Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học chương i, phần bảy sinh học 12

PHẦN I: MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Luật Giáo dục, điều 24.2, ghi: "Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" Có thể nói cốt lõi đổi dạy học hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Mặt khác sinh thái học phân môn khó mang tính chất trừu tượng cao môn sinh học học sinh thành phố thiếu kiến thức thực tế nghiên cứu mối quan hệ sinh vật với môi trường, sinh vật với đặc biệt gắn liền với hoạt động thực tiễn người Vì nắm bắt tốt kiến thức sinh thái học góp phần nâng cao đời sống loài người Do việc tìm phương pháp nâng cao chất lượng dạy học vấn đề quan trọng Trong thực tế nay, nhiều HS học tập cách thụ động, đơn nhớ kiến thức cách máy móc mà chưa rèn luyện kĩ tư HS học phần biết phần đấy, cô lập nội dung phần khác bài, phân môn mà chưa có liên hệ kiến thức với mà chưa phát triển tư logic tư hệ thống Sử dụng sơ đồ tư (SĐTD) giúp em giải vấn đề nâng cao hiệu học tập Từ lí trên, hình thành ý tưởng ứng dụng SĐTD nội dung học để phát huy tối đa lực cá nhân hiệu học tập Vì lựa chọn đề tài “Sử dụng sơ đồ tư dạy học chương I, Phần bảy sinh học 12 ” nhằm nâng cao kết dạy-học Mục đích nghiên cứu đề tài - Trên sở nghiên cứu đặc điểm tâm lí HS THPT,nguyên lí trí nhớ dễ khắc sâu hình ảnh, sơ đồ chữ, khả tư logic, khả ghi nhớ,… mà đề biện pháp tổ chức dạy học nhằm phát triển ghi nhớ, vận dụng kiến thức cho HS - Giúp cho em hiểu cách sâu sắc khả ghi nhớ thân, đồng thời tìm phương pháp dạy học thích hợp với chương trình học nay, phù hợp với xu hướng học tập ngày đổi nâng cao chất lượng HS tương lai Đối tượng nghiên cứu - Đề tài viết trình dạy học, rút số kinh nghiệm từ công tác giảng dạy trường Trung học phổ thông (THPT) Đối tượng áp dụng đề tài rộng rãi, từ HS trung bình đến đối tượng HS giỏi lớp, phương pháp dạy - học Tuỳ theo đối tượng HS mà việc tổ chức, hướng dẫn, giao việc tìm kiến thức cho phù hợp, giúp em hứng thú học tập học thực nghiệm với đề tài Các phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sơ đồ dựa sở lý thuyết - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin - Phương pháp thống kê Phần 2.NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Sơ đồ tư SĐTD hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng SĐTD công cụ tổ chức tư tảng, miêu tả kĩ thuật hình họa với kết hợp từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp với cấu trúc, hoạt động chức não, giúp người khai thác tiềm vô tận não Cơ chế hoạt động SĐTD trọng tới hình ảnh, màu sắc, với mạng lưới liên tưởng (các nhánh) SĐTD công cụ đồ họa nối hình ảnh có liên hệ với vận dụng SĐTD vào hỗ trợ dạy học kiến thức mới, củng cố kiến thức sau tiết học, ôn tập hệ thống hóa kiến thức sau chương, giúp cán quản lí giáo dục lập kế hoạch công tác SĐTD giúp HS học phương pháp học: Việc rèn luyện phương pháp học tập cho HS không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Phần lớn số HS đọc sách nghe giảng lớp cách tự ghi chép để lưu thông tin, lưu kiến thức trọng tâm vào trí nhớ Sử dụng thành thạo SĐTD dạy học HS học phương pháp học, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo phát triển tư SĐTD giúp HS học tập cách tích cực Một số kết nghiên cứu cho thấy não người hiểu sâu, nhớ lâu in đậm mà tự suy nghĩ, tự viết, vẽ theo ngôn ngữ việc sử dụng BĐTD giúp HS học tập cách tích cực, huy động tối đa tiềm não SĐTD giúp HS ghi chép có hiệu Do đặc điểm SĐTD nên người thiết kế SĐTD phải chọn lọc thông tin, từ ngữ, xếp, bố cục để “ghi” thông tin cần thiết lôgic, vậy, sử dụng SĐTD giúp HS hình thành cách ghi chép có hiệu 2.1.2 Các bước lập SĐTD - Bước 1: Vẽ chủ đề trung tâm mảnh giấy (đặt nằm ngang) + Chúng ta trung tâm với hình ảnh chủ đề Hình ảnh thay cho ngàn từ giúp sử dụng tốt trí tưởng tượng Sau bổ sung từ ngữ vào hình vẽ chủ đề chủ đề không rõ ràng + Sử dụng màu sắc màu sắc có tác dụng kích thích não hình ảnh, đặc biệt màu sắc thân yêu thích + Có thể dùng từ khóa, kí hiệu, câu danh ngôn, câu nói gợi ấn tượng sâu sắc chủ đề + Không nên đóng khung che chắn hình vẽ chủ đề chủ đề cần làm bật dễ nhớ + Chủ đề phải đủ to, rõ, bật trọng tâm cần ghi nhớ - Bước 2: Vẽ thêm tiêu đề phụ vào chủ đề trung tâm + Tiêu đề phụ viết chữ in hoa nằm nhánh to để làm bật + Tiêu đề phụ gắn với trung tâm + Tiêu đề phụ nên vẽ chéo góc để nhiều nhánh phụ khác vẽ tỏa cách dễ dàng - Bước 3: Trong tiêu đề phụ vẽ thêm ý chi tiết hỗ trợ + Khi vẽ ý chi tiết hỗ trợ nên tận dụng từ khóa hình ảnh + Nên dùng biểu tượng, cách viết tắt để tiết kiệm không gian vẽ thời gian Mọi người có cách viết tắt riêng cho từ thông dụng Bạn phát huy sáng tạo thêm nhiều cách viết tắt riêng + Mỗi từ khóa, hình ảnh nên vẽ đoạn gấp khúc riêng nhánh Trên khúc nên có tối đa cụm từ khóa + Sau nối nhánh cấp đến hình ảnh trung tâm, nối nhánh cấp đến nhánh cấp 1, nối nhánh cấp đến nhánh cấp 2…bằng đường kẻ Các đường kẻ gần trung tâm tô đậm + Nên dùng đường kẻ cong thay đường kẻ thẳng đường kẻ cong tổ chức rõ ràng thu hút ý mắt nhiều + Tất nhánh tỏa điểm nên có màu Chúng ta thay đổi màu sắc từ ý đến ý phụ cụ thể - Bước 4: Người viết thêm nhiều hình ảnh nhằm giúp ý quan trọng thêm bật giúp lưu chúng vào trí nhớ tốt Kiểm tra lại SĐTD hoàn thành diễn đạt, trình bày ý tưởng kiến thức tạo lập * Phân loại SĐTD - SĐTD theo đề cương - SĐTD theo chương * Ưu điểm SĐTD - Dễ nắm trọng tâm vấn đề - Đỡ tốn thời gian ghi chép so với kiểu ghi chép cũ - Cải thiện sức sáng tạo trí nhớ, nắm bắt hội khám phá tìm hiểu - Hoàn thiện não, tiếp thu linh hoạt hiệu - Giúp người học tự tin vào khả - Trong giảng dạy học tập: tạo hứng thú cho HS, GV tiết kiệm thời gian soạn giáo án, HS hiểu nhớ lâu vấn đề 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Thuận lợi - Đây phương pháp học tập thoải mái, vui vẻ sáng tạo, thú vị … - Đây xu chung giáo dục Việt Nam nên đựơc ủng hộ từ cấp, xã hội, phụ huynh, HS… - Chương trình môn Sinh học THPT chương I - sinh thái học: Cá thể quần thể sinh vật có nhiều nội dung phù hợp với phương pháp giảng dạy dùng BĐTD phát huy hiệu cao giáo viên tổ chức cho HS lĩnh hội kiến thức - Về sở vật chất trường phòng học có máy chiếu bảng phụ - GV đào tạo tập huấn đổi phương pháp dạy học sử dụng BĐTD giảng dạy - Học sinh sử dụng máy tính tương đối thành thạo - Phương pháp sử dụng SĐTD dạy học kiểu phù hợp tâm sinh lý lứa tuổi HS, khắc phục nhàm chán phương pháp dạy học truyền thống Vì vậy, gây hứng thú cho người học, kích thích HS tư tích cực 2.2.2 Khó khăn - Đây phương pháp dạy học nên GV HS không tránh khỏi lúng túng số kĩ sử dụng lúc nào, nào, sưu tầm, xử lý thông tin, vẽ, ý tưởng… Các giải pháp tiến hành để giải vấn đề SĐTD công cụ phối hợp phương pháp khác thực thêm phần hiệu quả, giải pháp thay tất phương pháp khác Vì vậy, đưa áp dụng nhiều giải pháp có hiệu trọng tâm sử dụng SĐTD; với kinh nghiệm để thực cho mục tiêu phần có phối kết hợp nhiều phương pháp sở phân tích tồn đưa lí luận, giải pháp, cách làm thực theo có hiệu cho phần học, kiểu khác 2.3.1 Sử dụng SĐTD việc kiểm tra kiến thức cũ * Việc chuẩn bị cho kiểm tra miệng - Công việc chuẩn bị trước hết phải xác định thật xác cần kiểm tra GV cần xác định mức độ tối thiểu kiến thức kĩ mà HS thu nhận trình học tập Câu hỏi đặt cho HS phải xác, rõ để HS không hiểu thành hai nghĩa khác dẫn đến việc trả lời lạc đề - GV phải thiết kế lại yêu cầu, tập sách giáo khoa hay tập tương tự để tránh việc em sử dụng hướng dẫn sách học tốt, sách tập nhằm đối phó với GV 2.3.2 Sử dụng SĐTD việc dạy kiến thức - Trong trình học, đa số em thụ động, phát biểu ý kiến, mải nghe, ghi mà GV ghi lên bảng Khi nhà học thuộc cách máy móc không cần hiểu rõ để hôm sau trả - Phần lớn em đợi gần đến thi kiểm tra học - Các em chưa biết tổ chức cách học theo nhóm, theo tổ * Sử dụng SĐTD số biện pháp nhằm phát triển ghi nhớ, thông hiểu, vận dụng kiến thức HS Để nâng cao ghi nhớ, thông hiểu, vận dụng kiến thức HS tác động đến nhiều mặt Ở tập trung tác động đến hai đối tượng định trình dạy - học để chuẩn bị bổ sung phương pháp sử dụng SĐTD hiệu mà sử dụng Sử dụng SĐTD Từ đầu năm học, giới thiệu đến HS kiểu ghi chép theo kiểu đề mục, kiểu trích dẫn, kiểu luận đề, kiểu tự Thực tế, kiểu ghi chép em thực biết đến tên tác dụng hiệu kiểu ghi Nhưng điều đáng quan tâm kiểu ghi chép kết hợp với việc hệ thống kiến thức học theo kiểu SĐTD giúp HS nhớ lâu hơn, gây hứng thú niềm đam mê học tập cho HS, giúp cho kiến thức "đi thẳng vào đầu" HS cách nhanh chóng, hiệu Để cải thiện việc ghi chép mình, yêu cầu HS cần lưu ýù: + Làm tập nhà trước đến lớp, xem trước học + Đi học đầy đủ, bạn bỏ buổi học bạn phải mượn bạn lớp để ghi lại + Ngoài loại bút thông thường, HS cần trang bị thêm loại bút quang, bút màu để làm thông tin quan trọng + Dùng ký hiệu để ghi nhanh + Chú ý lắng nghe lời giảng GV Không cần ghi lại lời giảng GV mà tư để ghi điều quan trọng Luôn động não đừng ghi chép máy + Nếu bỏ lỡ thông tin nào, cách vài dòng để bổ sung sau, cách hỏi lại GV hay bạn khác + Dành khoảng thời gian để xem xét lại ghi chép + Ghi chép đọc thông tin, học sách giáo khoa giúp bạn nhớ thông tin 2.3.3 Sử dụng SĐTD việc củng cố kiến thức Củng cố giảng khâu quan trọng giảng, yếu tố dẫn đến thành công giảng Củng cố giảng giúp HS nhớ lại khắc sâu kiến thức Ngoài việc xác định kiến thức trọng tâm, HS tự đánh giá kết học tập Từ em điều chỉnh lại phương pháp học cho phù hợp Sử dụng SĐTD gần biện pháp kết hợp phương pháp với cách linh hoạt, hiệu (Đó trò chơi, sơ đồ tổng kết, có câu hỏi củng cố…) Tôi nhận thấy SĐTD công cụ tư mang tính tự nhiên, vận dụng vào dạy học gây cảm hứng niềm say mê học tập cho HS Đặc biệt, SĐTD phù hợp cho việc đọc, ôn tập, ghi Có thể nói, công cụ vô giá giúp cho HS mà GV việc thu thập, phân loại thông tin Từ đó, mạnh dạn vạch kế hoạch để hướng dẫn HS học tập theo SĐTD Khi áp dụng SĐTD vào việc củng cố học lớp nói riêng áp dụng cho kiểu nói chung, thông qua trò chơi cho HS xếp thẻ ôn bài, tóm tắt đề mục học để tập dần cho HS nhớ từ khóa (nội dung cần nắm) học Mặc dù xếp, em chưa xếp theo hệ thống kiến thức yêu cầu, cần có góp ý bạn, nhận thấy em hứng thú học, tự tin thuyết trình trước người SĐTD nhóm thân nhóm khác, bạn khác Sau đó, khuyến khích, gợi mở, hướng dẫn em sơ đồ chuẩn Tuy nhiên, sau HS nắm cách thức, nguyên tắc xây dựng SĐTD tiết củng cố qua thẻ ôn gây nhàm chán, thời gian Vì biện pháp khác đưa sau HS làm tập, trả lời câu hỏi phần củng cố dùng máy chiếu cho hiển thị từ khóa trung tâm sau phát vấn HS nội dung học bài, dùng hiệu ứng phần mềm PowerPoint đưa theo mục đích giảng dạy Qua nhiều củng cố cách thực trên, nhận thấy em nhớ nhanh hơn, bước xây dựng kĩ diễn giải Song song với việc củng cố học, HS hoàn thành sơ đồ tóm tắt, thường dành vài phút đề phân tích nhằm khắc sâu kiến thức qua từ khóa sơ đồ, hướng dẫn em kết nối từ khóa Bởi mục đích cuối giúp em liên kết có kiến thức liên quan hệ thống thành SĐTD hoàn hảo SĐTD đầy đủ với hình ảnh, GV nên HS trình bày lại đầy đủ nội dung để thời gian cho em quan sát, ghi nhớ Cuối GV người chốt lại, khắc sâu kiến thức cho HS 2.3.4 Sử dụng SĐTD việc dạy tiết ôn tập, tổng kết kiến thức Bài ôn tập tổng kết tái hiện, giảng lại kiến thức cho học sinh mà phải thể hệ thống hóa, khái quát hóa vận dụng, nâng cao toàn diện kiến thức phần cần ôn tập cho học sinh Vì cần có xác định mục tiêu rõ ràng cho ôn tập kiến thức, kỹ cần hệ thống, khái quát mức độ phát triển kiến thức cho phù hợp với khả nhận thức học sinh Khi chuẩn bị ôn tập cần xếp kiến thức cần khái quát, hệ thống cho chương hay phần theo hệ thống có logic chặt chẽ, theo tiến trình phát triển kiến thức, kỹ cần rèn luyện Phương pháp dạy học sử dụng chủ yếu ôn tập đàm thoại tìm tòi, sử dụng tập Sinh học Việc khái quát hóa kiến thức, phát triển tư tưởng, lực nhận thức học sinh đựơc điều khiển câu hỏi dẫn dắt giúp học sinh tìm mối liên hệ kiến thức khái quát chúng dạng tổng quát Vì giáo viên cần chuẩn bị hệ thống câu hỏi cho phần kiến thức, mối liên hệ kiến thức, vận dụng kiến thức, đào sâu phát triển kiến thức Các câu hỏi nêu phải rõ ràng, có tác dụng nêu vấn đề để học sinh trình bày suy luận, thể khả tư khái quát * Sử dụng SĐTD SĐTD công cụ mạnh tiết tập, ôn tập Thông thường tiến trình theo sơ đồ: Sơ đồ hóa kiến thức  Nội dung cần ôn tập  Ôn tập tổng kết 2.3.5 Sử dụng sơ đồ tư dạy học chương I: "Cá thể quần thể sinh vật"- Sinh thái học- sinh học 12 theo mẫu Chương I: Cá thể quần thể sinh vật 2.3.5.1 Bài 35: Môi trường nhân tố sinh thái * Phương pháp: sử dụng sơ đồ tư kết hợp với kĩ thuật khăn phủ bàn: Giáo viên cho câu hỏi, mẫu sơ đồ để HS nghiên cứu cá nhân nhà, học lớp tiến hành thảo luận vòng 1, vòng theo nhóm nhóm theo nội dung tương ứng với mục sách giáo khoa - Môi trường gì? phân biệt, lấy ví dụ loại môi trường? - Trình bày nhân tố sinh thái? - Thế giới hạn sinh thái ổ sinh thái, lấy ví dụ? - Nêu hình thức thích nghi sinh vật với môi trường sống, lấy ví dụ? Kết thảo luận đạt được: I Môi trường sống nhân tố sinh thái II Giới hạn sinh thái ổ sinh thái III Sự thích nghi sinh vật với môi trường sống 10 2.3.5.2 Bài 36: QUẦN THỂ SINH VẬT VÀ MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC CÁ THỂ TRONG QUẦN THỂ I Kiểm tra cũ: Trước học “Quần thể sinh vật mối quan hệ cá thể quần thể” Sinh học 12 Hoàn thành SĐTD sau II Dạy học 1.Phương pháp : sử dụng sơ đồ tư kết hợp với kĩ thuật khăn phủ bàn 11 Câu hỏi chung cho nhóm học sinh: Hãy nghiên cứu sách giáo khoa 36 hoàn thành sơ đồ trên? Kết giáo viên hướng dẫn điều hành cá nhân nhóm làm việc sau thảo luận nhóm vòng 1, vòng để hoàn thành sơ đồ trên, kết đạt được: 2.3.5.3 Bài 37+38: CÁC ĐẶC TRƯNG CƠ BẢN CỦA QUẦN THỂ SINH VẬT Phương pháp : sử dụng sơ đồ tư kết hợp với kĩ thuật mảnh ghép 2.Chia lớp thành nhóm học sinh, nhóm nhiệm vụ: - Nhóm 1: Trình bày định nghĩa tỉ lệ giới tính, vai trò ứng dụng? - Nhóm 2: Trình bày loại nhóm tuổi, vai trò ứng dụng? - Nhóm 3: Nêu kiểu phân bố cá thể quần thể, ý nghĩa sinh thái? - Nhóm 4: Thế mật độ? mật độ cá thể ảnh hưởng đến đặc điểm sinh thái khác quần thể nào? - Nhóm 5: Trình bày khái niệm kích thước quần thể, phân biệt kích thước tối đa kích thước tối thiểu, kích thước phụ thuộc vào nhân tố nào? 12 - Nhóm 6: Phân biệt tăng trưởng quần thể theo hình chữ J chữ S? Sau thảo luận vòng 1, vòng điều khiển giáo viên kết đạt được: 2.3.5.4 Bài 39: BIẾN ĐỘNG SỐ LƯỢNG CÁ THỂ CỦA QUẦN THỂ 1.Phương pháp : sử dụng sơ đồ tư kết hợp với kĩ thuật khăn phủ bàn Câu hỏi chung cho nhóm học sinh: Hãy nghiên cứu sách giáo khoa 39 hoàn thành sơ đồ trên? Kết giáo viên hướng dẫn điều hành cá nhân nhóm làm việc sau thảo luận nhóm vòng 1, vòng để hoàn thành sơ đồ trên, kết đạt được: 13 4.Hiệu SKKN HS tiếp cận kiến thức cách nhẹ nhàng hơn, nắm vững kiến thức sâu có khả nhớ lâu nhờ tác dụng sơ đồ tạo hình sinh động khoa học Theo chủ quan phân cấp độ cho HS học theo SĐTD Cấp độ 1: HS quan sát SĐTD theo mẫu vẽ sẵn Cấp độ 2: HS tái lại SĐTD sau quan sát, học kiến thức cần trình bày SĐTD Cấp độ 3: HS tự vẽ SĐTD sau học xong nội dung kiến thức Cấp độ 4: HS tự đọc kiến thức tự tổng kết SĐTD Cấp độ 5: HS trình bày nội dung kiến thức học, tìm hiểu mà không cần tài liệu Kết cụ thể Kết khảo sát hai lớp 12B11 (Sử dụng SĐTD) 12B12 (Không sử dụng SĐTD) (hai lớp có số HS lực học tương đương) cụ thể qua bảng so sánh sau: ¬ 12B11 12B12 Nhận xét Sĩ số 50 50 Áp dụng SĐTD Giỏi Khá T Bình 28 10 20 18 HS từ TB trở lên tăng, đặc biệt điểm giỏi Yếu Kém HS yếu, giảm 14 Phần KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Với việc sử dụng sơ đồ tư chủ yếu kết hợp với số phương pháp dạy học khác dạy học tìm hiểu kiến thức áp dụng phần như: kiểm tra cũ, củng cố kiến thức xuyên suốt trình tiết học thuộc phần sinh thái học - chương I nhận thấy hiệu hoạt động dạy học nâng cao rõ rệt Tôi mong nhận góp ý đồng nghiệp chuyên môn để vốn kinh nghiệm giảng dạy phong phú Kiến nghị Hằng năm có nhiều giáo viên viết sáng kiến kinh nghiệm nhiều người có kinh nghiệm hay có phương pháp dạy học độc đáo, phương pháp giáo dục học sinh cá biệt hiệu quả, phương pháp dạy học sinh giỏi…Theo sở giáo dục đào tạo nên phổ biến rộng rãi SKKN hay cho giáo viên có hội học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp để hoàn thiện XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày20 tháng năm2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Thị Hiền 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học trường THPT (Bộ Giáo dục đào tạo) Sinh học lớp 12 (NXBGD) Sinh học lớp 12 – Sách GV (NXBGD) Phần mềm Buzan's iMindMapV4 16 ... pháp dạy học sử dụng chủ yếu ôn tập đàm thoại tìm to i, sử dụng tập Sinh học Việc khái quát hóa kiến thức, phát triển tư tưởng, lực nhận thức học sinh đựơc điều khiển câu hỏi dẫn dắt giúp học sinh. .. khái quát * Sử dụng SĐTD SĐTD công cụ mạnh tiết tập, ôn tập Thông thường tiến trình theo sơ đồ: Sơ đồ hóa kiến thức  Nội dung cần ôn tập  Ôn tập tổng kết 2.3.5 Sử dụng sơ đồ tư dạy học chương I:... "Cá thể quần thể sinh vật"- Sinh thái học- sinh học 12 theo mẫu Chương I: Cá thể quần thể sinh vật 2.3.5.1 Bài 35: Môi trường nhân tố sinh thái * Phương pháp: sử dụng sơ đồ tư kết hợp với kĩ