Quản lý công tác giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh các trường trung học cơ sở quận hải châu thành phố đà nẵng

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG NGUYỄN THỊ THANH HIẾU QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC TRUYỀN THỐNG CÁCH MẠNG ĐỊA PHƯƠNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN HẢI CHÂU THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG Chuyên ngành : Quản lý giáo dục Mã số : 60.14.01.14 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Đà Nẵng - Năm 2015 Cơng trình hoàn thành ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG Người hướng dẫn khoa học: TS TRẦN VĂN HIẾU Phản biện 1: TS TRẦN XUÂN BÁCH Phản biện 2: PGS.TS PHÙNG ĐÌNH MẪN Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm Luận văn tốt nghiệp Thạc sĩ Quản lý giáo dục họp Đại học Đà Nẵng vào ngày 31 tháng 01 năm 2015 Có thể tìm hiểu luận văn tại: - Trung tâm Thông tin – Học liệu, Đại học Đà Nẵng - Thư viện Trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong công xây dựng bảo vệ tổ quốc, Đảng Nhà nước ta quan tâm đến công tác giáo dục hệ trẻ, nhắc nhở ngành Giáo dục - Đào tạo thầy giáo ngồi việc trang bị kiến thức khoa học, cần trọng bồi dưỡng giá trị truyền thống dân tộc, đặc biệt truyền thống cách mạng cho học sinh, sinh viên Việc GD đạo đức cách mạng GD truyền thống Chủ tịch Hồ Chí Minh Đảng ta quan tâm Các nhà nghiên cứu GD nhiều ngành khoa học xã hội có nhiều cơng trình vấn đề Tuy nhiên việc tìm hiểu GD TTĐP chưa nhiều đúc kết vài kinh nghiệm Việc xây dựng hệ thống lý luận biện pháp sư phạm cụ thể việc GD TTCM yêu cầu quan trọng, cấp thiết để làm cho hệ trẻ gắn bó với địa phương Cơng việc góp phần nghiên cứu cơng tác GD truyền thống dân tộc TTCM phong phú Các nội dung GD cần tiến hành thường xuyên, nhiều hình thức khác để giúp em học sinh hiểu rõ tự hào với truyền thống đất nước, dân tộc, địa phương Qua thực tiễn giảng dạy quản lý nhà trường nhận thấy lứa tuổi THCS (tuổi thiếu niên), việc GD TTCM có ý nghĩa quan trọng công tác GD đạo đức cho học sinh, đặc biệt TTCMĐP Hiện nay, cấp quản lý GD chưa quan tâm mức công tác nội dung thường tích hợp giảng mơn văn hố lớp có liên quan, thơng qua diễn thuyết, chưa có nội dung, chương trình cụ thể Hơn nữa, thành phố Đà Nẵng nói riêng tỉnh Quảng Nam – Đà Nẵng (cũ) địa phương giàu TTCM, Đảng Bác Hồ trao tặng chữ vàng “Trung dũng, kiên cương, đầu diệt Mỹ” Truyền thống tốt đẹp đáng trân trọng tự hào có nguy bị lãng qn Chính vậy, chọn đề tài “Quản lý công tác giáo dục truyền thống cách mạng địa phƣơng cho học sinh trƣờng trung học sở quận Hải Châu thành phố Đà Nẵng” để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài nhằm xác lập biện pháp quản lý công tác giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh Hiệu trưởng trường trung học sở quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng, góp phần nâng cao chất lượng hiệu giáo dục toàn diện học sinh giai đoạn Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý hoạt động giáo dục dạy học tích hợp trường Trung học sở 3.2 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp quản lý công tác giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh thơng qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp dạy học tích hợp trường trung học sở quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng Giả thuyết khoa học Việc tổ chức hoạt động giáo dục TTCMĐP trường THCS quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng quan tâm hạn chế Bên cạnh đó, việc quản lý cơng tác giáo dục TTCMĐP chưa tiếp cận mục tiêu, nội dung chức quản lý giáo dục Nếu biện pháp quản lý công tác GD TTCMĐP cho học sinh thơng qua HĐGDNGLL dạy học tích hợp trường THCS thuộc quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng cấp lãnh đạo Ngành Hiệu trưởng trường THCS quan tâm, đạo, triển khai thực đồng góp phần nâng cao chất lượng GD toàn diện cho HS NGHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 5.1 Nghiên cứu lý luận quản lý công tác giáo dục TTCMĐP cho học sinh trường THCS 5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý công tác GD TTCMĐP cho HS trường THCS quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý công tác GD TTCMĐP cho học sinh trường THCS quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống hóa tài liệu có liên quan đến đề tài nghiên cứu 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.1 Phương pháp trao đổi quan sát Trao đổi, vấn đối tượng học sinh, giáo viên, cán quản lý quan sát thực tế hoạt động tổ chức nhằm có sở nghiên cứu thực trạng giáo dục TTCMĐP cho HS công tác quản lý giáo dục TTCMĐP quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng 6.2.2 Phương pháp điều tra Sử dụng phương pháp điều tra bảng hỏi, thực số trường quận, với đối tượng giáo viên, học sinh cán quản lý Phương pháp sử dụng với mục đích thu thập số liệu để xác định thực trạng giáo dục TTCMĐP cho học sinh quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng 6.2.3 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Nghiên cứu, tổng kết thực tiễn việc quản lý công tác GD TTCMĐP cho học sinh quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng Qua rút học kinh nghiệm cho việc quản lý cơng tác 6.3 Nhóm phương pháp hỗ trợ Nghiên cứu sản phẩm, lấy ý kiến chuyên gia, thống kê toán học… Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu việc quản lý công tác GD TTCMĐP cho học sinh thông qua HĐGDNGLL dạy học tích hợp trường THCS thuộc quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng Thời gian lấy số liệu khảo sát: năm học 2011-2012; năm học 2012-2013; năm học 2013-2014 CẤU TRÚC LUẬN VĂN Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn trình bày ba chương: Chƣơng Cơ sở lý luận quản lý hoạt động GD TTCMĐP cho học sinh trung học sở Chƣơng Thực trạng quản lý hoạt động GD TTCMĐP cho học sinh trường trung học sở quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng Chƣơng Các biện pháp quản lý hoạt động GD TTCMĐP cho HS trường Trung học sở quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRUYỀN THỐNG CÁCH MẠNG ĐỊA PHƢƠNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 KHÁI QUÁT LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ Xung quanh vấn đề đạo đức truyền thống, có nhiều cơng trình nghiên cứu góc độ khác Trong có cơng trình tác giả đáng ý sau: Thái Văn Long, “Các biện pháp giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh trung học phổ thông tỉnh Cà Mau qua môn khoa học xã hội” [18] Trần Thị Ngọ, “Các biện pháp quản lý hiệu trưởng công tác giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh trường trung học phổ thông tỉnh Quảng Trị thông qua hoạt động giáo lên lớp” [23] Phạm Thị Thuỳ Dương, “Nâng cao hiệu giáo dục truyền thống cho học sinh trung học phổ thông nay” [11] Tuy nhiên cơng trình chưa đề cập cách trực tiếp đến việc giáo dục giá trị đạo đức TTCMĐP cho học sinh trường trung học sở giai đoạn cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước 1.2 CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN CỦA ĐỀ TÀI 1.2.1 Truyền thống Truyền thống cầu nối khứ tại, tác động mạnh mẽ đến suy nghĩ hành động người tương lai Truyền thống mạch ngầm xâu chuỗi toàn giá trị tinh thần người tạo lịch sử thực động lực tinh thần lớn lao cho bước tiến lên cộng đồng 1.2.2 Truyền thống cách mạng truyền thống cách mạng địa phƣơng TTCM giá trị, tiến xã hội cộng đồng, dân tộc vun đắp, chắt lọc, giữ gìn trình đấu tranh cách mạng Cụ thể thành tốt đẹp mặt xã hội mà cách mạng đem lại cho đất nước, cho dân tộc TTCMĐP hiểu giá trị xã hội bền vững, tinh hoa cộng đồng vun đắp, chắt lọc, giữ gìn giành trình đấu tranh CM nhân dân địa phương 1.2.3 Giáo dục truyền thống cách mạng địa phƣơng Giáo dục TTCMĐP giúp học sinh hiểu biết sâu sắc khứ gian khổ, đau thương anh dũng vinh quang dân tộc, địa phương để học sinh tự hào, tin tưởng, nhận giá trị sống 1.2.4 Quản lý công tác giáo dục TTCMĐP Quản lý công tác GD TTCMĐP hoạt động quản lý, nhằm điều hành HĐGD nhà trường để yêu cầu nội dung, mục tiêu, hiệu GD TTCMĐP nhà trường, xã hội phù hợp với lứa tuổi, cấp học, bậc học 1.3 GIÁO DỤC TRUYỀN THỐNG CÁCH MẠNG VÀ TRUYỀN THỐNG CÁCH MẠNG ĐỊA PHƢƠNG CHO HỌC SINH PHỔ THÔNG 1.3.1 Mục tiêu giáo dục TTCMĐP Mục tiêu giáo dục TTCMĐP phải chuẩn bị kiến thức, kỹ thái độ để giáo dục cho em lịng tự tơn dân tộc, tự hào truyền thống quê hương đất nước 1.3.2 Nội dung giáo dục TTCMĐP Giáo dục truyền thống yêu nước, chống ngoại xâm nhân dân địa phương trình dựng nước giữ nước cách chủ động, linh hoạt phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường, địa phương khả học sinh 1.3.3 Phƣơng pháp giáo dục TTCMĐP Để giáo dục TTCMĐP sử dụng phương pháp như: đàm thoại, nêu gương, giao công việc, thi đua, khen thưởng, trách phạt… Cần phải sử dụng phương pháp phù hợp với trình độ, đáp ứng nhu cầu, nguyện vọng nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS, HS phải thực giữ vai trò chủ thể hoạt động 1.3.4 Hình thức giáo dục TTCMĐP Các hình thức tổ chức giáo dục TTCMĐP vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo như: hội thi tìm hiểu, xem phim, nghe nói chuyện, tham quan, thuyết trình, báo cáo, giao lưu, sưu tầm tư liệu, đố vui để học, sinh hoạt câu lạc bộ, kể chuyện truyền thống, lửa trại truyền thống, làm báo tường, báo ảnh… hay lồng ghép thông qua môn học Ngữ văn, Lịch sử, Giáo dục công dân, Mỹ thuật, Âm nhạc… 1.3.5 Các lực lƣợng tham gia giáo dục TTCMĐP Giữ vai trò chủ đạo lực lượng giáo dục nhà trường bao gồm Ban giám hiệu nhà trường, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn, tổ chức Đoàn - Đội… Ngoài ra, nhà trường cần mở rộng mối quan hệ phối hợp, tranh thủ giúp đỡ ủng hộ nhiều mặt kinh tế, trị, văn hố xã hội từ nhiều phía: quan Đảng, quyền, ban ngành, đồn thể, tổ chức xã hội, CMHS… 1.3.6 Các điều kiện phục vụ giáo dục truyền thống cách mạng địa phƣơng Muốn thực tốt công tác giáo dục TTCMĐP cho học sinh, nhà trường phải có chuẩn bị tài liệu giảng dạy, đồ dùng dạy học, sở vật chất, địa bàn tổ chức, phương tiện thường sử dụng loa, đài, tăng âm, micro, máy, đĩa hình, đĩa nhạc, camera,… bố trí nguồn kinh phí cần thiết cho hoạt động 1.4 QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC TRUYỀN THỐNG CÁCH MẠNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.4.1 Hiệu trƣởng trƣờng THCS với chức quản lý công tác giáo dục TTCMĐP cho học sinh Hiệu trưởng phải dựa vào quyền hạn nhiệm vụ thực chức quản lý công tác giáo dục TTCMĐP cho học sinh như: a Lập kế hoạch công tác giáo dục truyền thống b Tổ chức thực công tác giáo dục truyền thống c Chỉ đạo công tác giáo dục truyền thống d Kiểm tra, đánh giá công tác giáo dục truyền thống 1.4.2 Nội dung quản lý giáo dục TTCMĐP Nội dung quản lý giáo dục TTCMĐP quản lí mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp, lực lượng tham gia giáo dục điều kiện hỗ trợ giáo dục TIỂU KẾT CHƢƠNG Dân tộc ta có nhiều truyền thống tốt đẹp, truyền thống giữ gìn, kế thừa phát huy từ hệ sang hệ khác bật truyền thống yêu nước Giáo dục lòng yêu nước dân tộc Việt Nam cho hệ trẻ nói chung, lịng tự hào TTCMĐP nói riêng cần bắt nguồn từ tình cảm bình dị, đơn sơ người dân, lúc đầu tình yêu gia đình, yêu người thân, yêu thành lao động tạo ra, yêu nơi sinh lớn lên Những tình cảm giản dị ban đầu phát triển thành tình cảm gắn bó với làng xóm, q hương nâng lên thành lòng yêu nước cao chủ nghĩa yêu nước CHƢƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC TRUYỀN THỐNG CÁCH MẠNG ĐỊA PHƢƠNG CHO HỌC SINH CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN HẢI CHÂU THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 2.1 KHÁI QUÁT VỀ TỰ NHIÊN – KINH TẾ - XÃ HỘI THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 2.1.1 Điều kiện tự nhiên, xã hội thành phố Đà Nẵng Dọc theo lãnh thổ Việt Nam, Thành phố Đà Nẵng nằm khúc ruột miền trung với diện tích đất tự nhiên 1.283,42 km2 Trong lịch sử dân tộc, Đà Nẵng biết đến không thành phố cảng lớn miền Trung Việt Nam mà địa danh gắn liền với công mở mang bờ cõi Đại Việt từ nhiều kỉ trước Tầm quan trọng sức ảnh hưởng Đà Nẵng vị trí miền Trung, nước khẳng định Có lẽ mà người Đà Nẵng, trước hết người kiên trung đầy nghị lực Truyền thống chịu thương chịu khó hình thành cho người dân lĩnh không chịu khuất phục lùi bước trước khó khăn, gian khổ để vượt lên, chiến thắng thiên tai địch hoạ Quá trình tồn phát triển mảnh đất trình người tự chinh phục, đấu tranh, sáng tạo để khẳng định 2.1.2 Tình hình phát triển kinh tế thành phố Đà Nẵng Đà Nẵng có vị trí trọng yếu kinh tế - xã hội quốc phịng - an ninh; đầu mối giao thơng quan trọng đường bộ, đường sắt, đường biển đường hàng khơng, cửa ngõ Biển Đơng tỉnh miền Trung, Tây Nguyên nước tiểu vùng Mê Kơng Thành phố ln trì nhịp độ phát triển kinh tế khá, cấu kinh tế chuyển dịch theo hướng tích cực, ngành sản xuất dịch vụ có tốc độ tăng trưởng cao; thu nhập bình quân đầu người tăng nhanh; thu ngân sách tăng khá, địa phương có nguồn thu ngân sách lớn 2.1.3 Điều kiện kinh tế, xã hội quận Hải Châu Quận Hải Châu mảnh đất có lịch sử 500 năm, kể từ lúc cư dân Việt đến khai hoang, vỡ đất, tính kế sinh lập nghiệp lâu dài Với thành tích to lớn kháng chiến chống Pháp chống Mỹ, quân dân quận Hải Châu Nhà nước phong tặng Danh hiệu Anh hùng lực lượng vũ trang nhân dân Nhìn chung, tình hình kinh tế-xã hội quận Hải Châu năm qua hoàn thành mục tiêu tổng quát đề xứng đáng trung tâm trị - hành - kinh tế - văn hố thành phố Đà Nẵng, thực quận tiêu biểu cho đô thị loại I cấp Quốc gia 2.1.4 Tình hình giáo dục quận Hải Châu Từ thành lập quận Hải Châu đến nay, với thay đổi cấu kinh tế nước, phát triển kinh tế-xã hội thành phố, quận, ngành GD&ĐT quận Hải Châu có phát triển toàn diện 10 khiên cưỡng, hoạt động tổ chức hình thức HĐNGLL chưa mang tính sáng tạo, nên chưa tạo hứng thú cho học sinh trình hoạt động Về học sinh, phần lớn thấy cần thiết tính hiệu công tác giáo dục TTCMĐP; em cho hoạt động giúp em vui để học, hiểu thêm đất nước, người văn hoá địa phương, tạo cho em mạnh dạn giao tiếp, thể lực cá nhân… Điều cần lo lắng cịn 6,4% em HS cho khơng cần thiết, 28% cho công tác giáo dục TTCMĐP chưa đạt hiệu mong muốn Thực trạng đòi hỏi BGH trường phải có biện pháp hữu hiệu tăng cường công tác tuyên truyền nâng cao nhận thức cho HS 2.3.2 Thực trạng nội dung, hình thức giáo dục Kết khảo sát cho thấy hiểu biết em HS di tích lịch sử, văn hóa địa phương mơ hồ, nhiều HS nhầm lẫn địa di tích lịch sử, văn hóa khơng thuộc quận Hải Châu Thực trạng đòi hỏi CBQL nhà trường phải xem xét lại thực tế, xây dựng nội dung, lựa chọn hình thức cho phù hợp với nguyện vọng đặc điểm tâm lý lứa tuổi HS THCS, để thực lôi cuốn, hấp dẫn em tham gia đông đảo, hào hứng Chúng nhận thấy hình thức hoạt động HS u thích chưa thực rộng rãi phát huy hiệu nhiều trường THCS quận 2.3.3 Thực trạng phƣơng pháp giáo dục Kết khảo sát cho thấy phương pháp nhà trường sử dụng để GD TTCMĐP cho HS mức thường xuyên gồm: giao công việc (45,8%); thi đua (61,8%); khen thưởng (68;4%) Những phương pháp đàm thoại; tạo tình GD khơng nhà trường sử dụng thường xuyên Giữa CBGV học sinh có thống cao mức độ sử dụng phương pháp Tuy vậy, thực tế cho thấy, công tác GD TTCMĐP cho học sinh thông qua phương pháp đơn giản, truyền thống, chưa áp dụng nhiều phương pháp tạo hiệu ứng giáo dục lớn 2.3.4 Thực trạng lực lƣợng tham gia giáo dục Công tác tổ chức, phối hợp với lực lượng nhà trường nhằm GD TTCMĐP cho học sinh nhìn chung tốt Tuy nhiên, 11 việc phối hợp với Ban đại diện CMHS chưa thực thường xun, chưa phát huy vai trị GD gia đình công tác GD TTCMĐP Mặt khác, công tác phối hợp cịn mang tính hình thức, ý đến hiệu giáo dục Các giáo viên môn có nhiều cố gắng việc dạy học tích hợp, lồng ghép nội dung GD TTCMĐP môn học Tuy nhiên, q trình triển khai cơng tác nhiều hạn chế số GV tập huấn, bồi dưỡng cịn chưa có quan tâm mức lãnh đạo cấp công tác bồi dưỡng, chế độ sách cho cơng tác tổ chức hoạt động giáo dục TTCMĐP 2.3.5 Thực trạng điều kiện phục vụ hoạt động GD Hầu trường khơng có hội trường sinh hoạt đủ lớn để triển khai hoạt động chuyên đề, sân khấu hoá, câu lạc đố vui, hái hoa dân chủ,… tìm hiểu TTCMĐP Nếu có hoạt động tập thể, chủ yếu tổ chức sân trường sinh hoạt cờ bị động phụ thuộc nhiều vào điều kiện thời tiết Điều ảnh hưởng lớn đến kế hoạch tổ chức HĐGNGLL Về phương tiện, tài liệu dạy học: ngồi 71,3% giáo viên cho gặp khó khăn phương tiện dạy học, 81,3% giáo viên cho có khó khăn việc tìm tài liệu giảng dạy GD TTCMĐP Một số giáo viên cho tìm nhân chứng lịch sử để trực tiếp trao đổi với HS điều khó khăn hầu hết nhân chứng lịch sử trực tiếp tham gia kháng chiến chống Pháp, chống Mỹ cao tuổi, trí nhớ khơng cịn minh mẫn để nói chuyện với HS 2.4 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC TRUYỀN THỐNG CÁCH MẠNG ĐỊA PHƢƠNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN HẢI CHÂU, THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 2.4.1 Thực trạng cơng tác kế hoạch hố Nhìn chung, trường THCS có kế hoạch tốt công tác giáo dục TTCMĐP cho năm, học kỳ dịp ngày lễ lớn, ngày kỷ niệm Tuy nhiên, chưa thường xuyên xây dựng kế hoạch cho bậc học (chỉ 20%) 12 Trong việc gì, có làm tốt đánh giá tốt Tuy nhiên, trường THCS địa bàn quận Hải Châu việc GD TTCMĐP chưa mang tính chiến lược đảm bảo tính hệ thống, chủ yếu làm theo phong trào 2.4.2 Thực trạng công tác tổ chức thực Đa số trường có tổ chức triển khai cơng tác GD TTCMĐP với tỉ lệ thấp, chưa đáp ứng yêu cầu Chỉ có 24,8% người hỏi cho công tác triển khai văn với mức độ thường xuyên - mức trung bình, mức độ khơng thường xun chiếm tỉ lệ cao (40,9%) Với kết này, nhận thấy hình thức triển khai cơng tác GD TTCMĐP không thu hút tham gia đông đảo cán HS trường nên việc triển khai thiếu đồng bộ, kết chưa đáp ứng yêu cầu đề 2.4.3 Thực trạng công tác đạo Chỉ đạo khâu quan trọng tạo nên thành công kế hoạch dự kiến HT Tuy nhiên nhận thấy hầu hết HT giao cho Ban HĐNGLL đạo công tác GD TTCMĐP, thân HT khơng chịu trách nhiệm chính, đồng thời chưa phân cơng người chịu trách nhiệm việc quản lý GD TTCMĐP cho HS Qua lần cho thấy HT trường chưa thực trọng công tác GD 2.4.4 Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá Hầu hết HT giao cho phận cấp kiểm tra báo cáo lại, nắm bắt thực tế diễn biến hoạt động, việc phân tích, xử lý vấn đề xác, việc phát huy ưu điểm, khắc phục thiếu xót khơng kịp thời, từ dễ dẫn đến khơng thúc đẩy q trình hoạt động giáo dục 2.4.5 Thực trạng quản lý lực lƣợng tham gia giáo dục Trên 60% người hỏi cho tổ chức, cá nhân trong, nhà trường có vai trị quan trọng cơng tác GD TTCMĐP, đặc biệt ý vai trò BGH quan trọng (92,4); tỉ lệ từ 73,3% đến 87,6% đánh giá cao vai trò tổ chức Đồn - Đội GVCN quan trọng, cịn tổ chức nhà trường mức độ tham gia cơng tác 13 GD TTCMĐP cịn có vai trò chưa quan trọng tổ chức hoạt động, với kết này, cho thấy công tác xã hội hóa GD lĩnh vực GD TTCMĐP trường THCS chưa quan tâm, chưa huy động hết tiềm tổ chức, cá nhân ngồi trường tham gia cơng tác 2.4.6 Thực trạng quản lý điều kiện hỗ trợ giáo dục Việc quản lý CSVC phục vụ cho công tác GD TTCM học sinh trường THCS mức thấp chưa tốt Các điều kiện vật chất đa số đánh giá tốt tốt nhiên có 2/11 trường THCS có hội trường (tỉ lệ 18,2%) Các điều kiện tài liệu giảng dạy, tham khảo, phương tiện nghe nhìn, đánh giá quản lý chưa tốt Riêng kinh phí phục vụ cho cơng tác GD TTCM trường lập dự toán riêng nên đánh giá quản lý chưa tốt (62,8%) 2.5 ĐÁNH GIÁ CHUNG 2.5.1 Mặt mạnh Hầu hết HT trường THCS quận Hải Châu, nhận thức vai trị cơng tác GD TTCMĐP cho HS Nhiều HT liên kết, phối hợp với lực lượng nhà trường; tranh thủ giúp đỡ, tham gia hoạt động gia đình quan, ban ngành có liên quan Đồng thời khai thác tiềm năng, mạnh tổ chức nhà trường để tổ chức thành công hoạt động có ý nghĩa GD TTCMĐP cho HS 2.5.2 Mặt yếu Hầu hết Hiệu trưởng chưa có ý thức lập kế hoạch hoạt động phân công người phụ trách cơng tác này; cịn lúng túng việc xác định nội dung lựa chọn hình thức hoạt động; thiếu tính hệ thống khơng ổn định không đáp ứng yêu cầu nguyện vọng học sinh đặc điểm tình hình địa phương Một số Hiệu trưởng nhận thức chưa đầy đủ, tổ chức máy hoạt động giáo dục chưa khoa học, việc phân công phân nhiệm chưa rõ ràng chức năng, nhiệm vụ; chưa ý xây dựng mối quan hệ liên kết, phối hợp hoạt động trình hoạt động Chưa khai thác 14 hết tiềm năng, mạnh tổ chức cá nhân nhà trường CSVC, người nguồn kinh phí… 2.5.3 Cơ hội “Luật Giáo dục” (2005) qui định rõ: “ Mục tiêu GD phổ thơng giúp HS phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam XHCN, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho HS tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ tổ quốc” Trong kế hoạch nhiệm vụ năm học Phòng GD&ĐT Hải Châu năm học 2014-2015 có đoạn: “GD học sinh lịng u nước, ý thức phục vụ, ý thức trách nhiệm người công dân công xây dựng bảo vệ tổ quốc GD truyền thống dân tộc, TTCMĐP, truyền thống tơn sư trọng đạo… Từ GD lịng yêu nước, biết ơn anh hùng liệt sĩ người có cơng với nước…” 2.5.4 Thách thức Điều kiện CSVC phục vụ cho hoạt động thiếu thốn, vừa không trang bị tốt, vừa quản lý, bảo quản chưa tốt; thời gian dành cho việc học văn hố q nhiều; nguồn kinh phí dành cho giáo dục TTCMĐP nói riêng eo hẹp TIỂU KẾT CHƢƠNG GD TTCM có vị trí, vai trị quan trọng, góp phần hình thành phát triển đạo đức, nhân cách HS Trong năm qua, lực lượng liên quan tâm huyết với công tác GDTT cho HS đạt kết định Song bên cạnh cịn có nhiều hạn chế việc nhận thức chưa đầy đủ vai trị, tầm quan trọng cơng tác GD TTCM, nội dung GD cho HS phiến diện, thiếu đồng bộ, hình thức chưa thực phong phú, đa dạng Vì thế, vấn đề đặt cần phải có giải pháp phù hợp để GD, phát huy giá trị truyền thống cho em, nhằm nâng cao nhận thức hành động thực tiễn giá trị truyền thống cho HS, góp phần giữ gìn phát triển văn hóa đậm đà sắc dân tộc thời đại 15 CHƢƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC TRUYỀN THỐNG CÁCH MẠNG ĐỊA PHƢƠNG CHO HỌC SINH CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN HẢI CHÂU THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 3.1 CƠ SỞ PHÁP LÝ CỦA VIỆC ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP 3.2 CÁC NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP 3.2.1 Nguyên tắc đảm bảo tính trị - xã hội - Nguyên tắc tính Đảng, tính giai cấp - Nguyên tắc kết hợp Nhà nước nhân dân quản lý giáo dục - Nguyên tắc tập trung dân chủ - Nguyên tắc pháp chế xã hội chủ nghĩa 3.2.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học - Thứ nhất, tài liệu, kiện dùng để GD phải xác, chân thực, rõ ràng thực phương châm “học đôi với hành” - Thứ hai, đảm bảo tính hệ thống nội dung giáo dục 3.2.3 Nguyên tắc đảm bảo tính giáo dục - Thứ nhất, tránh việc áp đặt, gán ép, gị bó - Thứ hai, người làm nhiệm vụ giáo dục trước hết phải người say mê, gắn bó, hết lịng truyền thống quê hương - Thứ ba, phát huy tính tích cực, tự lực, tự nguyện, tự giác HS 3.2.4 Nguyên tắc hoạt động quản lý giáo dục - Nguyên tắc hiệu quản lý - Nguyên tắc kết hợp hài hồ lợi ích - Ngun tắc sử dụng phối hợp phương pháp quản lý Những nguyên tắc sở để xác định biện pháp giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh 16 3.3 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC TRUYỀN THỐNG CÁCH MẠNG ĐỊA PHƢƠNG CHO HỌC SINH CÁC TRƢỜNG THCS QUẬN HẢI CHÂU, THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 3.3.1 Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên, học sinh cha mẹ học sinh công tác GD TTCM a Mục đích ý nghĩa biện pháp Nâng cao nhận thức ý thức trách nhiệm cho cán bộ, GV, HS CMHS nhằm tạo nên đồng thuận, ý thực hợp tác tích cực, tự giác trình thực hoạt động giáo dục TTCMĐP cho HS b Nội dung cách thực biện pháp * Tuyên truyền nâng cao nhận thức + Về ý nghĩa: Thực công tác giáo dục TTCMĐP cho HS nhằm giúp nhà trường phát huy vai trị tích cực với đời sống trị - xã hội + Về nhiệm vụ: Công tác GD TTCMĐP nhằm nâng cao hiểu biết HS kiện lịch sử oanh liệt, chiến công vang dội quê hương; tài đức độ chiến sĩ cách mạng, em nhân dân địa phương để em noi gương, trân trọng tự hào + Về đặc điểm: Công tác giáo dục TTCMĐP cho HS có đặc điểm riêng, hình thức tổ chức GD phải phù hợp với khả năng, hứng thú với lứa tuổi HS, phải xuất phát từ quyền lợi HS; đồng thời phải khai thác tiềm mạnh tổ chức cá nhân nhà trường để phục vụ cho công tác giáo dục + Về mục tiêu: Giáo dục TTCMĐP nhằm trực tiếp giúp em hiểu sâu sắc tinh thần yêu nước nồng nàn, lòng căm thù giặc sâu sắc, lòng dũng cảm bất khuất nhà cách mạng, anh hùng, liệt sĩ q hương, từ hình thành đạo đức lý tưởng cách mạng, biết tự điều chỉnh hành vi, lối sống cho phù hợp với đạo đức TTCM quê hương, đất nước 17 * Xác định trách nhiệm cho tổ chức cá nhân Mọi tổ chức Đảng, đồn thể, xã hội nhà trường có trách nhiệm công tác GD TTCMĐP, với chức lãnh đạo nhà trường, Chi Đảng cần có nghị lãnh đạo giao cho Hiệu trưởng BGH xây dựng biện pháp quản lý công tác giáo dục này, xác định trách nhiệm cho tổ chức Cơng đồn, Đội TNTP HCM, tổ trưởng chun mơn, GVCN, Ban đại diện CMHS 3.3.2 Xây dựng nội dung đổi hình thức tổ chức hoạt động giáo dục truyền thống cách mạng địa phƣơng a Mục đích ý nghĩa biện pháp: Nhằm xác định rõ giá trị TTCM địa phương cần đưa vào nội dung GD cho HS Lựa chọn hình thức hoạt động cho phù hợp với tâm lý HS, hồn cảnh gia đình, điều kiện nhà trường địa phương nhằm phát huy nâng cao hiệu GD b Nội dung tổ chức thực * Nội dung giáo dục TTCMĐP thành phố Đà Nẵng Nội dung cốt lõi hoạt động GD, xác định nội dung giúp hình thức hoạt động thêm hiệu Tuỳ thuộc hồn cảnh trường mà lựa chọn nội dung hình thức hoạt động cho phù hợp + Đà Nẵng từ kháng chiến chống thực dân Pháp xâm lƣợc đến phong trào yêu nƣớc đầu kỷ XX - Đà Nẵng mở đầu kháng chiến chống thực dân Pháp xâm lược - Đà Nẵng phong trào Nghĩa Hội Quảng Nam - Đà Nẵng phong trào yêu nước đầu kỷ XX - Sự đời Đảng Đảng CSVN Đà Nẵng - Phong trào cách mạng Đà Nẵng năm 1930 - Cuộc vận động cách mạng tháng Tám (1939-1945) + Đà Nẵng kháng chiến chống Mỹ cứu nƣớc - Phong trào đấu tranh nhân dân Đà Nẵng 1954-1965 - Nhân dân Đà Nẵng góp phần đánh bại chiến tranh cục đế quốc Mỹ 1965-1968 18 - Nhân dân Đà Nẵng nước đánh bại chiến lược “Việt Nam hoá chiến tranh” đế quốc Mỹ 1969-1973 - Nhân dân Đà Nẵng góp phần nước hoàn thành thắng lợi kháng chiến chống Mỹ, giải phóng đất nước + Các chứng tích tiêu biểu thể khí phách anh dũng quân dân Đà Nẵng anh hùng: Thành Điện Hải, Nghĩa trủng Phước Ninh, Nghĩa trủng Hoà Vang, Nghĩa địa Pháp – Tây, Di tích bia ghi cơng liệt sĩ Nguyễn Văn Dư, Di tích khách sạn Caravell, Di tích Bộ tư lệnh quân khu V, Di tích nhà mẹ Nhu… * Đổi hình thức tổ chức HDGD theo hƣớng đa dạng hóa, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh THCS Việc lựa chọn hình thức hoạt động nên ý phải phù hợp với tâm lý HS, thực tế nhà trường điều kiện địa phương Một số hình thức hoạt động áp dụng: Dạy tích hợp, lồng ghép số kiến thức TTCMĐP môn; tổ chức tham quan di tích cách mạng, di tích tội ác, sau viết thu hoạch, báo cáo; giao lưu với cá nhân chứng lịch sử; tổ chức cắm trại lửa trại truyền thống, đố vui để học, thi sưu tầm tài liệu, hình ảnh, quay phim tìm hiểu di tích lịch sử; thăm hỏi, tặng quà cho Bà mẹ Việt Nam anh hùng, gia đình có cơng với CM, chăm sóc nghĩa trang liệt sỹ 3.3.3 Xây dựng chương trình giáo dục TTCMĐP a Mục đích ý nghĩa biện pháp: Thống thời gian, xác lập nội dung hình thức hoạt động giáo dục TTCM, tránh chồng chéo, trùng lặp bị động trình thực hoạt động giáo dục chung nhà trường b Nội dung cách thực biện pháp Để có thống chương trình, HT phải tổ chức cho Liên tịch Hội đồng giáo dục nhà trường thảo luận, đóng góp ý kiến hồn thiện coi sở pháp lý để triển khai thực Chúng xin đề xuất số nội dung chương trình GD, dạy học lồng ghép, tích hợp cho khối lớp HĐGDNGLL môn học Ngữ văn, Mỹ thuật, Lịch sử, Âm nhạc, GDCD 19 Căn vào thực tế nhà trường địa phương, vận dụng linh hoạt nội dung hình thức GD cho thích hợp, thống thực hết bậc THCS em HS có hiểu biết hệ thống giá trị TTCMĐP, khắc phục tình trạng em quê hương mà vốn hiểu biết TTCMĐP hạn chế 3.3.4 Hoàn thiện chế phối hợp lực lƣợng giáo dục ngồi nhà trƣờng a Mục đích ý nghĩa biện pháp: Phát huy khai thác tiềm mạnh có lực lượng GD bên lẫn bên nhà trường để phục vụ thúc đẩy công tác GD TTCMĐP b Nội dung cách thực biện pháp * Đối với lực lƣợng nhà trƣờng: HT phải báo cáo kế hoạch giáo dục trước chi thông qua liên tịch nhà trường, bàn bạc dân chủ thống HĐSP, Hội đồng GD mặt công tác, phân cơng, phân nhiệm rõ ràng cho Phó hiệu trưởng, Tổng phụ trách Đội, Tổ trưởng môn CB-GV-NV khác nhà trường * Đối với lực lƣợng nhà trƣờng: Ban giám hiệu phải tham mưu có quan hệ phối hợp với cấp Đảng, quyền, ban ngành, đồn thể địa phương quan thường có mối quan hệ cơng tác như: Ban tuyên giáo, Phòng, Sở GD&ĐT, Sở Văn hoá Thể thao – Du lịch, Đài Phát - Truyền hình, nhà bảo tàng, di tích lịch sử, đơn vị đội, Hội cựu chiến binh… Thiết lập chế phối hợp lực lượng GD bên bên ngồi nhà trường phát huy hết tiềm mạnh lực lượng tham gia GD TTCMĐP 3.3.5 Tăng cƣờng điều kiện hỗ trợ tạo động lực cho hoạt động GD TTCMĐP a Mục đích ý nghĩa biện pháp: Đáp ứng CSVC, thiết bị, kinh phí tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động phát triển hướng, góp phần đạt chất lượng hiệu mong muốn 20 b Nội dung cách thực biện pháp * Tăng cƣờng điều kiện hỗ trợ cho hoạt động: Hiệu trưởng phải tận dụng điều kiện, hội tạo sức mạnh tổng hợp từ nhiều phía nhằm đa dạng hố loại hình, đa phương hố nguồn lực phục vụ cho công tác giáo dục TTCMĐP * Tạo động lực khuyến khích hoạt động: Tạo động lực cho hoạt động nhằm khuyến khích tinh thần tích cực tham gia hoạt động lực lượng GD Cần ý tạo khơng khí dân chủ cởi mở nhà trường, phát huy cao độ vai trò tổ chức Đồn thể trị - xã hội chuyên môn nhà trường, thực chế độ đãi ngộ khen thưởng vật chất, tinh thần thích đáng cho cán bộ, giáo viên, nhân viên, HS tham gia hoạt động đạt kết cao 3.3.6 Tăng cƣờng công tác kiểm tra đánh giá thi đua a Mục đích ý nghĩa biện pháp: Kịp thời động viên, khuyến khích lực lượng tham gia giáo dục; đồng thời nhanh chóng điều chỉnh, uốn nắn lệch lạc, hướng dẫn cụ thể cho hoạt động tiến hành nội dung chương trình b Nội dung cách thực biện pháp Kiểm tra vừa chức năng, vừa biện pháp quản lý, kiểm tra nhằm đánh giá kết thực Kinh nghiệm công tác quản lý cho thấy, thường xun kiểm tra đánh giá hiệu cơng tác cao Kiểm tra phải đôi với đánh giá thi đua, tiêu chí thi đua chung trường tiêu chí thi đua cụ thể hoạt động để đánh giá kết hoạt động Đánh giá phải đôi với xếp loại khen thưởng cho tập thể cán bộ, giáo viên học sinh đạt kết cao Có phát huy hiệu quản lý 3.4 MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC BIỆN PHÁP Chúng tơi xin tóm tắt mối quan hệ biện pháp quản lý Hiệu trưởng công tác giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh trường THCS sơ đồ sau 21 Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên, học sinh cha mẹ học sinh Xây dựng chương trình giáo dục truyền thống cách mạng địa phương Xây dựng nội dung đổi hình thức tổ chức hoạt động Hoàn thiện chế phối hợp lực lượng giáo dục Công tác giáo dục TTCMĐP cho học sinh THCS Tăng cường điều kiện hỗ trợ tạo động lực cho hoạt động Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá thi đua tập thể cá nhân cán bộ, giáo viên, học sinh 3.5 KHẢO NGHIỆM TÍNH CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP Qua khảo sát cho thấy biện pháp đề xuất 97,2% ý kiến cho cấp thiết cấp thiết, 97,2% ý kiến cho khả thi khả thi TIỂU KẾT CHƢƠNG Trong công tác giáo dục TTCMĐP cho học sinh, cần xác định truyền thống quý báu, tốt đẹp cần giáo dục cho HS, định hướng vào chất tốt đẹp của người Việt Nam mới, vừa giữ phong mỹ tục dân tộc, vừa thể thông minh sáng tạo hệ học sinh Việt Nam Nâng cao hiệu 22 giáo dục TTCMĐP cho học sinh, cần nhận thức quán triệt quan điểm giáo dục cho giáo viên học sinh bậc THCS, vận dụng giải pháp cách toàn diện, linh hoạt, phù hợp với điều kiện cụ thể nhà trường địa phương KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ KẾT LUẬN Giáo dục TTCMĐP cho học sinh yêu cầu cấp thiết, có ý nghĩa lý luận thực tiễn công tác giáo dục hệ trẻ Đặc biệt giai đoạn mà nước ta bị tác động chế thị trường; diễn trình hội nhập giới theo xu tồn cầu hố cơng tác GD TTCM quan trọng Trên sở mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu xác định, qua kết nghiên cứu, khẳng định: vấn đề đề tài giải xác nhận giả thuyết khoa học luận án Đây xem đóng góp luận án cho việc giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh quận Hải Châu thành phố Đà Nẵng Qua đó, chúng tơi rút số kết luận khái quát sau: Giáo dục truyền thống dân tộc nói chung, TTCM nói riêng vấn đề quan trọng cơng tác GD hệ trẻ, tương lai dân tộc phụ thuộc khơng vào hệ trẻ Nhân dân ta khơng có truyền thống anh hùng lao động sản xuất chiến đấu bảo vệ tổ quốc mà cịn có kinh nghiệm phong phú giáo dục truyền thống cho hệ trẻ Đó học mà cần kế thừa phát triển Cơng tác GDTTCM nói chung, GD TTCMĐP nói riêng cho HS THCS yêu cầu cấp thiết giai đoạn Tuy cấp quản lý ý song công tác cịn thiếu sót, chưa đạt hiệu mong muốn Do đó, cần tăng cường đổi nội dung, phương pháp GD TTCM (chung địa phương) Chất lượng GD TTCMĐP thông qua HĐGD, dạy, học phương thức điều kiện để đạt kết tốt Điều đòi hỏi kết 23 hợp chặt chẽ phương pháp, hình thức giáo dục, dạy, học với nguyên tắc, biện pháp chung có tính chất đạo Cơng tác GD TTCMĐP phải tiến hành sở tài liệu khoa học có liên quan đến nội dung GD Điều thực với việc sưu tầm, thống kê, tổng hợp, hệ thống tư liệu có để giúp cho tiết dạy lớp HĐ ngoại khóa tốt Trên sở lý luận thực tiễn, xác lập biện pháp quản lý công tác GDTTCMĐP cho học sinh trường THCS Quận Hải Châu, Thành phố Đà Nẵng Hầu hết biện pháp nhận đồng tình ủng hộ cao, đánh giá phù hợp với yêu cầu sư phạm Nếu biện pháp thể thực góp phần nâng cao chất lượng hiệu giáo dục toàn diện cho học sinh trường THCS quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng KHUYẾN NGHỊ 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ Giáo dục Đào tạo cần có văn pháp qui qui định rõ cơng tác GD TTCM nói chung, TTCMĐP nói riêng cho học sinh phổ thông, cần khẳng định nội dung GD bắt buộc nhà trường phổ thơng, phân định rõ phần nội dung thực theo lồng ghép với HĐNGLL phần nội dung GD thơng qua chương trình khố mơn khoa học xã hội, chương trình mơn cần tăng thêm phần địa phương học Bố trí thời gian tập huấn cán cốt cán để chuyên viên Sở, Phòng GV sở có điều kiện tham gia, lĩnh hội, trao đổi kinh nghiệm nhằm đạo thống nội dung, chương trình hình thức tổ chức hoạt động GD TTCMĐP 2.2 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo thành phố Đà Nẵng Sở GD&ĐT cần có kế hoạch cụ thể, sát để tiến hành xây dựng hệ thống tư liệu cần thiết, tổ chức hoạt động liên quan đến lĩnh vực giáo dục phù hợp với địa phương, với trường học Sở GD&ĐT cần tham mưu với quan chức 24 địa phương phải quan tâm đầu tư, tôn tạo phát huy tác dụng khu di tích cách mạng mà phải tiếp tục xây dựng bia, tượng đài kỷ niệm tổ chức nhiều Hội thảo, nhiều cơng trình nghiên cứu khoa học có liên quan đến TTCMĐP 2.3 Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo quận Hải Châu Nghiên cứu đề xuất với ban Tuyên giáo, thường vụ Quận uỷ nghị công tác GD TTCMĐP cho học sinh triển khai quán triệt cấp uỷ Đảng, Đảng Chi trường học Bố trí cán bộ, chun viên phịng giáo dục nghiên cứu xác lập nội dung, hình thức tổ chức giáo dục chương trình hoạt động TTCMĐP cho HS THCS, coi sở pháp lý để trường quận triển khai đồng Để kết nghiên cứu đóng góp tích cực vào cơng tác GD tồn diện cho học sinh, sau luận án bảo vệ thành công, chúng tơi đề nghị phịng GD&ĐT quận Hải Châu cho phép triển khai ứng dụng diện rộng, qua chúng tơi có điều kiện tiếp tục nghiên cứu, bổ sung tiếp vấn đề đặt hạn chế luận án 2.4 Đối với Hiệu trƣởng trƣờng trung học sở Hiệu trưởng trường THCS cần nhận thức đắn vai trò tác dụng cơng tác GD TTCMĐP việc góp phần giáo dục toàn diện cho học sinh sinh thời Bác Hồ dạy: “Dân ta phải biết sử ta – Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam”; thực nghiêm túc quyền hạn, trách nhiệm chức quản lý việc GD, dạyhọc TTCMĐP cho học sinh Tiến hành tốt công tác GD TTCMĐP nhằm học người xưa để hiểu làm cho ngày chuẩn bị cho tương lai Đó vừa mục đích, vừa u cầu cơng tác GD truyền thống dân tộc TTCM cho hệ trẻ Góp phần nâng cao chất lượng tồn diện cơng đào tạo hệ trẻ theo di chúc Chủ tịch Hồ Chí Minh: “Bồi dưỡng hệ CM cho đời sau việc quan trọng cần thiết” ... lý công tác giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh Hiệu trưởng trường trung học sở quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng, góp phần nâng cao chất lượng hiệu giáo dục toàn diện học sinh. .. GD TTCMĐP cho HS trường Trung học sở quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRUYỀN THỐNG CÁCH MẠNG ĐỊA PHƢƠNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 KHÁI... QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC TRUYỀN THỐNG CÁCH MẠNG ĐỊA PHƢƠNG CHO HỌC SINH CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN HẢI CHÂU THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 3.1 CƠ SỞ PHÁP LÝ CỦA VIỆC ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP 3.2 CÁC NGUYÊN