Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học toán 7

A MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Hiện nay, thường ghi chép thông tin kí tự, số, hình ảnh Với cách ghi chép này, sử dụng nửa trái não mà chưa sử dụng não phải, nơi giúp ta xử lí thơng tin nhịp điệu, màu sắc, khơng gian…và cách ghi chép thơng thường khó nhìn tổng thể vấn đề Thực tế cho thấy, nhiều học sinh chưa biết cách học, cách ghi kiến thức vào não mà học thuộc lòng, học vẹt, thuộc cách máy móc, thuộc không nhớ kiến thức trọng tâm, không nắm “sự kiện bật” tài liệu đó, khơng biết liên tưởng, liên kết kiến thức có liên quan với Sơ đồ tư gọi đồ tư duy, lược đồ tư duy…là hình thức ghi chép việc kết hợp nét vẽ, màu sắc chữ viết Đặc biệt sơ đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết, việc thiết kế sơ đồ tư thực theo mạch tư người Vì sơ đồ tư kích thích hứng thú học tập phát huy tối đa khả sáng tạo học sinh, tiềm ghi nhớ não, rèn luyện cách xác định chủ đề phát triển ý chính, ý phụ cách logic Với việc vẽ sơ đồ tư duy, học sinh không người tiếp nhận thơng tin mà cần phải suy nghĩ cách xếp thơng tin qua hiểu biết Điều quan trọng học sinh học q trình tổ chức thơng tin, tổ chức ý tưởng Dạy học có sử dụng sơ đồ tư có tính kế thừa phương pháp dạy học tích cực Việc áp dụng sơ đồ tư dạy học lại khơng đòi hỏi đầu tư nhiều thời gian, đầu tư thêm kinh phí, trang thiết bị dạy học (sử dụng phấn màu, bút màu, giấy, bìa, mặt sau tờ lịch,…) Có thể vận dụng đồ tư dạy học kiến thức mới; củng cố kiến thức học, chủ đề; ơn tập hệ thống hóa kiến thức bồi dưỡng học sinh giỏi Thực trạng khiến tơi băn khoăn, suy nghĩ: “Sử dụng sơ đồ tư để thật hiệu dạy - học toán” Qua trình tự học, tự bồi dưỡng, trải nghiệm q trình dạy học, tơi mạnh dạn đưa sáng kiến: “Sử dụng sơ đồ tư dạy học Tốn 7” Mục đích nghiên cứu Nhằm nâng cao hiệu dạy mơn Tốn lớp Đối tượng nghiên cứu Kỹ thuật sơ đồ tư dạy học Toán lớp trường THCS Phương pháp nghiên cứu Thực nghiệm lớp học dạy cá nhân mình, thống kê B NỘI DUNG Cơ sở lý luận Quá trình dạy học gồm hai mặt quan hệ hữu cơ: hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh Một xu hướng chung đổi phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm, trọng đến đặc điểm, hoạt động người học Đó yếu tố thúc đẩy phát triển tối đa lực người học Hướng đổi phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm tập trung thiết kế hoạt động người học, người học không hoạt động nghe thầy giảng truyền đạt kiến thức từ phía, mà học tích cực hoạt động thân, em tự lực khám phá, chiếm lĩnh tri thức đạo thầy Bởi hiệu công tác dạy học dựa vào kết việc tự chuyển biến học sinh Nếu người học không chủ động tự giác, khơng có phương pháp học tốt nổ lực thầy đem lại kết hạn chế Với việc xây dựng “hình ảnh” thể mối liên hệ kiến thức mang lại lợi ích đáng quan tâm mặt: ghi nhớ, phát triển nhận thức, tư duy, óc tưởng tượng khả sáng tạo Thực trạng Trong dạy học mơn Tốn trường THCS, việc phủ nhận phương pháp dạy học truyền thống điều thiếu thoả đáng Nhưng điều khơng có nghĩa có quyền “khư khư” với có Một học sinh nhàm chán với kiểu học thầy giảng, trò nghe, ghi chép thụ động, rụt rè trình bày ý kiến theo gợi ý thầy… nảy sinh thực trạng học đối phó, thụ động, chí chán học môn a Đối với giáo viên Giáo viên THCS chủ yếu dạy môn Một số giáo viên ngại tìm tòi, khám phá nên chưa tiếp cận với phương pháp kĩ thuật dạy học tiên tiến nhân loại b Đối với học sinh Nhiều học sinh chưa biết cách học, cách ghi kiến thức vào não mà học thuộc lòng, học vẹt, thuộc cách máy móc, thuộc không nhớ kiến thức trọng tâm, không nắm “sự kiện bật” tài liệu khơng biết liên tưởng, liên kết kiến thức có liên quan với Sử dụng sơ đồ tư giúp học sinh hình thành cách ghi chép hiệu Đây kĩ không phần quan trọng với học sinh lớp kiến thức lớp dần khó nhiều so với lớp c Kết khảo sát chất lượng học sinh Năm học 2015 – 2016, nhà trường phân cơng dạy Tốn lớp Tơi nhận thấy kĩ ghi chép chắt lọc học sinh hạn chế, đến tiết thứ buổi học, khơng khí lớp học trầm hẳn xuống, dáng vẻ mệt mỏi bộc lộ rõ khuôn mặt học sinh Vậy làm để tiết học nhẹ nhàng mà hiệu quả, gây hứng thú học tập cho học sinh? Tơi trăn trở tìm giải pháp khắc phục Trước hết phân loại đối tượng học sinh qua khảo sát chất lượng đầu năm Cụ thể sau: Tổng số học sinh SL TL SL TL SL TL SL TL 35 5.7 % 14.3 % 21 60 % 20 % Giỏi Khá Trung bình Yếu, Số liệu điều tra bảng cho thấy học sinh giỏi lớp Điều phải hồn tồn lực học sinh? Đó điều mà tơi đặt câu hỏi tìm biện pháp khắc phục cụ thể là: “Sử dụng sơ đồ tư dạy học Toán 7” nhằm phát huy tính tích cực gây hứng thú học tập dạy Toán Giải pháp thực 3.1 Biện pháp 1: Hướng dẫn học sinh tập vẽ sơ đồ tư Sơ đồ tư giúp học sinh việc phát triển ý trưởng, ghi nhớ kiến thức, từ nhớ nhanh, nhớ lâu, hiểu sâu kiến thức cách tự ghi lại học theo cách hiểu Tuy nhiên em tự vẽ sơ đồ tư sử dụng nó, thấy rõ hiệu mà khó diễn tả lời sơ đồ tư duy, lúc học sinh thích học đặc biệt cảm nhận niềm vui việc học + Để tiết học Tốn học sinh đạt hiệu Trước tiên tơi tự thiết kế số sơ đồ tư việc vẽ máy bảng phụ, sau tơi giới thiệu cho học sinh làm quen hướng dẫn em biết cách vẽ lại + Tổ chức cho học sinh tập “đọc” sơ đồ tư duy, cho cần nhìn vào sơ đồ học sinh trình bày nội dung học, hay chủ đề + Cho học sinh thực hành vẽ sơ đồ giấy, bìa cứng bảng phụ Trước tiên chọn tên chủ đề hình ảnh chủ đề cho vào vị trí trung tâm, như: Định nghĩa, tính chất, dấu hiệu nhận biết … học sinh tự ghi tiếp kiến thức vào tiếp nhánh “con” theo cách hiểu học sinh Tôi hướng dẫn học sinh tập vẽ theo bước sau: Bước 1: Chọn từ trung tâm (hay gọi từ khố) tên bài, chủ đề hay nội dung kiến thức cần khai thác Ví dụ 1: Với từ trung tâm “Tỉ lệ thức” để củng cố định nghĩa, tính chất tỉ lệ thức Bước Vẽ nhánh cấp 1: Các nhánh cấp nội dung chủ đề “Tỉ lệ thức” Ví dụ 2: Với chủ đề “Tỉ lệ thức” sau học xong “Tỉ lệ thức” “Tính chất dãy tỉ số nhau” (Toán tập 1), nên vẽ hai nhánh cấp là: Định nghĩa tính chất Bước 3: Vẽ nhánh cấp 2, cấp hoàn thiện sơ đồ Các nhánh cấp 2, 3, … nhánh nhánh trước Ví dụ 3: Nhánh cấp “Định nghĩa” có hai nhánh (nhánh cấp 2) là: Định nghĩa, ví dụ Lưu ý học sinh vẽ sơ đồ tư duy: + Bắt đầu từ trung tâm với hình ảnh hay cụm từ tên chủ đề + Vẽ nhánh cấp từ trung tâm, vẽ nhánh cấp từ nhánh cấp 1… đường kẻ, đường cong với màu sắc khác Nhánh màu nên viết chữ màu với nhánh để dễ phân biệt Nhánh cấp nét đậm nhất, nhánh cấp 2, 3, … theo mờ dần + Mỗi cụm từ hay hình ảnh, hình vẽ… liên quan đến nhánh nên đứng độc lập nằm gần với đường cong nhánh + Tạo kiểu sơ đồ tư theo sở thích + Nên dùng đường cong thay đường thẳng + Sắp xếp thơng tin quanh hình ảnh trung tâm + Điều chỉnh để hình thức đẹp, chữ viết rõ, vẽ phác bút chì trước để dễ tẩy xố + Khơng viết dài dòng, tránh viết nhiều ý khơng cần thiết + Không nên vẽ đơn giản quá, không cầu kì, màu sắc hài hồ khơng nên q l loẹt, phản cảm Sơ đồ tư mà học sinh vẽ ban đầu chưa xác nội dung nên cho học sinh tự thảo luận, tự vẽ, viết ra, sau để lớp xem, thảo luận chỉnh sửa Nếu viết sai sau em nhớ lâu tránh sai lầm Giáo viên khơng nên xây dựng sơ đồ giảng giải để học sinh công nhận, điều mang tính hình thức, áp đặt khơng hiệu Tóm lại: Qua việc hướng dẫn học sinh tự vẽ sơ đồ tư tơi nhận thấy khơng khí học tập tiết học thật sôi nổi, học sinh học tích cực, phát huy tối đa tính sáng tạo tư logic học sinh Khơng tượng học sinh “ngại” học mơn tốn Bên cạnh giúp học sinh vận dụng kiến thức mỹ thuật, toán học vào thực tiễn sống, đáp ứng quan điểm dạy học tích hợp (đây nhiệm vụ quan trọng mơn tốn đề ra) 3.2 Biện pháp 2: Tổ chức học sinh hoạt động nhóm với sơ đồ tư duy: Ví dụ 4: Luyện tập (Tiết 33 - Với chủ đề Các trường hợp tam giác - Toán 7) Khi học sinh làm xong đến sách giáo khoa, đến hoạt động luyện tập tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm để vẽ sơ đồ tư với chủ đề “Các trường hợp tam giác”, việc làm phát huy tính tích cực học sinh, giúp em hệ thống kiến thức trọng tâm học, trí nhớ bền vững Bước 1: Vẽ sơ đồ tư duy: + Tổ chức cho học sinh hình thành nhóm + Học sinh nhận bảng nhóm, bút màu (trong bảng nhóm tơi ghi sẵn tên chủ đề “Ba trường hợp tam giác”) + Gợi ý học sinh viết lớp từ học, nêu đặc điểm lớp từ Bước 2: Trình bày sơ đồ tư duy: u cầu đại diện nhóm lên trình bày sơ đồ tư mà nhóm lập Qua hoạt động tơi nhận thấy khả trình bày trước đông người học sinh lớp ngày tốt hơn, em mạnh dạn Tôi nghĩ kỹ cần rèn luyện học sinh nước ta Bước 3: Thảo luận, bổ sung, hoàn thiện sơ đồ tư duy: Tổ chức cho học sinh thảo luận, bổ sung để hoàn thiện sơ đồ tư “Ba trường hợp tam giác”, lúc giáo viên người cố vấn giúp học sinh hoàn thành sơ đồ tư * Hoạt động giúp học sinh phát huy khả bày tỏ ý kiến mình, học sinh đàm thoại với bạn, đàm thoại với thầy, cô Bước 4: Tổng kết: Cho học sinh trình bày kiến thức “ Ba trường hợp tam giác” thông qua sơ đồ tư mà em vừa hoàn thành chỉnh sửa Dưới sơ đồ tư “Số hữu tỉ” mà nhóm học sinh lớp vẽ * Tóm lại: Với cách tổ chức trên, tơi nhận thấy học sinh học sôi nổi, em nắm vững trường hợp tam giác, tự tin trình bày, mạnh dạn giao tiếp, hầu hết học sinh hiểu thuộc lớp 3.3 Biện pháp 3: Sử dụng sơ đồ tư dạy - học kiến thức Để sử dụng sơ đồ tư có hiệu việc giúp học sinh hình thành kiến thức Từ nội dung học, thiết lập sơ đồ tư phần mềm máy tính (nếu dạy giảng điện tử) bảng phụ (nếu khơng trình chiếu) Trong tiết dạy, tơi sử dụng sơ đồ chuẩn bị để hướng dẫn học sinh khai thác nội dung học Mỗi nội dung ứng với nhánh sơ đồ Ví dụ 5: Khi dạy lũy thừa số hữu tỉ (tốn tập 1) kiến thức có phần tương tự lũy thừa số tự nhiên, tơi u cầu học sinh thảo luận nhóm để vẽ sơ đồ tư khái niệm lũy thừa, phép tính nhân, chia hai lũy thừa, sau đại diện nhóm trình bày trước lớp Các nhóm lại nhận xét để hoàn chỉnh sơ đồ Cuối giáo viên cung cấp thêm phần kiến thức lũy thừa lũy thừa để hoàn chỉnh kiến thức nhánh sơ đồ tư Dưới sơ đồ học sinh thực hiện: Sơ đồ tư thể rõ ràng nội dung kiến thức học Chỉ sơ đồ nhỏ, ngắn gọn học sinh thấy liên kết kiến thức biết với kiến thức Việc trình bày sơ đồ giúp em rèn kỹ nói thành ý mạch lạc, logic với Từ hình khả làm việc khoa học, sáng tạo Tóm lại: Khi sử dụng sơ đồ tư dạy học bước giúp học sinh tự phát kiến thức học Bắt đầu kiến thức tổng quát Giáo viên giúp học sinh tái kiến thức lớn xoay quanh trọng tâm học, ý nhỏ ý lớn, học trình bày cách sáng tạo, sinh động Sau hồn thiện, học sinh nhìn vào sơ đồ trình bày nội dung kiến thức học, đồng thời học sinh khẳng định toàn nội dung kiến thức bài, xác định ý chính, ý phụ lên kế hoạch học tập hiệu 3.4 Biện pháp 4: Sử dụng sơ đồ tư giúp học sinh củng cố kiến thức học, chủ đề: Sau học xong học hay chủ đề thường tổ chức cho học sinh lập sơ đồ tư để tiểu kết lại kiến thức bản, trọng tâm giúp học sinh củng cố phần kiến thức Cuối tiết học, học sinh sử dụng giấy, bảng phụ hay dùng phấn màu vẽ bảng tự tóm tắt tồn kiến thức trọng tâm học dạng sơ đồ tư trình bày lại cho lớp nghe góp ý bổ sung ý kiến Sau học sinh trình bày, lớp thảo luận, đóng góp ý kiến bổ sung; Giáo viên kết luận cuối Ví dụ 6: Sơ đồ tư hệ thống hố kiến thức chủ đề “Đường thẳng vng góc – đường thẳng song song” (Chương I - Tốn 7) Sau học xong chủ đề Tôi cho học sinh thảo luận nhóm vẽ sơ đồ tư hệ thống hoá kiến thức chủ đề - Đại diện nhóm trình bày sơ đồ tư nhóm vừa thiết lập - Giáo viên đưa sơ đồ tư chuẩn để chốt kiến thức Dưới sơ đồ tư sử dụng để giúp học sinh ôn tập: Chỉ với sơ đồ nhỏ giúp học sinh củng cố kiến thức học Rõ ràng sơ đồ tư thể cách ghi chép ngắn gọn, khoa học mà hiệu lại cao Tóm lại: Với cách học truyền thống, học sinh ghi chép thực kiến thức theo trật tự nên khả nhớ kiến thức thường không cao Sử dụng sơ đồ tư giúp em khắc phục hạn chế Sau học cần củng cố kiến thức học sinh cần nhìn vào sơ đồ tư tái 80% đến 90% kiến thức học Đến ôn tập học sinh nhiều thời gian để đọc lại kiến thức cách học truyền thống mà cần quan sát lại sơ đồ tổng thể tái nội dung học cách cụ thể, chi tiết Như học sinh vừa nâng cao kết học tập vừa tiết kiệm thời gian 3.5 Biện pháp 5: Sử dụng sơ đồ tư giúp học sinh ôn tập Trong trình tổ chức cho học sinh ơn tập hệ thống lại kiến thức học yêu cầu học sinh vẽ sơ đồ tư Lúc em phải tự lập sơ đồ khắc sâu vào trí não ghi nhớ nhanh, ghi nhớ sâu + Nếu học sinh chuẩn bị sơ đồ nhà tiết ơn tập yêu cầu số em báo cáo sơ đồ tư để lớp thảo luận, góp ý + Nếu học sinh làm lớp giáo viên đưa tên chủ đề hình ảnh trung tâm, gợi ý cho học sinh cách đặt câu hỏi để hoàn thành sơ đồ tư ơn tập kiến thức Ví dụ 7: Sau học sinh học xong chương I Đại số lớp Học sinh thảo luận theo cặp, thiết lập sơ đồ tư với từ chìa khố là: “Ơn tập chương I” Dưới sơ đồ tư học sinh vẽ Sau lập xong sơ đồ tư duy, học sinh trình bày trước lớp để lớp thảo luận, góp ý, cuối giáo viên kết luận Tóm lại: Chỉ với sơ đồ nhỏ, học sinh ơn tồn kiến thức của chương I vềsố hữu tỉ - số thực Với cách làm này, em ghi nhớ kiến thức nhanh sâu Sơ đồ tư giúp cho ôn tập nhẹ nhàng hơn, “học mà chơi, chơi mà học” 3.6 Biện pháp 6: Sử dụng sơ đồ tư bồi dưỡng học sinh giỏi Sơ đồ tư có điểm mạnh phát triển ý tưởng nên phương tiện giúp học sinh khá, giỏi phát huy lực sáng tạo Do đặc điểm sơ đồ tư nhìn tổng thể mà lại chi tiết, vẽ thêm nhánh để bổ sung ý tưởng cách nhanh Vì tơi thường sử dụng sơ đồ tư 10 để giúp học sinh ôn tập, khái quát hoá lượng kiến thức toán Từ đó, em vận dụng dễ dàng vào làm tập nâng cao Ví dụ 8: Ơn tập lũy thừa số hữu tỉ GV cần bồi dưỡng cho HS giỏi phần “So sánh hai lũy thừa” Khi dạy phần giúp học sinh ơn tập sau: + Hình thành nhóm + Nhận bảng nhóm (giáo viên ghi sẵn từ khố “Các phương pháp so sánh hai lũy thừa”) + Học sinh thảo luận, lập sơ đồ tư dựa vào câu hỏi gợi ý giáo viên + Ghi tên phương pháp so sánh hai lũy thừa + Sau lập sơ đồ tư duy, đại diện nhóm trình bày trước lớp để lớp thảo luận, góp ý Giáo viên kết luận cuối Nhìn vào sơ đồ tư học sinh nhận thấy ngay: Có phương pháp chủ yếu gặp dạng toán so sánh lũy thừa là: Đưa so sánh giá trị hai lũy thừa, so sánh hai lũy thừa số, so sánh hai lũy thừa số mũ, phương pháp dùng phần tử trung gian Bên cạnh sơ đồ giúp em tư logic, khả trình bày khoa học, chắt lọc Ví dụ 9: Ơn tập chứng minh tam giác vuông Khi dạy phần giúp học sinh ôn tập sau: + Hình thành nhóm + Nhận bảng nhóm (giáo viên ghi sẵn từ khoá “Các phương pháp chứng minh tam giác vuông”) + Học sinh thảo luận, lập sơ đồ tư dựa vào câu hỏi gợi ý giáo viên 11 + Ghi tên phương pháp chứng minh tam giác vuông mà em biết + Sau lập sơ đồ tư duy, đại diện nhóm trình bày trước lớp để lớp thảo luận, góp ý Giáo viên kết luận cuối Nhìn vào sơ đồ tư học sinh nhận thấy ngay: Có phương pháp chủ yếu để chứng minh tam giác vng: Tam giác có góc vng (dựa vào định nghĩa), tam giác có tổng hai góc 90 (suy từ phương pháp thứ nhất), tam giác có tổng bình phương hai cạnh bình phương cạnh lại (định lí Pytago đảo), tam giác có đường trung tuyến ứng với cạnh cạnh Bên cạnh sơ đồ giúp em tư logic, khả trình bày khoa học, chọn lọc kiến thức phù hợp Tóm lại: Qua việc sử dụng sơ đồ tư bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Tốn tơi nhận thấy học sinh giỏi lớp tiếp thu nhanh hơn, vận dụng vào làm tập đạt hiệu cao Kết thu Qua sử dụng sơ đồ tư dạy học, học sinh lớp phụ trách học với tâm tự tin thoải mái, thái độ học sinh vui vẻ Hầu hết em nắm vững kiến thức lớp Trong học, học sinh học tích cực, em chuyển từ học tập thụ động sang chủ động chiếm lĩnh kiến thức, thích thú với hình thức học tập lạ Ngồi kỹ sử dụng tốn giao tiếp em phát triển vượt bậc Những học sinh giỏi ngày 12 tự tin, động, có trách nhiệm cao việc học tập học sinh có thói quen lười suy nghĩ trở nên tích cực bắt đầu biết chia sẻ, hợp tác với bạn để hoàn thành nhiệm vụ học tập Kết cụ thể: Tổng số học sinh Giỏi Khá Trung bình Yếu TL SL TL SL TL SL TL SL 0% 35 22.9 15 42.9% 12 34.2% Kết cho thấy, so với chưa áp dụng sơ đồ tư vào giảng dạy, tỉ lệ học sinh giỏi tăng lên rõ rệt, khơng học sinh yếu mơn Tốn Về phía thân, tơi ln cảm thấy nhẹ nhàng đứng lớp kiến thức em tiếp thu tích cực, chủ động thơng qua hoạt động học Tơi có nhiều kinh nghiệm việc sử dụng sơ đồ tư - kỹ thuật dạy học tiên tiến C KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Kết luận Sử dụng sơ đồ tư dạy học với phương pháp dạy học tích cực khác đem lại nhiều lợi ích cho người học, khắc phục lối dạy học “đọc – chép” thói quen “học vẹt” học sinh Trong trình sử dụng sơ đồ tư vào việc dạy học rút số điều sau đây: * Giáo viên phải biết chọn đơn vị kiến thức để sử dụng sơ đồ tư Giáo viên phải nắm vững mục tiêu, khối lượng kiến thức học, xem xét có đơn vị kiến thức nhỏ liên quan đến nhau; cụm có chung kiến thức hay có tính chất tổng kết, ơn tập,…thì áp dụng dùng sơ đồ tư Ngồi phải tính đến đối tượng học sinh, điều kiện sở vật chất * Hướng học sinh làm quen với sơ đồ tư theo bước: - Quan sát để tập “đọc hiểu” sơ đồ tư - Điền thông tin vào sơ đồ tư “câm” - Tập vẽ sơ đồ tư dạng đơn giản đến phức tạp có tính chất tổng hợp * Hướng học sinh cách vẽ sơ đồ tư theo bước: Bước 1: Vẽ chủ đề trung tâm Bước 2: Vẽ nhánh cấp Bước 2: Vẽ nhánh cấp 2,3,… * Hướng học sinh cách ghi chép sơ đồ tư duy: 13 Ghi ngắn gọn, trọng tâm * Thời gian thực sử dụng sơ đồ tư duy: Thời gian thực tuỳ tiện, sử dụng không lúc, không chỗ phản tác dụng Giáo viên cần linh hoạt, sáng tạo Tuỳ vào học để sử dụng vào lúc phù hợp Có thể củng cố kiến thức, sau phần kiến thức học,… * Phương tiện vẽ: Rất đa dạng + Giáo viên: Bảng đen, bảng phụ, giấy rôki,…phấn màu, bút màu hay sử dụng công nghệ thông tin vẽ máy phần mềm MindMap,… + Học sinh: Trên vở, giấy A4, A3, bảng nhóm, bìa,… * Các bước cho hoạt động tiết học có sử dụng sơ đồ tư duy: + Bước 1: Lập sơ đồ tư + Bước 2: Báo cáo sơ đồ tư + Bước 3: Thảo luận, chỉnh sửa hoàn thiện + Bước 4: Củng cố kiến thức sơ đồ tư chuẩn Sử dụng sơ đồ tư dạy - học hình thức chơi mà học, giúp em phát triển tư nên để em tự vẽ, sau ngắm lại “tác phẩm” hồn thiện lại cho bố cục vừa gọn, vừa đẹp mắt lại vừa khoa học Dù sử dụng với cách ghi nhớ điều đảm bảo thời gian tiết học mục đích nhấn mạnh đơn vị kiến thức học sinh cần ghi nhớ học Đề xuất Hiện có nhiều báo khoa học với nhiều sách viết việc dạy học sơ đồ tư dùng cho giáo viên, học sinh ứng dụng công nghệ thông tin dạy học nhà xuất Giáo dục phát hành thu hút mạnh quan tâm cấp quản lí giáo dục, đội ngũ thầy giáo, phụ huynh em học sinh Là giáo viên trực tiếp giảng dạy, thiết nghĩ bậc THCS cần tổ chức chuyên đề cho giáo viên THCS thường xuyên tiếp cận trao đổi học hỏi lẫn với kĩ thuật dạy học tích cực Bởi việc dạy cho học sinh lớp 6; biết cách ghi chép việc làm cần thiết để em dễ dàng tiếp cận với cách học bậc THCS Trên kinh nghiệm mà tự tìm tòi, khám phá qua việc tự học, tự bồi dưỡng, áp dụng vào việc giảng dạy thân hiệu dạy cao Tôi mạnh dạn đưa trao đổi đồng nghiệp Rất mong bạn đồng nghiệp cấp quản lí giáo dục góp ý để sáng kiến tơi ứng dụng rộng rãi 14 Tôi xin chân thành cảm ơn XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thọ Xuân, ngày 25 tháng năm 2018 Tác giả 15 MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG A MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu B NỘI DUNG Cơ sở lý luận 2 Thực trạng Giải pháp thực 3.1 Biện pháp 1: Tổ chức cho học sinh tập vẽ sơ đồ tư 3.2 Biện pháp 2: Tổ chức học sinh hoạt động nhóm với sơ đồ tư 3.3 Biện pháp 3: Sử dụng sơ đồ tư dạy - học kiến thức 3.4 Biện pháp 4: Sử dụng sơ đồ tư giúp học sinh củng cố kiến thức học, chủ đề 3.5 Biện pháp 5: Sử dụng sơ đồ tư giúp học sinh ôn tập 3.6 Biện pháp 6: Sử dụng sơ đồ tư bồi dưỡng học sinh giỏi 10 Kết thu 11 C KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 12 Kết luận 12 Đề xuất 13 TÀI LIỆU THAM KHẢO 16 1) Bài giảng: Sử dụng đồ tư góp phần đổi phương pháp dạy học TS Trần Đình Châu 2) Thiết kế đồ tư dạy - học mơn Tốn TS Trần Đình Châu TS Đặng Thị Thuy Thủy 3) Sách giáo khoa toán 7, sách giáo viên toán 4) Nâng cao phát triển Toán Tập 5) Toán nâng cao chuyên đề Đại số 17 10 11 10 11 16 16 18 17 17 16 ... nhóm với sơ đồ tư 3.3 Biện pháp 3: Sử dụng sơ đồ tư dạy - học kiến thức 3.4 Biện pháp 4: Sử dụng sơ đồ tư giúp học sinh củng cố kiến thức học, chủ đề 3.5 Biện pháp 5: Sử dụng sơ đồ tư giúp học sinh... thông qua hoạt động học Tôi có nhiều kinh nghiệm việc sử dụng sơ đồ tư - kỹ thuật dạy học tiên tiến C KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Kết luận Sử dụng sơ đồ tư dạy học với phương pháp dạy học tích cực khác... lại học theo cách hiểu Tuy nhiên em tự vẽ sơ đồ tư sử dụng nó, thấy rõ hiệu mà khó diễn tả lời sơ đồ tư duy, lúc học sinh thích học đặc biệt cảm nhận niềm vui việc học + Để tiết học Toán học