SKKN một số biện pháp sử dụng thiết bị dạy học hiệu quả, trong giảng dạy vật lí lớp 9 ở trường THCS và THPT nghi sơn

MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG Danh mục chữ viết tắt I PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu 4 Phương pháp nghiên cứu II II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận 1.1 Thiết bị dạy học 1.2 Vị trí, vai trị thiết bị dạy học 1.3 Các giá trị giáo dục thiết bị dạy học 1.4 Yêu cầu thiết bị dạy học Thực trạng 2.1 Thực trạng thiết bị dạy học 2.2 Thực trạng quản lý sử dụng thiết bị dạy học 7 Các biện pháp sử dụng thiết bị dạy học 3.1 Đối với thí nghiệm biểu diễn 3.2 Đối với loại có thí nghiệm thực hành học sinh 10 Thực nghiệm 12 III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 13 TÀI LIỆU THAM KHẢO 16 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT THUẬT NGỮ Phương pháp dạy học Thiết bị dạy học VIẾT TẮT PPDH TBDH Trang Trung học sở Trung học phổ thông Giáo viên Học sinh Thí nghiệm THCS THPT GV HS TN I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Vật lý học sở nhiều ngành kỹ thuật quan trọng, phát triển khoa học Vật lý gắn bó chặt chẽ có tác động qua lại, trực tiếp với tiến khoa học kỹ thuật Vì vậy, hiểu biết nhận thức Vật lý có giá trị lớn đời sống sản xuất, đặc biệt công công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Ngày việc nâng cao chất lượng giáo dục vấn đề quan tâm hàng đầu xã hội Trong bối cảnh toàn ngành Giáo dục đào tạo Trang nỗ lực đổi phương pháp dạy học (PPDH) theo hướng phát huy tính tích cực chủ động học sinh hoạt động học tập Nhận thức tầm quan trọng giáo dục, trước hết - nhà giáo dục, đặc biệt đội ngũ giáo viên phải ln trau trí thức, rèn luyện nghiệp vụ chuyên môn, học hỏi kinh nghiệm, đổi PPDH để đáp ứng với yêu cầu giáo dục Trong đổi phương pháp dạy học thiết bị dạy học (TBDH) yếu tố thiếu Thiết bị dạy học công cụ hỗ trợ giáo viên truyền thụ kiến thức làm cho giảng thêm sinh động, phát huy khả sáng tạo giáo viên tính tích cực tiếp thu kiến thức học sinh Qua thực tiễn giảng dạy nhận thấy kỹ học tập học sinh yếu, kỹ tự học với thiết bị học tập Kênh hình sách giáo khoa thiết bị dạy học có vai trị quan trọng việc nâng cao hiệu trình dạy học Học sinh có kỹ làm việc với thiết bị học tập dễ dàng hiểu vấn đề giáo viên muốn diễn đạt, làm rõ điều giáo viên định giới thiệu Những tiết học có sử dụng TBDH hút học sinh tích cực vào giảng, làm cho lớp học sơi động, không buồn tẻ hiệu giảng dạy tốt hơn, khuyến khích học sinh chuyển giao điều học qua phương tiện dạy học Những năm qua, ngành Giáo dục đào tạo quan tâm đầu tư kinh phí mua sắm TBDH cho sở giáo dục, đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học Tuy nhiên, trình dạy học sở, nhà trường cho thấy TBDH chưa thực phát huy hết giá trị sử dụng, nhiều trường cịn thiếu phịng học chức nên có TBDH khơng dùng Có TBDH đầu tư song khơng phù hợp với điều kiện sở vật chất, trình độ giáo viên sử dụng theo kiểu đối phó số giáo viên gây lãng phí TBDH Một số TBDH cấp chất lượng thấp không sử dụng được, hệ thống công nghệ thông tin không cập nhật gây khó khăn việc sử dụng TBDH Xuất phát từ lí trên, chúng tơi chọn vấn đề: “ Một số biện pháp sử dụng thiết bị dạy học hiệu quả, giảng dạy Vật lý lớp trường THCS THPT Nghi Sơn” để làm đề tài Sáng kiến kinh nghiệm Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu việc sử dụng thiết bị dạy học có hiệu dạy học Vật lý lớp Trường THCS THPT Nghi Sơn, nhằm nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy học môn Vật lý trường, nâng cao lực chuyên môn thân Đối tượng Phạm vi nghiên cứu Do điều kiện khuôn khổ sáng kiến kinh nghiệm, tập trung nghiên cứu việc sử dụng thiết bị dạy học dạy học Vật lý lớp - Trường THCS THPT Nghi Sơn Phương pháp nghiên cứu Trang a Phương pháp nghiên cứu lý luận - Thu thập thông tin sử dụng thiết bị dạy học cấp THCS qua tài liệu - Triển khai đổi dạy học THCS (Vụ giáo viên - Bộ Giáo dục đào tạo) - Tâm lý học (Bộ giáo dục đào tạo) - Đổi nội dung phương pháp dạy học - Bồi dưỡng thường xuyên b Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát: + Quan sát hoạt động giáo viên hoạt động học sinh + Dự thăm lớp - Phương pháp điều tra: + Trò chuyện trao đổi với giáo viên học sinh - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: + Tham khảo kinh nghiệm trường bạn + Tham khảo báo cáo tổng kết hàng năm nhà trường - Phương pháp thử nghiệm: + Áp dụng giải pháp vào việc sử dụng thiết bị dạy học môn vật lý dành cho học sinh khối trường THCS THPT Nghi Sơn Cở sở lí luận Mục tiêu DUNG học: Phương pháp tượng vật chất tất phương học sinh sử dụng trình dạy học [1,7] 1.2 Vị trí, vai trị thiết bị dạy học: - Là thành tố q trình dạy học, có mối quan hệ tương hỗ với thành tố khác trình dạy học Nội dung Giáo viên Học sinh TBDH Trang [1,7] -Thiết bị dạy học điều kiện để thực nguyên lý giáo dục "học đôi với hành, lý luận gắn liền với thực tiễn".[2] - Thiết bị dạy học coi tiền đề đổi phương pháp dạy học, góp phần làm sáng tỏ lý thuyết, tạo điều kiện cho học sinh hoạt động với tư cách trung tâm trình dạy học - Thiết bị dạy học yếu tố cần thiết thiếu q trình dạy học, chúng có tác dụng tích cực có tính động lực, tác động cách có hiệu trình dạy thầy học trò -Thiết bị dạy học đẩy mạnh hoạt động nhận thức phát triển lực nhận thức học sinh, giúp hoc sinh tự khám phá, chiếm lĩnh tri thức nhằm phát triển tư duy, óc quan sát, lực ghi nhớ, khả vận dụng sáng tạo, củng cố rèn luyện kỹ - Cung cấp kiến thức cho HS cách chắn, xác trực quan; hấp dẫn kích thích hứng thú học tập HS - Rút ngắn thời gian giảng dạy mà bảo đảm HS lĩnh hội đủ nội dung học tập - Gia tăng cường độ lao động GV HS; nâng cao hiệu dạy học - Thể yếu tố thực tế khó khơng quan sát, tiếp cận được.[3] 1.3 Các giá trị giáo dục thiết bị dạy học - Thúc đẩy giao tiếp, trao đổi thơng tin, giúp HS học tập có hiệu - Giúp HS tăng cường trí nhớ, làm cho việc học tập lâu bền - Cung cấp thêm kiến thức, kinh nghiệm trực tiếp liên quan đến thực tiễn xã hội môi trường sống - Giúp khắc phục hạn chế lớp học cách biến tiếp cận thành tiếp cận Điều thực thực phim ảnh mô phương tiện tương tự Trang - Cung cấp kiến thức chung, qua HS phát triển hoạt động học tập khác - Giúp phát triển mối quan tâm lĩnh vực học tập khuyến khích HS tham gia chủ động vào trình học tập.[7] 1.4 Yêu cầu thiết bị dạy học Trên sở phân tích thực trạng thiết bị dạy học trường phổ thơng, người ta bổ sung tiêu chí đánh giá thiết bị dạy học cụ thể là: - Phù hợp với nội dung chương trình, sách giáo khoa phương pháp dạy học mới; - Dễ sử dụng, tốn thời gian lớp; - Kích thước, màu sắc phù hợp; - Đảm bảo an tồn vận chuyển, bảo quản, sử dụng; - Có tài liệu hướng dẫn cụ thể tiếng việt.[7] Thực trạng 2.1 Thực trạng thiết bị dạy học a Ưu điểm : - Bộ thiết bị tương đối đầy đủ đồng - Giáo viên dễ sử dụng từ có điều kiện để thực tốt nội dung dạy - Học sinh quan sát, thực hành, làm thí nghiệm giúp cho trình lĩnh hội tri thức chủ động, sáng tạo b Tồn tại: - Cơ sở vật chất, trang thiết bị nhà trường chưa đáp ứng yêu cầu phịng thiết bị, phịng học mơn - Cơng tác quản lý, khai thác sử dụng, bảo quản thiết bị cịn gặp nhiều khó khăn chưa có kinh nghiệm, chưa có thực tế - Nhiều thiết bị chưa xác, hư hỏng, chất lượng thấp, thao tác sử dụng thiết bị chưa khoa học, chưa thành thạo, việc tổ tập huấn sử dụng thiết bị dạy học cịn hiệu chưa cao - Hiện nhiều thiết bị bị hỏng hết Kinh phí nhà trường không đủ để mua sắm bổ xung thường xuyên 2.2 Thực trạng quản lý sử dụng thiết bị dạy học a Ưu điểm: - Nhà trường thực nghiêm túc văn hướng dẫn ngành sử dụng TBDH.[6] - Ngay có thiết bị cung cấp nhà trường Nhà trường tiến hành tiếp nhận, kiểm kê, bố trí xếp đưa vào sử dụng.[4] - GV nhận thức rõ vai trò TBDH đổi phương pháp dạy học b Tồn tại: Trang - Cán phụ trách công tác thiết bị dạy học chưa có nghiệp vụ chuyên môn nên hiệu cán phụ trách thiết bị dạy học chưa đạt yêu cầu - Công tác kiểm tra, đánh giá hiệu sử dụng thiết bị dạy học giáo viên đơi lúc cịn hình thức chưa vào chất lượng.[4] - Một số giáo ngại sử dụng TBDH, sử dụng không hiệu quả, sử dụng cách chống đối [4] Các biện pháp sử dụng thiết bị dạy học Giáo viên cần nắm thiết bị dạy học Vật lý THCS đặc biệt lớp chủ yếu dùng cho hai loại là: Thiết bị dùng cho dạy thí nghiệm biểu diễn giáo viên thí nghiệm thực hành học sinh hai 3.1 Đối với thí nghiệm biểu diễn: Trước hết giáo viên phải nắm bắt cấu trúc thí nghiệm biểu diễn gồm: - TN đặt vấn đề - TN chứng minh - TN kiểm chứng (củng cố) Nên trước vào dạy: Giáo viên cần dùng thiết bị thí nghiệm chuẩn bị dựa vào mục tiêu dạy mà đưa thí nghiệm đặt vấn đề để gây hứng thú học tập cho học sinh lớp Sau ví dụ: Với "Sự khúc xạ ánh sáng" lớp giáo viên làm thí nghiệm đặt vấn đề sau: Một đũa đặt bình khơng có nước: - Đặt mắt nhìn dọc theo đũa từ đầu xem có nhìn thấy đầu đũa không ? (Học sinh: Phát được, ta khơng nhìn thấy đầu đũa) - Giữ ngun vị trí đặt mắt, đổ nước vào bình, liệu có nhìn thấy đầu đũa hay khơng? (Học sinh: Phát được, ta nhìn thấy đầu đũa) Giáo viên: Vậy để giải thích tượng ta nghiên cứu học hơm [8] Nhìn chung với tất thí nghiệm: Đặt vấn đề, thí nghiệm kiểm chứng, thí nghiệm chứng minh Để tiến hành thí nghiệm đạt hiệu cao giáo viên phải tiến hành theo bước sau: Bước 1: Giáo viên chia nhóm, giao nhiệm vụ cho thành viên nhóm Chú ý: Mỗi nhóm nên có đủ ba đối tượng học sinh số thành viên nhóm khơng q nhiều nhằm tạo điều kiện cho em có thời gian tranh luận với kết thí nghiệm Bước 2: Xác định mục tiêu thí nghiệm - Với thí nghiệm đơn giản giáo viên cho học sinh đọc sách giáo khoa sau em thảo luận nêu mục tiêu thí nghiệm song giáo viên nhấn mạnh lại - Nếu thí nghiệm khó phức tạp giáo viên nên chia thành nhiều bước nhỏ nêu mục tiêu bước thí nghiệm Lưu ý: Giáo viên cần phải xác định đủ mục tiêu thí nghiệm có liên quan trực tiếp đến nội dung học Trang Bước 3: Giới thiệu dụng cụ cách tiến hành thí nghiệm: + Phần giới thiệu dụng cụ thí nghiệm: Yêu cầu giáo viên cần giới thiệu đầy đủ thông tin dụng cụ có thí nghiệm Cụ thể là: Tên gọi, đặc điểm mềm, dẻo, đàn hồi, chịu nhiệt, chịu lực nhằm giúp em hiểu tác dụng đồ dùng sử dụng thiết bị hiệu an tồn Ví dụ như: Cần thực biện pháp an toàn học phần điện học điện từ học lớp + Đối với phần cách tiến hành thí nghiệm: Giáo viên phải nêu rõ bước thí nghiệm để học sinh tiện quan sát thực hành, với số thí nghiệm đơn giản cho học sinh đọc cách tiến hành thí nghiệm sách giáo khoa sau thảo luận nêu lên cách tiến hành thí nghiệm Cuối giáo viên nhấn mạnh cách tiến hành thí nghiệm trước cho học sinh thực hành Bước 4: Cách bố trí thí nghiệm: - Nếu thiết bị phịng thí nghiệm trường mà phù hợp với thiết bị nêu sách giáo khoa giáo viên tiến hành theo phương án sách giáo khoa - Nếu thiết bị phịng thí nghiệm khơng có cịn thiếu so với đồ dùng bố trí sách giáo khoa giáo viên tìm cách thay đồ dùng khác lợi dụng thiết bị môn công nghệ (ở phần điện) để phục vụ mơn Vật lý Ví dụ: Máy biến xoay chiều, loại bóng đèn có thực tốt mục tiêu học Bước 5: Tiến hành thí nghiệm - Trước bắt tay vào làm thí nghiệm giáo viên phát cho nhóm phiếu học tập để em ghi lại tượng, số liệu, kết mà em quan sát qua thí nghiệm nhằm giúp cho q trình thảo luận nhóm từ xử lí kết thí nghiệm tốt - Giáo viên thao tác tiến hành thí nghiệm phải thật rõ ràng, khơng lúng túng để học sinh tiện theo dõi - Để đạt hiệu cao, tiến hành thí nghiệm giáo viên đặt câu hỏi khắc sâu tình thí nghiệm nhằm tạo cho học sinh tình có vấn đề để em suy nghĩ tháo gỡ từ em hiểu sâu thí nghiệm làm - Tùy theo mà giáo viên nêu thêm thí nghiệm thay cho học sinh tự nghĩ thí nghiệm thay khác học phong phú đa dạng nhằm phát triển vốn hiểu biết học sinh Nhưng thí nghiệm thay địi hỏi phải đảm bảo xác mục tiêu thí nghiệm Ví dụ: với "Sự khúc xạ ánh sáng" lớp Có thể làm thí nghiệm dùng tia sáng chiếu từ nước sang khơng khí để thay cho thí nghiệm cắm đinh ghim sách giáo khoa [8] Càng tạo nhiều thí nghiệm thay tốt làm cho học sơi động phát triển óc tưởng tượng tư cho học sinh Trang - Với thí nghiệm thay giáo viên hỏi học sinh thí nghiệm thay được? Nhằm khắc sâu cho em tính chặt chẽ, đắn thí nghiệm thay - Nếu cần dụng cụ phải có vật thị để làm bật lên phận đặc biệt cần quan sát dùng vật, chất khác hỗ trợ cho vấn đề cần nghiên cứu Ví dụ: Ở thí nghiệm quan sát tia sáng truyền qua thấu kính hội tụ thấu kính phân kì để quan sát rõ tia sáng giáo viên cho thêm khói hương vào có kết tốt + Chỉ bày trước mắt học sinh dụng cụ cần thiết để minh họa làm thí nghiệm, không bày la liệt trước mắt học sinh dụng cụ dùng xong chưa dùng tới nhằm tránh trường hợp học sinh không tập chung vào thí nghiệm giáo viên + Các thiết bị dùng để tiến hành yêu cầu cần phải kiểm tra làm trước để đảm bảo thực hành thành công gây niềm tin vào khoa học học sinh + Khi thí nghiệm xảy nhanh giáo viên cần lặp lại thí nghiệm để học sinh theo dõi Bước 6: Xử lí tượng kết thí nghiệm Sau tiến hành thí nghiệm xong giáo viên kết hợp ứng dụng công nghệ thông tin chiếu lên nhóm báo cáo tượng kết thí nghiệm mà học sinh thu thập qua thí nghiệm giáo viên Sau dựa vào bảng kết giáo viên, giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích kết thí nghiệm rút kết luận Chú ý: Trong phần kết thí nghiệm có sai số nhỏ giáo viên phải giải thích thật rõ cho em để gây niềm tin học sinh vào thí nghiệm Có thể đưa số gợi ý việc giải thích kết thí nghiệm có sai số thí nghiệm biểu diễn giáo viên cho học sinh sau: - Thứ giáo viên phải nắm chất tượng thí nghiệm để dựa vào mà giải thích vấn đề - Thứ hai giải thích kết thí nghiệm có sai số cách đặt mắt quan sát đọc kết thiết bị đo mang tính chất tương đối ngun nhân thường hay gặp thí nghiệm Ví dụ: chương quang học lớp phần đo độ lớn góc tới, góc khúc xạ hay gặp tượng sai số nguyên nhân nêu - Thứ ba: Có thể thiết bị thí nghiệm lâu khơng dùng đến dẫn đến tính chất lý, hóa bị ảnh hưởng Ví dụ như: điện trở lâu khơng sử dụng đến giá trị khơng cịn giá trị ghi nhãn mác Hoặc vôn kế, ampe kế lâu không dùng đến kết đo không cịn xác ảnh hưởng mơi trường bên dẫn đến điện trở chúng bị thay đổi Bước 7: Kết luận Trang Giáo viên gọi đến học sinh đọc lại nội dung kết luận vừa tìm Giáo viên nhấn mạnh lại kết luận cho học sinh liên hệ thực tế vấn đề có liên quan đến thí nghiệm vừa để khắc sâu kết luận tìm được, vừa làm cho dạy thêm sinh động 3.2 Đối với loại có thí nghiệm thực hành học sinh: Để dạy tốt loại trước hết giáo viên phải hiểu thí nghiệm thực hành học sinh, cách tổ chức tác dụng sao? - Thí nghiệm thực hành: Là thí nghiệm học sinh tiến hành dẫn giáo viên để từ em tự khám phá kiến thức nắm bắt kiến thức - Thí nghiệm thực hành có tác dụng: Giúp học sinh nắm vững nội dung học học sinh tự tay gây tượng vật lý, đo lường đại lượng, tìm quy luật, tượng kiểm tra lại định luật, tượng, học sinh ý hơn, tin tưởng hiểu vấn đề cách cụ thể sâu sắc - Thí nghiệm thực hành rèn luyện cho học sinh kỹ năng, kỹ xảo sử dụng dụng cụ đo lường thước, cân, lực kế, ampe kế, vơn kế có tác dụng lớn việc giáo dục kỹ thuật tổng hợp học sinh - Thí nghiệm thực hành tạo điều kiện cho học sinh tự lực quan sát, phân tích, phán đốn để đến kết luận, có tác dụng lớn việc phát triển lực tư học sinh giúp em làm quen với phương pháp nghiên cứu khoa học vật lý - Thí nghiệm thực hành cịn kích thích học sinh óc tị mị khoa học, lịng ham muốn học vật lý, lòng ham muốn vận dụng kiến thức vật lý vào đời sống rèn luyện cho học sinh ý thức tổ chức, ý thức làm việc có kế hoạch, ý thức bảo vệ cơng Vì thí nghiệm thực hành có tác dụng lớn phân tích nên với giáo viên dạy vật lý để tổ chức thành công loại thơng qua thiết bị dạy học cần phải thực công việc sau: - Việc chuẩn bị cho dạy: Trước hết giáo viên phải đọc trước nội dung dạy xác định đủ mục tiêu học Từ kết hợp với đồng chí phụ trách thiết bị lập kế hoạch số lượng thiết bị để dùng cho học tốt thí nghiệm biểu diễn giáo viên với thí nghiệm thực hành, giáo viên phải tiến hành trước tất thí nghiệm để kiểm tra khả thành cơng thí nghiệm nhằm gây niềm tin vào thí nghiệm cho em - Đặc biệt với loại giáo viên cần dùng bảng phụ, máy chiếu, ứng dụng công nghệ thông tin phiếu học tập em thảo luận nhận xét báo cáo kết nhóm - Với thí nghiệm phức tạp, khó giáo viên kết hợp với đồng nghiệp chuyên môn bố trí trước cho nhóm, cịn thí nghiệm đơn giản cho học sinh tự bố trí thí nghiệm giáo viên kiểm tra uốn nắn kịp thời cần Trang 10 - Những thí nghiệm khó gây nguy hiểm mà giáo viên cần bố trí trước cho em thí nghiệm có liên quan đến thí nghiệm có sử dụng tia laze (như phần quang học lớp 9) thí nghiệm có sử dụng đến dịng điện xoay chiều 220V có đảm bảo học đạt hiệu cao an toàn Trong phần đặc biệt ý giáo viên cần có thí nghiệm riêng để làm mẫu thí nghiệm học sinh bắt gặp khó khăn Sau làm xong cơng tác chuẩn bị giáo viên tiến hành bước dạy sau: Bước 1: Giáo viên chia nhóm, giao nhiệm vụ cho thành viên nhóm, ý số em nhóm khơng q đơng để đảm bảo đủ thời gian cho tất thành viên tiến hành thí nghiệm - Các nhóm nên có ba đối tượng học sinh để em giúp đỡ lẫn trình tiến hành thí nghiệm, thảo luận đưa nhận xét Bước 2: Cho học sinh lớp tự đọc hướng dẫn thí nghiệm sách giáo khoa nhằm giúp em nắm bắt phần mục đích thí nghiệm, cách tiến hành thí nghiệm Trong phần giáo viên phát phiếu học tập cho nhóm để em nêu dự đốn mục đích thí nghiệm dự đốn tượng xảy tiến hành thí nghiệm theo hướng dẫn sách giáo khoa Nhằm tạo cho em có cảm giác, hứng thú muốn tiến hành thí nghiệm để kiểm tra nhận xét lý thú Bước 3: Giáo viên nêu mục đích thí nghiệm cho học sinh nắm để tiến hành thí nghiệm theo yêu cầu học Với thí nghiệm dễ cho học sinh thảo luận nêu mục đích thí nghiệm sau giáo viên chốt lại Bước 4: Giới thiệu dụng cụ cách bố trí thí nghiệm - Với dụng cụ thí nghiệm giáo viên cần nêu rõ phần dụng cụ thí nghiệm biểu diễn giáo viên phân tích - Cách bố trí thí nghiệm tiến hành phần chuẩn bị nêu Bước 5: Tiến hành thí nghiệm - Nếu thí nghiệm khó giáo viên làm thao tác trước cho nhóm theo dõi - Cho nhóm làm thí nghiệm theo kế hoạch vạch, nhóm ghi nhanh số liệu, tượng quan sát vào bảng thống kê (mẫu báo cáo thí nghiệm) - Khi tiến hành thí nghiệm giáo viên cần theo dõi uốn nắn sai sót (nếu có) cho em đảm bảo cho học sinh nhóm làm thí nghiệm, quan sát, nhận xét thảo luận Nếu nhóm làm thí nghiệm có gặp khó khăn giáo viên u cầu tồn lớp tạm ngừng hướng dẫn bổ sung thêm, giáo viên trực tiếp làm lại thí nghiệm cho học sinh theo dõi kiểm tra lại cách lắp thí nghiệm, cách đọc, đo kết thí nghiệm nhóm từ đảm bảo cho thí nghiệm thành cơng Bước 6: Xử lý kết qủa thí nghiệm thảo luận đưa kết luận phần Trang 11 - Sau làm thí nghiệm xong phần giáo viên hướng dẫn học sinh nhận xét để đến kết luận phần Tới giáo viên ý sử dụng hệ thống bảng phụ, máy chiếu phiếu học tập để giúp nhóm tìm nhận xét cách xác - Giáo viên cần tơn trọng nhận xét nhóm - Nếu có nhận xét sai giáo viên cần khéo léo hướng dẫn em tìm nguyên nhân dẫn đến sai như: So sánh với nhận xét nhóm khác, làm lại thí nghiệm cách cẩn thận - Nếu thí nghiệm có độ xác chưa cao giáo viên trình bày thí nghiệm thay Nhưng với thí nghiệm thay giáo viên làm phải đơn giản, dễ làm mà đảm bảo tính xác khoa học * Lưu ý: Trong phần để xử lý sai số thí nghiệm giáo viên cần lưu ý học sinh sai nguyên nhân sau: - Cách đặt mắt đọc kết chưa đúng, cách đặt thiết bị đo chưa Ví dụ: Cách đặt mắt “hiện tượng khúc xạ ánh sáng" học sinh thường đặt mắt nhìn góc độ khác nên dẫn đến kết không theo mong đợi - Do cách bố trí thí nghiệm chưa đúng, cẩu thả nguyên nhân dẫn đến kết có sai số lớn không thành công - Do chưa ý nghe hướng dẫn tiến hành thí nghiệm giáo viên sách giáo khoa chưa nắm bắt mục tiêu thí nghiệm chưa hiểu rõ tính chất lý, hóa thiết bị - Với ngun nhân dẫn đến kết thí nghiệm có sai số nêu giáo viên phải bám sát vào để giúp đỡ em sửa chữa có giúp học sinh tin tưởng vào khoa học có ý thức, kinh nghiệm xử lý kết thí nghiệm Thực nghiệm Để có sở tính khả thi đề tài, tiến hành thực nghiệm lớp: lớp 9A lớp 9D trường Trường THCS THPT Nghi Sơn, hai lớp chọn tương đương mặt: sĩ số, nề nếp, lực học + Lớp 9A: Đổi phương pháp dạy học có sử dụng thiết bị dạy học +Lớp 9D: Dạy học sử dụng giáo án thông thường - Nội dung thực nghiệm Chúng chọn 45: Ảnh vật tạo thấu kính phân kì - Tiến hành thực nghiệm - Sau học xong bài, cho hai lớp làm trắc nghiệm nhanh phút - Kết thực nghiệm: +Kết lấy phiếu điều tra: 70% học sinh lớp 9D trả lời hứng thú với học môn Vật lý Ngược lại 60% học sinh lớp 9A trả lời ngại học môn Vật lý + Bảng kết điểm số/ kiểm tra phút: Đối Lớp Sĩ Điểm Trang 12 tượng Thực nghiệm Đối chứng số 9D 32 0>3.5 SL % 0 9A 34 5.9 3.5>5 5>6.5 SL % SL % 12.5 28.1 20.6 6.5 > 8.0 8.0 – 10 SL % SL % 17 53.1 6.3 19 55.9 17.6 0.0 - Từ kết trên, rút số nhận xét sau: + Phổ điểm lớp 9D tăng dần tập trung nhiều học sinh đạt điểm (chiếm 53.1%), giảm học sinh giỏi (6.3%) + Phổ điểm lớp 9A tăng dần tập trung nhiều tỉ lệ học sinh đạt điểm trung bình (55.9%) giảm dần học sinh (17.6%), giỏi (0.0%) -> Như vậy, đề tài có tính khả thi III PHẦN KẾT LUẬN- KIẾN NGHỊ Kết luận Trên số vấn đề sử dụng thiết bị dạy học môn Vật lý Việc sử dụng thiết bị tiến hành thường xuyên liên tục có hiệu tạo hứng thú học tập, phát huy tính tích cực sáng tạo rèn kỹ thực hành, vận dụng kiến thức giải tích tượng Vật lý đặc biệt " tạo vết " trình ghi nhớ học sinh Qua học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp đúc rút kinh nghiệm thân q trình giảng dạy tơi nhận thấy : - Cần tạo hứng thú , niềm say mê mơn học kích thích tư học sinh từ xố bỏ tâm lý lo sợ ngại học - Xây dựng đội ngũ cán tự quản tốt kết hợp với giáo viên trình tổ chức dạy học (phân nhóm , phân cơng nhiệm vụ cho thành viên nhóm) - Xây dựng sử dụng phịng học mơn kiểm tra độ xác thiết bị xếp thiết bị theo trình tự khoa học phát nguyên nhân sai số tìm biện pháp khắc phục - Rèn kỹ sử dụng thiết bị dạy học hướng dẫn học sinh sử dụng thiết bị dạy học quy trình mục đích khoa học xác Một số kiến nghị Qua nghiên cứu, xin đưa số kiến nghị sau: * Đối với giáo viên: - Đọc nội dung dạy chương trình sách giáo khoa, xác định kiến thức, kĩ cần đạt phần để nắm mục tiêu thí nghiệm phần gì, giáo viên biểu diễn thí nghiệm hay học sinh tự tiến hành thí nghiệm, từ chuẩn bị đầy đủ thiết bị phù hợp cho tiết học - Giáo viên phải làm trước thí nghiệm (đây bước bắt buộc) để xem mức độ thành cơng thí nghiệm từ điều chỉnh kịp thời (nếu cần) đảm Trang 13 bảo thí nghiệm phải chắn thành cơng, có đem lại cho học sinh niềm tin vào khoa học - Phải lựa chọn đồ dùng trực quan phù hợp với mục đích, u cầu học, theo trình tự định đạt hiệu dạy - Giáo viên phải khéo léo đưa câu hỏi vừa sức với học sinh, tránh câu hỏi thách đố để em rơi vào bí điều làm thời gian tiết dạy Giáo viên phải biết kết hợp nhiều phương pháp khác miêu tả, tường thuật, phân tích, hướng dẫn nhằm huy động tối đa kỹ làm việc học sinh: tai nghe, mắt thấy, biết phân tích suy luận vấn đề - Việc sử dụng đồ dùng trực quan không lạm dụng nhiều thời gian, không làm loãng trọng tâm dạy - Khi dạy tiết học có sử dụng thiết bị giáo viên cần quản lý,tổ chức dạy học hợp lý nhằm huy động học sinh tham gia vào việc học * Đối với người phụ trách thiết bị dạy học: - Sắp xếp dụng cụ thí nghiệm cách hợp lý, khoa học, tiện sử dụng - Cùng giáo viên dạy vận chuyển đồ dùng lên lớp chưa có phịng học mơn Có thể trực tiếp hướng dẫn học sinh với giáo viên dạy để quản lý học sinh cách chặt chẽ - Đồng chí phụ trách phải thường xuyên kiểm tra lại thiết bị sau dạy để đưa phương án kịp thời mua bổ sung cho năm học * Đối với Sở Giáo dục Đào tạo, Ban Giám Hiệu Việc mua sắm trang thiết bị dạy học với số lượng lớn tốn kém, cần có hỗ trợ, giúp đỡ Sở Giáo Dục Đào Tạo, ban giám hiệu nhà trường Trong trình xây dựng áp dụng sáng kiến, tránh khỏi hạn chế thiếu sót Chúng tơi mong nhận xét, góp ý Hội đồng khoa học đồng nghiệp để tiếp tục hoàn thiện đề tài Xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 04 tháng 04 năm 2017 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Ngô Đức Dũng Trang 14 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Sỹ Đức, Những vấn đề thiết bị dạy học, NXBGD, 2009 Luật giáo dục Nguồn Internet Báo cáo tổng kết năm học 2015 - 2016; 2016 - 2017 trường THCS THPT Nghi Sơn Các thị năm học, hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2015 - 2016; 2016 - 2017 Sở GD - ĐT Thanh Hóa Các tài liệu hướng dẫn, quản lý, sử dụng bảo quản thiết bị dạy học ngành giáo dục cấp hàng năm Trang 15 Tài liệu BDTX - Module THCS20: Tăng cường lực sử dụng thiêt bị dạy học với ứng dụng CNTT dạy học SGK Vật lí - Vũ Quang, Đồn Duy Hinh - NXB Giáo dục Giáo trình Phương pháp dạy học vật lí - Nguyễn Đức Thâm - NXB Giáo dục Trang 16 ... pháp sử dụng thiết bị dạy học hiệu quả, giảng dạy Vật lý lớp trường THCS THPT Nghi Sơn? ?? để làm đề tài Sáng kiến kinh nghi? ??m Mục đích nghi? ?n cứu Nghi? ?n cứu việc sử dụng thiết bị dạy học có hiệu dạy. .. 9D trường Trường THCS THPT Nghi Sơn, hai lớp chọn tương đương mặt: sĩ số, nề nếp, lực học + Lớp 9A: Đổi phương pháp dạy học có sử dụng thiết bị dạy học +Lớp 9D: Dạy học sử dụng giáo án thông thường... kinh nghi? ??m, tập trung nghi? ?n cứu việc sử dụng thiết bị dạy học dạy học Vật lý lớp - Trường THCS THPT Nghi Sơn Phương pháp nghi? ?n cứu Trang a Phương pháp nghi? ?n cứu lý luận - Thu thập thông tin sử