Quản lý công tác giáo dục truyền thống cách mạng địa phương thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cho học sinh các trường trung học phổ thông huyện tây sơn, tỉnh bình định

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN NGUYỄN NGỌC HÀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC TRUYỀN THỐNG CÁCH MẠNG ĐỊA PHƯƠNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG HUYỆN TÂY SƠN, TỈNH BÌNH ĐỊNH LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Bình Định – Năm 2020 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN NGUYỄN NGỌC HÀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC TRUYỀN THỐNG CÁCH MẠNG ĐỊA PHƯƠNG THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGỒI GIỜ LÊN LỚP CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN TÂY SƠN, TỈNH BÌNH ĐỊNH Chuyên ngành : QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số : 8140114 Người hướng dẫn: PGS.TS NGUYỄN VĂN ĐỆ LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi hướng dẫn khoa học PGS.TS Nguyễn Văn Đệ Các nội dung nghiên cứu, kết đề tài trung thực chưa công bố hình thức trước Những số liệu bảng biểu phục vụ cho việc phân tích, nhận xét, đánh giá tác giả thu thập từ nguồn khác có ghi rõ phần tài liệu tham khảo Ngồi ra, luận văn cịn sử dụng số nhận xét, đánh số liệu tác giả khác, quan tổ chức khác có trích dẫn thích nguồn gốc Nếu phát có gian lận tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm nội dung luận văn Tác giả luận văn Nguyễn Ngọc Hà LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn này, em nhận hỗ trợ, hướng dẫn, giúp đỡ nhiều cá nhân, tổ chức Em trân trọng cảm ơn thầy, cô tham gia giảng dạy chương trình đào tạo cao học ngành Quản lý giáo dục Trường Đại học Quy Nhơn Em chân thành cảm ơn PGS.TS Nguyễn Văn Đệ tận tình hỗ trợ định hướng nghiên cứu suốt trình em thực đề tài luận văn thạc sĩ Em xin cảm ơn quan gia đình tạo điều kiện thuận lợi cho em hoàn thành chương trình đào tạo thạc sĩ viết luận văn thạc sĩ ngành Quản lý giáo dục Bình Định, tháng 07 năm 2020 Học viên Nguyễn Ngọc Hà MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN MỤC LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG ĐỒ DANH MỤC CÁC BIỂU MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu 4 Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC TRUYỀN THỐNG CÁCH MẠNG ĐỊA PHƯƠNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.3 Công tác giáo dục truyền thống cách mạng địa phương thông qua hoạt động lên lớp cho học sinh trường trung học phổ thông 20 1.4 Lý luận quản lý công tác giáo dục truyền thống cách mạng địa phương thông qua hoạt động giáo dục lên lớp cho học sinh trường trung học phổ thông 33 1.5 Các yếu tố tác động đến công tác quản lý hoạt động giáo dục truyền thống cách mạng địa thông qua hoạt động giáo dục lên lớp cho học sinh trường trung học phổ thông 38 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC TRUYỀN THỐNG CÁCH MẠNG ĐỊA PHƯƠNG THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGỒI GIỜ LÊN LỚP CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG HUYỆN TÂY SƠN, TỈNH BÌNH ĐỊNH 42 2.1 Khái quát trình khảo sát thực trạng 42 2.2 Khái quát vài nét phát triển kinh tế - xã hội – giáo dục huyện Tây Sơn 44 2.3 Thực trạng công tác giáo dục truyền thống cách mạng địa phương thông qua hoạt động giáo dục lên lớp cho học sinh trường trung học phổ thông huyện Tây Sơn, tỉnh Bình Định 49 2.4 Thực trạng quản lý công tác giáo dục truyền thống cách mạng địa phương thông qua hoạt động giáo dục lên lớp cho học sinh trường trung học phổ thông huyện Tây Sơn, tỉnh Bình Định 59 2.5 Đánh giá chung thực trạng 81 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC TRUYỀN THỐNG CÁCH MẠNG ĐỊA PHƯƠNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG HUYỆN TÂY SƠN, TỈNH BÌNH ĐỊNH 85 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 85 3.2 Các biện pháp quản lý công tác giáo dục truyền thống cách mạng địa phương thông qua hoạt động giáo dục lên lớp cho học sinh trường trung học phổ thơng huyện Tây Sơn, tỉnh Bình Định 88 3.2.1 Nâng cao nhận thức đội ngũ cán quản lý, giáo viên công tác giáo dục truyền thống cách mạng địa phương thơng qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp 88 3.2.2 Tăng cường bồi dưỡng nghiệp vụ giáo dục truyền thống cách mạng địa phương thơng qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp cho giáo viên người làm công tác Đoàn 92 3.2.3 Kết hợp đa dạng hình thức, nội dung giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh nhà truờng 95 3.2.4 Huy động nguồn lực để thực hiệu nội dung, chương trình GDTTCMĐP thơng qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp 98 3.2.5 Tăng cường phối hợp nhà trường, gia đình, xã hội công tác giáo dục truyền thống cách mạng địa phương thơng qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp 101 3.2.6 Tăng cường kiểm tra – đánh giá công tác giáo dục truyền thống cách mạng địa phương thông qua hoạt động giáo dục lên lớp 104 3.2.7 Ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý công tác giáo dục truyền thống cách mạng địa phương thông qua hoạt động giáo dục lên lớp 107 3.4 Mối liên hệ biện pháp 112 3.5 Khảo sát tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 110 3.5.1 Tổ chức khảo nghiệm 113 3.5.2.Kết thăm dò 114 3.5.3 Tương quan tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý công tác giáo dục truyền thống cách mạng địa phương thông qua hoạt động giáo dục lên lớp 117 Tiểu kết chương 122 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 124 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LUẬN VĂN (BẢN SAO) DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Viết đầy đủ Viết tắt Bảo hiểm y tế BHYT Cách mạng địa phương CMĐP Cán quản lý CBQL Chủ nghĩa xã hội CNXH Điểm trung bình ĐTB Đồng ĐB Giáo dục GD Giáo dục đạo đức GDĐĐ Giáo dục lên lớp GDNGLL Giáo dục truyền thống cách mạng địa phương GDTTCMĐP Giáo dục đào tạo GD&ĐT Giáo viên chủ nhiệm GVCN Học sinh HS Hiệu trưởng HT Phụ huynh PH Quản lý giáo dục QLGD Giáo dục GD Quản lý QL Trung học phổ thông THPT Ủy ban nhân dân UBND Xã hội chủ nghĩa XHCN DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Quy mô phát triển GD THPT huyện Tây Sơn giai đoạn 2016 – 2019 47 Bảng 2.2 Kết xếp loại giai đoạn 2016 - 2019 HS trường THPT huyện Tây Sơn, tỉnh Bình Định 49 Bảng 2.3 Nhận thức HS GV GDTTCMĐP 52 Bảng 2.4 Nhận thức HS khối GDTTCMĐP 53 Bảng 2.5 Nội dung GDTTCMĐP thông qua hoạt động GDNGLL 54 Bảng 2.6 Mức độ hiệu nội dung GDTTCMDP 56 Bảng 2.7 Hình thức GDTTCMĐP thơng qua hoạt động GDNGLL 57 Bảng 2.8 Yếu tố ảnh hưởng đến GDTTCMĐP cho HS THPT 59 Bảng 2.9 Hồi quy yếu tố ảnh hưởng đến GDTTCMĐP cho HS THPT 61 Bảng 2.10 Thực trạng nhận thức CBQL GV tầm quan trọng QL công tác GDTTCMĐP thông qua hoạt động GDNGLL 62 Bảng 2.11 Thực trạng mức độ thực QL công tác GDTTCMĐP thông qua hoạt động GDNGLL cho HS 63 Bảng 2.12 Thực trạng mức độ quan trọng chức quản lý liên quan đến hoạt động QL công tác GDTTCMĐP thông qua hoạt động GDNGLL 64 Bảng 2.13 Thực trạng lực lượng tham gia lập kế hoạch công tác GDTTCMĐP thông qua hoạt động GDNGLL 65 Bảng 2.14 Thực trạng mức độ thực nội dung việc lập kế hoạch công tác GDTTCMĐP thông qua hoạt động GDNGLL cho HS 67 Bảng 2.15 Thực trạng mức độ thực nội dung việc tổ chức - thực công tác GDTTCMĐP thông qua hoạt động GDNGLL cho HS 69 Bảng 2.16 Thực trạng lực lượng chịu trách nhiệm việc tổ chức – thực công tác GDTTCMĐP thông qua hoạt động GDNGLL 70 tầm quan trọng quản lý công tác GDTTCMĐP thông qua hoạt động GDNGLL cho học sinh THPT Năng lực quản lý lãnh đạo nhà trường Năng lực giáo viên, cán bộ, nhân viên thực hoạt động Cơ sở vật chất, kinh phí phục vụ tổ chức công tác Thời gian tổ chức thực công tác GDTTCMĐP thông qua hoạt động GDNGLL Yếu tố liên quan đến học sinh B Nhận thức Đặc điểm tâm lý Thái độ hợp tác, phối hợp Yếu tố khác C Truyền thống giáo dục gia đình học sinh 10 Luật pháp, sách 11 Tình hình kinh tế, xã hội địa phương Sự biến đổi văn hóa xã hội Tình hình kinh tế, xã hội địa phương 12 13 14 15 Sự quan tâm, phối hợp lực lượng cộng đồng, xã hội Ý kiến khác (Ghi cụ thể): ……………………………………………………………………………… Câu 18 Thầy/cô cho biết khó khăn mà thầy/cơ gặp phải q trình thực công tác GDTTCMĐP thông qua hoạt động GDNGLL cho học sinh? Câu 19 Thầy/cơ cho biết khó khăn mà thầy/cơ gặp phải q trình quản lý cơng tác GDTTCMĐP thông qua hoạt động GDNGLL cho học sinh? Câu 20 Xin thầy/cô cho biết ý kiến tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý công tác giáo dục truyền thống cách mạng địa phương thông qua hoạt động giáo dục lên lớp cho học sinh đây? STT Biện pháp Mức độ cấp thiết Mức độ khả thi Khơng Ít Bình Cấp Rất Khơng Ít Bình Khả cấp cấp thường thiết cấp khả khả thường thi thiết thiết thiết thi thi Nâng cao nhận thức đội ngũ CBQL, GV công tác GDTTCMĐP thông qua hoạt động GDNGLL Tăng cường bồi dưỡng nghiệp vụ GDTTCMĐP thông qua hoạt động GDNGLL cho GVCN người làm cơng tác Đồn Đa dạng hóa Rất khả thi 5 5 hình thức GDTTCMĐP cho học sinh nhà truờng Huy động nguồn lực để thực hiệu nội dung, chương trình GDTTCMĐP thơng qua hoạt động GDNGLL Tăng cường phối hợp nhà trường, gia đình, xã hội cơng tác GDTTCMĐP thông qua hoạt động GDNGLL Tăng cường kiểm tra – đánh giá công tác GDTTCMĐP thông qua hoạt động GDNGLL Ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý công tác GDTTCMĐP thông qua hoạt động GDNGLL 5 5 5 5 MỘT SỐ THÔNG TIN VỀ BẢN THÂN CỦA THẦY, CÔ GIÁO: Họ tên (có thể ghi khơng) ……………………………………………… Giới tính: Nam 01 Nữ 02 Độ tuổi thầy/cô Từ 18 đến 25 tuổi 01 Từ 26 đến 35 tuổi 02 Từ 36 đến 45 tuổi Từ 46 đến 55 tuổi Trên 55 tuổi Số năm công tác thầy/cô? Dưới năm Từ năm đến 10 năm 03 04 05 01 02 Trên 10 năm 03 Trình độ chun mơn thầy/cơ? Tốt nghiệp trung học phổ thông 01 Trung cấp chuyên nghiệp 02 Cao đẳng, Đại học Sau đại học Thầy/cô cơng tác vị trí nào? 03 05 Hiệu trưởng 01 Phó hiệu trưởng 02 Bí thư đồn trường Giáo viên 03 05 Trân trọng cảm ơn hợp tác thầy/cô giáo! BẢNG PHỎNG VẤN SÂU (Dành cho CBQL, GV) Thầy/cô đánh việc quản lý công tác giáo dục truyền thống cách mạng địa phương thơng qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp cho học sinh nay? Xin thầy/cô cho biết ý kiến mức độ quan trọng công tác GDTTCMĐP thông qua hoạt động GDNGLL cho học sinh THPT nay? Ở trường thầy/cô công tác triển khai nội dung GDTTCMĐP thông qua hoạt động giáo dục NGLL cho học sinh THPT nào? Theo thầy/cơ hình thức nhà trường áp dụng GDTTCMĐP cho học sinh thông qua hoạt động GDNGLL gì? Theo thầy/cơ yếu tố có ảnh hưởng đến việc GDTTCMĐP cho học sinh thông THPT thông qua hoạt động giáo dục NGLL nhà trường? Xin thầy/cô cho biết hoạt động GDTTCMĐP thông qua hoạt động GDNGLL cho học sinh trường thường tổ chức nào? Thầy/cơ cho biết khó khăn mà thầy/cơ gặp phải q trình thực cơng tác GDTTCMĐP thơng qua hoạt động GDNGLL cho học sinh? Thầy/cô cho biết khó khăn mà thầy/cơ gặp phải q trình quản lý cơng tác GDTTCMĐP thơng qua hoạt động GDNGLL cho học sinh? Theo thầy/cô, nhà trường cần làm để nâng cao hiệu quản lý công tác giáo dục truyền thống cách mạng địa phương thơng qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp cho học sinh? Phụ lục 2: BẢNG XỬ LÝ KẾT QUẢ SỐ LIỆU BẢNG 1: Mức độ nhận thức HS trường GDTTCMĐP Mức độ nhận thức HS trường Tổng DANH SÁCH CÁC TRƯỜNG Không quan trọng Ít quan trọng Bình thường Quan trọng Rất quan trọng ChiSquare THPT Tây Sơn N 21 27 66 % 38,1 33,3 30,9 35,1 38,1 34,2 THPT Võ Lai N 28 20 64 % 38,1 16,7 41,2 26,0 33,3 33,2 THPT Nguyễn Huệ N 19 30 63 % 23,8 50,0 27,9 39,0 28,6 32,6 N 21 68 77 21 193 % 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 Tổng BẢNG 2: Nội dung GDTTCMĐP thông qua hoạt động GDNGLL Không Hiếm Thỉnh Thường Rất thường thường thoảng xuyên xuyên xuyên 0,63 TỔNG N % N % N % N % N % N ĐTB Truyền thống đấu tranh chống giặc ngồi xâm, ý thức tự cường dân tộc, lí tưởng cách mạng, tinh thần đồn kết, ý chí kiên cường, 15 7,8 18 9,3 51 26,4 94 48,7 15 7,8 193 3,39 Tinh thần yêu 4,1 15 7,8 49 25,4 75 38,9 46 23,8 193 3,70 nước, ý thức trách nhiệm niên xây dựng bảo vệ quê hương, tổ quốc, Các di sản văn hóa, di tích lịch sử, anh hùng liệt sĩ, gương yêu nước, 3,1 11 5,7 53 27,5 98 50,8 25 13,0 193 3,65 Những gương người tốt việc tốt lĩnh vực đời sống, sống, làm việc, học tập theo gương Bác Hồ cần kiệm liêm chính, chí cơng vơ tư, lịng nhân bao dung 3,1 11 5,7 43 22,3 92 47,7 41 21,2 193 3,78 Ý thức giữ gìn phát huy giá trị văn hóa truyền thống, xây dựng nét văn hóa tốt đẹp 3,1 16 8,3 37 19,2 98 50,8 36 18,7 193 3,74 Kế thừa tinh 4,1 17 8,8 35 18,1 94 48,7 39 20,2 193 3,72 thần cần cù, chịu khó, khắc phục khó khăn học tập, lao động Giá trị hịa bình, độc lập dân tộc , lịng u hịa bình, tình hữu ngị giữacác dân tộc, ý thức hợp tác 10 5,2 11 5,7 37 19,2 91 47,2 44 22,8 193 Bảng 3: Hình thức GDTTCMĐP thơng qua hoạt động GDNGLL Hồn Bình Thường Rất Ít tồn thường thường xuyên không xuyên 3,77 Total N % N % N % N % N % N Mean Thông qua công tác chủ nhiệm 4,7 13 6,7 50 25,9 94 48,7 27 14,0 193 3,61 Thông qua sinh hoạt tập thể: chào cờ, trải nghiệm, ngoại khóa, vui chơi, ,,, 1,6 20 10,4 57 29,5 94 48,7 19 9,8 193 3,55 Thông qua hoạt động Đoàn TN, 1,6 17 8,8 51 26,4 92 47,7 30 15,5 193 3,67 Thông qua sinh hoạt truyền thống nhân 2,6 20 10,4 64 33,2 73 37,8 31 16,1 193 3,54 ngày lễ lớn năm, chủ điểm tháng, Thơng qua hoạt động văn hóa, nghệ thuật 1,6 25 13,0 79 40,9 67 34,7 19 9,8 193 3,38 Thông qua hoạt động thể dục, thể thao 2,6 14 7,3 72 37,3 85 44,0 17 8,8 193 3,49 Thông qua hoạt động lao động, hướng nghiệp 1,6 25 13,0 74 38,3 75 38,9 16 8,3 193 3,39 Thông qua hoạt động lao động công ích 3,1 38 19,7 64 33,2 63 32,6 22 11,4 193 3,30 Bảng 4: Các yếu tố ảnh hưởng đến GDTTCMĐP cho HS THPT Hồn Ít ảnh Bình Ảnh Rất ảnh tồn hưởng thường hưởng hưởng khơng Tổng N % N % N % N % N % N Mean Tâm lý lứa tuổi 20 10,4 18 9,3 95 49,2 38 19,7 22 11,4 193 3,12 Nhận thức, thái độ 4,1 20 10,4 100 51,8 58 30,1 3,6 193 3,19 Kỹ thực 3,6 13 6,7 115 59,6 42 21,8 16 8,3 193 3,24 Nhận thức, thái độ, kinh nghiệm 4,1 13 6,7 119 61,7 42 21,8 11 5,7 193 3.39 thầy cô giáo Kỹ năng, phương pháp giáo dục thầy cô giáo 3,6 10 5,2 114 59,1 51 26,4 11 5,7 193 3.67 Sự quan tâm nhà trường 2,6 18 9,3 110 57,0 43 22,3 17 8,8 193 3.25 Nội dung hình thức giáo dục chưa phong phú, đa dạng 13 6,7 23 11,9 102 52,8 33 17,1 22 11,4 193 3.15 Nhận thức 4,1 18 9,3 109 56,5 38 19,7 20 10,4 193 3,23 Thái độ 11 5,7 25 13,0 102 52,8 36 18,7 19 9,8 193 3,14 Hồn cảnh gia đình 4,1 12 6,2 111 57,5 45 23,3 17 8,8 193 3,26 Sự quan tâm cộng đồng 3,6 14 7,3 105 54,4 43 22,3 24 12,4 193 3,33 Luật pháp lỏng lẻo 13 6,7 17 8,8 102 52,8 30 15,5 31 16,1 193 3,25 Công tác phối hợp, kiểm tra, giám sát chưa chặt chẽ 3,1 12 6,2 110 57,0 37 19,2 28 14,5 193 3,36 Công tác truyền thông, giáo dục 11 5,7 15 7,8 104 53,9 42 21,8 21 10,9 193 3,24 PHỤ LỤC KẾT QUẢ KIỂM ĐỊNH Bảng 1: Kiểm định việc thực nội dung giáo dục TTCMĐP trườngnội dung giáo dục ANOVA TONGNODUNGGIAODU Sum of Squares Between 1.071 Groups Within 100.155 Groups Total 101.226 df Mean Square 535 190 527 F Sig 1.016 364 192 Dependent Variable: TONGNODUNGGIAODU LSD Bonferroni (I) DANH SÁCH CÁC TRƯỜNG (J) DANH SÁCH CÁC TRƯỜNG Mean Difference (I-J) Std Error THPT Tây Sơn THPT Võ Lai 12317 12737 THPT Nguyễn Huệ -.05607 THPT Võ Lai THPT Tây Sơn THPT Nguyễn Huệ Sig 95% Confidence Interval Lower Bound Upper Bound 335 -.1281 3744 12788 662 -.3083 1962 -.12317 12737 335 -.3744 1281 -.17924 12885 166 -.4334 0749 THPT Nguyễn Huệ THPT Tây Sơn 05607 12788 662 -.1962 3083 THPT Võ Lai 17924 12885 166 -.0749 4334 THPT THPT Võ Lai 12317 12737 1.000 -.1845 4308 Tamhane Tây Sơn THPT Nguyễn Huệ -.05607 12788 1.000 -.3650 2528 THPT Võ Lai THPT Tây Sơn -.12317 12737 1.000 -.4308 1845 THPT Nguyễn Huệ -.17924 12885 498 -.4905 1320 THPT Nguyễn Huệ THPT Tây Sơn 05607 12788 1.000 -.2528 3650 THPT Võ Lai 17924 12885 498 -.1320 4905 THPT Tây Sơn THPT Võ Lai 12317 13095 724 -.1937 4400 THPT Nguyễn Huệ -.05607 12331 957 -.3544 2423 THPT Võ Lai THPT Tây Sơn -.12317 13095 724 -.4400 1937 THPT Nguyễn Huệ -.17924 12959 426 -.4929 1344 THPT Tây Sơn 05607 12331 957 -.2423 3544 THPT Võ Lai 17924 12959 426 -.1344 4929 THPT Nguyễn Huệ Bảng 2: Hình thức giáo dục TTCMĐP ANOVA TONGhinhthucGIAODU Sum of df Squares Between 111 Groups Within 82.828 190 Groups Total 82.939 192 Dependent Variable: TONGhinhthucGIAODU LSD 056 F Sig .128 880 Sig 95% Confidence Interval 436 (I) DANH SÁCH CÁC TRƯỜNG (J) DANH SÁCH CÁC TRƯỜNG Mean Difference (I-J) Std Error THPT Tây Sơn THPT Võ Lai 05392 11583 THPT Nguyễn Huệ 04645 THPT Tây Sơn Lower Bound Upper Bound 642 -.1746 2824 11630 690 -.1830 2758 -.05392 11583 642 -.2824 1746 THPT Nguyễn Huệ -.00747 11718 949 -.2386 2237 THPT Nguyễn Huệ THPT Tây Sơn -.04645 11630 690 -.2758 1830 THPT Võ Lai 00747 11718 949 -.2237 2386 THPT Tây Sơn THPT Võ Lai 05392 11583 1.000 -.2259 3337 THPT Võ Lai Bonferroni Mean Square THPT Nguyễn Huệ 04645 11630 1.000 -.2345 3273 THPT Tây Sơn -.05392 11583 1.000 -.3337 2259 THPT Nguyễn Huệ -.00747 11718 1.000 -.2905 2756 THPT Nguyễn Huệ THPT Tây Sơn -.04645 11630 1.000 -.3273 2345 THPT Võ Lai 00747 11718 1.000 -.2756 2905 THPT Tây Sơn THPT Võ Lai 05392 11517 954 -.2248 3326 THPT Nguyễn Huệ 04645 12079 973 -.2458 3387 THPT Tây Sơn -.05392 11517 954 -.3326 2248 THPT Nguyễn Huệ -.00747 11269 1.000 -.2803 2653 THPT Tây Sơn -.04645 12079 973 -.3387 2458 THPT Võ Lai 00747 11269 1.000 -.2653 2803 THPT Võ Lai Tamhane THPT Võ Lai THPT Nguyễn Huệ Bảng 3: Kiểm định yếu tố ảnh hưởng đến GDTTCMĐP C Model Sum of Squares ANOVAa df Mean Square F Sig Regressio 13.319 3.330 7.121 000b n Residual 87.906 188 468 Total 101.226 192 a Dependent Variable: TONGNODUNGGIAODU b Predictors: (Constant), yeutoPL, yeutoPH, yeutoHS, yeutoTRUONG Unstandardized Standardized Model t Sig Coefficients Coefficients B (Constant) Std Error Beta 10.99 000 168 1.395 165 140 045 333 740 -.101 112 -.107 -.903 368 223 094 263 2.362 019 2.624 239 yeutoHS 157 113 yeutoTRU ONG 047 yeutoPH yeutoPL a Dependent Variable: TONGNODUNGGIAODU ... truyền thống cách mạng địa phương thông qua hoạt động giáo dục lên lớp cho học sinh trường trung học phổ thông 1.3.1 Công tác giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh trường trung học. .. hệ thống lý luận hoạt động giáo dục truyền thống cách mạng địa phương quản lý công tác giáo dục truyền thống cách mạng địa phương thơng qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp cho học sinh trung học. .. Lý luận quản lý công tác giáo dục truyền thống cách mạng địa phương thông qua hoạt động giáo dục lên lớp cho học sinh trường trung học phổ thông 1.4.1 Quản lý công tác lập kế hoạch giáo dục truyền