SỬ DỤNG bản đồ tư DUY và câu hỏi TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN THEO bài để NÂNG CAO HIỆU QUẢ ôn THI THPT QUỐC GIA môn LỊCH sử ở TRƯỜNG THPT cẩm THỦY 1

MỤC LỤC 1.Mở đầu 1.1.Lí chọn đề tài Trang 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Điểm sáng kiến 2.Nội dung 2.1.Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng 2.3 Giải pháp thực 2.4 Hiệu 17 3.Kết luận, kiến nghị 18 3.1 Kết luận 18 3.2 Kiến nghị 19 SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY VÀ CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN THEO BÀI ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ VIỆC ÔN THI TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUỐC GIA MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT CẨM THỦY 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 đem đến thay đổi sâu sắc nhanh chóng nhân loại; tác động trực tiếp đến quan niệm, lối sống tư người; đồng thời, chi phối mối quan hệ kinh tế, trị – xã hội quốc gia Cuộc cách mạng tác động mạnh mẽ đến nhiều lĩnh vực, nhiều khía cạnh đời sống xã hội, đặc biệt thiếu nguồn nhân lực chất lượng cao, mà nguồn nhân lực lại đối tượng trực tiếp giáo dục – đào tạo Để thực thành cơng nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập kinh tế quốc tế vấn đề nguồn lực người vấn đề cần quan tâm Đổi phương pháp giảng dạy yêu cầu cấp thiết ngành giáo dục nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, sống đường để phát triển nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu phát triển toàn xã hội Phương pháp giảng dạy yếu tố quan trọng ảnh hưởng lớn đến chất lượng giáo dục Một phương pháp giảng dạy khoa học, phù hợp tạo điều kiện để giáo viên người học phát huy hết khả việc truyền đạt, lĩnh hội kiến thức phát triển tư Một phương pháp giảng dạy khoa học làm thay đổi vai trò người thầy đồng thời tạo nên hứng thú, say mê sáng tạo người học Đổi phương pháp giảng dạy cung cấp hội đặc biệt để nhận thức rõ giá trị quan trọng, thực chất sống Điều làm tăng khả mà thực yêu cầu giáo viên không ngừng nâng cao trình độ hiểu biết Vì vậy, vai trị người giáo viên trở thành nhân tố kích thích trí tị mị học sinh, mài sắc thêm lực nghiên cứu độc lập, tăng cường khả tổ chức, sử dụng kiến thức khả sáng tạo giúp cho học sinh nhớ kiến thức hiểu vấn đề đặc biệt kỹ thực hành sáng tạo học sinh Nếu giáo viên dạy không hay, không tạo hứng thú học sinh dễ chán lơ q trình học ơn tập giáo viên dạy lại mà khơng có cách đổi hình thức phương pháp làm cho học sinh mệt mỏi, thiếu hứng thú khơng ghi nhớ nội dung kiến thức Trong q trình giảng dạy, thân tơi ln tìm tịi cách dạy cho hợp lí với việc ơn tập giúp học sinh lĩnh hội kiến thức, hăng hái học tập không nặng nề việc học ôn tập, lựa chọn “Sử dụng đồ tư câu hỏi trắc nghiệm khách quan theo để nâng cao hiệu việc ôn thi Trung học phổ thông quốc gia cho học sinh trường THPT Cẩm Thủy 1” 1.2 Mục đích nghiên cứu -Nhằm nâng cao hiệu tạo hứng thú chohọc sinh ôn tập thi THPTQuốc gia -Giúp học sinh khái quát kiến thức toàn thời gian ngắn vận dụng câu hỏi trắc nghiệm thực hành hoàn chỉnh học lớp -Giúp học sinh nắm vững kiến thức bài, phần, hình dung cách tổng thể học chương trình -Học sinh vững kiến thức, tự tin kì thi đạt điểm cao cho môn học 1.3 Đối tượng nghiên cứu Thực tế việc học ôn thi THPT Quốc gia môn Lịch sử nhà trường Giáo viên giảng dạy khối 12 thực ôn thi THPT Quốc gia môn Lịch sử Bộ đề minh họa chương trình thi THPT Quốc gia mơn Lịch sử Bộ GD&ĐT năm 2020 1.4 Phương pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng số phương pháp nghiên cứu sau: Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết sơ đồ tư xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan Phương pháp khái quát, tổng hợp Phương pháp điều tra khảo sát, thu thập thơng tin Phương pháp thống kê, xử lí số liệu v.v 1.5 Những điểm SKKN Dựa vào thực tế việc ơn tập thi THPT Quốc gia nói chung đặc thù mơn Lịch sử chương trình ôn thi THPT Quốc gia Nhằm đạt kết tốt cho việc thi THPT Quốc gia, giáo viên sử dụng sơ đồ tư bài, chủ đề, kết hợp câu hỏi trắc nghiệm khách quan theo để ơn tập hiệu kiến thức, đáp ứng kì thi THPT Quốc gia môn Lịch sử Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm I KHÁI LƯỢC VỀ BẢN ĐỒ TƯ DUY 1.Khái lược đồ tư Bản đồ tư công cụ tổ chức tư duy, đường dễ để chuyển tải thông tin vào não đưa thông tin não Đồng thời phương tiện ghi chép đầy đủ sáng tạo hiệu theo nghĩa “sắp xếp” ý nghĩ Bản đồ tư hình thức ghi chép sử dụng màu sắc hình ảnh, để mở rộng đào sâu ý tưởng Ở đồ ý tưởng hay hình ảnh trung tâm Ý thưởng hay hình ảnh trung tâm phát triển thành nhánh tượng trưng cho ý nối với ý trung tâm Các nhánh lại phân chia thành nhánh cấp 2, cấp 3,…Trên nhánh ta thêm hình ảnh hay kí hiệu cần thiết Nhờ kết nối nhánh, ý tưởng liên kết với khiến đồ tư bao quát ý tưởng phạm vi sâu rộng mà ý tưởng thông thườn làm Tư đồ dùng hình ảnh, đường nét, màu sắc, ngôn ngữ ghi lại nhận thức kiến thức học cụ thể để định hướng phát triển tư ghi nhớ kiến thức cách nhanh hiệu não học sinh 2.Tác dụng “Bản đồ tư duy” hoạt động dạy ôn thi THPT quốc gia môn Lịch sử Bộ môn Lịch sử nhà trường THPT mơn có số tiết dạy (1,5 tiết/ tuần), kiến thức dài, khó, độ khái quát tổng hợp lớn Chính vậy, việc dạy- học gặp nhiều khó khăn Để dạy có hiệu người dạy người học phải tập trung cao độ, chuẩn bị kĩ không không đủ thời gian Bản đồ tư xem kĩ thuật dạy học tích cực giúp học sinh học phương pháp học tập chủ động chiếm lĩnh kiến thức môn học Thực tế trường phổ thông cho thấy, học sinh có xu hướng ngại học mơn Lịch sử, đặc trưng môn học phải ghi chép nhiều, nhiều kiện mốc thời gian, khó nhớ Các em thường học biết đó, học phần sau khơng biết liên hệ với phần trước, hệ thống kiến thức, liên kết kiến thức với nhau, vận dụng kiến thức học trước vào học sau Do việc sử dụng thành thạo đồ tư dạy học, giúp học sinh học phương pháp học, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo phát triển tư Bản đồ tư giúp học sinh học tập tích cực, chủ động tối đa tiềm não Việc học sinh vẽ đồ tư có ưu điểm phát huy tối đa tính sáng tạo học sinh, em tự chọn màu sắc (xanh, đỏ, tím, vàng…), đường nét (đậm, nhạt, thẳng, cong,…), em tự vẽ nên đồ tư thể rõ cách hiểu, cách trình bày kiến thức mơn học học sinh đồ tư em tự thiết kế nên em yêu quý, trân trọng sản phẩm Bản đồ tư giúp học sinh ghi chép hiệu Do đặc điểm đồ tư nên người thiết kế đồ tư phải chọn lọc thông tin, từ ngữ, xếp bố cục để ghi thông tin cần thiết logic, vậy, sử dụng đồ tư giúp học sinh hình thành cách ghi chép hiệu Điều khắc phục trạng thường thấy: thầy đọc – trò chép Đồng thời rèn luyện khả khái quát kiến thức học từ khóa quan trọng Đây khâu trọng yếu q trình học tập mơn Lịch sử Bản đồ tư sử dụng với điều kiện sở vật chất trường THPT Người dạy người học thiết kế đồ tư giấy, bìa, bảng phụ thiết kế phần mềm đồ tư 3.Các bước cụ thể để tạo lập sơ đồ tư Bước 1: Xác định ý chính, từ khóa chính: Sơ đồ tư tạo lập từ từ khóa Đối với mơn Lịch sử, từ khố từ, cụm từ Bước 2: Vẽ “lõi” kiến thức từ trung tâm tờ giấy Học sinh nên bắt đầu vẽ sơ đồ tư từ trung tâm tờ giấy - Đây coi phần lõi sơ đồ, kiến thức tên Bước 3: Vẽ nhánh tiêu đề phụ Từ phần lõi, học sinh tạo nhánh với nội dung phần kiến thức nhỏ tiêu đề phụ Các tiêu đề phụ nên sử dụng chữ in hoa thể nhánh lớn, in đậm Những nhánh lớn cần tô đậm bắt đầu nhỏ dần toả xa Đặc biệt, tất nhánh phải kết nối với phần “lõi” sơ đồ Bước 4: Vẽ nhánh cấp nhỏ Ở bước này, học sinh cần vẽ nối tiếp vào nhánh lớn để tạo nhánh nhỏ Ở nhánh nhỏ, nên tận dụng từ khóa hình ảnh gợi mở Tất nhánh nhỏ nhánh lớn nên tỏa từ điểm có màu Bước 5: Trang trí sơ đồ hình ảnh minh họa Lúc này, học sinh phát huy tối đa khả sáng tạo Tuy nhiên, học sinh vẽ hình ảnh có sức gợi tả tốt để cần nhìn vào hình ảnh đó, liên tưởng đến kiến thức cần nhớ II KHÁI LƯỢC VỀ TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN 1.Khái lược trắc nghiệm khách quan Trắc nghiệm theo nghĩa rộng phép lượng giá cụ thể mức độ khả thể hành vi lĩnh vực người cụ thể Phương pháp trắc nghiệm khách quan dạng trắc nghiệm viết, kỹ thuật trắc nghiệm dùng phổ biến để đo lường lực người nhận thức, hoạt động cảm xúc Phương pháp trắc nghiệm khách quan sử dụng rộng rãi việc kiểm tra kiến thức qua môn học Trong lĩnh vực giáo dục, trắc nghiệm khách quan sử dụng phổ biến kỳ thi để đánh giá lực nhận thức người học, nước ta trắc nghiệm khách quan sử dụng kỳ thi học kì, đặc biệt kì thi THPT Quốc gia ba năm học 2016-2017; 2017-2018: 2018-2019 tiếp tục sử dụng năm học năm học 2019-2020 phạm vi nước vừa để xét tốt nghiệp THPT vừa để xét tuyển vào đại học trường đại học, cao đẳng, THCN nước Sơ đồ trình xây dựng câu hỏi trắc nghiệm Để ứng dụng trắc nghiệm khách quan đánh giá lực nhận thức người học việc vô quan trọng cần phải xây dựng câu hỏi trắc nghiệm có chất lượng, mơ tả qua bước sau: -Dựa vào cấu trúc, yêu cầu đề minh họa Bộ để xây dựng câu hỏi trắc nghiệm ôn tập cho phù hợp -Căn vào nội dung học, giáo viên xây dựng ngân hàng câu hỏi đề thi, kiểm tra theo cấp độ nhận thức -Tiến hành kiểm tra, khảo sát theo đơn vị lớp, khối 12 -Căn vào làm người học, thu thập số liệu cho câu hỏi đề thi -Sử dụng máy tính phần mềm: Excel, SPSS, Eview, … Để phân tích đánh giá chất lượng câu hỏi, đề thi theo tiêu chuẩn độ khó, độ phân biệt, độ tin cậy… -Loại bỏ câu không đạt yêu cầu -Đối với câu, đề đạt yêu cầu, tiến hành hoàn thiện để trở bước tiếp tục kiểm tra, đánh giá Qua bước ta thấy, trình xây dựng triển khai đánh giá trắc nghiệm khách quan cần có thời gian chuẩn bị thực hiện, chấm dứt người dạy nhận thấy hình thức khơng cịn phù hợp với học chủ đề phần giảng dạy Một số ưu nhược điểm trắc nghiệm khách quan 3.1.Ưu điểm -Học sinh dành nhiều thời gian để đọc suy nghĩ, lựa chọn câu trả lời số câu trả lời gợi ý - Số lượng câu hỏi nhiều, bao quát kiến thức chương trình Học sinh trả lời ngắn gọn - Người soạn có điều kiện tự bộc lộ kiến thức giá trị thơng qua việc đặt câu hỏi - Người chấm tốn cơng kết chấm khách quan khơng bị ảnh hưởng tâm lý chấm 3.2 Nhược điểm - Chất lượng trắc nghiệm xác định phần lớn dựa vào kỹ người soạn thảo - Người đề tốn nhiều công sức thời gian - Cho phép đơi khuyến khích đốn học sinh Tác dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan Trắc nghiệm khách quan ngày áp dụng rộng rãi tính ưu việt thực tiễn thực hóa kì thi THPT Quốc gia Nó lựa chọn cần thiết sử dụng kỳ thi, kiểm tra đánh giá Tuy nhiên, số mơn học trắc nghiệm khách quan khơng phải lựa chọn tốt để đánh giá lực nhận thức người học, có lúc cần phải chọn hình thức tự luận kết hợp trắc nghiệm khách quan với hình thức khác Đối với tổ hợp khoa học xã hội (Sử, Địa, GDCD) trắc nghiệm khách quan có vai trị, tác dụng quan trọng để đánh giá lực học sinh 2.2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN Từ năm học 2016-2017 môn Lịch sử xếp vào thi tổ hợp xã hội để xét tốt nghiệp, xét đại học, cao đẳng, THCN điểm đột phá cách thi mà Bộ giáo dục thực thí điểm Với mơn học (Tốn, Văn, Ngoại ngữ, Lí, Hóa, Sinh, Sử, Địa) mơn thường niên thi tốt nghiệp thi đại học nhiều năm nên vấn đề ôn thi nhà trường chuẩn bị cho việc học ôn từ năm lớp 10, 11, 12 tâm lí phụ huynh, học sinh quen có chuẩn bị từ thi vào lớp 10 THPT Riêng môn Lịch sử mơn học khó, nhiều kiến thức, tâm lí chung học sinh ngại học nên việc dạy ôn khó đặc biệt dạy để gây hứng thú, tránh đơn điệu nhàm chán, học sinh vừa học ôn thoải mái nắm vững kiến thức, tích cực ơn tập đạt điểm từ trung bình trở lên hướng tới điểm 10 tuyệt đối Trước thực trạng để ơn tập có hiệu tốn địi hỏi vấn đề đổi cách học, cách ôn cho hiệu học sinh khối 12 đảm bảo thi THPT quốc gia vấn đề cần phải giải 2.3.Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Năm học 2017-2018 bắt đầu ôn nên thường hệ thống lại kiến thức học cách dạy lại chương trình (trần lại cho nhuyễn) Trong trình dạy tơi thấy học sinh khơng hào hứng mà có biểu uể oải, khơng tập trung Qua thời gian ôn tập lớp, tiến hành khảo sát qua kiểm tra, cộng với kì thi khảo sát THPT quốc gia lần nhà trường kết cho thấy chất lượng thấp Đa số học sinh đạt điểm trung bình, chí có vài em điểm 1(điểm liệt), điểm từ trung bình trở lên chiếm 40% Từ kết đó, thân băn khoăn, trăn trở cần phải có cách ơn để giúp học sinh hứng thú học, không đơn điệu nhàm chán, giúp em hiểu bài, nhớ lâu có kĩ làm để đạt kết mong đợi Tôi nghiên cứu lại tổng thể nội dung kiến thức xem cần phải làm cách lên khung ôn tập chương trình 12 Bước 1: Tổng thể chương trình lớp 12 gồm 27 với tổng số tiết 52 tiết, cụ thể: TT Bài, tên Tiết theo Ghi PPCT Bài 1: Sự hình thành trật tự giới sau Chiến tranh giới hai (1945- 2000) Bài 2: Liên xô nước Đông Âu(19452 1991) Liên bang Nga (1991-2000) Bài 3: Các nước Đông Bắc Bài 4: Các nước Đông nam Bài 5: Các nước Châu phi Mĩ la tinh Bài 6: Nước Mĩ Bài 7: Tây Âu Bài 8: Nhật Bản Bài 9: Quan hệ quốc tế sau thời kỳ Chiến tranh lạnh 10 Bài 10: Cách mạng khoa học kĩ thuật xu tồn cầu hóa… 11 Bài 11 Tổng kết lịch sử giới đại từ 1945- 2000 12 Kiểm tra viết 13 Bài 12 Phong trào DTDC Việt Nam từ 19192 1925 14 Bài 13 Phong trào DTDC Việt Nam từ 19252 1930 15 Bài 14 Phong trào cách mạng 1930- 1935 16 Bài 15 Phong trào dân chủ 1936- 1939 17 Bài 16 Phong trào giải phóng dân tộc Tổng khởi nghĩa tháng Tám 1945… 18 Bài 17 Nước Việt Nam dân chủ cộng hòa từ sau ngày 2/9/1945 đến trước ngày 19/12/1946 19 Bài 18 Những năm đầu kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp… 20 Bài 19 Bước phát triển kháng 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 chiến toàn quốc chống thực dân Pháp… Bài 20 Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc Ơn tập Kiểm tra học kì Bài 21 Xây dựng CNXH miền Bắc, đấu tranh chống đế quốc Mĩ miền Nam… Bài 22 Nhân dân hai miền trức tiếp đương đầu với đế quốc Mĩ xâm lược… Bài 23 Khôi phục phát triển kinh tế, xã hội miền Bắc, giải phóng hồn tồn miền Nam… Ơn tập làm tập lịch sử Kiểm tra tiết Lịch sử địa phương Bài 24 Việt Nam năm đầu sau thắng lợi kháng chiến chống Mĩ cứu nước năm 1975 Bài 25 Việt Nam xây dựng CNXH đấu tranh bảo vệ Tổ quốc Bài 26 Đất nước đường đổi lên CNXH (1986- 2000) Bài 27 Tổng kết lịch sử Việt Nam từ năm 19192000 Ôn tập làm tập Lịch sử Kiểm tra học kì 2 1 3 1 Giảm tải 1 1 Bước Căn vào chương trình tổng thể nội dung bài, với môn Lịch sử, kiến thức chủ yếu lí thuyết, lượng kiến thức vừa dài, lại nhiều kiện mốc thời gian Bởi chọn cách dạy ơn việc sử dụng “Sơ đồ hóa kiến thức trọng tâm” qua cụ thể để dẫn dắt học sinh kết hợp việc sử dụng phương pháp đàm thoại, nêu vấn đề để gợi mở triển khai nội dung, gợi lại kiến thức học giúp em nhớ, hệ thống kiến thức cách GV sử dụng sơ đồ hóa cụ thể sau: BÀI 14: PHONG TRÀO CÁCH MẠNG 1930- 1935 I SƠ ĐỒ HÓA KIẾN THỨC TRỌNG TÂM Thực dân Pháp tăng cường vơ vét, bóc lột Kinh tế VN khủng hoảng nhân dân Việt Nam để khắc phục hậu Đời sống ND cực khổ khủng hoảng kinh tế giới (1929-1933) gây ra…-> mâu thuẫn dân tộc nhân dân Mâu thuẫn dân tộc sâu VN với Pháp sâu sắc PHON G TRÀO sắc CÁCH MẠNG NGUYÊN Chính sách khủng bố, đàn áp thực dân Pháp với phong trào yêu nước, cách mạng nhân NHÂN 1930- dân VN -> tình hình trị căng thẳng 1931 ĐSC nhân quốc định VN đời (đầu năm 1930) kịp thời lãnh đạo dân đấu tranh thực nhiệm vụ chống đế phong kiến.-> nguyên nhân dẫn đến bùng nổ phong trào 1930- Phong trào CÁCH toàn MẠNG quốc 19301931 Tháng 2/1930, diễn bãi công 3000 công nhân đồn điền cao su Phú Riềng Tháng 3-4/1930, nhiều địa phương, phong trào đấu tranh công nhân, nông dân tiếp tục … 01/5/1030, công nhân khắp nơi xuống đường biểu tình, chào mừng ngày Quốc tế Lao động Trong tháng 6,7,8 liên tiếp nổ nhiều đấu tranh công nhân, nông dân tầng lớp lao động khác nước Xô viết Nghệ Tĩnh Từ tháng 9/1930, phong trào đấu tranh dâng cao, hai tỉnh Nghệ An Hà Tĩnh Là đỉnh cao phong trào cách mạng 1930- 1931 Thời gian địa điểm đời Nghệ An: - Xô viết đời từ tháng 9/1930 - Tại huyện: Thanh Chương, Nam Đàn, Anh Sơn, Nghi Lộc, Hưng Yên, Diễn Châu Hà Tĩnh: - Xô viết đời từ cuối năm 1930đầu 1931.- Tại huyện: Nghi Xn, Can Lộc, Hương Khê Chính quyền Xơ viết Nghệ- Tĩnh quyền cách mạng quần chúng, lãnh đạo Đảng Hình thức quyền: theo kiểu Xơ viết (mơ hình nước Nga) Chính sách Chính trị: - Kiên trấn áp bọn phản CM - Thực quyền tự dân chủ -Các đội tự vệ đỏ tòa án nhân dân thành lập tiến Kinh tế:- Bãi bỏ thứ thuế đế quốc, 10 phong kiến đặt - Chia lại ruộng đất công cho nông dân - Giảm tơ, xóa nợ Văn hóa- xã hội: -Khuyến khích nhân dân học chữ quốc ngữ -Bãi bỏ hủ tục, mê tín, dị đoan… Kết KẾT QUẢ, Ý Ý NGHĨA, nghĩa BÀI HỌC Thực dân Pháp lo sợ trước sức mạnh phong trào khủng bố đàn áp dã man -> từ năm 1931, phong trào tạm lắng Khẳng định đường lối lãnh đạo đắn Đảng, quyền lãnh đạo giai cấp công nhân CM Đông Dương - Được đánh giá cao phong trào cộng sản công nhân quốc tế - ĐCS Đông Dương công nhận phân độc lập, trực thuộc Quốc tế Cơng sản Có ý nghĩa tập dượt Đảng quần chúng cho Tổng khởi nghĩa tháng Tám sau HỘI NGHỊ LẦN THỨ NHẤT BCH TRUNG ƯƠNG LÂM THỜI ĐCS VIỆT NAM Để lại nhiều học kinh nghiệm quý báu: -Xây dựng khối liên minh công – nông - Xây dựng mặt trận dân tộc thống - Tổ chức, lãnh đạo nhân dân đấu tranh giữ quyền bạo lực Thời gian địa điểm: tháng 10/1930, Hương Cảng- Trung Quốc Chủ trì: Đ/c Trần Phú 11 Nội dung HN Nội dung - Quyết định đổi tên ĐCS Việt Nam thành ĐCS Đơng Dương - Cử BCH T.Ư thức Trần Phú làm Tổng Bí thư - Thơng qua Luận cương trị ĐảngTính chất CM: lúc đầu làm CMTS DQ sau phát triển, bỏ qua thời kỳ TBCN tiến thẳng lên CNXH Nhiệm vụ: đánh đổ phong kiến, đánh đổ đế quốc Luận cương Động lực: công nhân nông dân Lãnh đạo: Đảng cộng sản Đơng Dương trị Hình thức phương pháp đấu tranh: bạo lực cách mạng “ võ trang bạo động” Đánh giá: Ưu điểm: Luận cương 10/1930 làm sâu sắc nhiều vấn đề thuộc chiến lược CMVN mà Cương lĩnh trị 2/1930 nêu - Quan hệ CMTG: Là phận CMTG, nhấn mạnh vô sản Đông Dương phải liên lạc mật thiết với vô sản giới… - Hạn chế: + Không vạch đâu mâu thuẫn chủ yếu XH thuộc địa… + Không đề mối liên minh dân tộc giai cấp rộng rãi… + Không đánh giá vai trò giai cấp tầng lớp khác… 12 Từ sơ đồ trên, giáo viên tiến hành theo cách sau: Cách 1: Giáo viên vẽ sơ đồ thiết kế hình vào tờ giấy A cách chuẩn xác hóa kiến thức khung (cơ bản) từ sử dụng câu hỏi đàm thoại gợi mở để học sinh tiếp tục tìm hiểu kiến thức cụ thể để hoàn thiện học cách có hệ thống chi tiết nội dung Bằng hình ảnh trực quan, học sinh quan sát lưu lại não hệ thống khung kiến thức, từ giải mã khung kiến thức việc giải nội dung qua gợi mở giáo viên Trong sơ đồ hóa, giáo viên sử dụng bút màu để ghi đậm từ, cụm từ (gọi từ khóa) để dễ quan sát, gây ý, nhớ lâu hơn, xác giúp học sinh khơng bị nhầm khái niệm với khái niệm khác, không nhầm kiến thức phần với kiến thức phần khác, đảm bảo tính xác giúp cho việc xác định đáp án đề nhanh chóng xác Cách 2: Giáo viên sử dụng phần mềm sơ đồ hóa máy tính để chiếu hình ảnh lên máy chiếu cho học sinh quan sát Trước chiếu sơ đồ hóa kiến thức, giáo viên đặt câu hỏi cho học sinh như: Bài em cần nắm kiến thức nào? (hs liệt kê kiến thức) sau giáo viên chốt Sau chốt kiến thức, giáo viên chiếu sơ đồ hóa kiến thức hình thết kế cho học sinh quan sát ghi nhớ, từ giáo viên sử dụng phương pháp nêu vấn đề, vấn đáp học sinh tìm hiểu cụ thể nội dung học Qua sơ đồ hóa kiến thức giáo viên nhấn mạnh từ, cụm từ mang tính chất từ khóa để học sinh khắc sâu, nhớ lâu kiến thức để vận dụng vào việc giải câu hỏi trắc nghiệm khách quan Khi ôn tập thực theo cách làm vào đặc trưng mơn Lịch sử sơ đồ hóa kiến thức chứng tỏ ưu hiệu nhiều để ôn tập cho học sinh Đặc biệt dài, nhiều kiến thức Sau dựa vào nội dung đồ tư duy, GV tiếp tục hướng dẫn gợi mở để phân tích kĩ nội dung kiến thức học Việc sử dụng đồ tư học giúp cho GV nêu vấn đề, vấn đáp học sinh dựa vào SKG hồi tưởng lại kiến thức học để trả lời theo hệ thống thiết lập thành bảng hệ thống kiến thức đầy đủ, ngắn gọn, dễ hiểu, dễ nhớ Đồng thời nội dung học hệ thống tinh gọn đồ tư duy, GV học sinh có nhiều thời gian tìm hiểu, nhớ nhắc lại kiến thức học Sau nội dung kiến thức gợi lại qua đồ tư duy, giáo viên sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan xây dựng theo nội dung kiến thức học để học sinh tiếp tục kiểm tra kiến thức thân qua trắc nghiệm khách quan II CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN 13 Giáo viên nghiên cứu kĩ nội dung học để thiết lập nên câu hỏi trắc nghiệm khách quan theo mức độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng (thấp; cao) Các mức độ phải phủ toàn kiến thức học A Câu hỏi nhận biết: Câu 1: Hậu lớn khủng hoảng kinh tế giới (1929 - 1933) đem đến cho xã hội Việt Nam gì? A Làm cho đời sống giai cấp nông dân thêm cực khổ B Làm trầm trọng thêm tình trạng đói khổ tầng lớp nhân dân lao động C Đời sống giai cấp tư sản, tiểu tư sản bấp bênh D Giai cấp địa chủ bị phá sản hàng loạt, đời sống khó khăn Câu 2: Trong nguyên nhân sau đây, nguyên nhân nhất, định bùng nổ phong trào cách mạng 1930- 1931? A Ảnh hưởng khủng hoảng kinh tế 1929- 1933 B Thực dân Pháp tiến hành khủng bố trắng sau khởi nghĩa Yên Bái C Đảng Cộng sản Việt Nam đời, kịp thời lãnh đạo công, nông đấu tranh D Địa chủ phong kiến tay sai thực dân Pháp tăng cường bóc lột nhân dân Câu 3: Công tác mặt trận xây dựng thời kỳ cách mạng 1930- 1931 gọi tên A Mặt trận nhân dân phản đế Đông Dương B Mặt trận dân chủ Đông Dương C Hội phản đế Đông Dương D Mặt trận dân tộc thống phản đế Đông Dương Câu 4: Mục tiêu đấu tranh thời kỳ cách mạng 1930 – 1931 gì? A Chống đế quốc phong kiến đòi độc lập dân tộc ruộng đất dân cày B Chống bọn phản động thuộc địa tay sai C Chống đế quốc phát xít Pháp – Nhật, đòi độc lập cho dân tộc D Chống phát xít, chống chiến tranh, bảo vệ hịa bình Câu 5: Từ tháng đến tháng - 1930, trung tâm phong trào cách mạng chủ yếu diễn đâu? A Miền Trung B Miền Bắc C Miền Nam D Trong nước Câu 6: Lực lượng cách mạng nêu Luận cương trị(10/1930) là: A Công nhân, nông dân B Công nhân, nông dân tiểu tư sản C Công nhân, nông dân, tư sản tiểu tư sản D Công nhân, nông dân trí thức Câu 7: Từ năm 1930 kinh tế Việt Nam khủng hoảng suy thoái lĩnh vực nào? A Nông nghiệp B Công nghiệp C Thủ cơng nghiệp D Thương nghiệp Câu Tình hình kinh tế Việt Nam năm 1929-1933 nào? A Bước đầu phát triển B Phát triển mạnh mẽ C Khủng hoảng trầm trọng D Bước vào thời kỳ suy thoái Câu Đỉnh cao phong trào cách mạng 1930-1931 diễn đâu? A Thanh Hóa- Nghệ An B Nghệ An- Hà Tĩnh C Hà Tĩnh – Qng Bình D Thanh Hóa – Hà Tĩnh 14 Câu 10 Văn kiện thông qua Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương lâm thời Đảng Cộng sản Việt Nam (10/1930)? A Báo cáo trị B Luận cương trị C Cương lĩnh trị D Nghị trị, Điều lệ Đảng B Câu hỏi phần thông hiểu: Câu 11: Trong nội dung sau đây, nội dung không thuộc Luận cương trị tháng 10/1930? A Cách mạng Việt Nam phải trải qua hai giai đoạn: cách mạng tư sản dân quyền cách mạng xã hội chủ nghĩa B Cách mạng Đảng giai cấp vô sản lãnh đạo C Cách mạng Việt Nam phận cách mạng giới D Lực lượng để đánh đuổi đế quốc phong kiến công nông Đồng thời “phải biết liên lạc với tiểu tư sản, tri thức, trung nông để kéo họ phe vô sản giai cấp” Câu 12: Bài học kinh nghiệm lực lượng cách mạng rút phong trào cách mạng 1930-1931 gì? A Về tổ chức lãnh đạo quần chúng đấu tranh B.Xây dựng khối đoàn kết dân tộc C Xây dựng khối liên minh công nông D Xây dựng khối liên minh công nông mặt trận thống Câu 13: Mục tiêu đấu tranh thời kỳ cách mạng 1930 – 1931 gì? A Chống đế quốc phong kiến địi độc lập dân tộc ruộng đất dân cày B Chống bọn phản động thuộc địa tay sai chúng, đòi tự do, dân chủ C Chống đế quốc phát xít Pháp – Nhật, địi độc lập cho dân tộc D Chống phát xít, chống chiến tranh, bảo vệ hịa bình Câu 14: Qua thực tế lãnh đạo phong trào cách mạng 1930-1931, Đảng ta trưởng thành nhanh chóng Do đó, tháng 4/1931 Đảng ta quốc tế cộng sản công nhận: A Là phân quốc tế cộng sản B Là Đảng vững mạnh C Là Đảng lãnh đạo cách mạng D Là Đảng giai cấp công nhân Câu 15 Chính sách kinh tế khơng phải quyền Xô Viết Nghệ Tĩnh thực năm 1930-1931? A Bãi bỏ thuế thân B Cải cách ruộng đất C Xóa nợ cho người nghèo D Chia ruộng đất công cho dân cày Câu 16 Lực lượng quan trọng tham gia phong trào cách mạng 1930-1931 là: A trí thức phú nơng B cơng nhân nơng dân C tư sản tiểu tư sản C Nông dân trí thức Câu 17 Đối tượng cách mạng Việt Nam xác định Luận cương tri Đảng (10/1930) A thực dân Pháp tư sản mại B đế quốc, tư sản phản cách mạng C phong kiến, đế quốc D đế quốc, phong kiến tư sản 15 Câu 18 Luận cương trị (10/1930) xác định nhiệm vụ cách mạng Đông Dương A đánh đổ thực dân Pháp bọn tay sai B đánh đổ phong kiến đánh đổ đế quốc C đánh đổ đế quốc, tư sản phản cách mạng D đánh đổ đế quốc, phong kiến tư sản phản cách mạng Câu 19 Từ năm 1931 phong trào cách mạng Việt Nam diễn nào? A Phát triển sôi nổi, mạnh mẽ B Bùng nổ lẻ tẻ, yếu ớt C Dần lắng xuống D Hồn tồn chấm dứt Câu 20 Hình thức đấu tranh chủ yếu phong trào 1930-1931 gì? A Bãi cơng trị B Biểu tình có vũ trang tự vệ C Mít tinh địi quyền dân chủ D Đưa yêu sách cải thiện đời sống C Câu hỏi vận dụng: Câu 21 Vì khủng hoảng kinh tế giới 1929 – 1933 lại có tác động, ảnh hưởng đến Việt Nam? A.Vì Việt Nam thuộc địa Pháp B.Việt Nam thị trường độc chiếm Pháp C Vì khủng hoảng có phạm vi ảnh hưởng tồn giới D Vì kinh tế Việt Nam lệ thuộc vào kinh tế Pháp Câu 22 Vì nói Xơ viết Nghệ - Tĩnh đỉnh cao phong trào cách mạng 1930 – 1931? A Đã khẳng định quyền làm chủ nông dân B Đã đánh đổ thực dân Pháp phong kiến tay sai C Đã làm lung lay tận gốc chế độ phong kiến D Đã thiết lập quyền kiểu mới, dân, dân dân Câu 23: Hai hiệu mà Đảng ta vận dụng phong trào cách mạng 1930- 1931 A “Độc lập dân tộc” “Ruộng đất dân cày” B “Tự dân chủ” “cơm áo hịa bình” C “Giải phóng dân tộc” “tịch thu ruộng đất đế quốc Việt gian” D “Chống đế quốc” “Chống phát xít, chống chiến tranh” Câu 24 Vì quyền thành lập Nghệ - Tĩnh phong trào 1930 – 1931 gọi Xô viết? A Chính quyền cơng nơng B Chính quyền giai cấp cơng nhân lãnh đạo C Chính quyền tổ chức theo nhà nước kiểu D Chính quyền tổ chức theo kiểu Xô viết nước Nga Câu 25 Hạn chế lớn Luận cương trị(10/1930) gì? A Đánh giá khơng khả cách mạng giai cấp nông dân B Không đưa cờ giải phóng dân tộc lên hàng đầu, nặng đấu tranh giai cấp 16 C Xác định động lực cách mạng giai cấp công nhân, nông dân, tiểu tư sản trí thức D Xác định tính chất Cách mạng Đơng Dương Câu 26 Tính chất triệt để phong trào cách mạng 1930-1931 thể nào? A Phong trào đấu tranh liên tục từ Bắc đến Nam B Phong trào hình thành khối liên minh công- nông vững C Phong trào giáng đòn liệt vào bọn thực dân, phong kiến D Phong trào thành lập quyền cách mạng Xô Viết - Nghệ Tĩnh Câu 27 Mâu thuẫn tồn xã hội Việt Nam năm 1930-1931? A Mâu thuẫn nông dân với địa chủ phong kiến B Mâu thuẫn dân tộc Việt Nam với thực dân Pháp C Mâu thuẫn giai cấp tư sản với quyền thực dân D Mâu thuẫn giai cấp công nhân với giai cấp tư sản Câu 28 Nguyên nhân định dẫn tới phát triển mạnh phong trào cách mạng 1930-1931 gì? A Đời sống nhân dân lao động đói khổ trầm trọng B Ảnh hưởng khủng hoảng kinh tế 1929 – 1933 C Đảng Cộng sản Việt Nam đời, kịp thời lãnh đạo phong trào D Thực dân Pháp tiến hành khủng bố trắng sau khởi nghĩa Yên Bái Câu 29 Phong trào đấu tranh có ý nghĩa tập dượt cho Tổng khởi nghĩa tháng Tám 1945? A Phong trào dân chủ 1936 – 1939 B Phong trào cách mạng 1930 – 1931 C Phong trào giải phóng dân tộc 1939 – 1945 D Cao trào kháng Nhật cứu nước từ tháng đến tháng 8/1945 Câu 30 Điểm khác biệt phong trào cách mạng 1930 – 1931 so với phong trào yêu nước trước năm 1930? A Quy mô phong trào rộng lớn nước B Hình thức đấu tranh liệt triệt để C Lôi đông đảo quần chúng nhân dân tham gia D Đây phong trào cách mạng Đảng Cộng sản lãnh đạo … Với chương trình, tương tự làm theo bước cách thức Giáo viên phải tạo sơ đồ khung tư cụ thể chương trình từ hồn thiện nhánh cách hồn thiện ôn tạo mẻ cách dạy dẫn dắt học sinh tìm hiểu nội dung, tạo hứng thú cho người học Sau hoàn tất sơ đồ tư duy, công việc xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm theo nội dung kiến thức ơn tập Kết hợp sơ đồ hóa câu hỏi trắc nghiệm khách quan theo giúp cho học sinh nhớ kiến thức mà 17 chắc, nắm kiến thức cách hệ thống đặc biệt kiểm nghiệm nội dung học qua việc làm trắc nghiệm khách quan Học sinh vừa học lí thuyết thực hành, kết thi đảm bảo chất lượng làm 2.4.Hiệu sáng kiến Trong học kì I(năm học 2017- 2018) thực cách ôn tập dạy lại kiến thức giống tiết dạy khóa lớp theo tiết học năm học với lối nghĩ trần lại cho kĩ khảo sát đề theo cấu trúc thi THPT quốc gia kết khảo sát điểm học sinh đạt thấp cụ thể: TT Lớp G-K(%) TB(%) Y(%) K(%) Ghi 12A5 10(23,8%) 20(47,6%) 12(28,6%) Tổng 42 12A6 8(20%) 15(37,5%) 17(42,5%) Tổng 40 12A9 7(18,9%) 8(21,6%) 20(54,1%) 2(5,4%) Tổng 37 Từ kết đó, thân tơi thay đổi cách dạy tạo hứng thú cho học sinh tiếp cận kiến thức học Bằng việc sử dụng sơ đồ hóa kiến thức qua cách gợi mở, vấn đáp để tường minh nội dung học sở giáo viên sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan theo giúp học sinh không hệ thống lại kiến thức học mà học sinh cịn thực hành ln thơng qua câu hỏi trắc nghiệm khách quan giúp học sinh nắm kiến thức vận dụng làm để lần xác hóa nội dung kiến thức học Từ cách làm này, thân thực khảo sát việc cho học sinh kiểm tra theo cấu trúc thi THPT quốc gia Bộ qua lần khảo sát nhà trường, đặc biệt kết thi THPT quốc gia qua năm học: 2017-2018; 2018-2019 với kết sau: Năm học 2017- 2018: TT Lớp G-K(%) TB(%) Y(%) K(%) Ghi 12A5 22(52,4%) 16(38,1%) 04(9,5%) Tổng 42 12A6 20(50,0%) 15(35,7%) 05(11,9) Tổng 40 12A9 16(43,2%) 15(40,5%) 6(16,2%) Tổng 37 Năm học 2018-2019 TT Lớp G-K(%) TB(%) Y(%) K(%) Ghi 12A6 30(69,8%) 10(23,3%) 03(6,9%) Tổng 43 12A7 20(51,3%) 13(33,3%) 06(15,4) Tổng 39 12A10 16(43,2%) 16(40,5%) 5(16,2%) Tổng 37 Trong năm học 2019-2020 môn Lịch sử tiếp tục thực cách dạy với mục đích giữ vững nâng cao chất lượng môn thi THPT, năm với quy chế 70% điểm thi việc xét tốt nghiệp THPT học sinh Rất kì vọng mơn Lịch sử góp phần giúp học sinh có điểm cao để học sinh 18 đạt kết tốt nghiệp cao trúng tuyển vào trường Đại học, Cao đẳng chuyên nghiệp theo nguyện vọng 3.Kết luận, kiến nghị 3.1.Kết luận Nâng cao chất lượng giáo dục mục tiêu quan trọng nhà trường nói chung cá nhân giáo viên trực tiếp giảng dạy nói riêng Với đặc trưng mơn học có phương pháp, cách thức ơn thi khác nhau, cách thức phương pháp đem lại hiệu định cho mơn Kì thi THPT quốc gia theo cách thức thi thi tổ hợp - thi trắc nghiệm khách quan Để đáp ứng yêu cầu môn học, đặc biệt để kết ôn tập chất lượng người giáo viên chủ động tìm tịi cách dạy, cách ơn cho phù hợp hiệu Qua việc sử dụng sơ đồ tư câu hỏi trắc nghiệm khách quan việc ôn thi môn Lịch sử, tơi phần giúp học sinh có cách tiếp cận mới, hăng hái hơn, chủ động hơn, lĩnh hội kiến thức cách hệ thống, khắc sâu kiến thức ơn, học sinh nhớ lâu xác kiến thức đáp ứng cách chương trình kì thi THPT quốc gia mà Bộ giáo dục đào tạo đề 3.2.Kiến nghị Để ôn thi THPT quốc gia hiệu nữa, đề nghị Sở GD&ĐT đạo tổ chức đợt tấp huấn chuyên đề hiệu Sớm có đề minh họa chất lượng tổ chức thi khảo sát chung tỉnh Trên SKKN Qua SKKN mong bạn đồng nghiệp tiếp nhận cho tơi ý kiến góp ý để tơi hồn thiện việc ôn thi THPT quốc gia năm học tới đạt hiệu Xin chân thành cảm ơn! Xác nhận thủ trưởng đơn vị Thanh Hóa, ngày 02 tháng năm 2020 SKKN làm, khơng coppy hình thức sai tơi chịu hồn tồn trách nhiệm Tác giả Nguyễn Lương Oanh 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Lịch sử lớp 12, NXB Giáo dục Sách giáo viên Lịch sử lớp 12, NXB Giáo dục Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Lịch sử lớp 12 NXB Giáo dục Việt Nam Nguyễn Văn Ninh- Nguyễn Thị Bình (chủ biên) Bí chinh phục điểm cao kì thi THPT quốc gia NXB Đại học quốc gia HN 2020 Lê Thông- Trần Thắng- Nguyễn Xuân Trường(đồng chủ biên)Luyện thi THPT quốc gia năm 2017 NXB Giáo dục Việt Nam Lê Thông- Trần Thắng- Nguyễn Xuân Trường(đồng chủ biên) Bộ đề trắc nghiệm luyện thi THPT quốc gia năm 2019.NXB Giáo dục Việt Nam Hà Thị Thu Thùy- Nguyễn Thị Bích Hướng dẫn ôn tập trắc nghiệm Lịch sử 12 NXB Đại học Thái Nguyên 20 21 ...SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY VÀ CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN THEO BÀI ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ VIỆC ÔN THI TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUỐC GIA MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT CẨM THỦY 1 MỞ ĐẦU 1. 1 Lí chọn... nặng nề việc học ôn tập, lựa chọn ? ?Sử dụng đồ tư câu hỏi trắc nghiệm khách quan theo để nâng cao hiệu việc ôn thi Trung học phổ thông quốc gia cho học sinh trường THPT Cẩm Thủy 1? ?? 1. 2 Mục đích nghiên... hợp câu hỏi trắc nghiệm khách quan theo để ôn tập hiệu kiến thức, đáp ứng kì thi THPT Quốc gia môn Lịch sử Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2 .1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm I KHÁI LƯỢC VỀ BẢN