Đổi mới phương pháp lồng ghép giáo dục lịch sử đảng bộ tỉnh và truyền thống cách mạng của nhân dân thanh hóa vào môn GDCD cho học sinh lớp 9 trường THCS văn nho

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÁ THƯỚC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP LỒNG GHÉP GIÁO DỤC LỊCH SỬ ĐẢNG BỘ TỈNH VÀ TRUYỀN THỐNG CÁCH MẠNG CỦA NHÂN DÂN THANH HĨA VÀO MƠN GDCD CHO HỌC SINH LỚP Ở TRƯỜNG THCS VĂN NHO BÁ THƯỚC Người thực hiện: Hoàng Quang Tùng Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Văn Nho SKKN thuộc môn: GDCD THANHMỤC HÓA LỤC NĂM 2021 MỤC LỤC NỘI DUNG PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu PHẦN NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Định hướng chung đổi PPDH 2.1.2 Thế đổi phương pháp lồng ghép giáo dục Lịch sử Đảng tỉnh truyền thống Cách mạng nhân dân Thanh Hóa vào nội dung môn GDCD? 2.1.3 Các công văn hướng dẫn thực 2.1.4 Mục đích, ý nghĩa việc đổi phương pháp lồng ghép giáo dục Lịch sử Đảng tỉnh… 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Đối với giáo viên giảng dạy 2.2.2 Đối với học sinh học tập 2.3 Giải pháp tổ chức thực 2.3.1 Giải pháp chung 2.3.2 Giải pháp cụ thể .vận dụng vào thực tiễn dạy học 2.3.2.1 Giải pháp 1: Tổ chức dạy học lồng ghép giáo dục Lịch sử Đảng tỉnh truyền thống Cách mạng nhân dân 2.3.2.2 Giải pháp 2: Kiểm tra, đánh giá việc lồng ghép giáo dục Lịch sử Đảng tỉnh truyền thống Cách mạng nhân dân 2.4: Hiệu SKKN 2.4.1 Đối với hoạt động giáo dục 2.4.2 Đối với thân 2.4.3 Đối với đồng nghiệp 2.4.4 Đối với nhà trường PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1: Kết luận 3.2: Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO Số trang 1 2 3 3 4 7 9 13 17 17 18 19 19 19 19 19 1 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Như biết lịch sử địa phương phận cấu thành tiến trình lịch sử dân tộc đồng thời phần quan trọng chương trình giáo dục phổ thơng, góp phần cung cấp tri thức lịch sử địa phương, đồng thời hình thành kỹ năng, phẩm chất lực cần thiết, toàn diện cho HS THCS Nhưng từ trước tới việc lồng ghép giáo dục Lịch sử Đảng tỉnh truyền thống Cách mạng nhân dân Thanh Hóa vào mơn GDCD bị xem nhẹ chưa trọng mức; việc dạy học GV HS mang tính qua loa, đại khái, chí cịn bị bỏ qua Chính điều làm cho vai trò, vị lịch sử địa phương truyền thống cách mạng nhân dân Thanh Hoá hệ thống giáo dục nhà trường bị xem nhẹ; với nó, vai trị, vị thế, kỹ năng, tác dụng, ý nghĩa giáo dục môn GDCD phát huy mức nhiều làm cho giá trị đạo đức, Pháp luật, kĩ năng, lí tưởng đạo đức cách mạng của phận không nhỏ hệ trẻ địa phương ngày bị phai nhạt, sa sút Còn điều đáng suy ngẫm phận không nhỏ cán bộ, đảng viên, giáo viên, học sinh người dân nhiều có hiểu biết mơ hồ lịch sử địa phương, quê hương mình, không hiểu hiểu biết cách chung chung Đấy thực trạng đáng buồn đáng báo động Với vai trị, vị trí giáo viên môn GDCD trực tiếp làm công tác giảng dạy Văn Nho, Bá Thước, nghĩ phải làm để truyền thống – lịch sử quê hương không đến với em thông qua mơn Lịch sử, hình thức giáo dục khác, mà cịn thấm vào em qua học môn giáo dục công dân Để thực điều này, nhận thấy, việc tiếp cận đổi nội dung, phương pháp dạy học lồng ghép giáo dục Lịch sử Đảng tỉnh truyền thống Cách mạng nhân dân Thanh Hóa yêu cầu thiết, đẩy mạnh trọng lẽ: Thông qua hoạt động giáo dục góp phần khắc phục hạn chế công tác giáo dục trước đây; đồng thời đẩy mạnh việc tuyên truyền, giáo dục lịch sử đảng tỉnh truyền thống Cách mạng nhân dân Thanh Hóa, giúp cán bộ, giáo viên học sinh nhận thức sâu sắc đời, hoạt động vai trò lãnh đạo Đảng tỉnh thắng lợi nghiệp đấu tranh giải phóng Việt Nam, xây dựng quê hương, đất nước truyền thống cách mạng nhân dân dân tộc tỉnh Cũng từ giúp nâng cao lịng yêu quê hương đất nước, tinh thần tự hào Việt Nam, thái độ biết trân trọng giá trị lịch sử, văn hoá mà hệ cha anh để lại, đồng thời xác định rõ động cơ, lý tưởng sống đắn trách nhiệm hệ trẻ công xây dựng quê hương, đất nước Bên cạnh cịn góp phần củng cố lịng tin hệ trẻ vào thắng lợi cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam lãnh đạo Với tính chất cấp thiết quan trọng nêu trên, định chọn vấn đề “Đổi phương pháp lồng ghép giáo dục Lịch sử Đảng tỉnh truyền thống Cách mạng nhân dân Thanh Hóa vào môn GDCD cho học sinh lớp trường Trung học sở Văn Nho” làm đề tài để nghiên mình, hy vọng kinh nghiệm nho nhỏ bổ ích để bạn bè đồng nghiệp chia sẻ, tham khảo 1.2 Mục đích nghiên cứu - Thơng qua q trình nghiên cứu đề tài để làm rõ được: Tính cấp thiết vai trị quan trọng việc đổi phương pháp lồng ghép giáo dục Lịch sử Đảng tỉnh truyền thống Cách mạng nhân dân Thanh Hóa vào giảng dạy GDCD lớp trường Trung học sở Văn Nho; giải pháp để giải thực trạng - Nghiên cứu vận dụng vào việc “Đổi phương pháp lồng ghép giáo dục Lịch sử Đảng tỉnh truyền thống Cách mạng nhân dân Thanh Hóa vào mơn GDCD cho học sinh lớp trường Trung học sở Văn Nho” - Đánh giá hiệu hình thức dạy học áp dụng vào thực tiễn trình giảng dạy lớp học địa phương nhân rộng nhiều địa phương khác huyện, tỉnh 1.3 Đối tượng nghiên cứu Nội dung “Đổi phương pháp lồng ghép giáo dục Lịch sử Đảng tỉnh truyền thống Cách mạng nhân dân Thanh Hóa vào mơn GDCD cho học sinh lớp trường Trung học sở Văn Nho” 1.4 Phương pháp nghiên cứu * Nhóm phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: - Nghiên cứu qua nội dung SGK, SGV GDCD tài liệu lịch sử địa phương Thanh Hóa - Nghiên cứu qua phân phối chương trình, Kế hoạch giáo dục nhà trường môn GDCD, nội dung tài liệu bồi dưỡng giáo viên THCS môn GDCD - Nghiên cứu công văn, hướng dẫn tài liệu có liên quan đến đề tài khác * Nhóm phương pháp nghiên cứu điều tra, khảo sát thực tế: - Nghiên cứu qua việc giảng dạy thực tế trường THCS Văn Nho - Qua trao đổi, dự giáo viên giảng dạy GDCD trường THCS địa bàn huyện Bá Thước - Qua việc thu thập thông tin xử lí số liệu, thống kê đánh giá kết học tập học sinh *Phương pháp nghiên cứu hỗ trợ: - Nghiên cứu giáo án mẫu Sở GD&ĐT 3 - Thực hành thực nghiệm tiết dạy lớp 9A, 9B Trường THCS Văn Nho để kiểm chứng nhận định kết quả, đồng thời để đồng nghiệp nhận xét, góp ý rút kinh nghiệm PHẦN NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Định hướng chung đổi PPDH Định hướng chung đổi PPDH nêu rõ Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” [2] 2.1.2: Thế đổi phương pháp lồng ghép giáo dục Lịch sử Đảng tỉnh truyền thống Cách mạng nhân dân Thanh Hóa vào môn GDCD? Đổi phương pháp lồng ghép giáo dục Lịch sử Đảng tỉnh truyền thống Cách mạng nhân dân Thanh Hóa vào vào mơn GDCD q trình giáo viên có lựa chọn kết hợp cách tinh tế, khéo léo kiến thức, kỹ phần lịch sử địa phương vào nội dung học phần Đạo đức Pháp Luật phương tiện, kỹ thuật phương pháp dạy học khác Thông qua hoạt động nhằm phát huy tính tự giác, chủ động tích cực HS học tập, từ giúp HS hình thành kiến thức, kỹ thái độ cần thiết, toàn diện phẩm chất, lực theo mục tiêu môn học GDCD lịch sử địa phương, đồng thời không bị sa đà, không làm phá vỡ cấu trúc học lịch sử dân tộc 2.1.3 Các công văn hướng dẫn thực Theo Kế hoạch số 87/KH-TU ngày 15 tháng năm 2018 Ban thường vụ Tỉnh ủy nâng cao chất lượng nghiên cứu, biên soạn, đưa nội dung lịch sử Đảng bộ, truyền thống cách mạng nhân dân Thanh Hóa lồng ghép vào nội dung giáo dục lịch sử Việt Nam, giáo dục công dân hệ thống giáo dục quốc dân địa bàn tỉnh Kế hoạch số 2519/KH-SGD ĐT ngày tháng 10 năm 2018 Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa việc biên soạn đưa nội dung lịch sử Đảng tỉnh, truyền thống cách mạng nhân dân Thanh Hóa lồng ghép vào nội dung giáo dục lịch sử Việt Nam, giáo dục công dân hệ thống giáo dục quốc dân 4 Thực công văn số 331/PGDĐT Phòng GD&ĐT Bá Thước ngày 23 tháng năm 2019 việc đưa nội dung Lịch sử Đảng tỉnh truyền thống cách mạng nhân dân Thanh Hoá lồng ghép vào nội dung giáo dục lịch sử Việt Nam Giáo dục công dân trường THCS Đó sở định hướng quan trọng cho việc thực “Đổi phương pháp lồng ghép giáo dục Lịch sử Đảng tỉnh truyền thống Cách mạng nhân dân Thanh Hóa vào môn GDCD cho học sinh lớp trường Trung học sở Văn Nho” 2.1.4 Mục đích, ý nghĩa việc đổi phương pháp lồng ghép giáo dục Lịch sử Đảng tỉnh truyền thống Cách mạng nhân dân Thanh Hóa vào mơn GDCD cho học sinh lớp trường Trung học sở Văn Nho - Thông qua tuyên truyền, giáo dục lịch sử Đảng, giúp cán bộ, giáo viên học sinh nhận thức sâu sắc đời, hoạt động vai trò lãnh đạo Đảng tỉnh thắng lợi nghiệp đấu tranh giải phóng Việt Nam, xây dựng quê hương, đất nước truyền thống cách mạng nhân dân tỉnh - Nâng cao lòng yêu quê hương đất nước, tinh thần tự hào Việt Nam, thái độ biết trân trọng giá trị lịch sử, văn hoá mà hệ cha anh để lại, đồng thời biết trân quý, kính trọng biết ơn người địa phương có cơng lao, đóng góp lớn nghiệp cách mạng dân tộc, địa phương - Qua hoạt động giáo dục giúp hệ trẻ xác định rõ động cơ, lý tưởng sống đắn trách nhiệm cơng xây dựng q hương, đất nước Bên cạnh giúp củng cố lịng tin hệ trẻ vào thắng lợi cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam lãnh đạo cơng Cơng nhiệp hóa, đại hóa đất nước - Đổi nội dung, phương pháp dạy học theo hướng coi trọng phẩm chất lực người học, sử dụng kết hợp nhiều phương pháp kỹ thuật dạy học nhằm nâng cao nhận thức cho học sinh lịch sử Đảng lịch sử dân tộc, sở bước đầu rèn luyện lĩnh lập trường cách mạng cho hệ trẻ, đồng thời giúp học sinh nâng cao hiểu biết chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, sống có văn hóa, nghĩa tình Đồng thời hình thành kỹ lực cần thiết vận dụng vào thực tiễn đời sống [1] 2.2 Thực trạng vấn đề Chương trình mơn GDCD lớp có học phần quan trọng là: Học phần đạo đức học phần Pháp luật Mỗi giáo viên giảng dạy biết Lịch sử địa phương phận Lịch sử Việt Nam Đối với tỉnh Thanh Hóa nói chung huyện Bá Thước nói riêng, việc giảng dạy Lịch sử địa phương giúp giáo viên tìm hiểu cách sâu sắc người, nguồn địa phương tiến trình hình thành, lịch sử đấu tranh xây dựng tỉnh nhà, huyện nhà, từ tự hào gắn bó thiết tha, cống hiến cho mảnh đất địa linh nhân kiệt, giàu truyền thống giá trị văn hóa Điều đặc biệt là: biết lồng ghép giáo dục lồng ghép giáo dục lịch sử Đảng tỉnh truyền thống Cách mạng nhân dân Thanh Hóa vào nội dung mơn GDCD lại có ý nghĩa to lớn, thiết thực hơn, lẽ khơng cung cấp tri thức khoa học lịch sử Đảng tỉnh truyền thống Cách mạng nhân dân Thanh Hóa mà cịn góp phần hình thành nâng cao ý thức trân trọng, giữ gìn, phát huy giá trị tốt đẹp lịch sử; rèn luyện tính chủ động, tích cực, sáng tạo đổi phương pháp học tập, rèn luyện; góp phần nâng cao chất lượng hiệu giáo dục, qua cịn phát hiện, bồi dưỡng khiếu, tài học sinh Nhưng qua thực tế khảo sát trực tiếp giảng dạy nhận thấy vài năm trở lại đây, triển khai chuyên đề Lồng ghép lịch sử Đảng tỉnh truyền thống Cách mạng nhân dân Thanh Hóa dạy học môn GDCD chưa GV HS quan tâm mức, chưa mang lại hiệu thiết thực tồn hạn chế nguyên nhân sau: 2.2.1 Đối với giáo viên giảng dạy: - Thứ nhất, thường chưa hiểu hết vị trí mục đích việc lồng ghép giáo lịch sử Đảng tỉnh truyền thống Cách mạng nhân dân Thanh Hóa dạy học mơn GDCD nên phần lớn giáo viên xem phần khơng quan trọng, có tư tưởng: “dạy xong”, dạy qua loa đại khái, chí bỏ qua - Thứ hai, GV chưa thật đổi phương pháp dạy học mà chủ yếu dùng phương pháp dạy học truyền thống như: thuyết trình, diễn giải, vấn đáp …làm cho tiết học thiếu sinh động, học sinh tiếp thu kiến thức gị bó, nặng nề, nhàm chán…đồng thời chưa lồng ghép giáo dục cách khéo léo hiệu - Thứ ba, thiếu nguồn tư liệu để lồng ghép giáo dục lịch sử Đảng tỉnh truyền thống Cách mạng nhân dân Thanh Hóa giảng dạy mơn GDCD có tư liệu khơng biết phương pháp khai thác Tài liệu Lịch sử lịch sử Đảng tỉnh truyền thống Cách mạng nhân dân Thanh Hóa phong phú, thuộc nhiều lĩnh vực khác …nhưng nguồn tư liệu lại rời rạc, tản mạn, khơng theo cấu trúc có sẵn chương trình lồng ghép giáo lịch sử Đảng tỉnh truyền thống Cách mạng nhân dân Thanh Hóa vào môn GDCD - Thứ tư, chưa trang bị thiết bị, đồ dùng dạy học liên quan đến lồng lịch sử Đảng tỉnh truyền thống Cách mạng nhân dân Thanh Hóa vào mơn GDCD như: tranh ảnh, sách tham khảo, băng hình, video…dẫn đến giáo viên “dạy chay”, thiếu thuyết phục học sinh, thiếu ấn tượng sâu sắc tiếp thu chiều từ giáo viên, thay học sinh từ thực tiễn rút nhận xét, đánh giá lịch sử Đảng tỉnh truyền thống Cách mạng nhân dân Thanh - Thứ năm, giáo viên chưa trao đổi, học tập kinh nghiệm lẫn giảng dạy mà mạnh làm, làm theo điều kiện khả nhà trường thân giáo viên - Thứ sáu, trình giảng dạy chưa phát huy tối đa hiểu biết học sinh, biết kiến thức lịch sử Đảng tỉnh truyền thống Cách mạng nhân dân Thanh Hóa số học sinh đa dạng - Thứ bảy, thời lượng dành cho dạy chuyên đề lịch sử Đảng tỉnh truyền thống Cách mạng nhân dân Thanh Hóa việc kiểm tra đánh giá lại chưa coi trọng - Thứ tám: Nội dung kiến thức môn GDCD lớp lại nhiều nặng, nhiều GV khó truyền tải hết thời lượng 45 phút khơng tìm hướng có giải pháp thích hợp để lồng ghép 2.2.2 Đối với học sinh học tập: - Học sinh thiếu tài liệu để khai thác kiến thức, có ít, khơng đủ; mà kiến thức em có được truyền đạt từ giáo viên giảng dạy giáo viên cung cấp theo cách truyền thụ “một chiều” gây tâm lý ức chế học tập - Việc học lịch sử Đảng tỉnh truyền thống Cách mạng nhân dân Thanh Hóa vào chương trình GDCD THCS nói chung mơn GDCD nói riêng trường trung học sở địa bàn tỉnh Thanh Hóa chưa trang bị thiết bị, đồ dùng dạy học Đặc biệt đa số nhà trường THCS học sinh miền núi, vùng sâu, vùng xa gia đình cịn gặp nhiều khó khăn, chưa trang bị Internet, dẫn đến tích lũy kiến thức thực tiễn hiểu biết lịch sử Đảng tỉnh truyền thống Cách mạng nhân dân Thanh Hóa phần lớn học sinh thơng qua phương tiện thông tin đại chúng chưa nhiều, đồng thời nội dung hiểu biết nghèo nàn - Học sinh học tập thân khơng hoạt động, khơng có q trình tư như: Phân tích, so sánh, tổng hợp, hệ thống hóa, khái qt hóa… dẫn đến khơng nắm vững kiến thức - Những tiết học lồng ghép lịch sử Đảng tỉnh truyền thống Cách mạng nhân dân Thanh Hóa lại thường địi hỏi em phải có chuẩn bị trước, lại đòi hỏi em cần phải vận dụng nhiều kiến thức, kỹ khác nên đa số em e ngại, khơng chủ động q trình học tập từ dẫn đến hiệu chất lượng giáo dục không cao * Kết khảo sát cuối năm học 2018 - 2019 (trước áp dụng SKKN này): (Kết dựa vào kết giáo viên đánh giá qua phiếu khảo sát HS) 7 Lớp Tổng số HS lớp 9A 9B Tổng số HS Tỉ lệ % 38 39 77 100 % Mức độ đạt chuẩn kiến thức, kỹ năng, giáo dục 21 23 44 57,1 Mức độ chưa đạt chuẩn kiến thức, kỹ năng, giáo dục 17 16 33 42,9 Từ thực trạng nhận thấy rằng: cần phải không ngừng đổi nội dung, phương pháp hình thức tổ chức, phải có giải pháp chung cụ thể cho việc lồng ghép lịch sử Đảng tỉnh truyền thống Cách mạng nhân dân Thanh Hóa vào mơn GDCD, nhằm không ngừng nâng cao hiệu chất lượng giáo dục, đáp ứng mục tiêu, yêu cầu đặt tương lai 2.3 Các giải pháp tổ chức thực 2.3.1 Các giải pháp chung * Trước tiên trình giảng dạy GV cần ý đảm bảo nguyên tắc dạy học lịch sử Đảng tỉnh truyền thống Cách mạng nhân dân Thanh Hóa vào mơn GDCD sau: - Phải đảm bảo mục tiêu học - Không phá vỡ nội dung môn học, không biến học GDCD thành học Lịch sử địa phương - Không lồng ghép/liên hệ nội dung xa lạ học - Việc lồng ghép/liên hệ nội dung giáo dục lịch sử Đảng tỉnh truyền thống Cách mạng nhân dân Thanh Hóa vào học phải tự nhiên, khơng gị ép - Chú ý liên hệ với Lịch sử địa phương - nơi em học sinh sinh sống 2.3.1.1 Giải pháp 1: Tổ chức dạy học lồng ghép lịch sử Đảng tỉnh truyền thống Cách mạng nhân dân Thanh Hóa vào mơn GDCD cho học sinh lớp 2.3.1.1.1 Biện pháp 1: GV Lựa chọn nội dung cần thực Quá trình thực cần tiến hành sau: - Rà sốt chương trình, sách giáo khoa để lựa chọn xây dựng nội dung lồng ghép - Nghiên cứu nội dung địa phương, sử dụng Lịch sử địa phương để lồng ghép dạy học - Vận dụng phương pháp dạy học tích cực trình thực 8 - Nghiên cứu để đưa nội dung giáo dục lồng ghép lịch sử Đảng tỉnh truyền thống Cách mạng nhân dân Thanh Hóa vào mơn GDCD để kiểm tra, đánh giá 2.3.1.1.2 Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch dạy học lịch sử Đảng tỉnh truyền thống Cách mạng nhân dân Thanh Hóa cho mơn GDCD - Nhóm chun mơn xây dựng kế hoạch dạy học lồng ghép lịch sử Đảng tỉnh truyền thống Cách mạng nhân dân Thanh Hóa vào cho môn GDCD, trao đổi với GV tổ mơn Xã hội, trình lãnh đạo Nhà trường phê duyệt - Kế hoạch cần lưu ý: + Xác định rõ mục tiêu, nội dung, địa để tổ chức dạy học + Thể rõ mối quan hệ phân vai trách nhiệm nhà trường, giáo viên môn học sinh + Cơ sở vật chất nguồn lực cần thiết để thực + Tùy vào điều kiện, hoàn cảnh thực tế địa phương nhà trường mà GV xây dựng kế hoạch cho phù hợp về: Cơ sở vật chất, nguồn nhân sự, quỹ thời gian, tài liệu có + Kế hoạch phải mang tính khả thi cao 2.3.1.1.3 Biện pháp 3: Tiến hành quy trình thực dạy học lồng ghép lịch sử Đảng tỉnh truyền thống Cách mạng nhân dân Thanh Hóa cho mơn GDCD 9: * Bước 1: Làm công tác chuẩn bị : (Cần rõ GV HS cần làm cụ thể để chuẩn bị cho hoạt động giáo duc) * Bước 2: Tổ chức dạy học lớp - Hoạt động Chuẩn bị trước đến học tập lớp: Cần rõ nguồn tư liệu, sử liệu liên quan cần phải chuẩn bị - Hoạt động GV triển khai nội dung học tập lồng ghép tiết dạy phương pháp kỹ thuật dạy học kết hợp truyền thống đại, trọng phương pháp kỹ thuật đổi mới, phát huy tính chủ động, tích cực HS…HS tiếp nhận nhiệm vụ theo yêu cầu hướng dẫn giáo viên - Hoạt động Học tập, nghiên cứu lớp học: Tại lớp học GV tổ chức cho HS tham gia hoạt động học tập cụ thể, GV người hướng dẫn, tổ chức, đồng thời kịp thời giải đáp thắc mắc cho HS em cần Khi thực cần ý phát huy vai trò tích cực, chủ động học tập HS; đồng thời ý rèn luyện kỹ lực cần thiết cho HS HS tiếp nhận thực nhiệm vụ theo yêu cầu hướng dẫn giáo viên *Bước 3: Sau dạy học lớp (Cần rõ HS làm gì? GV làm gì?) - GV hướng dẫn HS nhà tiếp tục tìm hiểu, sưu tầm nguồn sử liệu bổ sung cho tiết học; đồng thời chuẩn bị trước cho tiết học sau 9 - HS nhà hoàn thành câu hỏi, tập, kiểm tra theo yêu cầu GV(nếu có) 2.3.1.2 Giải pháp 2: Kiểm tra, đánh giá việc lồng ghép giáo dục Lịch sử Đảng tỉnh truyền thống Cách mạng nhân dân Thanh Hóa vào môn GDCD dạy học - Trong dạy học lồng ghép, GV nên vận dụng đánh giá theo trình gắn liền với lịch sử Việt Nam, sử dụng phương pháp đánh giá vấn đáp, gợi mở trực tiếp, thông qua việc khảo sát phiếu tự đánh giá em - Để đánh giá cách xác nỗ lực kết HS, GV cần: + Xác định mục tiêu, hình thức, thời gian đối tượng đánh giá; + Xây dựng phiếu kiểm tra bảng tiêu chí đánh giá cụ thể, phù hợp; + Căn vào phiếu kiểm tra bảng tiêu chí để ghi kết đánh giá (Phụ lục 3) Như giải pháp chung cho việc tổ chức lồng ghép giáo dục Lịch sử Đảng tỉnh truyền thống Cách mạng nhân dân Thanh Hóa vào mơn GDCD 9, tùy thuộc vào điều kiện, hoàn cảnh cụ thể mà giáo viên vận dụng cho phù hợp với thực tế địa phương Khi thực GV nên vận dụng cách sáng tạo, linh hoạt để qúa trình giáo dục đạt hiệu cao Giải pháp vận dụng cho tất địa phương Sau ví dụ cụ thể việc vận dụng giải pháp trường THCS Văn Nho 2.3.2 Giải pháp cụ thể vận dụng “Đổi phương pháp lồng ghép giáo dục Lịch sử Đảng tỉnh truyền thống Cách mạng nhân dân Thanh Hóa vào môn GDCD cho học sinh lớp trường Trung học sở Văn Nho” 2.3.2.1 Giải pháp 1: Tổ chức dạy học lồng ghép giáo dục Lịch sử Đảng tỉnh truyền thống Cách mạng nhân dân Thanh Hóa vào mơn GDCD cho học sinh lớp trường Trung học sở Văn Nho 2.3.2.1.1 Biện pháp 1: GV lựa chọn nội dung cần thực - Tơi nghiên cứu kỹ chương trình lựa chọn nội dung dạy học thích hợp là: "lồng ghép giáo dục Lịch sử Đảng tỉnh truyền thống Cách mạng nhân dân Thanh Hóa vào mơn GDCD cho học sinh lớp trường Trung học sở Văn Nho” - Tôi lựa chọn kỹ nội dung môn GDCD lớp lồng ghép cho phù hợp - Hình thức phương pháp tiến hành là: có nhiều cách thức tiến hành lồng ghép; đặc điểm tình hình nhà trường HS tơi lựa chọn hình thức lồng ghép vào dạy học tiết dạy khóa lớp học 2.3.2.1.2 Biện pháp 2: Xây dựng đề cương tổng thể kế hoạch cụ thể cho hoạt động dạy học "lồng ghép giáo dục Lịch sử Đảng tỉnh truyền thống Cách 10 mạng nhân dân Thanh Hóa vào mơn GDCD cho học sinh lớp trường Trung học sở Văn Nho” * Bước 1: Xây dựng đề cương tổng thể phần lịch sử Đảng tỉnh truyền thống Cách mạng nhân dân Thanh Hóa Nhóm chun mơn GDCD Lịch sử trường xây dựng đề cương tổng thể phần lịch sử Đảng tỉnh truyền thống Cách mạng nhân dân Thanh Hóa vào mơn GDCD cho học sinh lớp trường Trung học sở Văn Nho” cụ thể sau: Vào đầu năm học trình họp tổ Chuyên môn thống nội dung chương trình kế hoạch dạy học năm; tiếp nhóm chun mơn GDCD Lịch sử tiến hành nghiên cứu công văn hướng dẫn thực Sở Phịng Giáo Dục, rà sốt chương trình SGK lớp 9, tài liệu dạy học hỗ trợ, tài liệu hướng dẫn dạy học phần lồng ghép lịch sử Đảng tỉnh truyền thống Cách mạng nhân dân Thanh Hóa vào nội dung giảng dạy môn GDCD để đề xuất với tổ việc xây dựng đề cương tổng thể, từ thảo luận đến thống việc xây dựng đề cương tổng thể, phân công người thực Người phân công (Thường giáo viên trực tiếp giảng dạy GDCD lớp 9) trực tiếp thực nhiệm vụ xây dựng đề cương tổng thể; nội dung đề cương sau: ĐỀ CƯƠNG LỊCH SỬ ĐẢNG BỘ TỈNH VÀ TRUYỀN THỐNG CÁCH MẠNG CỦA NHÂN DÂN THANH HOÁ Khái quát phong trào yêu nước nhân dân Thanh Hoá từ sau chiến tranh giới thứ đến trước thành lập Đảng - Phong trào yêu nước nhân dân Thanh Hoá từ sau chiến tranh giới thứ đến trước thành lập Đảng bộ; - Các tổ chức cách mạng Thanh Hoá Sự thành lập Đảng Cộng sản tỉnh Thanh Hố (1930): - Hồn cảnh; - Sự thành lập Đảng bộ; - Ý nghĩa lịch sử Đảng Thanh Hoá lãnh đạo nhân dân đấu tranh giành quyền (1930-1945): - Phong trào cách mạng nhân dân Thanh Hoá lãnh đạo Đảng từ năm1930 đến trước Chiến tranh giới thứ bùng nổ; - Phong trào cách mạng từ năm 1939 đến trước Tổng khởi nghĩa giành quyền (1945); - Khởi nghĩa giành quyền Thanh Hoá tháng 8- 1945 11 Đảng Thanh Hoá lãnh đạo nhân dân tiến hành kháng chiến chống thực dân Pháp xâm lược (1945-1954): - Xây dựng hậu phương vững mạnh mặt; - Nhân dân Thanh Hoá đánh bại âm mưu phá hoại kể thù; - Những đóng góp nhân dân Thanh Hoá năm kháng chiến chống Pháp (1946-1954) Đảng Thanh Hoá lãnh đạo nhân dân tiến hành kháng chiến chống Mĩ cứu nước (1954-1975): - Khôi phục kinh tế, hàn gắn vết thương chiến tranh; - Chống chiến tranh phá hoại đế quốc Mĩ chi viện cho tiền tuyến lớn miền Nam Đảng Thanh Hoá lãnh đạo nhân dân tiến hành xây dựng CNXH thực công đổi từ 1986 đến 1996: - Khắc phục hậu chiến tranh, thực kế hoạch năm lần thứ hai (19761980) kế hoạch năm lần thứ ba (1981-1985); - Những thành tựu chủ yếu kinh tế - xã hội, quốc phòng- an ninh, đối ngoại Thanh Hoá từ 1986-1996 Thanh Hoá giai đoạn từ 1996-2005 - Những thành tựu kinh tế; - Những thành tựu văn hoá –xã hội Thanh Hoá giai đoạn từ 2005 – 2015 - Những thành tựu kinh tế; - Những thành tựu khoa học - cơng nghệ, văn hố -xã hội; - Thành tựu quốc phòng - an ninh, đối ngoại, hợp tác quốc tế * Bước 2: Xây dựng Kế hoạch lồng ghép lịch sử Đảng tỉnh truyền thống Cách mạng nhân dân Thanh Hóa vào mơn GDCD lớp Trên sở đề cương tổng thể phần lịch sử Đảng tỉnh truyền thống Cách mạng nhân dân Thanh Hóa vào phần đạo đức môn GDCD lớp 9, Kế hoạch giáo dục Nhà trường mơn GDCD tình hình thực tế nhà trường tiếp tục xây dựng kế hoạch giáo dục cụ thể sau: (Phụ lục 1) *Bước 3: Trình lãnh đạo Nhà trường phê duyệt: Sau tơi hồn thiện kế hoạch, xin ý kiến tổ trình lên Lãnh đạo Nhà trường phê duyệt thành kế hoạch thức để đưa vào thực 2.3.2.1.3 Biện pháp Xây dựng Kế hoạch học (giáo án) cho tiết cụ thể khóa lớp học *Bước 1: làm cơng tác chuẩn bị: 12 - Đối với giáo viên: + Nghiên cứu kỹ chương trình, nội dung học, tìm nội dung địa cần lồng ghép phù hợp (Theo kế hoạch lập từ đầu năm) + Sưu tầm, chuẩn bị loại tư liệu đồ dùng dạy học cần thiết + Hướng dẫn HS chuẩn bị, tìm hiểu loại tư liệu liên quan tới nội dung học; gợi ý hướng khai thác, sử dụng cho nội dung học - Đối với HS: + Theo hướng dẫn GV tiến hành sưu tầm, chuẩn bị loại tư liệu cần thiết liên quan nội dung học + Nghiên cứu, tìm hiểu hướng khai thác, sử dụng cho nội dung học theo hướng dẫn GV * Bước 2: Xây dựng Kế hoạch học (giáo án) cho tiết cụ thể - Tiến hành nghiên cứu kỹ chương trình, nội dung học, tìm nội dung địa cần lồng ghép cho học phù hợp - Tìm kiến thức, kỹ thái độ cần thiết cần đảm bảo nội dung học - Lựa chọn phương pháp, kỹ thuật dạy học phù hợp với nội dung kiểu bài, điều kiện nhà trường đối tượng học sinh - Thiết kế Kế hoạch học (giáo án): Cần rõ hoạt động GV HS; dự kiến câu hỏi, tập, phương án trả lời - Thiết kế giáo án sở bám vào kế hoạch lập từ trước đó, tìm địa lồng ghép cụ thể Thường sau triển khai kiến thức phần khái niệm đạo đức, GV liên hệ mở rộng phần lịch sử địa phương gắn liền với nội dung lịch sử dân tộc vừa học, thông qua câu hỏi gợi mở, hình thức khác tùy theo giáo viên lựa chọn (có thể dùng câu hỏi gợi mở, dùng hình ảnh, video đoạn tư liệu đọc cho HS nghe…) để từ sở học sinh chuẩn bị trước nhà, vốn hiểu biết em tìm phương án giải quyết, trả lời GV nên HS chủ động trình bày ý kiến mình, em khác bổ sung, từ giáo viên chuẩn hóa, mở rộng nhấn mạnh vấn đề để tất em HS hiểu (GV nên hạn chế sâu vấn đề, cho HS ghi nhiều phá vỡ cấu trúc học GDCD) Trên sở GV lên kế hoạch dạy lồng ghép cho tiết cụ thể theo kế hoạch lập *Ví dụ minh họa học cụ thể: (Phụ lục 2) 2.3.2.1.4 Biện pháp Tổ chức dạy học khóa lớp học 13 *Hoạt động 1: Kiểm tra công tác chuẩn bị HS nhà Tôi phối kết hợp với đội ngũ cán lớp kiểm tra công tác chuẩn bị nội dung tư liệu chuẩn bị nhà HS, có nhận xét cơng tác chuẩn bị nhà em Nếu thực tốt cơng tác góp phần nâng cao ý thức tự giác tự học HS, hình thành kỹ cần thiết, đồng thời góp phần nâng cao hiệu quả, chất lượng học *Hoạt động 2: Tổ chức dạy học lồng ghép tiết học - Tôi triển khai nội dung học môn GDCD, lựa chọn địa tích hợp cụ thể Khi đến địa tích hợp, tơi dùng hình thức, phương pháp kỹ thuật khác nhau, tùy theo nội dung (có thể dùng câu hỏi gợi mở, dùng hình ảnh, vi deo, đồ, lược đồ đoạn tư liệu đọc cho HS nghe…về nội dung lịch sử địa phương gắn liền với nội dung phần lịch sử Việt Nam…), hướng dẫn HS cách khai thác kiến thức, từ đặt vấn đề để HS trả lời, bổ sung cho Sau GV chuẩn hóa, chốt lại nội dung trọng tâm cần nắm, mở rộng thêm (Tùy thời lượng thời gian lại tiết học) *Hoạt động 3: Sau tiết học - Sau tổng kết nội dung học, với việc giao nhiệm vụ chung cho HS chuẩn bị mới, GV hướng dẫn HS nhà chuẩn bị tư liệu cho phần lịch sử địa phương tiết học sau (nếu có theo Kế hoạch lập) - Cùng với việc chuẩn bị cho tiết học sau, để khảo sát, đánh giá kết học tập HS, yêu cầu HS hoàn thành phiếu khảo sát theo mẫu chuẩn bị sẵn (phát phiếu cho HS nhà làm, làm lớp đủ thời gian) - HS: Nhận phiếu kiểm tra, nhà dựa vào kết tiếp thu để hoàn thành phiếu 2.3.2.2 Giải pháp 2: Kiểm tra, đánh giá việc lồng ghép giáo dục Lịch sử Đảng tỉnh truyền thống Cách mạng nhân dân Thanh Hóa vào mơn GDCD cho học sinh lớp trường Trung học sở Văn Nho *Bước 1: Trước tiên xác định mục tiêu đánh giá: Là kiến thức, kỹ năng, biểu thái độ học sinh thu qua trình học tập lớp học *Bước 2: Tôi xây dựng để đánh giá HS là: việc học tập lớp tìm hiểu, nghiên cứu thêm nhà của em, từ em hồn thành phiếu tự đánh giá *Bước 3: Tiếp đến, xây dựng mẫu phiếu đánh giá chuẩn làm để đánh giá kết học tập học sinh Trong mẫu phiếu đánh giá cần thể rõ nội 14 dung tiêu chí cần đánh giá, hướng dẫn đánh giá: Gồm nội dung tiêu chí; đạt 2/3 tiêu chí đạt chuẩn, cịn đạt khơng đạt không đạt chuẩn Mẫu phiếu đánh giá chung: Mẫu phiếu khảo sát kết học tập (dành cho HS) Họ tên (HS đánh giá):………………………………….…Lớp:……………… STT Nội dung kiến thức, kĩ năng, thái độ cần đánh giá (hoặc hành động/ hành vi HS) Nhận xét Đạt Chưa đạt - Về kiến thức: Thông qua việc học lồng ghép lịch sử Đảng tỉnh truyền thống Cách mạng nhân dân Thanh Hóa vào nội dung học …… môn GDCD em đã: + Biết được: :…………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… + Hiểu được: ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… - Về kỹ năng: Thông qua việc học lồng ghép lịch sử Đảng tỉnh truyền thống Cách mạng nhân dân Thanh Hóa vào nội dung học…… mơn GDCD em hình thành kỹ sau: ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… - Về giáo dục: Thông qua việc học lồng ghép lịch sử Đảng tỉnh truyền thống Cách mạng nhân dân Thanh Hóa vào nội dung học… môn GDCD em đã:……………………………… …………………………………… ……………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… Những mong muốn đề xuất thân: (Về việc dạy học ghép giáo dục Lịch sử Đảng tỉnh truyền thống Cách mạng nhân dân Thanh Hóa vào mơn GDCD 9) (Nếu có) ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… 15 ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… Mẫu phiếu đánh giá áp dụng cho tiết cụ thể Sau học xong Tiết 10, 11- Bài 7: Kế thừa phát huy truyền thống tốt đẹp dân tộc em hoàn thành nội dung phiếu khảo sát sau: Mẫu phiếu khảo sát kết học tập (dành cho HS) Họ tên (HS đánh giá):………………………………….…Lớp:……………… STT Nội dung kiến thức, kĩ năng, thái độ cần đánh giá (hoặc hành động/ hành vi HS) Nhận xét Đạt Chưa đạt Về kiến thức: Thơng qua học, tìm hiểu đóng góp Đảng nhân dân tỉnh Thanh Hóa thời kì kháng chiến chống Pháp em đã: + Biết được: :…………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… + Hiểu được: …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… Về kỹ năng: Thơng qua học, tìm hiểu đóng góp Đảng nhân dân tỉnh Thanh Hóa thời kì kháng chiến chống Pháp em hình thành kỹ sau: …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… Về giáo dục, thái độ: Thông qua học, tìm hiểu đóng góp Đảng nhân dân tỉnh Thanh Hóa thời kì kháng chiến chống Pháp em đã:…………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… Những mong muốn đề xuất thân: (Về việc dạy học lồng ghép giáo dục Lịch sử Đảng tỉnh truyền thống Cách mạng nhân dân Thanh Hóa vào mơn GDCD 9) (Nếu có) ………………………………………………………………………………………… 16 ………………………………………………………………………………………… Mẫu phiếu hướng dẫn, GV dùng để đánh giá kết qủa HS cho cụ thể: Tiết 10,11- Bài 7: Kế thừa phát huy truyền thống tốt đẹp dân tộc Mẫu phiếu hướng dẫn đánh giá khảo sát kết học tập cùa học sinh (dành cho GV) STT Nội dung kiến thức, kĩ năng, thái độ cần đánh giá Nhận xét (hoặc hành động/ hành vi HS) Đạt Chưa đạt *Về kiến thức: Thông qua học, tìm hiểu đóng góp Đảng nhân dân tỉnh Thanh Hóa thời kì kháng chiến chống Pháp em đã: - Biết được: Những đóng góp to lớn Đảng Bộ tỉnh Thanh Hóa: + Trong hầu hết chiến dịch lớn Quân đội ta, Thanh Hóa có đóng góp to lớn sức người, sức của, góp phần quan trọng vào thắng lợi chung dân tộc Theo sử liệu lưu giữ Bảo tàng tỉnh, tính từ đầu năm 1951, đội ta mở chiến dịch Trung du chiến dịch Điện Biên Phủ, Thanh Hóa huy động vận chuyển đáp ứng tới 70% nhu cầu vật chất cần thiết cho chiến dịch Tính riêng lực lượng, Thanh Hóa động viên 56.792 niên tòng quân, bổ sung cho chiến trường + Những đóng góp to lớn Thanh Hóa kháng chiến chống thực dân Pháp xâm lược xứng đáng với khen ngợi, biểu dương Chủ tịch Hồ Chí Minh: “Bây tiếng Việt Nam đến đâu, tiếng Điện Biên Phủ đến Tiếng Điện Biên Phủ đến đâu, đồng bào Thanh Hóa có phần vinh dự đến đó” - Hiểu được: Những truyền thống tốt đẹp đất nước địa phương: + Đó tiếp nối truyền thống dựng nước giữ nước dân tộc, cha ông thời kì dựng nước giữ nước + Đánh dấu bước ngoặt quan trọng phát triển cách mạng tỉnh… *Về kỹ năng: Thông qua học, tìm hiểu tìm hiểu đóng góp Đảng nhân dân tỉnh Thanh Hóa thời kì kháng chiến chống Pháp em hình thành kỹ sau: - Rèn luyện cho em kĩ quan sát, phân tích tranh ảnh… X 17 - Tập cho em biết phân tích, so sánh, đánh giá kiện, nhân vật lịch sử… X - Sưu tầm, phân tích, đánh giá tư liệu, kiện lịch sử tỉnh Thanh Hóa *Về giáo dục, thái độ: Thơng qua học, tìm hiểu đóng góp Đảng nhân dân tỉnh Thanh Hóa thời kì kháng chiến chống Pháp em đã: - Có tinh thần yêu quê hương, đất nước, đặc biệt vùng đất Xứ Thanh; X - Luôn khâm phục, kính yêu biết ơn chủ tịch Hồ Chí Minh chiến sĩ cách mạng Việt Nam tỉnh Thanh Hóa; - Em có thêm niềm tin vào vai trò lãnh đạo Đảng CS Việt Nam Đảng Bộ tỉnh Thanh Hóa; - Chúng em sống có trách nhiệm với thân, gia đình quê hương, đất nước… Những mong muốn đề xuất thân: (Về việc dạy học lồng ghép giáo dục Lịch sử Đảng tỉnh truyền thống Cách mạng nhân dân Thanh Hóa vào mơn GDCD 9) (Nếu có) ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… * Bước 4: GV sau tiết học, phát phiếu học tập cho HS, yêu cầu em nhà hồn thành, nộp lại phiếu vào tiết học hơm sau HS nhận phiếu đánh giá nhà hoàn thành * Bước 5: Tiết học hôm sau, GV thu phiếu, dựa vào mẫu đánh giá chuẩn để chấm đánh giá, thông báo kết học tập HS tiết học hôm sau 2.4: Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 Đối với hoạt động giáo dục Sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm quan sát thái độ học tập lớp học sinh tơi nhận thấy: Học sinh tích cực xây dựng bài, biểu lộ tình cảm, thái độ đắn trình tiếp thu kiến thức, kĩ Đặc biệt em hứng thú với môn học GDCD hơn, đồng thời liên hệ kiến thức môn học, liên hệ học với thực tiễn sống có tiến rõ nét, từ điều chỉnh thái độ hành vi theo chiều hướng tích cực Sáng kiến kinh nghiệm tơi áp dụng thời gian qua chất lượng học sinh cải thiện rõ rệt: Kết cụ thể sau: 18 - Trước áp dụng SKKN: Bảng số Kết khảo sát cuối năm học 2018 - 2019 (trước áp dụng SKKN này):(Kết dựa vào kết giáo viên đánh giá qua phiếu khảo sát HS) Tổng số HS Mức độ đạt Mức độ chưa đạt Lớp lớp chuẩn kiến thức, kỹ chuẩn kiến thức, kỹ năng, giáo dục năng, giáo dục 9A 38 21 17 9B 39 23 16 Tổng số HS 77 44 33 Tỉ lệ % 100 % 57,1 42,9 Bảng số Kết đạt cuối năm học (Năm học 2019 - 2020) sau thực triệt để SKKN này: (Kết dựa vào kết giáo viên đánh giá thu hoạch phiếu tự đánh giá HS ) Tổng số HS Mức độ đạt Mức độ chưa đạt Lớp lớp chuẩn kiến thức, kỹ chuẩn kiến thức, kỹ năng, giáo dục năng, giáo dục 9A 39 39 9B 39 38 Tổng số HS 78 77 Tỉ lệ % 100 % 98,7 1,3 Như vậy, qua bảng đối sánh kết đạt học kỳ vừa qua trên, nhận thấy rằng: Kết cuối năm học 2019 - 2020 áp dụng việc lồng ghép giáo dục Lịch sử Đảng tỉnh truyền thống Cách mạng nhân dân Thanh Hóa vào mơn GDCD tỉ lệ HS đạt tiêu chí chuẩn kiến thức, kỹ giáo dục không ngừng nâng lên từ 57,1 % cuối năm học trước (2018-2019) lên 98,7% cuối năm học 2019-2020; tỉ lệ HS chưa đạt tiêu chí chuẩn kiến thức, kỹ giáo dục giảm xuống đáng kể từ 42,9 % cuối năm học 2018-2019 xuống 1,3% cuối năm học 2019-2020 Đó số cụ thể chứng minh cho thành công SKKN áp dụng vào thực tế giảng dạy trường THCS Văn Nho 2.4.2 Đối với thân Sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm trên, thân tự củng cố thêm nâng cao kiến thức kỹ công tác giảng dạy phần Lịch sử Đảng tỉnh truyền thống cách mạng nhân dân Thanh Hóa Đồng thời thân nhận thức sâu sắc đắn vai trò vị trí mơn GDCD nhà trường Từ nhận thấy trách nhiệm thân phải không ngừng đổi 19 mới, tìm tịi để nâng cao hiệu chất lượng giảng dạy môn nói chung phần lịch sử địa phương nói riêng 2.4.3 Đối với đồng nghiệp Qua sáng kiến này, giáo viên tổ, trường tham gia xây dựng kế hoạch, góp ý xây dựng giáo án, dự giờ, nhận xét, đóng góp ý kiến làm cho họ hiểu sâu sắc Lịch sử Đảng tỉnh truyền thống Cách mạng nhân dân Thanh Hóa; đồng thời góp phần hình thành nâng cao nâng cao kỹ công tác soạn giảng, đánh giá dạy đánh giá học sinh; nhận thức đắn vai trị mơn lịch sử giáo dục nhà trường nói chung mơn GDCD nói riêng 2.4.4 Đối với học sinh Về phía em học sinh, qua giúp em củng cố nâng cao kiến thức Lịch sử Đảng tỉnh truyền thống cách mạng nhân dân Thanh Hóa, địa phương mình; đồng thời rèn luyện kỹ cần thiết cho việc học tập sống; giúp em hình thành nâng cao ý thức tơn trọng, giữ gìn, phát huy giá trị lịch sử; rèn luyện tính chủ động, tích cực, sáng tạo đổi phương pháp học tập rèn luyện; góp phần nâng cao chất lượng hiệu giáo dục, phát hiện, bồi dưỡng khiếu, tài em 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1: Kết luận: SKKN thân - giáo viên dạy môn GDCD trực tiếp giảng dạy huyện miền núi Bá Thước thực hiện, đúc rút qua thực tế giảng dạy năm học qua, với nội dung mẻ có tính thiết thực hiệu cao, đặc biệt đáp ứng yêu cầu đổi ngành giáo dục Vì SKKN thiết nghĩ cần nhân rộng áp dụng rộng rãi địa bàn toàn huyện, lẽ Thanh Hóa nói chung huyện Bá thước nói riêng vùng đất giàu truyền thống lịch sử, truyền thống yêu nước cách mạng, cần thiết phù hợp cho hoạt động giáo dục Đồng thời, qua góp phần vào trình đổi nội dung phương pháp dạy học nói chung dạy học mơn GDCD nói riêng nhà Trường THCS 3.2: Kiến nghị: Sau áp dụng SKKN tơi có số kiến nghị sau: - Đối với học sinh: Cần thiết phải trang bị thêm cho em ý thức tinh thần học tập tốt mơn, đồng thời q trình dạy học giáo viên cần không ngừng rèn luyện cho em kỹ môn GDCD như: thu thập thơng tin xử lí tình huống; kỹ đánh giá, nhận xét hành vi, biểu 20 tình cụ thể, kỹ sống khác như: Tư duy, giải vấn đề, giao tiếp, hợp tác, tự nhận thức làm chủ thân - Đối với GV: Luôn coi việc đổi lồng ghép giáo dục Lịch sử Đảng tỉnh truyền thống Cách mạng nhân dân Thanh Hóa vào mơm GDCD cho học sinh lớp trường THCS cần thiết quan trọng; giải pháp hữu hiệu, phù hợp nhằm thực mục tiêu giáo dục môn, đặc biệt giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng cho em HS; đồng thời góp phần nâng cao hiệu quả, chất lượng giáo dục môn GDCD nhà trường THCS mà yêu cầu giáo dục đặt - Đối với Ban Giám Hiệu Nhà trường, cấp quản lí giáo dục quyền địa phương: Ln chăm lo, quan tâm, động viên, khích lệ, tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động giáo dục nói chung; đồng thời ln coi việc lồng ghép giáo dục Lịch sử Đảng tỉnh truyền thống Cách mạng nhân dân Thanh Hóa vào mơn GDCD nói chung, cho học sinh lớp nói riêng trường Trung học sở Văn Nho nội dung bản, quan trọng cần phải thực rộng rãi, thường xuyên, liên tục nhà trường phổ thông tầng lớp nhân dân địa bàn sinh sống Trên viết nhỏ, đúc rút kinh nghiệm từ thực tế q trình giảng dạy thân, nên khơng tránh khỏi tồn tại, hạn chế Vì kính mong nhận quan tâm, tham gia đóng góp ý kiến của Hội đồng khoa học, thầy cô giáo đồng nghiệp nội dung tơi thể đầy đủ hồn thiện Xin chân thành cảm ơn! Xác nhận Hiệu Trưởng Bá Thước, ngày 19/05/2021 Tôi cam đoan sáng kiến kimh nghiệm viết khơng chép nội dung người khác Người viết sáng kiến Hoàng Quang Tùng 21 *Ghi chu: Các từ viết tắt: - GV: Giáo viên - SKKN: Sáng kiến kinh nghiệm - SGK: Sách giáo khoa - PPDH: Phương pháp dạy học - HS: Học sinh - THCS: Trung học sở - SGV: Sách giáo viên TÀI LIỆU THAM KHẢO Tập tài liệu tập huấn cán GV THPT THCS việc biên soạn, đưa nội dung Lịch sử Đảng Bộ tỉnh truyền thống cách mạng nhân dân Thanh Hóa lồng ghép vào nội dung giáo dục lịch sử Việt Nam …trong hệ thống giáo dục quốc dân" (Sở GD & ĐT Thanh Hóa - Thanh Hóa, năm 2019) Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Tài liệu bồi dưỡng GDCD chương trình giáo dục phổ thông cấp THCS (Bộ Giáo Dục Đào Tạo - Hà Nội năm 2019) Tập tài liệu Chuẩn kiến thức kỹ môn GDCD cấp THCS….(Bộ GD&ĐT- NXB Giáo dục Việt Nam) Sách giáo khoa Sách giáo viên GDCD (Bộ GD&ĐT- NXB Giáo dục Việt Nam) Tài liệu Lịch sử Đảng truyền thống cách mạng nhân dân Thanh Hóa (Sưu tầm)  ... phương pháp lồng ghép giáo dục Lịch sử Đảng tỉnh truyền thống Cách mạng nhân dân Thanh Hóa vào mơn GDCD? Đổi phương pháp lồng ghép giáo dục Lịch sử Đảng tỉnh truyền thống Cách mạng nhân dân Thanh Hóa. .. Nghiên cứu vận dụng vào việc ? ?Đổi phương pháp lồng ghép giáo dục Lịch sử Đảng tỉnh truyền thống Cách mạng nhân dân Thanh Hóa vào môn GDCD cho học sinh lớp trường Trung học sở Văn Nho? ?? - Đánh giá... Hóa vào mơn GDCD cho học sinh lớp trường Trung học sở Văn Nho? ?? 2.1.4 Mục đích, ý nghĩa việc đổi phương pháp lồng ghép giáo dục Lịch sử Đảng tỉnh truyền thống Cách mạng nhân dân Thanh Hóa vào môn