiết 1)[3][4][6]5 I MỤC TIÊU: 1.Kiến thức: Biết được: - Các electron chuyển động nhanh xung quanh hạt nhân nguyên tử không theo quỹ đạo xác định, tạo nên vỏ nguyên tử - Trong nguyên tử, electron có mức lượng gần xếp vào lớp (K, L, M, N, O, P, Q) - Một lớp electron bao gồm hay nhiều phân lớp Các electron phân lớp có mức lượng 2.Kĩ năng: Xác định thứ tự lớp electron nguyên tử, số phân lớp (s, p, d) lớp 3.Thái độ: Kích thích u thích mơn học 4.Phát triển lực: -Năng lực sử dụng ngơn ngữ hóa học - Năng lực tính tốn - Năng lực giải vấn đề thơng qua mơn hóa học II TRỌNG TÂM: - Sự chuyển động electron nguyên tử - Lớp phân lớp electron III.PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY: Diễn giảng – phát vấn - Thảo luận nhóm – Sử dụng SĐTD IV CHUẨN BỊ GIÁO CỤ: *Giáo viên: Mơ hình mẫu hành tinh ngun tử, bút lơng, nam châm *Học sinh: Chuẩn bị trước đến lớp Giấy A0, bút chì, bút màu V TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: 1.Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số, đồng phục 2.Kiểm tra cũ: Tổng số hạt nguyên tử nguyên tố 36 Trong đó, tổng số hạt mang điện nhiều số hạt khơng mang điện 12 Tìm A? Tham khảo từ tài liệu tham khảo [3] Rèn tư giải tập hóa học 10 – NXB Đại học quốc gia Hà Nội – Chủ biên Hồ Sĩ Thạnh [4] Sách giáo khoa Hóa học lớp 10 – NXB Giáo dục VN – Bộ GD&ĐT – Chủ biên Nguyễn Xuân Trường [6] Sách giáo viên Hóa 10 – NXB Giáo dục VN – Bộ GD & ĐT – Tác giả Nguyễn Xuân Trường , Lê Trọng Tín, Lê xuân Trọng, Nguyễn Phú Tuấn 13 3.Bài mới: Đặt vấn đề: Trước học “ Cấu tạo vỏ nguyên tử “ yêu cầu HS vẽ SĐTD đề mục có HOẠT ĐỘNG THẦY VÀ TRỊ NỘI DUNG Hoạt động 1: Mục tiêu: Phân biệt chuyển động electron nguyên tử theo quan niệm cũ Biết nguyên tử có lớp e, mối lớp e có phân lớp thứ tự mức lượng lớp electron - Gv thơng tin trình chiếu I Sự chuyển động electron mơ hình ngun tử Bo hs nguyên tử quan sát 1.Quan niệm cũ (theo E.Rutherford, N.Bohr, + Với mẫu hành tinh nguyên tử, A.Sommerfeld): Electron chuyển động quanh nhà khoa học Rơ-dơ-pho, hạt nhân nguyên tử theo quỹ đạo hình Bo, Zom-mơ-phen xác định bầu dục hay hình trịn (Mẫu nguyên tử hành electron chuyển động quanh tinh) hạt nhân nào? 2.Quan niệm đại: Các electron chuyển - Gv trình chiếu mơ hình động nhanh quanh hạt nhân nguyên tử nguyên tử đại cho hs quan quỹ đạo không xác định tạo thành sát đám mây e gọi obitan + Ngày nay, ánh sáng II Lớp electron phân lớp electron khoa học đại chuyển Lớp electron: động electron quanh hạt - Gồm e có mức lượng gần nhân nhìn nhận nào? - Các electron phân bố vào vỏ nguyên tử từ - HS quan sát nghiên cứu mức lượng thấp đến mức lượng SGK trả lời cấu hỏi cao( từ ) mức lượng Các electron chuyển ứng với lớp electron: động không theo quỹ đạo Mức định hỗn lượng n loạn mà tuân theo quy luật Tên lớp K L M N O P Q định 2.Phân lớp electron: + Vậy vỏ nguyên tử chia - Mỗi lớp chia thành phân lớp thành đơn vị tổ chức ? - Các e phân lớp có mức - Gv thơng tin lớp phân lượng lớp 14 Có loại phân lớp: s, p, d, f Lớp thứ n có n phân lớp ( với n �4) Hoạt động 2: Tiến hành lập sơ đồ tư Sơ đồ tư học - -Dựa vào nội dung kiến thức nghiên cứu thảo luận HS lập sơ đồ tư tóm tắt kiến thức Lớp chia làm tổ thảo luận nhóm vẽ SĐTD sau lên bảng trình bày + GV nhận xét đánh giá Củng cố: Kể tên lớp, phân lớp e nguyên tử, số phân lớp lớp? Dặn dò:  Sách GK: Câu  4/trang 22  Chuần bị phần III Ngày soạn: 17/9/2019 Tiết 10: LUYỆN TẬP: CẤU TẠO VỎ ELECTRON CỦA NGUYÊN TỬ(tiết 1) [3][4] [6]6 I MỤC TIÊU: 1.Kiến thức: Củng cố kiến thức về: Tham khảo từ tài liệu tham khảo [3] Rèn tư giải tập hóa học 10 – NXB Đại học quốc gia Hà Nội – Chủ biên Hồ Sĩ Thạnh [4] Sách giáo khoa Hóa học lớp 10 – NXB Giáo dục VN – Bộ GD&ĐT – Chủ biên Nguyễn Xuân Trường [6] Sách giáo viên Hóa 10 – NXB Giáo dục VN – Bộ GD & ĐT – Tác giả Nguyễn Xuân Trường , Lê Trọng Tín, Lê xuân Trọng, Nguyễn Phú Tuấn 15 - Sự chuyển động electron nguyên tử - Lớp, phân lớp số electron tối đa lớp, phân lớp - Cấu hình electron đặc điểm electron lớp 2.Kĩ năng: - Rèn luyện kĩ viết cấu electron nguyên tử - Xác định tính chất nguyên tố 3.Thái độ: Phát huy khả tư logic 4.Phát triển lực: -Năng lực sử dụng ngơn ngữ hóa học - Năng lực tính tốn - Năng lực giải vấn đề thơng qua mơn hóa học II.PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY: Diễn giảng – phát vấn- kết nhóm - SĐTD III CHUẨN BỊ GIÁO CỤ: *Giáo viên: Giáo án, tập Nam châm, bút lông *Học sinh: Học cũ, chuẩn bị trước đến lớp Bút chì bút màu, giấy A0 IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: 1.Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số, đồng phục 2.Kiểm tra cũ: Kết hợp trình luyện tập 3.Bài mới: a)Đặt vấn đề: Chúng ta nghiên cứu lớp vỏ nguyên tử cấu hình electron, tiến hành vận dụng kiến thức học vào thực tế tập Ở tiết trước yêu cầu bạn nhà tiến hành làm SĐTD tóm tắt nội dung kiến thức chương Trước tiên lớp chia thành tổ thảo luận lập SĐTD chung sau lên bảng trình bày, cuối thu SĐTD cá nhân để chấm diểm b)Triển khai HOẠT ĐỘNG NỘI DUNG KIẾN THỨC THẦY VÀ TRÒ Hoạt động 1: Kiến thức cần nắm vững -Lớp chia làm A/ KIẾN THỨC CẦN NẮM VỮNG: tổ thảo luận vịng phút vẽ sơ đồ tóm tắt kiến thức + Các nhóm nhận xét lẫn GV nhận xét rút kết luận 16 nhóm thảo luận làm tập (5’)  Đại diện nhóm lên bảng trình bày, nhóm khác nhận xét  Gv nhận xét, giảng giải Hoạt động 2: Bài tập cấu hình e BT4/30SGK: Cấu hình e: 1s 2s 2 p 3s p 4s a) Có lớp electron b) Lớp ngồi có e c) Nguyên tố kim loại BT6/30SGK: a) 15e b) 15 c) lớp thứ d) Có lớp e, Lớp thứ có 2e, lớp thứ có 8e, lớp thứ có 5e e) phi kim có 5e lớp ngồi BT8/30SGK: a) 1s 2s1 b) 1s 2s 2 p3 c) 1s 2s 2 p d) 1s 2s 2 p 3s p e) 1s 2s 2 p 3s p5 g) 1s 2s 2 p 3s p BT9/30SGK a)Ne Ar có 8e lớp ngồi b)Na K có 1e lớp ngồi 17 c)F Cl có 7e lớp Hoạt động 3: Bài tập đồng vị BT1: Brơm có đồng BT1: Phần trăm đồng vị thứ hai vị, đồng vị 79Br 100 - 54,5 = 45,5% chiếm 54,5% Xác định Gọi M nguyên tử khối đồng vị thứ 2, ta có: đồng vị cịn lại, biết A_  79.54,5  M 45,5  79, 91  M= 81(u) 100 nguyên tử khối trung BT2: Nguyên tử khối trung bình Clo: bình Br 79,91 BT2: Clo có đồng vị A_  35.3  37.1  35, (u) 1 1735Cl; 1737Cl Tỉ lệ số nguyên tử đồng vị 3:1 Tính ngun tử lượng trung bình clo? - Phân nhóm chẵn, lẻ thảo luận tập - Giáo viên định đại diện nhóm lên bảng - Học sinh khác theo dõi, nhận xét - Giáo viên nhận xét, đánh giá Củng cố: Cấu hình electron nguyên tử M sau 1e 1s s 2 p 3s p Hãy viết cấu hình electron nguyên tử, cho biết điện tích hạt nhân, số proton, nơtron nguyên tử M tính chất hoá học nguyên tố M? Dặn dò: Làm tập, học cũ - SGK: 1,2,3,5,7/30 - Gv hướng dẫn tập nhà: Clo có đồng vị 1735Cl ; 1737Cl Hãy tính số nguyên tử 1735Cl có 5,85 g NaCl, biết nguyên tử khối trung bình clo 35,5 Khi dạy xong “ Luyện tập: cấu tạo vỏ electron nguyên tử” tiến hành kiểm tra tiết theo phân phối chương trình với kết sau : Điểm SL Điểm TB Điểm Điểm giỏi TB Lớp học sinh SL % SL % SL % SL % 10A5 45 6,7 25 55,6 15 33,3 4,4 10A3 40 2,5 23 57,5 15 37,5 2,5 Tôi đánh giá mức độ hứng thú học tập em thu kết sau 18 Lớp SL học sinh Hứng thú Không hứng thú SL 34 SL 11 % 75,6 % 24,4 10A5* 45 2.4.2 Hiệu đề tài Sau kết thúc chương trình Hóa học lớp 10, tơi tiến hành kiểm tra học kì tổng kết môn học Kết cụ thể thể bảng số liệu sau : Điểm SL Điểm TB Điểm Điểm giỏi TB Lớp học sinh SL % SL % SL % SL % 59, 10A5*7 44 0 18 40,9 26 0 42, 10A3 40 0 23 57,5 17 0 So sánh kết với kết năm trước lớp 10 kết cao số lượng học sinh đạt điểm trung bình số HS điểm trung bình Và so sánh hai lớp 10A5 có sử dụng SĐTD 10A3 học theo phương pháp truyền thống thấy 10A5 có phần nhỉnh Như vậy, sử dụng sơ đồ tư khả tiếp thu nhớ học học sinh lâu Chất lượng tiết dạy nâng lên, HS hứng thú hơn, việc vận dụng kiến thức vào để giải tập trở nên dễ dàng Phương pháp khơng giúp q trình học tập HS cải thiện mà giúp GV dề dàng việc truyền tải kiến thức cho HS Tại trường THCS THPT Nghi Sơn khơng riêng mơn hóa học áp dụng phương pháp mà số môn khác thầy cô dần đưa phương pháp vào giảng dạy môn Ngữ văn, Lịch sử, Sinh học… KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Qua năm thực giải pháp “ Sử dụng sơ đồ tư dạy học mơn Hóa học lớp 10 trường THCS THPT Nghi Sơn thị xã Nghi Sơn tỉnh Thanh Hóa” ,tơi thực số dạy có dự đồng chí tổ mơn, đồng nghiệp, có đóng góp ý kiến, nhận xét khách quan Kết đạt đề tài: + Tôi nhận thấy tiết học đạt hiệu cao hơn, việc tiếp thu học học sinh khơng cịn nhàm chán mà phát huy khả tư logic, liên hệ, liên tưởng, sáng tạo em Các em làm chủ việc tiếp thu kiến thức + Khi sử dụng sơ đồ tư học bắt buộc tất 100% học sinh phải động não để tiếp thu nội dung học Học sinh tự khám phá ý tưởng hoàn chỉnh giáo viên bạn ngợi khen, em phấn khởi nhiều hứng thú môn học * Sĩ số đầu năm học lớp 10A5 45 HS Kết thúc học kì có HS nghỉ học HS chuyển đến nên sĩ số cuối năm 44 HS 19 + Các em khác cố gắng tự hồn thiện Mỗi học sinh có tính cách, ý tưởng khác trình bày sơ đồ tư điều quan trọng em ghi nhớ lâu kiến thức học, kĩ thuyết trình trước đám đơng làm việc nhóm hiệu 3.2 Ý kiến đề xuất Do đặc điểm học sinh đa phần em nhút nhát, ngại giao tiếp, ngại đứng trước đám đơng, ngại nói ý kiến mình, thường hay tập trung học nên em ngày thụ động, giáo viên buộc phải làm việc nhiều Gia đình – Nhà trường – Giáo viên cần động viên bám sát em Trong khuôn khổ đề tài, thử phương pháp so sánh lớp học Để giải pháp gần với thực tế giảng dạy, mong bảo, đóng góp ý kiến thầy, giáo ngồi mơn để giải pháp hồn chỉnh hơn, sử dụng rộng rãi khối lớp Cùng với việc đổi mục tiêu nội dung dạy học, vấn đề đổi phương pháp dạy học theo triết lý lấy người học làm trung tâm, phát huy cao độ tính tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo người học Để làm điều người giáo viên phải vận dụng sáng tạo nhiều phương pháp khác vào giảng dạy Vì vậy, năm học tới mong Sở giáo dục đào tạo tiếp tục tổ chức thêm buổi sinh hoạt chuyên môn để tiếp thu nhiều phương pháp dạy học hay hiệu XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Nghi Sơn, tháng năm 2020 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Nguyễn Hồng Nhung 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bí ẩn não phải Mỗi đứa trẻ thiên tài – GS Makoto Shichida – NXB Thế giới phiên dịch [2] Hướng dẫn cách lập Sơ đồ tư – Báo Giáo dục thời đại Ngày 12/12/2017 [3] Rèn tư giải tập hóa học 10 – NXB Đại học quốc gia Hà Nội – Chủ biên Hồ Sĩ Thạnh [4] Sách giáo khoa Hóa học lớp 10 – NXB Giáo dục VN – Bộ GD&ĐT – Chủ biên Nguyễn Xuân Trường [5] Sách giáo khoa hóa học lớp – NXB Giáo dục VN – Bộ GD & ĐT [6] Sách giáo viên Hóa 10 – NXB Giáo dục VN – Bộ GD & ĐT – Tác giả Nguyễn Xuân Trường , Lê Trọng Tín, Lê xuân Trọng, Nguyễn Phú Tuấn [7] Trang web https//vi.m.wikipedia.org – nguồn gốc đồ tư 21 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Từ viết tắt HS GV SGK SĐTD E GD CNTT THCS Ý nghĩa Học sinh Giáo viên Sách giáo khoa Sơ đồ tư Electron Giáo dục Công nghệ thông tin Trung học sở trung học phổ thông THPT 22 ... thấy phương pháp sử dụng ? ?sơ đồ tư duy? ?? phương pháp hữu ích Vì vậy, tơi lựa chọn đề tài “ Sử dụng sơ đồ tư dạy học hóa học 10 trường THCS THPT Nghi Sơn thị xã Nghi Sơn tỉnh Thanh Hóa? ?? làm đề tài... giảng dạy môn Ngữ văn, Lịch sử, Sinh học? ?? KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Qua năm thực giải pháp “ Sử dụng sơ đồ tư dạy học mơn Hóa học lớp 10 trường THCS THPT Nghi Sơn thị xã Nghi Sơn tỉnh... 2.1 Cơ sở lý luận Bản đồ tư Tony buzan người nghi? ?n cứu tìm hoạt động não ứng dụng vào sống Bản đồ tư ( gọi sơ đồ tư hay lược đồ tư ) hình thức ghi chép nhằm tìm tịi, đào sâu, mở rộng ý tư? ??ng, hệ