Một số kinh nghiệm ôn thi THPT Quốc gia phần kỹ năng địa lý nhằm nâng cao chất lượng ôn tập cho học sinh lớp 12 tại trường THPT Cẩm Thủy 2

A PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Ngày tháng năm 2014 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Quyết định số 3538/QĐ - BGDĐT việc Phê duyệt dự án thi tốt nghiệp Trung học phổ thông tuyển sinh đại học, cao đẳng từ năm 2015 nêu rõ: ”Từ năm 2015, tổ chức kì thi Quốc gia, lấy kết để xét công nhận tốt nghiệp Trung học phổ thông làm xét tuyển đại học, cao đẳng” ”Để xét công nhận tốt nghiệp Trung học phổ thông xét tuyển sinh vào trường đại học, cao đẳng, thí sinh phải thi mơn gồm mơn bắt buộc Tốn, Ngữ văn, Ngoại ngữ mơn tự chọn số mơn Vật lí, Hóa học, Sinh hoc, Lịch sử, Địa lí” Cẩm Thủy huyện miền núi, khả nhận thức học sinh nhiều hạn chế kỳ thi Trung học phổ thông Quốc gia đa số em lấy kết để xét tốt nghiệp Địa lí mơn học ln nhiều học sinh lựa chọn mơn thi thứ tư giáo viên phụ trách môn vấn đề đặt phải tìm hiểu kĩ cấu trúc đề thi Trung học phổ thông Quốc gia mơn mình, để có cách ơn tập phù hợp nhất, đạt kết cao Qua thực tế trực tiếp tham gia ôn thi Trung học phổ thông Quốc gia năm học 2014 - 2015 nhận thấy để có kết tốt mơn địa lí trước hết thí sinh cần nắm vững cấu trúc đề thi tốt nghiệp THPT Quốc gia Thơng thường dự kiến gồm có câu hỏi lớn, câu hỏi lớn có câu hỏi nhỏ Cụ thể: Câu I có câu, câu hỏi tự nhiên câu hỏi địa lí dân cư; Câu II yêu cầu học sinh khai thác kiến thức Atlat; Câu III yêu cầu vẽ biểu đồ nhận xét, giải thích biểu đồ; Câu IV gồm câu hỏi địa lí ngành, địa lí vùng kinh tế vấn đề Biển Đông Với đối tượng học sinh huyện miền núi từ kinh nghiệm ôn tập thân thấy nên đầu tư nhiều thời gian tập trung ôn tập phần biểu đồ, nội dung mà học sinh dễ lấy điểm khơng địi hỏi nhiều khả ghi nhớ máy móc mà đề lại khơng u cầu học sinh phải lựa chọn dạng biểu đồ thích hợp, nhiên khó học sinh phần biểu đồ em ln băn khoăn có phải xử lí số liệu hay khơng hướng nhận xét cho phù hợp với yêu cầu Xuất phát từ thực tế đó, với kinh nghiệm thân xin chia sẻ “Một số kinh nghiệm ôn thi THPT Quốc gia phần kỹ địa lý nhằm nâng cao chất lượng ôn tập cho học sinh lớp 12 trường THPT Cẩm Thủy 2” mà qua thực tế ôn tập năm học 2014-2015 có kết khả quan Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu Giúp học sinh thực tốt kỹ địa lí như: phân tích bảng số liệu, nhận dạng trường hợp phải xử lí số liệu cịn trường hợp khơng phải xử lí số liệu, nhận xét theo yêu cầu dạng biểu đồ cách xác Đạt hiệu cao dạy học nội dung ơn tập phần kỹ thực hành, có định hướng trước vẽ biểu đồ 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Tìm hiểu thực trạng vấn đề “hướng dẫn ơn tập kỹ địa lý kì thi THPT Quốc gia nhằm nâng cao chất lượng ôn tập môn cho học sinh lớp 12 trường THPT Cẩm Thủy 2” Tìm hiểu dạng biểu đồ cách xử lí số liệu dạng biểu đồ chương trình mơn học THPT Phân loại hướng dẫn học sinh cách ghi nhớ ngắn gọn số thủ thuật xử lí số liệu, nhận xét biểu đồ Minh họa số dạng tập cụ thể Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu sở lí luận biểu đồ, trường hợp xử lí số liệu, nhận xét biểu đồ, thực nghiệm sư phạm để kiểm tra tính đắn đề tài Nghiên cứu cách “hướng dẫn ôn tập kỹ địa lý kì thi THPT Quốc gia nhằm nâng cao chất lượng ôn tập môn cho học sinh lớp 12 trường THPT Cẩm Thủy 2” số dạng tập cụ thể Đối tượng: Học sinh lớp 12C-xét điểm đại học, 12C1 12C2-xét điểm tốt nghiệp năm học 2014-2015 3.2 Phạm vi nghiên cứu Hướng dẫn ơn tập phần kĩ địa lí nội dung quan trọng chương trình địa lí cần trọng bậc THCS THPT, nhiên thời lượng cho phép từ thực tiễn ơn tập tơi sâu tìm hiểu thực trạng định hướng ôn tập phần kỹ địa lí trường hợp cụ thể trường hợp phải xử lí số liệu, cịn trường hợp khơng phải xử lí số liệu cách nhận xét cho đối tượng học sinh lớp 12 trường THPT Cẩm Thủy Phương pháp nghiên cứu Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Phân tích; tổng hợp; so sánh; phân loại; nghiên cứu tài liệu Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin; phương pháp thống kê, xử lý số liệu; phương pháp thực nghiệm sư phạm B PHẦN NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Hệ thống kiến thức tàng trữ SGK Địa lí 12 lớn Hệ thống kiến thức tồn song song với hệ thống kĩ địa lí có chương trình Vì nói đến kiến thức địa lí nói đến hệ thống kĩ tương ứng Hệ thống kĩ giáo viên rèn luyện thông qua dạy học lớp, phần rèn luyện thông qua thực hành nhà quan trọng phần rèn luyện kĩ qua thực hành khóa Hiện nhà trường THPT trọng cải tiến dạy học thực hành, song gặp số khó khăn định, khó khăn lớn nguồn tài liệu hướng dẫn thực hành địa lí 12 chưa đáp ứng yêu cầu thực tế Vẽ biểu đồ kĩ quan trọng môn địa lý, thể rõ đặc trưng môn Trong kiểm tra học kì, cuối cấp trường phổ thơng đặc biệt qua kì tuyển sinh ĐH-CĐ, thời gian gần kỳ thi THPT Quốc gia yêu cầu Bộ GD-ĐT đặc biệt trọng đến phần kĩ địa lý mà chủ yếu kĩ xử lí số liệu, vẽ nhận xét biểu đồ Thang điểm cho phần kĩ thường chiếm tỉ lệ cao (khoảng 30% tổng số điểm thi) Tuy nhiên thực tế, để đạt điểm tối đa câu hỏi phần kĩ lại khó Nhiều học sinh cịn vẽ sai loại biểu đồ khơng phân biệt có cần xử lí số liệu hay khơng Muốn khắc phục tình trạng người giáo viên dạy địa lý học sinh học môn cần phải hiểu nắm vững yêu cầu cách nhận dạng trường hợp nên hay khơng nên xử lí số liệu từ vẽ dạng biểu đồ theo yêu cầu mà không sử dụng số liệu sai Thực trạng vấn đề hướng dẫn ôn tập kỹ địa lí kỳ thi THPT Quốc gia nhằm nâng cao chất lượng ôn tập môn cho học sinh lớp 12 trường THPT Cẩm Thủy Thực tế trực tiếp giảng dạy môn địa lí trường THPT Cẩm Thủy tơi nhận thấy rằng, qua kì thi tốt nghiệp phổ thơng, kì thi học sinh giỏi điểm làm phần thực hành học sinh thường thấp kĩ thực hành em cịn yếu Ngun nhân tình trạng chưa có tài liệu hướng dẫn cụ thể chi tiết cách nhận dạng trường hợp phải xử lí số liệu, trường hợp khơng phải xử lí số liệu cho học sinh Mặt khác, nhiều lúc học sinh gặp phải trường hợp lưỡng lự chọn loại biểu đồ thích hợp để vẽ Qua nghiên cứu cấu trúc đề thi THPT Quốc gia, thấy nội dung câu hỏi thực hành khơng cịn u cầu học sinh phải lựa chọn dạng biểu đồ phù hợp mà thay vào đề cho sẵn dạng biểu đồ Ví dụ đề THPT Quốc gia năm 2015 nội dung câu hỏi thực hành vẽ biểu đồ kết hợp (giữa cột chồng đường) thể diện tích giá trị sản xuất ngành trồng công nghiệp nước ta giai đoạn 2005 - 2012 Mặc dù đề yêu cầu rõ dạng biểu đồ cần học sinh thể biểu đồ theo số liệu cho đảm bảo yêu cầu, song nhiều học sinh không khỏi lúng túng với việc có nên xử lí số liệu hay khơng Lúng túng vấn đề có nên xử lí hay khơng xử lí số liệu thực hành, cách nhận xét cho phù hợp với dạng biểu đồ phổ biến em học sinh trường THPT Cẩm Thủy bắt đầu vào thời điểm ôn thi, mà đặc biệt đối tượng học sinh lớp 12 dùng kết kỳ thi THPT Quốc gia để xét tốt nghiệp khả em có phần hạn chế, định hướng ôn thi THPT Quốc gia phần thực hành giáo viên nên phân loại cho học sinh nhận biết số dấu hiệu để trả lời cho câu hỏi thi phải xử lí số liệu, cịn sử dụng bảng số liệu gốc từ có cách nhận xét phù hợp với yêu cầu đề Ví dụ: Cho bảng số liêu Giá trị sản xuất ngành lâm nghiệp, chăn nuôi thủy sản nước ta giai đoạn 2005-2010 (Đơn vị: tỉ đồng) Năm 2005 2007 2008 2010 Ngành Lâm nghiệp 15 886,3 16 704,9 17 203,3 18 714,7 Chăn nuôi 95 252,9 106 454,8 114 543,8 135 137,2 Thủy sản 104 875,7 125 730,8 133 606,2 153 169,9 Yêu cầu: Vẽ biểu đồ đường thể tốc độ tăng trưởng giá trị sản xuất ngành lâm nghiệp, chăn nuôi thủy sản nước ta giai đoạn 2005-2010 Nhận xét giải thích Kết Lớp (sĩ số học sinh) Số học sinh nhận dạng Số học sinh nhận dạng sai Số lượng % Số lượng % Lớp 12C (20HS) 14 70,0 30,0 Lớp 12C1 (45HS) 16 35,6 29 64,4 Lớp 12C2 (42HS) 18 42,9 24 57,1 Từ thực trạng với kinh nghiêm ơn tập mạnh dạn đưa số kinh nghiệm q trình ơn tập mà qua thực tế thân thấy đạt kết khả quan ôn tập phần kỹ địa lí cho học sinh lớp 12 năm học 2014-2015 nhằm nâng cao chất lượng dạy học phần kỹ địa lí ơn thi THPT Quốc gia dành cho học sinh lớp 12 trường THPT Cẩm Thủy Các giải pháp sử dụng để định hướng ôn tập phần kỹ địa lí 3.1 Các trường hợp phải xử lí số liệu trước vẽ biểu đồ * Trường hợp 1: Khi đề yêu cầu vẽ biểu đồ tròn miền thể cấu đối tượng mà chưa cho đơn vị phần trăm(%) Ví dụ 1: Cho bảng số liệu Diện tích lúa năm phân theo vùng năm 2005 năm 2010 (Đơn vị: nghìn ha) Năm 2005 2010 Vùng Cả nước 329 490 Đồng sông Hồng 186 150 Đồng sông Cửu Long 826 946 Các vùng khác 317 394 Yêu cầu: Vẽ biểu đồ tròn (r2005 < r2010)thể cấu diện tích lúa năm phân theo vùng nước ta - Bước 1: Giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích đề Như phân tích đề ta thấy, dạng biểu đồ cần vẽ theo yêu cầu đề biểu đồ trịn, nhiên để vẽ biểu đồ trịn phải sử dụng số liệu đơn vị %, trường hợp đề lại cho đợn vị diện tích nghìn thiết phải xử lí số liệu từ diện tích đơn vị nghìn sang đơn vị cấu % - Bước 2: Xác định cơng thức thích hợp để xử lí số liệu - Bước 3: Áp dụng công thức, xây dựng bảng số liệu Bảng: Cơ cấu diện tích lúa năm phân theo vùng năm 2005 năm 2010 (Đơn vị: %) Năm 2005 2010 Vùng Cả nước 100,0 100,0 Đồng sông Hồng 16,2 15,4 Đồng sông Cửu Long 52,2 52,7 Các vùng khác 31,6 31,9 - Bước 4: Vẽ biểu đồ trịn theo quy ước bán kính tỉ lệ % bảng số liệu xử lí - Bước 5: Nhận xét biểu đồ Giáo viên cần định hướng cho học sinh cách nhận xét biểu đồ hình trịn, ví dụ tập trên, cần phải nhận xét chung, câu nhận xét chung học sinh cần nêu cụm từ ”cơ cấu’’ diện tích lúa năm phân theo vùng nước ta có thay đổi (hoặc có chuyển dịch) Khi nhận xét thành phần năm 2005 2010 cần nêu cụm từ ”chiếm tỉ trọng” cao hay thấp, tăng hay giảm Ví dụ : Cho bảng số liệu Tổng sản phẩm nước (GDP) theo giá thực tế phân theo khu vực kinh tế nước ta giai đoạn 2000-2012 (Đơn vị: tỉ đồng) Năm 2000 2005 2010 2012 Khu vực kinh tế Nông - lâm - ngư nghiệp 108 356 176 402 407 647 638 368 Công nghiêp - xây dựng Dịch vụ Tổng số 162 220 171 070 441 646 248 519 389 080 914 001 824 904 925 277 157 828 253 572 353 479 245 419 Yêu cầu: Vẽ biểu đồ miền thể cấu GDP phân theo khu vực kinh tế nước ta giai đoạn 2000 - 2012 - Bước 1: Giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích đề Dạng biểu đồ cần vẽ theo yêu cầu đề biểu đồ miền, nhiên để vẽ biểu đồ miền phải sử dụng số liệu đơn vị % - Bước 2: Xác định công thức thích hợp để xử lí số liệu (tương tự biểu đồ trịn) - Bước 3: Áp dụng cơng thức, xây dựng bảng số liệu Bảng: Cơ cấu GDP phân theo khu vực kinh tế nước ta giai đoạn 2000-2012 (Đơn vị: %) Năm 2000 2005 2010 2012 Khu vực kinh tế Nông - lâm - ngư nghiệp 24,5 19,3 19,0 19,7 Công nghiêp - xây dựng 36,7 38,1 38,2 38,6 Dịch vụ 38,8 42,6 42,8 41,7 Tổng số 100,0 100,0 100,0 100,0 - Bước 4: Vẽ biểu đồ miền theo quy tắc biểu đồ miền - Bước 5: Nhận xét biểu đồ (tương tự cách nhận xét biểu đồ trịn ví dụ 1) * Trường hợp 2: Khi đề yêu cầu vẽ biểu đồ đường thể tốc độ tăng trưởng Ví dụ : Cho bảng số liệu Khối lượng hàng hóa vận chuyển phân theo ngành vận tải nước ta giai đoạn 2000-2010 (Đơn vị: nghìn tấn) Năm Đường sắt Đường Đường Đường biển Đường sông hàng không 2000 258 144 572 57 395 15 553 45 2004 874 264 762 97 937 31 332 98 2008 481 455 898 133 028 55 697 131 2010 862 587 014 144 227 61 593 190 Yêu cầu: vẽ biểu đồ đường thể tốc độ tăng trưởng khối lượng hàng hóa vận chuyển ngành vận tải giai đoạn 2000-2012 - Bước 1: phân tích đề bài, dạng biểu đồ đường thể tốc độ tăng trưởng, phải xử lí số liệu tốc độ tăng trưởng đơn vị % - Bước 2: Xác định cơng thức tính tốc độ tăng trưởng Lấy năm ứng với 100,0% Khi đó: - Bước 3: Áp dụng công thức, xây dựng bảng số liệu Bảng: Tốc độ tăng trưởng khối lượng hàng hóa vận chuyển phân theo ngành vận tải nước ta giai đoạn 2000-2010 (Đơn vị: %) Năm Đường sắt Đường Đường Đường biển Đường sông hàng không 2000 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 2004 141,8 183,1 170,6 201,5 217,8 2008 135,5 315,3 231,8 358,1 291,1 2010 125,6 406,0 251,3 396,0 422,2 - Bước 4: Vẽ biểu đồ đường thể tốc độ tăng trưởng theo quy tắc - Bước 5: Nhận xét biểu đồ Đối với dạng biểu đồ đường thể tốc độ tăng trưởng giáo viên cần định hướng cho học sinh câu nhận xét chung cụm từ ”tốc độ tăng trưởng” khối lượng hàng hóa vận chuyển phân theo ngành vận tải nước ta giai đoạn 2000-2010 có xu hướng tăng (hoặc giảm biến động), nhiên mức độ tăng có khác Khi nhận xét đối tượng bảng số liệu biểu đồ nên nhận xét theo thứ tự đối tượng tăng nhanh đến thấp ngược lại Ví dụ đường hàng khơng có tốc độ tăng trưởng nhanh (dẫn chứng) ;đường sắt có tốc độ tăng trưởng chậm (dẫn chứng) * Trường hợp 3: Khi đề yêu cầu tìm thêm đối tượng Trong dạy học kỹ địa lí, có nhiều cơng thức cần phải sử dụng để tìm đối tượng thứ 3, thơng thường kỳ thi THPT Quốc gia có công thức thường xuất đề thi cơng thức tính suất cơng thức tính bình quân lương thực theo đầu người Đối với trường hợp này, học sinh trước vẽ biểu đồ theo u cầu mà khơng tìm đối tượng thứ ba, vẽ biểu đồ sử dụng số liệu sai từ dẫn đến sai biểu đồ ** Sử dụng cơng thức tính suất lúa: Sản lượng Năng suất (tạ/ha) = Diện tích Ví dụ 1: Cho bảng số liệu Diện tích sản lượng lúa nước ta giai đoạn 1995 – 2012 Năm 1995 2000 2005 2010 2012 Diện tích(nghìn ha) 765,6 666,3 329,2 489,4 761,2 Sản lượng(nghìn tấn) 24 963,7 32 529,5 35 832,9 40 005,6 43 737,8 Yêu cầu: Tính suất lúa giai đoạn 1995 - 2012 Vẽ biểu đồ - Bước 1: phân tích đề bài, xác định cơng thức tính lập bảng tính suất Bảng: Năng suất lúa giai đoạn 1995 – 2012 (Đơn vị: tạ/ha) Năm 1995 2000 2005 2010 2012 Năng suất 36,9 42,4 48,9 53,4 56,4 - Bước 2: Vẽ biểu đồ (tùy theo yêu cầu đề) ** Sử dụng cơng thức tính bình qn lương thực theo đầu người Sản lượng LT BQLT = (kg/ người) Số dân Ví dụ 2: Cho bảng số liệu Dân số sản lượng lương thực nước ta giai đoạn 1990 – 2012 Năm Tổng số dân(triệu người) Sản lượng lương thực(nghìn tấn) 1990 66 016 19 879,7 2000 77 635 34 538,9 2005 83 106 39 621,6 2010 86 927 44 632,2 2012 88 772 48 712,2 Yêu cầu: Vẽ biểu đồ đường thể tốc độ tăng trưởng dân số, sản lượng lương thực bình quân lương thực theo đầu người nước ta giai đoạn 1990-2012 Nhận xét - Bước 1: phân tích đề, đề khơng u cầu rõ ràng tìm đối tượng thứ ba dạng trên, để vẽ biểu đồ đường theo yêu cầu đề trước tiên giáo viên phải hướng dẫn học sinh biết cách tìm đối tượng thứ ba - bình quân lương thực theo đầu người - Bước 2: Áp dụng công thức, lập bảng số liệu Bảng: Bình quân lương thực theo đầu người nước ta giai đoạn 1990 – 2012 (Đơn vị: kg/người) Năm 1990 2000 2005 2010 2012 Bình quân lương thực theo 301,1 444,9 476,8 513,4 548,7 đầu người - Bước 3: Áp dụng cơng thức để tính tốc độ tăng trưởng vẽ biểu đồ - Bước 4: Nhận xét (tương tự ví dụ trường hợp 2) 3.2 Các trường hợp khơng phải xử lí số liệu vẽ biểu đồ - Đối với trường hợp cách nhận dạng thường đơn giản hơn, đề cho đối tượng yêu cầu vẽ biểu đồ đối tượng ấy, sử dụng số liệu gốc để thể biểu đồ hay nói cách đơn giản khơng phải xử lí số liệu + Đề cho bảng số liệu cấu(%) yêu cầu vẽ biểu đồ tròn miền thể cấu Ví dụ 1: Cho bảng số liệu Cơ cấu giá trị xuất hàng hóa phân theo nhóm hàng nước ta năm 2006 năm 2010 (Đơn vị : %) Năm 2006 2012 Nhóm hàng Tổng Cơng nghiệp nặng khống sản Công nghiệp nhẹ tiểu thủ công nghiệp Nông - lâm - thủy sản 100,0 36,2 41,1 22,7 100,0 42,1 37,8 20,1 u cầu: Vẽ biểu đồ hình trịn thể cấu giá trị xuất hàng hóa phân theo nhóm hàng nước ta năm 2006 năm 2010 Nhận xét - Bước 1: Vẽ biểu đồ tròn theo yêu cầu - Bước 2: Nhận xét (tương tự ví dụ - trường hợp 1) Ví dụ 2: Cho bảng số liệu Cơ cấu giá trị sản xuất công nghiệp theo giá thực tế phân theo thành phần kinh tế nước ta giai đoạn 2005-2012 (Đơn vị: %) Năm 2005 2007 2010 2012 Khu vực Kinh tế nhà nước 24,9 19,8 19,2 16,9 Kinh tế nhà nước 31,3 35,4 38,8 35,9 Có vốn đầu tư nước 43,8 44,8 42,0 47,2 Tổng 100,0 100,0 100,0 100,0 Yêu cầu: Vẽ biểu đồ miền thể cấu giá trị sản xuất công nghiệp theo giá thực tế phân theo thành phần kinh tế nước ta giai đoạn 2005-2012 Nhận xét - Bước 1: Vẽ biểu đồ miền theo yêu cầu - Bước 2: Nhận xét (tương tự ví dụ - trường hợp 1) + Đề cho bảng số liệu tốc độ tăng trưởng(%) yêu cầu vẽ biểu đồ đường thể tốc độ tăng trưởng Ví dụ : Cho bảng số liệu Tốc độ tăng trưởng giá trị sản xuất ngành trồng trọt theo giá so sánh năm 1994 phân theo loại trồng nước ta giai đoạn 2000-2011 (Đơn vị : %) Năm Cây lương thực Cây công nghiệp Cây ăn 2000 100,0 100,0 100,0 2005 115,8 117,5 130,1 2009 126,8 147,7 158,5 2011 138,2 160,8 177,7 Yêu cầu: Vẽ biểu đồ đường thể tốc độ tăng trưởng giá trị sản xuất ngành trồng trọt theo giá so sánh năm 1994 phân theo loại trồng nước ta giai đoạn 2000-2011 - Bước 1: Vẽ biểu đồ đường theo yêu cầu - Bước 2: Nhận xét (tương tự ví dụ – trường hợp 2) + Đề cho bảng số liệu diện tích sản lượng; sản lượng giá trị yêu cầu vẽ biểu đồ kết hợp cột đường thể diện tích sản lượng; sản lượng giá trị Ví dụ : Cho bảng số liệu Sản lượng giá trị sản xuất thủy sản nước ta giai đoạn 2005-2012 Năm 2005 2007 2010 2012 Sản lượng (nghìn tấn) 466,8 199,1 142,7 820,7 Giá trị sản xuất (tỉ đồng) 63 678,0 89 694,3 153 169,9 224 263,9 Yêu cầu: Vẽ biểu đồ kết hợp (cột đường) thể sản lượng giá trị sản xuất thủy sản nước ta giai đoạn 2005-2012 - Bước 1: Vẽ biểu đồ kết hợp (cột đường) theo yêu cầu - Bước 2: Nhận xét Qua biểu đồ ta thấy sản lượng giá trị sản xuất thủy sản có xu hướng tăng, nhiên mức độ tăng có khác Giá trị sản xuất tăng nhanh sản lượng, tăng từ lên ; gấp (dẫn chứng) Sản lượng tăng chậm giá trị sản xuất, tăng từ lên ; gấp (dẫn chứng) 10 + Đề cho bảng số liệu sản lượng giá trị sản xuất, mà bảng số liệu có cụm từ (hoặc chia ra) u cầu vẽ biểu đồ kết hợp cột chồng đường thể sản lượng giá trị sản xuất Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Sau nghiên cứu kĩ cấu trúc đề thi THPT Quốc gia mơn địa lí, nghiên cứu đối tượng học sinh lớp 12C, lớp 12C1 12C2, tiến hành áp dụng cách hướng dẫn học sinh ơn tập trình bày trên, thực tế kết kỳ thi THPT Quốc gia năm học 2014-2015 thấy phần kỹ địa lí góp phần nâng cao điểm số cho học sinh, có học sinh đạt điểm 10 nhiều học sinh đạt điểm 9,5, với đối tượng học sinh dùng kết để xét tốt nghiệp đa số em đạt điểm trung bình trở lên Cụ thể: Số học sinh nhận dạng Số học sinh nhận dạng sai Lớp (sĩ số học sinh) Số lượng % Số lượng % Lớp 12C (20HS) 20 100,0 0,0 Lớp 12C1 (45HS) 41 91,1 8,9 Lớp 12C2 (42HS) 39 92,9 7,1 Cụ thể điểm Điểm Điểm giỏi (9-10) Điểm (7-8) Điểm TB (5-6) Điểm yếu (3-4) Điểm (0-2) Lớp Lớp 12C (20HS) 10 0 Lớp 12C1 (45HS) 10 31 Lớp 12C2 (42HS) 12 27 (Theo thống kê kết kỳ thi THPT Quốc gia mơn Địa lí trường THPT Cẩm Thủy năm học 2014-2015) C PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Như trình bày trên, kỹ địa lí nội dung quan trọng mơn địa lí đặc biệt nội dung có chương trình kì thi thi học kì, thi học sinh giỏi cấp, kì thi THPT Quốc gia , định hướng ơn tập phần kỹ cho học sinh vấn đề quan trọng cần định hướng từ cấp THCS 11 Trong kỳ thi THPT Quốc gia, đối tượng học sinh dùng kết để xét tốt nghiệp hầu hết khả nhận thức em hạn chế, đặc biệt khả ghi nhớ thông tin q trình ơn tập giáo viên cần dành nhiều thời gian để hướng dẫn ôn tập phần kỹ cho học sinh - nội dung khơng cần ghi nhớ máy móc học thuộc Sau thời gian nghiên cứu, qua thực nghiệm, kiểm tra xử lí kết Bản thân tơi thấy bước đầu phân loại cho học sinh cách nhận dạng trường hợp cụ thể kỹ xử lí sử dụng số liệu vẽ biểu đồ, nhận xét; giúp học sinh biết cách sử dụng số cơng thức tính tốn thơng dụng thực hành, từ nâng cao kết thi, kiểm tra Tuy nhiên đề tài sâu cách hướng dẫn học sinh nhận biết dạng biểu đồ phải xử lý số liệu xử lý số liệu từ có cách nhận xét phù hợp với yêu cầu, đề tài chưa hướng dẫn cho học sinh cách giải thích - nội dung phần yêu cầu kỹ địa lí Bên cạnh đối tượng, địa bàn nghiên cứu, thực nghiệm hạn chế, dừng lại đối tượng học sinh lớp 12 Trên số kinh nghiệm việc hướng dẫn ôn tập kỹ địa lý kì thi THPT Quốc gia cho học sinh lớp 12 nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn địa lí Tuy nhiên q trình viết sáng kiến chắn cịn có nhiều thiếu sót mong q thầy giáo, giáo góp ý để học hỏi lẫn công tác giảng dạy Xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 24 tháng năm 2016 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Bùi Thị Cúc 12 .. .2. 2 Nhiệm vụ nghiên cứu Tìm hiểu thực trạng vấn đề “hướng dẫn ôn tập kỹ địa lý kì thi THPT Quốc gia nhằm nâng cao chất lượng ôn tập môn cho học sinh lớp 12 trường THPT Cẩm Thủy 2? ?? Tìm... chế, dừng lại đối tượng học sinh lớp 12 Trên số kinh nghiệm việc hướng dẫn ơn tập kỹ địa lý kì thi THPT Quốc gia cho học sinh lớp 12 nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn địa lí Tuy nhiên trình... Kết Lớp (sĩ số học sinh) Số học sinh nhận dạng Số học sinh nhận dạng sai Số lượng % Số lượng % Lớp 12C (20 HS) 14 70,0 30,0 Lớp 12C1 (45HS) 16 35,6 29 64,4 Lớp 12C2 (42HS) 18 42, 9 24 57,1 Từ thực