Vận dụng trò chơi trong dạy học ngữ văn 10 ở trường THCS và THPT nghi sơn

MỤC LỤC A MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu B NỘI DUNG Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn Nguyên tắc tổ chức trò chơi dạy học Ngữ văn Nội dung giải pháp 4.1 Trò chơi chữ 4.2 Trò chơi câu hỏi nhanh 4.3 Trò chơi hái hoa 4.4 Trò chơi đốn hình Khả áp dụng Kết KẾT LUẬN A MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đổi phương pháp dạy học vấn đề quan tâm Bởi lẽ, có phương pháp dạy học tích cực, mẻ tạo hứng thú cho HS Đối với môn Ngữ văn, việc đổi phương pháp dạy học có ý nghĩa quan trọng Có thực tế HS dần bỏ quên môn Ngữ văn dù mơn học có vai trò quan trọng việc giáo dục, bồi dưỡng tâm hồn hoàn thiện nhân cách HS Thế nhưng, nay, có thực tế HS dần bỏ quên môn Ngữ văn bên lề Các em khơng có hứng thú với việc học văn, bình văn Ngồi lý thực tế nhu cầu cơng việc sau trường lý HS đưa nhàm chán, khó tiếp nhận Đối với trường THPT Nghi Sơn, ngơi trường có đầu vào thấp so với nhiều trường khác, lực học đại đa số HS mức trung bình nên để HS có hứng thú với việc học văn việc không dễ dàng Đó lý mà thân người viết nghĩ đến việc ứng dụng trò chơi vào việc dạy học văn cho HS lớp 10 Vì lớp 10, chương trình Ngữ văn thuộc phần văn học dân gian văn học trung đại Đây hai phận văn học có khoảng cách thẩm mĩ lớn, tầm đón nhận HS chưa đủ để hiểu hết mà hai phận văn học muốn chuyển tải Trò chơi khơng hoạt động giải trí mà phương pháp giáo dục: giáo dục trò chơi Lồng ghép trò chơi dạy học mơn Ngữ văn góp phần tích cực vào việc đổi phương pháp dạy học Hoạt động trò chơi phương pháp giúp cho HS phát chiếm lĩnh kiến thức Qua trò chơi em rèn luyện khả định, lựa chọn phù hợp Và hết vận dụng trò chơi dạy Văn giúp HS hình thành lực quan sát giúp cho em tham gia nhận xét đánh giá Điều giúp HS có hứng thú học tập kích thích ham học hỏi muốn khám phá em Xuất phát từ vấn đề trên, người viết chọn cho đề tài “Vận dụng trò chơi dạy học Ngữ văn 10” Mục đích nghiên cứu Trong văn học, GV cần cung cấp kiến thức theo chuẩn kiến thức kỹ thông qua phương pháp dạy học nhằm cung cấp kiến thức, rèn luyện kỹ năng, bồi dường giúp hoàn thiện nhân cách Bên cạnh nhiệm vụ đó, GV phải khắc sâu, mở rộng, nâng cao kiến thức học cho HS nhằm đáp ứng mức độ nhận thức HS, khêu gợi hứng thú học tập, làm cho học diễn sôi hơn, HS ham học hơn, khơng cảm thấy mệt mỏi, nặng nề đến tiết Ngữ văn Mục đích khiến tơi vận dụng trò chơi vào dạy Ngữ văn cho HS khối 10 nhằm giúp cho GV có cách tổ chức dạy học theo hướng phát huy tính tích cực HS, giúp HS chiếm lĩnh học cách có hệ thống, dễ nhớ, dễ thuộc, tạo hưng phấn thích thú học tập HS Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đây đề tài có phạm vi rộng Vì thời gian có hạn nên tập trung nghiên cứu việc vận dụng trò chơi số kiểu thuộc phân môn thông qua tiết dạy ngữ văn 10 lớp qua phân giới thiệu mới, củng cố học, tiết ôn tập tiết văn học sử Phạm vi nghiên cứu đề tài chủ yếu tạo trò chơi giấy A0, phần mềm power point Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp cấu trúc, hệ thống - Phương pháp phân tích, chứng minh - Phương pháp thống kê B NỘI DUNG Cơ sở lý luận Trò chơi hoạt động nhằm mục đích giúp người giải tỏa căng thẳng sau làm việc mệt mỏi, giải tỏa stress, tạo hưng phấn, giúp người có động lực hứng thú để làm việc Không vậy, thơng qua trò chơi, người rèn luyện cho nhiều giác quan khác nhau, lực lắng nghe, lực lĩnh hội, phán đoán giải vấn đề thời gian nhanh Trong hoạt động lớp, trò chơi giúp em HS có có hội giao lưu, hợp tác, thi đua nhóm, tổ, phái nam, phái nữ,… Điều tạo cho HS có động lực, có cố gắng, thi đua học tập nhiều Nói khơng có nghĩa dạy học, trò chơi đóng vai trò chủ đạo mà tác nhân khơi gợi hứng thú tiết học Ngữ văn mà Tuy vậy, biết vận dụng cách hợp lý tác dụng mà trò chơi đưa lại cho HS học Ngữ văn khơng nhỏ Trò chơi học tập ứng dụng vào mơn Ngữ văn làm thay đổi hình thức học tập giản đơn, truyền thống, nặng truyền thụ mà khơng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS Đồng thời, vận dụng trò chơi dạy học làm cho khơng khí lớp học trở nên thoải mái, dễ chịu, giảm bớt căng thẳng Cùng với điều đó, việc thu nhận kiến thức cũ HS mà dễ dàng hơn, chủ động Cơ sở thực tiễn Học mà chơi cách học mang lại hứng thú hiệu cao Tuy vậy, để tổ chức trò chơi dung lượng thời gian ngắn, chiếm thời gian nhỏ tiết học mà mang lại kết tối ưu lại không dễ Đặc biệt, môn Ngữ văn lại mơn học đòi hỏi nhiều tinh tế cảm thụ nên việc vận dụng trò chơi lại cần ý để tạo hài hòa Có thực tế HS chán, khơng thích, khơng hứng thú học văn Điều xuất phát từ nhiều lý khách quan chủ quan thực tế công việc sau trường; chương trình sách giáo khoa nặng kiến thức hàn lâm; GV thiên thuyết giảng, thụ động; HS từ cấp lên bị gốc, lực nắm bắt vấn đề, lực cảm thụ yếu Đó thực tế khiến thân người viết trăn trở mong muốn có đổi phương pháp dạy học hình thức tổ chức dạy học để mang lại hứng thú cho người đứng lớp lẫn HS để tiết học Ngữ văn tiết truyền cảm hứng thích thú cho người học Những năm gần đây, Bộ giáo dục đào tạo trọng vấn đề đổi phương pháp giảng dạy để nâng cao chất lượng mơn Trong đó, Ngữ văn môn học không ngoại lệ Đội ngũ GV THPT hầu hết tham gia tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ đổi PPDH Qua đợt tập huấn, GV tiếp cận số phương pháp, kĩ thuật dạy học Trong vận dụng trò chơi dạy học phương pháp khả thi, áp dụng rộng rãi nhiều mơn học chương trình giáo dục không nước mà giới Tuy vậy, có thực tế việc vận dụng trò chơi vào dạy học Ngữ văn chưa thực phổ biến Sở dĩ, tồn điều này, phần đặc thù môn học, phần, vận dụng trò chơi phần mềm cơng nghệ phức tạp, HS chưa thực tích cực chủ động việc tư duy, tạo nét riêng cho học Thế nên, việc đưa trò chơi vào ứng dụng tất trình dạy học không dễ mà GV chưa thể phát huy tất ưu điểm trò chơi Thực trạng- Nguyên nhân 3.1 Thực trạng Trong năm vừa qua, hầu hết đội ngũ GV tham gia nhiều lớp tập huấn đổi phương pháp dạy học, vận dụng phương pháp dạy học có vận dụng trò chơi Có thể nói phương pháp dạy học mang lại cho HS GV nhiều hứng thú Tuy nhiên, việc vận dụng trò chơi q trình dạy học vấn đề gây nhiều trở ngại, lúng túng nhiều GV GV dạy môn Ngữ văn đặc thù môn học mang lại Việc vận dụng trò chơi vào phần q trình dạy học tạo nhiều áp lực cho GV Phương pháp thiết kế trò chơi đòi hỏi q trình Đặc biệt, GV chưa quen với việc ứng dụng Cơng nghệ thơng tin, trình độ Tin học hạn chế tạo nên khó khăn vận dụng trò chơi vào q trình dạy học Về phía HS, trường THPT Nghi Sơn trường tập trung hầu hết HS thuộc địa bàn nông thôn, học lực em chưa tốt, hồn cảnh gia đình khó khăn, em ngồi việc học phải làm thêm, nên thời gian để ôn cũ chuẩn bị khơng nhiều HS học tập thụ động, theo lối mòn, ghi nhớ kiến thức cách máy móc mà khơng rèn luyện cho kỹ tư nhạy bén, chủ động Vì nên HS khơng thích lại chán học Văn Chính nhận thấy rõ khó khăn nên chúng tơi ln mong muốn tìm phương pháp hiệu giúp em hứng thú tích cực q trình học mơn Ngữ văn Đây khó khăn hầu hết thầy cô HS gặp phải chuyển từ cách học truyền thống sang đổi phương pháp lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Tất nhận thấy vận dụng trò chơi giúp học sinh hứng thú hơn, tích cực hơn, nhanh nhẹn hơn; cảm nhận bước đầu: khơng khí tiết học nhẹ nhàng hơn, thoải mái 3.2 Nguyên nhân Sở dĩ có thực trạng trình dạy học Ngữ văn nhiều nguyên nhân có nguyên nhân khách quan nguyên nhân chủ quan phía người dạy lẫn người học Về phía HS, ta dễ nhận thấy phận HS lười học, kiến thức tảng nên không chuẩn bị tốt tâm cho học Ngữ văn Trường THPT Nghi Sơn tập trung hầu hết HS địa bàn xã Hải Hà, Hải Thượng, Nghi Sơn- địa bàn có kinh tế khó khăn, nhiều phụ huynh HS làm ăn xa nên có thời gian quan tâm HS, nhiều HS phải làm thêm để kiếm tiền học nên có thời gian đầu tư cho việc học Bên cạnh đó, phát triển công nghệ thông tin kéo theo nhiều hệ lụy HS mê chơi game, hình thức giải trí mạng khiến em nhãng việc học Về phía GV, số GV chưa có phương pháp giảng dạy thực phù hợp với phận không nhỏ HS yếu dẫn đến chất lượng chưa cao Ngồi điều kiện khách quan nên việc sử dụng đồ dùng dạy học, phương pháp trực quan vào tiết học hạn chế, ảnh hưởng đến chất lượng tiếp thu HS Nhiều GV chưa có quan tâm mức việc tích cực hóa hoạt động dạy học Vì HS chưa chủ động việc nắm kiến thức cũ chuẩn bị nội dung kiến thức học Nội dung giải pháp 4.1 Nguyên tắc tổ chức trò chơi dạy học Ngữ văn Việc tổ chức trò chơi hoạt động tùy hứng mà phải tổ chức có chủ định, có mục đích, định hướng rõ ràng Chính vậy, dạy học Ngữ văn, tổ chức trò chơi cần tuân theo nguyên tắc cụ thể nhằm phát huy cao hiệu mà trò chơi mang lại Trước hết, hoạt động dạy học nói chung mơn Ngữ văn nói riêng, việc tổ chức dạy học cần tuân theo nguyên tắc vừa sức Điều có nghĩa là, phải tùy vào lực, trình độ chung HS lớp để tổ chức trò chơi phù hợp nhằm kiểm tra kiến thức em, đồng thời có phân hóa lực giúp em có nhận biết cố gắng phấn đấu sau tiết học có vận dụng tổ chức trò chơi Thứ hai, việc tổ chức trò chơi cần có tác dụng củng cố phần kiến thức cụ thể chương trình học, kiến thức cũ, giới thiệu mới, kiến thức luyện tập để nắm vững hệ thống kiến thức Thứ ba, tổ chức trò chơi khơng phải tràn lan tạo nên nhàm chán nhiều tiết dạy vận dụng trò chơi khơng phù hợp Nghĩa tổ chức trò chơi phải tuân theo nguyên tắc chọn lọc Nguyên tắc chọn lọc phải dựa yếu tố: hứng thú, hiệu quả, tính tích cực, chủ động Đảm bảo yếu tố đó, việc tổ chức trò chơi mang lại hiệu cao Bên cạnh đó, trò chơi GV đứng lớp tổ chức phải giúp HS phát huy nhạy bén, phát huy trí tuệ tư sáng tạo, phù hợp với quỹ thời gian tiết học 45 phút trò chơi tổ chức khoảng thời gian (5-7 phút) định GV tổ chức trò chơi qua máy chiếu, qua bảng phụ, qua giấy A0 mang lại hiệu Và trình tổ chức nên vận dụng hỗ trợ thiết bị sẵn có trường để tiết kiệm thời gian, vật chất công sức Và hết, điều quan trọng việc tổ chức trò chơi trò chơi phải có sức hấp dẫn, thu hút ý HS, kích thích trí tuệ HS, tạo khơng khí vui vẻ, thân thiện dễ chịu lớp học Sau tổ chức trò chơi phải nhanh chóng ổn định lớp học để tiếp tục tiết dạy Tuy vậy, q trình vận dụng tổ chức trò chơi, GV cần ý đến đặc thù phân môn; vận dụng cách hợp lý, giúp HS nắm, củng cố kiến thức cách nhanh hiệu Trò chơi phải phù hợp với mục đích nội dung cần đạt đến tiết học, không làm ảnh hưởng đến lớp học bên cạnh Và thêm điểm mà GV tổ chức trò chơi phải lưu ý lưu ý khơng tổ chức trò chơi cho tất tiết học tạo nhàm chán, thêm có tiết dạy, vận dụng trò chơi khơng phù hợp dù có khả áp dụng rộng Tổ chức trò chơi chiếm lượng thời gian nhỏ tiết dạy Ngữ văn, khoảng 5-6 phút Vì vậy, GV cần biết chọn lựa trò chơi hợp lý, vừa sức, tạo hứng thú cho HS như: trò chơi chữ, trò chơi trả lời nhanh câu hỏi ngắn, trò chơi trả lời câu hỏi đốn hình, hùng biện, bình thơ Dưới số trò chơi thân tơi vận dụng q trình giảng dạy cho HS khối 10 4.2 Một số trò chơi ứng dụng vào dạy- học Ngữ văn 4.2.1 Trò chơi chữ Ơ chữ dạng trò chơi khơng xa lạ với HS nay, khơng mà trò chơi trở nên nhàm chán HS Ngược lại, tổ chức trò chơi này, HS ln háo hức tìm hiểu, khám phá Đặc biệt, em ln háo hức tìm chữ đặc biệt trò chơi Trò chơi chữ áp dụng phân môn tiếng Việt phân môn đọc văn, đặc biệt hiệu phần giới thiệu củng cố kiến thức sau tiết dạy vận dụng tiết ơn tập Ơn tập văn học dân gian Việt Nam, ôn tập Văn học trung đại; vận dụng tiết văn học sử, tác gia văn học nhữ Khái quát Văn học Việt Nam từ kỷ X đến hết kỷ XIX, tác gia Nguyễn Trãi, tác gia Nguyễn Du Ví dụ, sau vào tìm hiểu tác gia Nguyễn Du phần đời thơ văn chữ Hán, tiết kiểm tra cũ kết hợp giới thiệu tiếp với trò chơi chữ Hệ thống câu hỏi cho trò chơi chữ sau: Câu (gồm chữ cái): Nguyễn Du sinh lớn lên đâu? Thăng Long Câu 2: ( gồm 10 chữ cái): Mẹ Nguyễn Du tên gì? Trần Thị Tần Câu (gồm chữ cái): Hiệu Nguyễn Du gì? Tố Như Câu ( gồm 11 chữ cái): Cha Nguyễn Du tên gì? Nguyễn Nghiễm Câu (gồm 11 chữ cái): Nguyễn Du làm quan triều nào? Triều Nguyễn Câu (gồm 15 chữ cái): Đây tập thơ viết thời gian Nguyễn Du làm quan cho triều Nguyễn? Nam Trung Tạp Ngâm Câu (gầm 10 chữ cái): Khi mồ côi cha mẹ, Nguyễn Du đến sống với ai? Nguyễn Khản Câu ( gồm chữ cái): Quê Cha Nguyễn Du đâu? Hà Tĩnh Câu ( gồm 10 chữ cái): Tập thơ viết khoảng thời gian lưu lạc trước làm quan có tên gì? Thanh Hiên thi tập 10 Câu 10 (gồm 13 chữ cái): Đây là tập thơ chữ Hán viết Nguyễn Du sứ phương bắc? - Bắc Hành Tạp Lục Sau HS trả lời câu hỏi nhanh, củng cố lại kiến thức học tiết trước, GV vào giới thiệu tiếp tiết tác gia Nguyễn Du 4.2.2 Trò chơi câu hỏi nhanh Trong tiết ơn tập, để giúp HS nắm vững lại kiến thức học, soạn câu hỏi để tổ chức thi đua tổ Việc soạn câu hỏi giúp HS nhanh chóng nắm vững lại kiến thức học, tạo khơng khí thi đua tổ, nhóm, giúp em có động lực hứng thú để học tập Ở tiết Ôn tập văn học dân gian Việt Nam, câu hỏi đưa áp dụng lớp 10A1, 10A4 sau: Nêu ba đặc trưng văn học dân gian Nêu tên thể loại văn học dân gian Tên gọi thể loại văn học dân gian: tác phẩm tự thơ, giàu chất trữ tình, thể khát vọng hạnh phúc người Sử thi Đăm Săn dân tộc nào? An Dương Vương tên thật gì? Truyện cổ tích có loại? Nêu tên loại đó? Đặc trưng quan trọng truyện cổ tích thần kì? Tấm truyện cổ tích Tấm Cảm trải qua lần biến hóa? Đó lần nào? Trong truyện cổ tích Tấm Cám, bà lão nói nhìn thấy thị thơm cây? 10 Nêu loại truyện cười? 11 Nét nghệ thuật đặc sắc truyện cười "Tam đại gà"? 12 Phân loại ca dao? 13 Chép ca dao có motip bắt đầu "Thân em"? 14 Đoạn trích "Lời tiễn dặn" trích tác phẩm nào? Của dân tộc nào? 15 Điền từ thiều vào hai câu sau: Không lấy , ta lấy Không lấy , ta lấy (Lời tiễn dặn) Đối với việc tổ chức gói câu hỏi này, GV tổ chức sau: Bước 1: GV hướng dẫn thể lệ trò chơi Lớp chia làm nhóm trả lời câu hỏi thời gian quy định Bốn nhóm làm việc độc lập theo dõi GV đứng lớp HS nghe phổ biến thể lệ trò chơi Bước 2: HS tham gia trò chơi theo hướng dẫn GV: Làm việc theo nhóm với u cầu bí mật với nhóm khác phải huy động sức mạnh tất thành viên nhóm; đảm bảo hồn thành thời gian nhanh GV quan sát HS chơi có dẫn kịp thời Bước 3: HS nộp lại làm mình, GV nhận sau bàn giao chéo cho nhóm chấm nhóm đối diện giám sát thành viên nhóm Bước 4: GV cơng bố kết quả, nhận xét đánh giá công khai, tuyên bố đội thắng cuộc, trao phần thưởng tiếp tục hoạt động dạy học khác Tuy vậy, tùy vào lực học tập lớp mà phân bố thời gian cho trò chơi khơng giống lớp Với gói 15 câu hỏi, lớp 10A1, tơi phân cho HS làm phút, lớp 10A4 làm phút Kết thu nhận trò chơi HS yếu, trung bình lẫn HS khá, giỏi hưởng ứng thích thú Các em cố gắng khơi gợi trí nhớ để tìm lại kiến thức cũ nhằm tìm nhiều đáp án xác tổ bạn Chính trò chơi tạo khơng khí thi đua kích thích thích thú học tập HS Điểm cốt yếu trò chơi nói riêng trò chơi khác mà thân tổ chức cho HS chỗ, HS khơng nặng phần thưởng nhận sau lần chiến thắng trò chơi gì, mà tự em thấy hứng thú với vừa thu nhận Hơn nữa, trò chơi khơng cần nhiều khích lệ GV tổ chức trò chơi mà thân thành viên tổ tự khích lệ nhau, động viên, thúc giục nhằm đem lại kết cao cho tổ 4.2.3 Trò chơi hái hoa Đối với trò chơi này, GV chuẩn bị gói câu hỏi theo chủ đề để HS chọn lựa GV phân HS thành đội chơi, quy định luật chơi cho đội chơi lên bốc thăm trả lời gói câu hỏi Đội trả lời nhiều câu hỏi khoảng thời gian quy định đội thắng Ví dụ, tiết Ôn tập văn học dân gian, GV đưa gói câu hỏi gồm: Truyện cổ tích, truyền thuyết, truyện cười, ca dao, sử thi đưa câu gói câu hỏi Các đội lên bốc thăm câu hỏi trả lời Hai đội trả lời nhiều trả lời gói câu hỏi đặc biệt theo hình thức trả lời nhanh để giành giải Hình thức tổ chức, thân nhận thấy, thu hút ý em HS, em cố gắng hứng thù với q trình tìm kiếm lại kiến thức mà khơng chịu áp lực học tập 4.2.4 Trò chơi đốn hình Đây trò chơi nhằm kiểm tra kiến thức cũ HS, đồng thời tạo hiệu ứng hình ảnh, giúp em khắc sâu kiến thức Ví dụ, học tác gia Nguyễn Trãi, GV đưa hệ thông câu hỏi cũ Phú sơng Bạch Đằng sau lật mở chữ để giới thiệu hình ảnh Nguyễn Trãi nhằm tạo trực quan sinh động cho HS HS trả lời câu hỏi Mỗi câu hỏi chữ lật mở, cấp cho HS liệu hình ảnh bị ẩn phía sau giúp HS nhanh chóng đốn hình ảnh cần tìm Khả áp dụng Đối với việc tổ chức trò chơi trên, GV lồng ghép dạy học Ngữ văn THPT ba phân môn Tiếng Việt, Làm văn, Đọc văn Nhiều trò chơi vừa vận dụng giáo án thông thường lẫn giáo án điện tử mang lại hiệu cao Vận dụng trò chơi dạy học Ngữ văn làm cho khơng khí lớp học vui vẻ, kích thích hứng thú HS, nhờ đó, chết lượng dạy học Ngữ văn có chuyển biến theo chiều hướng tích cực Và hầu hết 100% HS hỏi thích thú với việc vận dụng trồ chơi dạy học Ngữ văn Nó giúp HS giảm bớt khoảng thời gian "chết", khoảng thời gian không chịu động não, khắc phục nhược điểm học tập thụ động HS, GV trở với vai trò tiết dạy người định hướng, hướng dẫn, HS đóng vai trò trung tâm hoạt động dạy học Kết Điều nhiều mà thân thu nhận sau lần tổ chức trò chơi cho HS thay đổi khơng khí lớp học Chính việc tổ chức trò chơi giúp HS trung bình, yếu, sau phát dù nhỏ, câu trả lời đúng, lấy lại tự tin mình, giúp em có động lực thái độ học tập đắn Trong lớp học, không khí học tập thay đổi hẳn, HS hăng say phát biểu xây dựng bài, kích thích chủ động phát huy vai trò trung tâm HS Thơng qua tổ chức trò chơi, lồng ghép vào tiết học Ngữ văn giúp HS rèn luyện tư duy, phản ứng nhanh nhạy trước dạng câu hỏi, tình mà trò chơi đưa lại Cũng nhờ khơng khí lớp học thay đổi nên HS tiếp thu kiến thức chủ động dễ dàng Đối với GV, tổ chức trò chơi tiết học thực đổi phương pháp dạy học có hiệu quả, dễ áp dụng vào thực tiến dạy học Thông qua trò chơi, GV tạo tình có vấn đề giúp HS khắc sâu kiến thức Việc vận dụng linh hoạt trò chơi giúp GV chủ động hoạt động, thao tác dạy học Bản thân tơi vận dụng trò chơi vào dạy học Ngữ văn năm học trước Năm học (2017 - 2018), qua tổ chức trò chơi, thân nhận thấy, HS lớp 10A1, 10A4 mà tơi đứng lớp thích thú hưởng ứng với trò chơi cách nhiệt tình, thích thú tiết Ngữ văn có tổ chức trò chơi Được chơi có phân định thắng thua nên kích thích HS ơn lại kiến thức cũ, xem trước đến lớp Ứng dụng trò chơi dạy học mang lại nhiều kết tốt đáng khích lệ q trình học tập HS phương pháp giảng dạy GV Việc sử dụng trò chơi giúp HS học phương pháp học tập tích cực giúp GV tiết kiệm thời gian, tăng linh hoạt giảng, quan trọng giúp HS nắm kiến thức thông qua “sơ đồ” thể liên kết chặt chẽ tri thức Tôi nhận thức vai trò tích cực vận dụng trò chơi hỗ trợ đổi phương pháp dạy học, sử dụng trò chơi để dạy mới, củng cố kiến thức học, kiếm tra cũ mang lại hiệu định Tóm lại, với trải nghiệm ban đầu, tơi nhận thấy việc vận dụng trò chơi dạy học dần hình thành giúp cho HS nhạy bén tư duy, hứng thú, tích cực học tập KẾT LUẬN Hiệu việc tổ chức trò chơi cho HS điều khơng thể phủ nhận Qua vận dụng tổ chức trò chơi cho HS tiết học Ngữ văn, nhận thấy muốn sử dụng thành cơng trò chơi dạy học, GV cần ý số vấn đề để mạng lại hiệu quả, chất lượng học tập cao Để đạt hiệu quả, GV tổ chức trò chơi phải gắn liền với mục đích học tập, gắn với chuẩn kiến thức, kỹ gây ý, hứng thú cho HS Trò chơi khơng tốn nhiều thời gian có hình thức tổ chức đơn giản Trò chơi dù tổ chức theo quy mô lớn hay nhỏ cần tổ chức có trình tự khơng qua loa đại khái Để bắt đầu, GV ln phải giới thiệu trò chơi, luật chơi, cách chơi tổ chức trò chơi Sau trò chơi, GV phải nhận xét kết thu nhận ý kiến HS sau tổ chức Đồng thời, muốn tổ chức trò chơi hiệu quả, GV cần chuẩn bị cẩn thận, dự kiến cấn đề xảy tổ chức trò chơi để có hưởng giải hợp lý Bên cạnh đó, GV phải biết làm chủ thời gian, kiểm soát hoạt động trình tổ chức trò chơi GV phải nắm rõ mục tiêu ý nghĩa tổ chức trò chơi, biết giúp đỡ HS yếu phát huy khả năng, lực Nghi Sơn, tháng 03, năm 2018 Người viết sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Đức Sử ... thuật dạy học Trong vận dụng trò chơi dạy học phương pháp khả thi, áp dụng rộng rãi nhiều mơn học chương trình giáo dục không nước mà giới Tuy vậy, có thực tế việc vận dụng trò chơi vào dạy học Ngữ. .. phương pháp dạy học, vận dụng phương pháp dạy học có vận dụng trò chơi Có thể nói phương pháp dạy học mang lại cho HS GV nhiều hứng thú Tuy nhiên, việc vận dụng trò chơi q trình dạy học vấn đề... ngắn, trò chơi trả lời câu hỏi đốn hình, hùng biện, bình thơ Dưới số trò chơi thân tơi vận dụng q trình giảng dạy cho HS khối 10 4.2 Một số trò chơi ứng dụng vào dạy- học Ngữ văn 4.2.1 Trò chơi