Đang tải... (xem toàn văn)
Đề tài nghiên cứu này nghiên cứu một số phương pháp dạy và học, những thành tựu trong việc đổi mới phương pháp dạy học đối với học sinh dân tộc thiểu số ở tất cả các khối từ lớp 1 đến lớp 5 đặc biệt là kết quả của việc nâng cao chất lượng học sinh dân tộc thiểu số của các giáo viên đứng lớp và các giáo viên bộ môn ở trường Tiểu học Lê Hồng Phong.
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GV: Thái Thị Luận MỤC LỤC I.PHẦN MỞ ĐẦU 2 3.2.4. Tạo cơ hội cho học sinh chia sẻ trách nhiệm, giúp đỡ nhau trong học tập, rèn luyện ở lớp, ở nhà 20 3.2.5. Tơn trọng bản sắc văn hóa dân tộc, nhất là phong tục tập qn. 23 3.2.6. Rèn luyện các thói quen và hành vi văn minh 27 3.5.7. Phối hợp kịp thời với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường. 29 III.PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 31 1.Kết luận 31 2.Kiến nghị 32 BẢNG KÝ HIỆU VIẾT TẮT DTTS Dân tộc thiểu số HSDTTS Học sinh dân tộc thiểu số TCTV Tăng cường tiếng việt GDTH Giáo dục tiểu học HS Học sinh GV Giáo viên 1 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GV: Thái Thị Luận I PHẦN MỞ ĐẦU Lý do chọn đề tài Một trong những điều kiện có ý nghĩa quyết định vị thế cùng sự bình đẳng giữa các quốc gia, dân tộc trong cùng khu vực hay trên thế giới là chất lượng nguồn nhân lực. Việc tập trung đầu tư phát triển nguồn nhân lực có trình độ khoa học kỹ thuật và kỹ năng làm việc cao, đáp ứng được u cầu phát triển kinh tế xã hội của đất nước trong xu thế quốc tế hố, tồn cầu hố nền kinh tế thế giới như hiện nay là một địi hỏi khách quan Để đáp ứng u cầu khách quan ấy, giáo dục đào tạo là cơng cụ quan trọng bậc nhất, có ý nghĩa quyết định trong việc đào tạo ra nguồn nhân lực chất lượng cao. Vai trị quan trọng của giáo dục đào tạo thể hiện ở chỗ nó phát hiện, bồi dưỡng, đào tạo nguồn nhân lực khơng chỉ trên bình diện xã hội rộng lớn, mà cịn có khả năng tiếp cận đến từng cá nhân, từ đó, giáo dục và đào tạo đóng vai trị tạo nguồn trực tiếp về mặt chủ thể cho các q trình phát triển kinh tế xã hội và đóng góp trực tiếp vào tăng trưởng kinh tế xã hội của mỗi quốc gia, mỗi dân tộc Trong thời kỳ đổi mới, dưới sự lãnh đạo của Đảng và Nhà nước ta, cơ hội học tập và nâng cao trình độ của đồng bào các dân tộc thiểu số ngày càng nhiều hơn. Đến nay, các tỉnh miền núi đã hồn thành phổ cập giáo dục tiểu học và chống tái mù chữ. Tuy nhiên chất lượng giáo dục của học sinh dân tộc thiểu số nhìn chung cịn thấp so với mặt bằng của cả nước Ở địa bàn huyện KrơngAna nói chung và trường Tiểu học Lê Hồng Phong nói riêng tỷ lệ số học sinh dân tộc thiểu số khá cao, đặc biệt tại Phân hiệu Bn Đrai. Bản thân tơi là một giáo viên đã nhiều năm gắn bó với nghề, với trường nên tơi nhận thức được rất rõ chất lượng giáo dục cũng như các điểm hạn chế của các em học sinh dân tộc thiểu số Để củng cố và chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm trong việc nâng cao chất lượng giáo dục cho các em học sinh dân tộc, tôi chọn nghiên cứu và xây dựng đề tài “ Một số biện 2 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GV: Thái Thị Luận pháp nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh dân tộc tại trường Tiểu học Lê Hồng Phong”. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài Xác định được thực trạng về chất lượng giảng dạy của đội ngũ giáo viên, cơ sở vật chất, chất lượng của các em học sinh dân tộc thiểu số của nhà trường Đưa ra được một số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục cho các em học sinh dân tộc thiểu số trong nhà trường Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu một số phương pháp truyền thống, phương pháp mới mà giáo viên nhà trường đã thực hiện trong quá trình giảng dạy những năm học vừa qua đối với học sinh trường Tiểu học Lê Hồng Phong, một số hoạt động ngồi giờ lên lớp có liên quan đến việc nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh DTTS Học sinh DTTS trường Tiểu học Lê Hồng Phong, chất lượng và hiệu quả đào tạo của nhà trường trong những năm gần đây, những thuận lợi – khó khăn và điều kiện dạy học của nhà trường Chất lượng đội ngũ giáo viên trường Tiểu học Lê Hồng Phong Thực trạng về cơ sở vật chất của nhà trường, đặc điểm kinh tế và xã hội của khu vực Giới hạn phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu một số phương pháp dạy và học, những thành tựu trong việc đổi mới phương pháp dạy học đối với học sinh dân tộc thiểu số tất cả các khối từ lớp 1 đến lớp 5 đặc biệt là kết quả của việc nâng cao chất lượng học sinh dân tộc thiểu số của các giáo viên đứng lớp và các giáo viên bộ môn ở trường Tiểu học Lê Hồng Phong Phương pháp nghiên cứu Tổng hợp số liệu về thực trạng chất lượng học sinh dân tộc thiểu số trường Tiểu học Lê Hồng Phong, tổng hợp các số liệu về đội ngũ giáo viên, cơ sở vật chất 3 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GV: Thái Thị Luận Phân tích, so sánh chất lượng, hiệu quả đào tạo trước khi thực hiện biện pháp và sau khi áp dụng các biện pháp mới Tham khảo ý kiến của giáo viên và học sinh về những thuận lợi, khó khăn, hiệu đạt được và những hạn chế khi thực hiện những giải pháp để nâng cao chất lượng giáo dục học sinh DTTS II.PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận 1.1 Cơ sở thực tiễn Nâng cao chất lượng học sinh DTTS là một yêu cầu trọng tâm trong đường lối phát triển giáo dục của nước ta hiện nay. Chính phủ và Nhà nước đã và đang đưa ra nhiều đường lối, chính sách nhằm tạo điều kiện thuận lợi nhất cho các em học sinh dân tộc thiểu số được học tập, được nâng cao chất lượng giáo dục. Giáo dục tiểu học đối với các em học sinh dân tộc thiểu số là một nền tảng vơ cùng quan trọng để các em tiếp cận tốt hơn với kho tàng tri thức của nhân loại. Giai đoạn tiểu học sẽ là bước để các em tiếp thu ngơn ngữ Tiếng Việt, các kiến thức cơ bản và là một bước để các em thay đổi tư duy vốn có về mục đích và ý nghĩa của việc học tập. 1.2 Cơ sở lý luận khoa học Giáo dục hoạt động hướng tới người, biện pháp hướng tới truyền thụ: Tri thức khái niệm, kỹ lối sống, tư tưởng đạo đức. Từ đó hình thành năng lực, phẩm chất, nhân cách, phù hợp với mục đích, mục tiêu, hoạt động lao động, sản xuất và lối sống xã hội Chất lượng giáo dục đáp ứng mục tiêu đề giáo dục: Là nhằm đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp; trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của cơng dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Thực trạng 2.1 Thuận lợi và khó khăn a Thuận lợi: 4 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GV: Thái Thị Luận Đảng và nhà nước ln quan tâm coi trọng cơng tác dân tộc và giáo dục dân tộc có đường lối chính sách rõ ràng, pháp luật rõ ràng, các văn bản dưới luật chi tiết cụ thể. Các cấp quản lí ngành Giáo dục ln quan tâm chỉ đạo sát sao, đặc biệt là chất lượng giáo dục HSDTTS Cơng tác xã hội hóa giáo dục thơn bn được nâng cao, các tổ chức đồn thể tham gia nhiệt tình Đội ngũ giáo viên nhiệt tình đa số có năng lực và tâm huyết đối với chất lượng giáo dục nói chung và chất lượng HSDTTS nói riêng Bản thân sống gần gũi với người dân Ê đê, có hiểu biết về ngơn ngữ, phong tục tập qn, lối sống, thơng thạo địa bàn. Về cộng đồng dân cư đồng bào DTTS và HSDTTS. Ngày nay, hoạt động kinh tế xã hội, phong tục tập qn, một số nếp sống trong cộng đồng dân cư đã thay đổi theo hướng tiến bộ làm cho cha mẹ học sinh và HSDTTS xóa bản tính tự nhiên, dựa vào thiên nhiên mà họ đã có nhu cầu phải học, trước hết là học để biết “cái chữ”. Về cơ sở vật chất, thiết bị, đồ dùng dạy học môn Tiếng Việt và TCTV cho HSDTTS ngày càng được trường và các cấp quan tâm đầu tư. Đặc biệt là ở 2 điểm trường bn Eana và Bn Drai b Khó khăn: Có sự bất đồng về ngơn ngữ giữa giáo viên với học sinh; giữa giáo viên với phụ huynh. Nhận thức và nhu cầu học tập của một bộ phận khơng nhỏ đồng bào dân tộc thiểu số cị thấp, tỉ lệ chun cần của HSDTTS vẫn chưa cao Phong tục tập qn, đặc điểm tâm lí, văn hóa dân tộc cũng tác động, ảnh hưởng đến chất lượng học tập của các em Đời sống kinh tế của đồng bào dân tộc Êđê ở hai bn Eana và bn Drai cịn gặp nhiều khó khăn cũng ảnh hưởng nhiều đến chất lượng học tập của các em 2.2 Thành cơng và hạn chế 5 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GV: Thái Thị Luận a Thành cơng: HSDTTS được huy động đến trường cao. Trường Tiểu học Lê Hồng Phong nói riêng và xã Eana nói chung được cấp trên cơng nhận đạt Phổ cập GDTH đúng độ tuổi HSDTTS có cơ hội học tập và hịa nhập nhiều hơn Cộng đồng người đồng bào dân tộc đã có thay đổi nhận thức về việc học và nhu cầu được học Chất lượng giáo dục mơn Tiếng Việt cho HSDT ngày càng được nâng cao, hầu hết các em đều đạt chuẩn kiến thức, kĩ năng mơn học, đa số các em có vốn tiếng Việt đủ để làm phương tiện tìm hiểu kiến thức các mơn học khác. Khi nghiên cứu đề tài này bản thân tơi nhận được nhiều sự giúp đỡ hợp tác của đồng nghiệp, HSDTTS và ban tự quản b Hạn chế: Tuy với sự nỗ lực của thầy và trị, các em đều đạt chuẩn kiến thức, kĩ năng mơn học theo quy định nhưng vẫn cịn một số hạn chế cần phải khắc phục: Học sinh hạn chế về hưởng nền giáo dục gia đình và cộng đồng nơi cư trú, có ít cơ hội được giao tiếp tiếng Việt ở cộng đồng Phụ huynh chưa tích cực giúp con em mình giao tiếp và sử dụng tiếng Việt. Chất lượng sử dụng tiếng Việt của các em HS DTTS chưa cao Tiếng Việt thuộc ngữ hệ Việt – Mường có nhiều đặc điểm khác hẳn so với tiếng Êđê thuộc ngữ hệ Mơn – Khơ Me về cấu trúc, cú pháp, … nên các em HSDT tiếp thu tiếng Việt rất khó. 2.3 Mặt mạnh và mặt yếu a Mặt mạnh: Bản thân đã nhiều năm phụ trách lớp có tỷ lệ HSDTTS cao, giao tiếp trực tiếp với HSDTTS và phụ huynh nên nắm bắt được nhiều thơng tin phản hồi từ phía gia đình học sinh 6 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GV: Thái Thị Luận Cơng tác xã hội hóa giáo dục được Cấp ủy và Ban tự quản thơn bn, các tổ chức Đồn Thanh niên, hội Phụ nữ quan tâm, ủng hộ. Đội ngũ giáo viên được tập huấn đầy đủ về TCTV và có tinh thần tích cực học tập, bồi dưỡng thường xun; có tình thương u đối với học sinh, ln nhiệt tình, trách nhiệm trong cơng tác giáo dục HSDT và TCTV cho HSDT Bản thân sống gần gũi với cộng đồng người Êđê, tìm hiểu, học tập được ngơn ngữ, phong tục tập qn, đời sống của người dân Êđê nên thuận tiện nhiều trong việc giáo dục học sinh dân tộc Êđê Cơng tác thơng tin tun truyền về giáo dục cũng được thực hiện thường xun Trường có giáo viên chun dạy tiếng Êđê b Mặt yếu: Các hoạt động ngoài giờ lên lớp để tạo sự gần gũi giữa giáo viên và các học sinh dân tộc thiểu số chưa đạt hiệu quả cao Chất lượng học tập của các học sinh dân tộc thiểu số chưa đạt được kết quả tốt 2.4 Các ngun nhân, các yếu tố tác động Các ngun nhân, các yếu tố tác động dẫn đến những thành cơng là: Đường lối chính sách của Đảng và Nhà nước ln đề cao coi trọng cơng tác giáo dục dân tộc Được sự quan tâm, chỉ đạo thường xun của các cấp quản lí giáo dục Đội ngũ giáo viên có tinh thần trách nhiệm cao, có ý thức tích cực đổi mới phương pháp dạy học và trăn trở với chất lượng HSDT Một số tập tục lạc hậu trong cộng đồng dân tộc bị bãi bỏ, điều kiện tự nhiên khơng cịn ưu đãi cho cuộc sống tự nhiên mà u cầu sản xuất, phát triển kinh tế, 7 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GV: Thái Thị Luận giao lưu văn hóa, cần phải biết thơng tin, khoa học kĩ thuật cũng là yếu tố tác động khiến đồng bào DTTS thay đổi nhận thức và có nhu cầu cần phải học Ngun nhân, các yếu tố tác động làm cho chất lượng học tập tiếng Việt của HSDT cịn hạn chế là: Nội dung chương trình học chưa thực sự phù hợp, người dạy thì hạn chế về ngơn ngữ, văn hóa, tâm lí,… của học sinh nên khó có biện pháp TCTV Người học cũng học bằng ngơn ngữ thứ hai nên gặp nhiều rào cản 2.5 Phân tích, đánh giá các vấn đề thực trạng và đề tài đã đặt ra 2.5.1 Khác biệt về ngơn ngữ và văn hóa Giáo dục ngơn ngữ các tỉnh miền núi ln được Đảng và Nhà nước quan tâm, dạy học tiếng Việt cho học sinh Tiểu học người dân tộc ở các tỉnh Tây Ngun ln là nhiệm vụ hàng đầu của những người đang giảng dạy tại nơi đây. Đó là việc dạy học tiếng Việt với tư cách là ngơn ngữ thứ hai cho học sinh dân tộc thiểu số đang cư trú tại dải đất này, các dân tộc như Jrai, Bahnar Mục đích của việc giáo dục ngơn ngữ này là nhằm cung cấp cho các em một cơng cụ giao tiếp, một phương tiện tư duy, nhanh chóng hịa nhập cộng đồng, cùng sống dưới mái nhà chung Việt Nam, cùng chung tiếng nói, cùng sử dụng một ngơn ngữ, phát huy sức mạnh của tồn dân tộc trong sự nghiệp cách mạng mới. Thế nhưng xét về mặt chất lượng, hiệu quả giáo dục ngơn ngữ hiện nay ở các tỉnh Tây Ngun, như Gia Lai, KonTum, ĐăkLăk vẫn cịn thấp Khác với học sinh người kinh, trước khi đến trường, đa số học sinh người dân tộc thiểu số chưa biết sử dụng tiếng Việt. Thực tế cũng có số ít các em được trải qua sự chăm sóc của vườn trẻ, nhưng vốn kiến thức ban đầu về tiếng Việt, như những mẫu hội thoại đơn giản mang tính bắt đầu, những kỹ năng cơ bản như nghe, nói mà trường Mầm Non đã trang bị cho các em, vì những lý do khách quan khác nhau đã khơng cịn theo các em bước vào lớp1. Bởi trong sinh hoạt gia đình, cộng đồng, người dân ở đây, cũng như các em chỉ sử dụng tiếng mẹ đẻ nên khi bước ra thế giới bên ngồi, vào mơi trường giáo dục phổ thơng, tiếng Việt lúc bấy giờ là ngơn ngữ thứ hai của các em. Việc giao tiếp thơng thường với thầy cơ giáo đã khó khăn, và cũng có khi là khơng thể, việc nghe giảng những kiến thức về các mơn học khác nhau bằng tiếng Việt lại càng khó khăn hơn đối với các em. Đến trường, đến lớp là các em bước đến một mơi trường sinh hoạt hồn tồn xa lạ, 8 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GV: Thái Thị Luận tâm lý rụt rè, e sợ ln thường trực trong các em, làm giảm tốc độ bước chân các em đến trường Mặc dù một số ít học sinh đã trải qua các lớp ở bậc Mầm non nhưng đối với các em, trường Tiểu học vẫn là một mơi trường hồn tồn mới, tiếng Việt là một ngơn ngữ hồn tồn xa lạ. Sự tồn tại của tình trạng này trong đời sống các em là do điều kiện sử dụng ngơn ngữ trong đời sống sinh hoạt cộng đồng, là do tâm lý sử dụng ngơn ngữ mẹ đẻ rất tự nhiên, bản năng. Những buổi sinh hoạt cộng đồng, những lần hội họp, người địa phương chỉ sử dụng ngơn ngữ mẹ đẻ. Họ ngại sử dụng tiếng Việt, có lẽ vì vốn kiến thức về tiếng Việt ở họ q ít ỏi, cũng có lẽ vì bản năng ngơn ngữ mẹ đẻ thường trực trong họ. Chính vì thế, mỗi lần các cán bộ xã, huyện về chủ trì một cuộc họp nào đó ở bn, làng, họ phát biểu bằng tiếng Việt rất khó khăn. Thói quen này trong sử dụng ngơn ngữ sẽ ảnh hưởng vào trong đời sống gia đình của mỗi cá nhân, học sinh vẫn sử dụng tiếng mẹ đẻ khi rời trường, rời lớp. Dần dà các em khơng thể sử dụng tiếng Việt, qn ngay những kiến thức về tiếng Việt đã học trên lớp, từ đó, đã khiến cho các em thụ động, thiếu linh hoạt khi ở mơi trường giao tiếp lớn hơn, vượt khỏi mơi trường cộng đồng dân cư nhỏ hẹp 2.5.2 Hạn chế về điều kiện kinh tế và nhận thức của đồng bào dân tộc Tiếp xúc, quan sát học sinh dân tộc thiểu số, tơi nhận thấy rằng, các em học sinh ở đây đã biết ý thức về nguồn gốc của mình. Cái nghèo ln nhắc nhở con người sống trong cảnh khốn cùng cần hiểu sâu sắc về nguồn gốc, về điều kiện, hồn cảnh sống của bản thân. Nghèo đã giúp con người ta vươn lên nhưng nghèo cũng làm cho con người ln mặc cảm, tự ti, bằng lịng với cuộc sống hiện tại. Mặc cảm số phận đã khiến con người khơng thể thốt khỏi những thiếu thốn vật chất, khơng thể vươn xa hơn khơng gian sống hiện tại. Những học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số nơi đây khơng có sự hồn nhiên của tuổi trẻ, khơng chỉ có "ngày hai buổi đến trường", các em cịn phải miệt mài trên nương rẫy trỉa lúa, trồng ngơ, lo cho cuộc sống vật chất. Nghe những đồng nghiệp tâm sự, rằng "chúng tơi phải vào tận bn lùng sục các em, đưa các em đến trường."; cũng có nhiều giáo viên chia sẻ, "Tơi phải dùng tiền lương của mình để mua q ăn, đồ dùng học tập cho các em, rồi mới đưa các em trở lại trường. Nhưng có lúc cũng khơng thành cơng!", Theo tơi, cái gốc rễ của vấn đề là chỗ, cái nghèo truyền kiếp đã quy định trách nhiệm của các em đối với gia đình. Cái ăn từng bữa cịn chưa có, chưa đủ thì học chữ để làm gì, suy nghĩ của các em và gia đình của các em là vậy! Họ khơng hiểu rằng, 9 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GV: Thái Thị Luận chính cái chữ sẽ giúp con người thốt khỏi cuộc sống nghèo khó hiện tại, giúp con người hoạch định tương lai. Cho nên vào thời điểm mùa màng, số lượng học sinh trên lớp học rất ít. Một số học sinh có ý thức học tập, đến mùa màng, cũng xin phép giáo viên chủ nhiệm, nhà trường nghỉ phép vài hơm, nhưng rồi các em cũng qn trở lại trường khi mùa hái cà phê kết thúc Giáo viên lại phải nhọc cơng tìm đến tận nhà, vận động các em đến trường Con người là chủ thể nhận thức. Nhận biết về bản thân, về mọi vật xung quanh là sự sống bản năng của con người. Người dân tộc thiểu số ln ý thức về nguồn gốc, về điều kiện sống, hồn cảnh sống của mình. Chính điều này đã khiến cho học sinh Tiểu học dân tộc thiểu số tiếp nhận những kiến thức về tiếng Việt khó khăn, tạo rào cản ngăn cách hoạt động sống của các em với mơi trường xã hội rộng lớn, làm cho các em khó tiếp xúc, hịa nhập cộng đồng. Nhìn ra được cái hạn chế, điều tốt đẹp của bản thân là con người đã phát triển ở một mức nào đó về nhận thức. Nghĩa là con người đã biết đặt mình trong nhiều mối quan hệ trong xã hội. Ý thức là nguồn động viên cho sự vươn lên thốt khỏi hồn cảnh thực tại nhưng cũng có ý thức tạo cho con người tính mặc cảm, tự ty thân thế, số phận, làm thui chột hao mịn năng lực, tri thức bản thân. Học sinh Tiểu học dân tộc thiểu số đến trường trong tâm thế "hèn mọn" đó. Các em cũng đã biết nhìn ngắm những trang phục của các bạn học sinh người Kinh, nhìn lại trang phục của mình. Nhiều em học sinh đến trường bằng những đơi dép cũ kỹ, hoặc trong trang phục khơng lành lặn, hay với những đồng phục bắt buộc nhàu nát mà các em khơng chỉ dành cho đến trường, hay cùng với những cuốn tập bị bỏ qn ngay sau khi rời lớp. Tâm tư ấy cũng phần nào làm cho tinh thần học tiếng Việt của các em học sinh Tiểu học người dân tộc thiểu số bị suy giảm Như đã phân tích trên, chính điều kiện sống như thế đã khơng tạo cho các em một mơi trường học tập, một góc học tập cá nhân, lại càng khơng thể xây dựng trong các em ý thức học tập, rèn luyện. Vốn kiến thức về tiếng Việt các em hạn chế, ít ỏi là điều hiển nhiên. Chính vì thế, các em rất ngại phải giao tiếp bằng tiếng Việt, lo sợ phải phát biểu xây dựng bài trong giờ học, lo ngại phải giao tiếp với giáo viên ngồi giờ học, đặc biệt là các em rất khó tiếp thu bài ở những mơn học khác. Điều này đồng nghĩa với việc kiềm hãm sự phát triển tư duy các em, khó tạo ra một mơi trường giáo dục thân thiện! Học sinh đã bắt đầu lo lắng cho mỗi giờ đến lớp, "sợ" phải đến trường. Học tập lúc này là cơng việc q khó khăn đối với các em. Đối với người dân tộc Êđê, khơng gian 10 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GV: Thái Thị Luận mất khoảng cách cần thiết giữa thầy và trị theo truyền thống lễ nghi phương Đơng, hoặc khiến HS cảm thấy “nhờn” với thầy cơ, từ đó khó khăn hơn trong giáo dục các em. Tuy nhiên, nếu GV có bản lĩnh, thực sự hiểu tâm sinh lý tuổi HS và có sự nhạy cảm nghề nghiệp cần thiết để cân bằng được mối quan hệ với HS thì nỗi lo ngại đó sẽ khơng thành hiện thực. Tăng cường sự tham gia và ý thức trách nhiệm của hội đồng tự quản và tập thể HS để HS có ý thức tự quan tâm đến thành viên lớp mình và tìm cách hỗ trợ nhau. Trong một số trường hợp nhất định, HS tự giúp nhau sẽ hiệu quả và thiết thực nhất Giao trách nhiệm cụ thể cho Ban cán sự lớp trong việc tìm hiểu hồn cảnh một số HS đặc biệt trong lớp để có hướng giúp đỡ hiệu quả. Tuy nhiên việc tìm hiểu cần tế nhị, tránh gây tổn thương, mặc cảm đến em HS đang gặp khó khăn. Bên cạnh đó, GV cũng khơng thể phó mặc hồn tồn việc này cho Ban cán sự lớp, mà cần thường xun theo dõi, đơn đốc và giám sát cơng việc của các em để có những chỉ dẫn hoặc can thiệp kịp thời. Chú trọng xây dựng và duy trì bầu khơng khí tập thể lớp học đồn kết thân ái, ln tương trợ giúp đỡ nhau. Muốn vậy, trước hết bản thân GV phải làm gương tốt cho HS bằng cách ln cư xử đúng mực với người khác, tận tình giúp đỡ người gặp khó khăn bất kể đó là đồng nghiệp, HS, hay những hồn cảnh khơng may khác xung quanh mình HS rất có ấn tượng với cách cư xử, lối sống hàng ngày của GV, do vậy một gương GV nhân ái, ln biết quan tâm giúp đỡ những người xung quanh sẽ là bài học ‘sống’ giá trị nhất để tác động tới các em. Mặt khác, GV có thể phối hợp với Đồn thanh niên và Ban cán sự lớp để phát động những phong trào, hoạt động tương thân tương ái trong lớp, trường hoặc có phạm vi rộng hơn nhà trường như: thu gom và trao đổi đồ dùng học tập, quần áo cũ; tiết kiệm tiền ‘bỏ ống’ cho các bạn khó khăn; tổ chức thăm hỏi, tặng q định kì những gia đình có hồn cảnh éo le, bất hạnh; tham gia hoặc khởi xướng các hoạt động phục vụ lợi ích cộng đồng như trồng cây, giúp đỡ người già, người neo đơn, giúp nạn nhân chất độc da cam, lao động cơng ích trong các cơng trình cơng cộng,… Thơng qua các hoạt động thiện nguyện trợ giúp những người khó khăn trong lớp, trường của mình cũng như ngồi xã hội như vậy, HS sẽ phát triển được những nét tính cách nhân ái, bao dung, biết quan tâm giúp đỡ người khác. Đồng thời, việc cùng nhau tổ chức hoạt động tập thể cịn giúp các em tăng cường tinh thần đồng đội, hợp tác hiệu quả những yếu tố quan trọng giúp xây dựng một tập thể lớp thân ái, đồn kết 19 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GV: Thái Thị Luận Trang bị cho HS, và Hội đồng tự quản lớp những kỹ năng sống quan trọng để biết cách giao tiếp, ứng xử phù hợp và quan tâm đến người khác, như các kỹ năng giao tiếp, tự nhận thức, hợp tác, thương lượng, làm việc nhóm, ra quyết định, giải quyết vấn đề, lãnh đạo nhóm Để làm được điều đó, trước hết GV cũng phải có hiểu biết, tự trang bị cho mình những kiến thức, kỹ năng này, hoặc phải tham gia vào những khóa tập huấn chun sâu về kỹ năng sống, sau đó biết cách tổ chức các hoạt động cụ thể để huấn luyện lại cho HS Tổ chức những hoạt động nhóm nhỏ theo các chủ đề mà HS quan tâm (hoặc theo sở trường của từng HS) để giúp HS gắn bó hơn với nhau và với tập thể lớp. Ví dụ: nhóm Thể thao, nhóm Văn thơ, nhóm Hội họa, nhóm Anh ngữ, nhóm Tin học, nhóm Kỹ năng sống, nhóm Điện ảnh, v.v. Trong mỗi nhóm, GV lựa chọn một hoặc một số HS có khả năng nhất về lĩnh vực đó làm người hướng dẫn hoặc tổ chức chính, giúp nhóm đề xuất các hoạt động chung và chia sẻ với cả lớp. Thơng qua những hoạt động nhóm nhỏ như vậy, bản thân HS có điều kiện hiểu rõ hơn về tính cách, hồn cảnh, những thuận lợi, khó khăn của nhau, và GV cũng sẽ nắm được nhiều thơng tin hơn về HS của mình Tích cực tìm kiếm những cách thức tác động, phối hợp với các lực lượng trong và ngồi nhà trường để góp phần giải quyết những khó khăn của HS. Đơi khi những vấn đề, khó khăn mà HS gặp phải trong học tập, đời sống vượt q khả năng giải quyết, xử lý của GV, ví dụ HS có những cú sốc nặng nề về tinh thần, tình cảm phải cần tới sự hỗ trợ và tư vấn chun mơn của chun gia tâm lý, HS có khả năng học tập tốt nhưng gia đình gặp khó khăn về kinh tế có thể sẽ phải bỏ học giữa chừng nếu khơng được trợ giúp chi phí học tập, v.v. Với những trường hợp như vậy, GV khơng chỉ cần phát hiện được khó khăn của HS mà cịn giữ vai trị quan trọng trong việc làm cầu nối để tác động, liên kết với các lực lượng, cá nhân trong và ngồi nhà trường có thể cung cấp sự trợ giúp tới HS 3.2.4. Tạo cơ hội cho học sinh chia sẻ trách nhiệm, giúp đỡ nhau trong học tập, rèn luyện ở lớp, ở nhà Tao c ̣ ơ hôi giup cac em hoc sinh bi ̣ ́ ́ ̣ ết được các biểu hiện về tinh thần trách nhiệm đối với bản thân, gia đình, và trường lớp, biêt th ́ ực hiện cơng việc với tinh thần trách nhiệm va q m ̀ ến, trân trọng những bạn có tinh thần trách nhiệm la mơt viêc lam co y ̀ ̣ ̣ ̀ ́ ́ nghia l ̃ ơn lao. Cha ông ta co câu “Hoc th ́ ́ ̣ ầy không tay hoc ban”, thông qua nh ̀ ̣ ̣ ưng viêc lam ̃ ̣ ̀ 20 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GV: Thái Thị Luận cu thê khi chia se trach nhiêm va giup đ ̣ ̉ ̉ ́ ̣ ̀ ́ ỡ nhau trong hoc tâp cac em co thê hoc đ ̣ ̣ ́ ́ ̉ ̣ ược nhiêu ̀ điêu t ̀ ừ ban be. ̣ ̀ Trong giai đoan hiên nay, đôi m ̣ ̣ ̉ ơi ph ́ ương phap day hoc theo h ́ ̣ ̣ ương phat huy tinh ́ ́ ́ tich c ́ ực chu đông cua ng ̉ ̣ ̉ ươi hoc lai cang cân co s ̀ ̣ ̣ ̀ ̀ ́ ự giup đ ́ ỡ lân nhau trong hoc tâp ̃ ̣ ̣ ở lớp, ở nha. Nh ̀ ưng bai tâp co tinh h ̃ ̀ ̣ ́ ́ ợp tac cao ma cac thây cô giao giao cho cac em th ́ ̀ ́ ̀ ́ ́ ực hiên rât ̣ ́ cân s ̀ ự giup đ ́ ỡ cua cac ban hoc sinh co hoc l ̉ ́ ̣ ̣ ́ ̣ ực kha v ́ ơi cac ban hoc sinh co hoc l ́ ́ ̣ ̣ ́ ̣ ực trung binh, yêu. ̀ ́ Đôi v ́ ơi hoc sinh DTTS thi lai cang co rât nhiêu viêc cân chia se trach nhiêm, giup đ ́ ̣ ̀ ̣ ̀ ́ ́ ̀ ̣ ̀ ̉ ́ ̣ ́ ơ ̃ nhau trong hoc tâp, ren luyên ̣ ̣ ̀ ̣ ở lơp, ́ ở nha. Đo la s ̀ ́ ̀ ự giup đ ́ ỡ nhau trong cuôc sông nh ̣ ́ ư cung nhau chia se sach v ̀ ̉ ́ ở, tai liêu, cung nhau đi r ̀ ̣ ̀ ừng lây cui vê nâu ăn, cung thôi c ́ ̉ ̀ ́ ̀ ̉ ơm hay rửa bat, cung lam cac bai tâp, ́ ̀ ̀ ́ ̀ ̣ Tô ch ̉ ưc cac nhom hoc tâp, đôi ban cung tiên ́ ́ ́ ̣ ̣ ̣ ̀ ́ Học nhóm là một phần quan trọng để tạo ra một lớp học hiệu quả. Tuy nhiên, đây khơng chỉ là học sinh “làm việc cùng nhau” đơn thuần mà là cùng hợp tác học tập dưới hình thức học nhóm. Mục tiêu chính yếu của học nhóm là giúp học sinh chủ động học tập để đạt được một mục tiêu học tập chung. Việc tạo nhóm học tập như vậy cho phép học sinh làm việc cùng nhau để tối ưu hóa việc học tập của mình và của các bạn khác trong nhóm. Thơng qua việc học nhóm người học có thể được: Kích thích, thúc đẩy sự tham gia tích cực, tạo cảm giác thoải mái cho người học: Xun suốt q trình học nhóm là các hoạt động học tập mang tính hợp tác. Khi học theo nhóm, người học cảm thấy thoải mái, khơng bị căng thẳng như lúc học một mình. Các em nhận được sự hỗ trợ, hợp tác của những người trong nhóm nên sẽ trở nên tự tin hơn và vì thế, việc học của các em sẽ đạt hiệu quả cao hơn. Phát triển kỹ năng giao tiếp: Bên cạnh việc đạt được mục tiêu học tập là phát triển kỹ năng ngơn ngữ, người học tham gia vào các hoạt động học tập của nhóm cịn có điều kiện để phát triển kỹ năng giao tiếp. Các em sẽ học được cách trình bày và bảo vệ quan điểm của mình, biết cách thuyết phục và thương lượng trong việc giải quyết vấn đề. Các em trở nên mềm dẻo và linh hoạt hơn trong giao tiếp. Kỹ năng giao tiếp của các em vì thế mà ngày càng được hồn thiện đáng kể. 21 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GV: Thái Thị Luận Phát triển tư duy sáng tạo, khả năng phân tích, tổng hợp và khả năng giải quyết vấn đề: Trong khi học nhóm, người học phải tham gia vào các hoạt động như thuyết trình, thảo luận, tranh luận, giải quyết vấn đề, Các hoạt động này địi hỏi người học phải sáng tạo, lơgic, linh hoạt và nhạy bén. Người học cịn phải đánh giá các hoạt động mà nhóm mình thực hiện để có những điều chỉnh hợp lý. Các hoạt động nêu trên đã giúp người học phát triển tư duy sáng tạo cũng như khả năng phân tích, tổng hợp và khả năng giải quyết vấn đề. Để việc học nhóm cua hoc sinh có hi ̉ ̣ ệu quả, trước hết giao viên cân giup t ́ ̀ ́ ưng hoc ̀ ̣ sinh xác định trách nhiệm của bản thân, ngồi ra các thành viên trong nhóm cần có ý thức tự giác: tự giác về thời gian, bài vở, tự giác “phát biểu” Hãy hồn thành tất cả các bài tập có thể, dàn ý bài học thuộc và các bài đọc tham khảo, đối với các mơn xã hội. Trình bày những gì mình đã chuẩn bị và biết đặt ra các câu hỏi Tham gia, nỗ lực làm việc để hiểu quan điểm của các thành viên khác, cũng như ý kiến của họ. Mỗi thành viên đều có quyền u cầu người khác phải trình bày ý kiến, phát biểu và đóng góp. Có trách nhiệm với các thành viên khác và họ cũng có trách nhiệm đối với bạn. Một nhóm học tâp c ̣ ần biết Mỗi nhóm học chỉ từ 35 người. Nhóm đơng hơn sẽ khó quản lý và giao cơng việc. Mỗi nhóm học cần phải làm quen với cách thức hoạt động của cả nhóm, cần đưa ra những ngun tắc chung thống nhất mà mọi người đều đồng ý. Phải ln chia sẻ những kinh nghiệm cũng như hiểu biết của mình về vấn đề đang thảo luận với cả nhóm. Cố gắng để hiểu ý kiến, quan điểm của các thành viên khác. Khơng chỉ trích người khác nếu người đó đưa ra một quan điểm trái ngược với mình hoặc mình khơng đồng ý. Khơng ngại hỏi những điều mình chưa biết hoặc cịn thắc mắc. 22 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GV: Thái Thị Luận Bản thân mỗi người nên xem trước bài, tìm hiểu sơ lược những kiến thức ngày mai sẽ thảo luận để khơng bị bỡ ngỡ và mất thời gian khi giải quyết vấn đề cùng nhóm Ghi chép lại những thắc mắc khơng thể trả lời để hơm sau có thể hỏi và trao đổi cùng nhóm Đặc trưng của một nhóm học thành cơng Để bắt đầu, một nhóm học nên có những đặc trưng sau để thành cơng: Mỗi thành viên nhóm đều xây dựng để thảo luận chung Những thành viên nhóm nghe chủ động từ những thành viên khác mà khơng được cắt ngang. Chỉ đúng một người nói vào một thời điểm. Những thành viên khác làm việc cộng tác để giải lại mọi sự thắc mắc từ một thành viên trong nhóm. Thành viên nhóm nên tích cực chuẩn bị cơng việc của mình. Thành viên nhóm thể hiện sự tơn trọng với các thành viên khác. Thành viên nhóm phải cảm thấy thoải mái khi đặt câu hỏi. Vào cuối mỗi buổi học, một thời khóa biểu bao gồm cơng việc của các thành viên cho bài học sắp tới. Trên tất cả là quan điểm: Mọi người cùng giúp nhau tiến bộ. 3.2.5. Tơn trọng bản sắc văn hóa dân tộc, nhất là phong tục tập qn Mơi dân tơc đêu co nh ̃ ̣ ̀ ́ ưng ban săc, phong tuc tâp quan riêng đ ̃ ̉ ́ ̣ ̣ ́ ược hình thành, tạo dựng và khẳng định trong lịch sử tồn tại và phát triển của dân tộc đo. B ́ ản sắc văn hóa dân tộc là biểu hiện sống động của cốt cách dân tộc qua bao thăng trầm của lịch sử. Giữ gìn bản sắc văn hóa dân tộc cũng chính là giữ gìn cốt cách dân tộc. Cốt cách dân tộc được coi là "chất", là "bộ gien" của mỗi dân tộc và giữ gìn bản sắc văn hóa dân tộc chính là bảo vệ, giữ gìn bộ gien q đó. Đối với các lơp hoc ́ ̣ ở vùng co hoc sinh DTTS, vi ́ ̣ ệc tim hiêu va tơn trong ban săc ̀ ̉ ̀ ̣ ̉ ́ văn hoa dân tơc, nhât la phong tuc tâp quan có ý nghĩa vơ cung quan tr ́ ̣ ́ ̀ ̣ ̣ ́ ̀ ọng. Co thê thây, môi ́ ̉ ́ ̃ dân tôc, môi đia ph ̣ ̃ ̣ ương lai co nh ̣ ́ ưng net ban săc, phong tuc tâp quan riêng, viêc tôn trong ̃ ́ ̉ ́ ̣ ̣ ́ ̣ ̣ ban săc văn hoa dân tôc, cac phong tuc tâp quan không chi đê gi ̉ ́ ́ ̣ ́ ̣ ̣ ́ ̉ ̉ ữ gin va phat huy ban săc ̀ ̀ ́ ̉ ́ 23 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GV: Thái Thị Luận văn văn hoa cua môi dân tôc ma con giup cho cac em hoc sinh thây đ ́ ̉ ̃ ̣ ̀ ̀ ́ ́ ̣ ́ ược gia tri, ve đep cua ́ ̣ ̉ ̣ ̉ nhưng net ban săc riêng đo đê gi ̃ ́ ̉ ́ ́ ̉ ữ gin va phat huy đông th ̀ ̀ ́ ̀ ời giup cac em nhân thây đ ́ ́ ̣ ́ ược những phong tục, tập quán lạc hậu tồn tại lâu đời của cộng đồng thiểu số đang cản trở sự phat triên cua công đông, xa hôi đê các em co th ́ ̉ ̉ ̣ ̀ ̃ ̣ ̉ ́ ưc thay đôi, điêu chinh nhăm h ́ ̉ ̀ ̉ ̀ ướng tới môt s ̣ ự phat triên tôt đep h ́ ̉ ́ ̣ ơn Viêc tôn trong ban săn văn hoa dân tôc, nhât la phong tuc tâp quan v ̣ ̣ ̉ ́ ́ ̣ ́ ̀ ̣ ̣ ́ ừa la đê gi ̀ ̉ ữ được cốt cách cua dân t ̉ ộc ma ng ̀ ươi giao viên đang sông va lam viêc v ̀ ́ ́ ̀ ̀ ̣ ới no, v ́ ưa là thê ̀ ̉ hiên s ̣ ự hiêu biêt cua minh v ̉ ́ ̉ ̀ ơi dân tôc đo, co nh ́ ̣ ́ ́ ư vây viêc giao duc, ren luyên cac em hoc ̣ ̣ ́ ̣ ̀ ̣ ́ ̣ sinh DTTS mơi co thê th ́ ́ ̉ ực hiên đ ̣ ược môt cach tôt nhât, hiêu qua nhât ̣ ́ ́ ́ ̣ ̉ ́ Tô ch ̉ ưc cac hoat đông vui ch ́ ́ ̣ ̣ ơi co liên quan đên phong tuc tâp quan, tro ch ́ ́ ̣ ̣ ́ ̀ ơi dân gian cua cac dân tôc trên đia ban. Nhà tr ̉ ́ ̣ ̣ ̀ ường cần tổ chức các hoạt động vui chơi, giai tri ̉ ́ cho học sinh DTTS để đem lại niềm vui cho các em. Các hoạt động vui chơi lành mạnh ln mang lại niềm vui cho học sinh, tạo khơng khí sơi động trong trường học. Đơi v ́ ơí hoc sinh DTTS, cac tro ch ̣ ́ ̀ ơi nên găn v ́ ới nhưng phong tuc tâp quan va cac tro ch ̃ ̣ ̣ ́ ̀ ́ ̀ ơi dân gian cua cac dân tơc trên đia ban ma cac em đang sinh sơng. Các trị ch ̉ ́ ̣ ̣ ̀ ̀ ́ ́ ơi nay nên có s ̀ ự tham gia cua ca giao viên và hoc sinh. H ̉ ̉ ́ ̣ ọc sinh có thể đề nghị các trị chơi, đăc biêt la nh ̣ ̣ ̀ ưng tro ̃ ̀ chơi cua dân tơc cac em, nh ̉ ̣ ́ ững trị chơi này được tập thể đồng ý. Giáo viên sẽ là người xem xét nếu trị chơi nào nguy hiểm, khơng thích hợp thì gợi ý học sinh các trị chơi khác, tro ch ̀ ơi nao ma giao viên ch ̀ ̀ ́ ưa biêt thi hoc sinh co thê mô ta va h ́ ̀ ̣ ́ ̉ ̉ ̀ ướng dân cach ch ̃ ́ ơi cho moi ng ̣ ươi. Giao viên cũng co thê la ng ̀ ́ ́ ̉ ̀ ười đề nghị các trò chơi cho học sinh và cũng phải được học sinh chấp nhận. Các buổi tham quan, dã ngoại, các hoạt động thể dục thể thao… đều đem lại sự bổ ích cho học sinh. Các hoạt động này được diễn ra thường xun và đều đặn (có thể kết hợp với các tiết sinh hoạt ngoại khố của trường học). Các ngày hội theo chủ điểm cần tính đến điều kiện và tao cơ hội cho hoc sinh tham gia bình ̣ đẳng Tổ chức các buổi sinh hoạt, trao đơi vê cac net dân tơc trun thơng dành cho h ̉ ̀ ́ ́ ̣ ̀ ́ ọc sinh. Nhà trường và giáo viên cần đổi mới nội dung và hình thức các buổi sinh hoạt nhằm giúp học sinh cam thây tho ̉ ́ ải mái khi bày tỏ suy nghĩ, ý kiến về các chủ đề liên quan ban săc văn hoa va phong tuc tâp quan. ̉ ́ ́ ̀ ̣ ̣ ́ Hình thức sinh hoạt cần chuẩn bị chu đáo, cụ thể, có phân cơng rõ ràng… Có thể tổ chức vào giờ cuối tuần, giờ sinh hoạt ngoại khố, trong lớp hoặc ngồi trời… giao viên ́ 24 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GV: Thái Thị Luận chuẩn bị chủ đề, các câu hỏi gợi ý, phim ảnh, sách báo, tình huống… học sinh có thể trao đổi nhóm, góp ý kiến cá nhân… có xen kẽ những trị chơi, tạo hứng thú cho học sinh khi tham gia. Nội dung cần biên soạn phù hợp lứa tuổi, ngắn gọn, dễ hiểu, nhiều hình ảnh minh họa để học sinh dễ theo dõi… Giáo viên cần tổ chức các buổi sinh hoạt lớp, gợi ý học sinh tham gia ý kiến về các chủ đề liên quan đến học sinh như: “net đep văn hoa dân tôc em” hay “nh ́ ̣ ́ ̣ ưng điêu ban ̃ ̀ ̣ chưa biêt vê phong tuc tâp quan dân tôc tôi”, ́ ̀ ̣ ̣ ́ ̣ Tô ch ̉ ưc cac cuôc thi tim hiêu vê phong tuc tâp quan cac dân tôc Viêt Nam ́ ́ ̣ ̀ ̉ ̀ ̣ ̣ ́ ́ ̣ ̣ Cuộc thi là hoạt động nâng cao nhận thức rất hiệu quả do có khả năng lơi cuốn sự tham gia của học sinh. Rất nhiều học sinh tham gia cuộc thi vì sự hấp dẫn của giải thưởng, vì muốn thể hiện sự hiểu biết, tài năng của mình. Ngồi ra, khá nhiều học sinh tham gia cuộc thi vì bị ảnh hưởng của bạn bè cùng nhóm, cùng lớp. Ưu điểm của hình thức hoạt động này là cho phép mọi học sinh tham gia. Đồng thời việc tổ chức cuộc thi cũng khơng mất q nhiều thời gian và nguồn lực. Nội dung liên quan đến phong tuc tâp quan cac dân tơc, có nhi ̣ ̣ ́ ́ ̣ ều hình thức thi khác nhau. Đó có thể là các cuộc thi vẽ, viết, kể chuyện, hùng biện, hái hoa dân chủ, biểu diễn văn nghệ (kịch, hát, thơ…), thiết kế vật trưng bày, sưu tầm mẫu vật… Các cuộc thi thường được phát động trong một thời gian, ít nhất là 1 tháng, lâu nhất là 1 năm học. Khơng nên phát động cuộc thi kéo dài hơn 1 năm học trong nhà trường vì sẽ làm giảm hứng thú của học sinh. Thời gian phát động cuộc thi cũng là lúc học sinh tìm hiểu về nội dung liên quan đến phong tuc tâp quan cac dân tơc đ ̣ ̣ ́ ́ ̣ ể có ý tưởng dự thi Trong thời gian này, tuỳ từng nội dung và hình thức cuộc thi, giáo viên cần có kế hoạch hướng dẫn, giúp học sinh thu thập tài liệu và tìm hiểu nhằm đảm bảo chất lượng tác phẩm dự thi. Trước khi phát động cuộc thi, giáo viên cần xác định các thành phần ban tổ chức Nếu là cuộc thi ở cấp lớp, ban tổ chức có thể là giáo viên chủ nhiệm và một vài giáo viên liên quan. Nếu là cuộc thi cấp trường, nhà trường cần xác định một số cán bộ và giáo viên đóng vai trị ban tổ chức. Ban tổ chức cần xây dựng và thống nhất thể lệ cuộc thi trong đó xác định rõ: hình thức và nội dung dự thi, đối tượng dự thi, cơ cấu giải thưởng, thời gian dự thi, nơi nộp bài hoặc trình bày bài dự thi, thời gian cơng bố giải thưởng, người liên lạc. 25 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GV: Thái Thị Luận Đối với các cuộc thi vẽ, viết, lễ trao giải cuộc thi là cơ hội rất tốt để nâng cao nhận thức cho học sinh về phong tuc tâp quan cac dân tôc. Nên t ̣ ̣ ́ ́ ̣ ổ chức lễ trao giải dưới hình thức buổi giao lưu văn nghệ. Ngồi việc cơng bố và trao giải thưởng, cần giải thích rõ tại sao những bài dự thi lại được giải. Đồng thơi, bố trí các tiết mục văn nghệ (hát, kịch, thơ…) với nội dung liên quan đến phong tuc tâp quan cac dân tơc trong bu ̣ ̣ ́ ́ ̣ ổi lễ trao giải. Tạo điều kiện để học sinh được thảo luận về các tác phẩm dự thi. Đối với các cuộc thi hùng biện, hái hoa dân chủ, kể chuyện, biểu diễn văn nghệ, thiết kế vật trưng bày, sưu tầm mẫu vật… cần tổ chức ngày hội thi để học sinh biểu diễn/trình bày các tác phẩm dự thi của mình. Tổ chức cho học sinh thảo luận về các tác phẩm dự thi. Cuối hội thi, cần cơng bố giải thưởng và giải thích rõ tại sao những tác phẩm dự thi đó được giải. Sau cuộc thi, các tác phẩm dự thi có thể được tiếp tục trưng bày tại trường học hoặc nơi cơng cộng, hoặc được tập hợp lại thành tuyển tập các tác phẩm dự thi. Nếu có điều kiện, hãy in các tuyển tập tác phẩm dự thi này và phát cho học sinh Biểu diễn văn nghệ (Kịch, thơ, hát, múa ) Diễn kịch là phương pháp hiệu quả trong việc giáo dục học sinh về tôn trong ban ̣ ̉ săn văn hoa dân tôc, nhât la phong tuc tâp quan. Di ́ ́ ̣ ́ ̀ ̣ ̣ ́ ễn kịch có thể do người hoặc con rối đóng vai. Diễn kịch cho phép dựng lại những khía cạnh tế nhị hay những vấn đề gây tranh cãi trong cuộc sống mà bình thường mọi người ngại đề cập. Giáo viên có thể thảo luận với học sinh để các em tự xây dựng nội dung vở kịch và biểu diễn trước lớp hoặc trước tồn trường. Có thể tư vấn cán bộ văn hoa v ́ ề nội dung và tính chính xác của các thơng tin trong vở kịch. Mỗi vở kịch nên tập trung vào một vấn đề cụ thể liên quan đến tơn trong ban săn văn hoa dân tơc, nhât la phong tuc tâp quan ̣ ̉ ́ ́ ̣ ́ ̀ ̣ ̣ ́ Nếu đó là vở kịch do học sinh đóng vai, các em có thể tự làm đạo cụ biểu diễn và thiết kế trang phục cho nhân vật của mình. Nếu đó là vở rối, học sinh cũng có thể tự làm con rối, biểu diễn và lồng tiếng cho nhân vật rối của mình Học sinh và giáo viên có thể diễn kịch ngay trong lớp, trong sân trường hoặc bất cứ nơi nào phù hợp. Có thể mời cha mẹ học sinh và người dân địa phương đến xem vở kịch. Sau khi diễn kịch, ln có phần thảo luận với khán giả về những gì diễn ra trong vở kịch và hỏi khán giả xem họ sẽ làm gì nếu họ là nhân vật trong vở kịch. 26 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GV: Thái Thị Luận 3.2.6. Rèn luyện các thói quen và hành vi văn minh Đối với các em HS vùng sâu, vùng xa, hoặc vùng DTTS, việc rèn luyện cho các em những thói quen, hành vi văn minh càng có ý nghĩa quan trọng. Do phần lớn thời gian chỉ sinh sống trong cộng đồng nhỏ bé của mình, hầu hết các em ít có mối quan hệ, giao tiếp với những cộng đồng, nền văn hóa khác. Vì vậy, hiểu biết và thực hành của các em về những thói quen, hành vi văn minh được chấp nhận rộng rãi trong xã hội rộng lớn nói chung cịn rất hạn chế. Đơi khi, chính những phong tục, tập qn lạc hậu tồn tại lâu đời của cộng đồng thiểu số cũng cản trở các em thực hiện những thói quen, hành vi văn minh mà bản thân biết là cần thiết (ví dụ, ốm nặng nhưng vẫn khơng được đến bác sĩ khám chỉ vì buộc phải nghe theo lời gia đình, mời thầy cúng đến làm lễ để ‘đuổi con ma trong người ra’ thì mới khỏi…) Rèn luyện các thói quen, hành vi văn minh khơng có nghĩa là các em phải hồn tồn phủ nhận, gạt bỏ những lề thói, tập tục, thói quen truyền thống của cộng đồng mình, mà là giúp các em hiểu được những tác dụng tích cực, ý nghĩa của những thói quen, hành vi văn minh trong xã hội con người nói chung, để từ đó bản thân HS có ý thức tự giác thực hiện. Bởi trong thực tế, nhiều HS trong số các em DTTS sau này trưởng thành sẽ tham gia vào các hoạt động xã hội đa dạng bên ngồi cộng đồng của mình, đi học hoặc đi làm xa, thậm chí sang các quốc gia khác… Do vậy, việc hiểu biết và thực hành được những thói quen, hành vi văn minh là bước chuẩn bị quan trọng giúp các em hội nhập tốt hơn trong cuộc sống sau này, trong những mơi trường, với những dân tộc và nền văn hóa khác. Điều này cịn giúp các em tránh được sự bỡ ngỡ hoặc những ‘cú sốc văn hóa’, giảm khả năng có thể bị kỳ thị, phân biệt đối xử. Một số thói quen, hành vi văn minh mà GV có thể giúp HS rèn luyện bao gồm: xây dựng và duy trì nề nếp học tập qui củ giờ nào việc nấy, đi học đúng giờ, ăn mặc gọn gàng sạch sẽ, giữ vệ sinh cá nhân, tơn trọng sự riêng tư của mình và người khác, vứt rác và đi vệ sinh đúng nơi qui định, khơng khạc nhổ nơi cơng cộng; khơng ngắt hoa, bẻ cành, phá cây xanh; khơng nói xấu/nói sau lưng người khác; khơng ngắt lời khi người khác đang nói; v.v Bản thân GV phải làm mẫu, thường xun thể hiện các hành vi và lối sống văn minh trước HS: Muốn HS học được và làm theo những hành vi nào đó, trước hết chính GV phải thực hiện những hành vi ấy trước HS, như McDanieal trong tác phẩm “Sách vỡ lòng về kỷ luật lớp học: Những nguyên tắc cũ và mới” đã khẳng định: những giá trị, 27 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GV: Thái Thị Luận hành vi mà chúng ta muốn truyền đạt tới HS cần phải được các em tự cảm nhận, nắm bắt, chứ khơng thể chỉ thơng qua con đường dạy dỗ, giáo huấn. Chẳng hạn, một GV thường xun ăn mặc luộm thuộm, cẩu thả khi lên lớp sẽ khó có thể thuyết phục được HS khi dạy các em về hành vi “quần áo, đầu tóc gọn gàng, sạch sẽ khi đi học” Giáo dục hành vi, thói quen văn minh phải thơng qua hành động, hoạt động cụ thể để tạo điều kiện cho HS thực hành các thói quen, hành vi mong muốn. Việc giảng giải, hướng dẫn bằng lời nói có thể bước đầu giúp HS có nhận thức tốt hơn về các thói quen, hành vi văn minh. Song, để các em có thể tự mình thực hành, trải nghiệm những thói quen, hành vi này trong thực tế, GV cần thường xun tạo ra các tình huống thực, tổ chức các hoạt động đa dạng để HS có cơ hội luyện tập những hành vi này. Ví dụ: tổ chức các buổi lao động vệ sinh vườn trường, bắt sâu cho cây; tổ chức cho HS đi tham quan, vui chơi tại một địa điểm cơng cộng nào đó, sau đó HS tự tổng kết lại xem những điều gì là nên/khơng nên làm ở một nơi cơng cộng như vậy, v.v. Nếu khơng có điều kiện ra ngồi thực tế nhiều, GV cũng có thể tự sáng tạo các hình thức hoạt động tại chỗ, như tổ chức các trị chơi tương tác trong đó hướng tới việc giáo dục thói quen văn minh; cho HS thi dựng tiểu phẩm và diễn kịch về lối sống tốt/chưa tốt… Kiên trì, ơn hịa nhắc lại các qui định khi HS vi phạm, và kiên nhẫn tập luyện để các thói quen tơt c ́ ủa HS được củng cố, đồng thời tiếp tục hình thành những hành vi văn minh mới. Tuy nhiên, GV cần có sự nhạy cảm văn hóa để có thể giúp HS, đặc biệt là các em DTTS vốn đã quen với lối sống của cộng đồng bản xứ, thực hiện những hành vi, thói quen mà GV mong muốn một cách tự nhiên, khơng gị ép. GV cần tránh tạo cho các em cảm giác đang được giáo huấn, “cải tạo”, hay bị ép buộc phải rũ bỏ tất cả những gì thuộc về nền văn hóa riêng của mình để tập nhiễm lối sống của đa số tầng lớp dân cư khác. Muốn vậy, bản thân GV tại các vùng khó khăn cũng cần tự trang bị cho mình một vốn hiểu biết về các tập tục, nét văn hóa của đồng bào dân tộc để có thể giúp HS phát triển những thói quen tốt dựa trên nền tảng của truyền thống đạo đức, văn hóa, lối sống của chính dân tộc các em. Sự kết hợp giữa hai yếu tố vốn văn hóa nội tại và các yếu tố tích cực từ bên ngồi như vậy sẽ góp phần giúp cho q trình rèn luyện, giáo dục thói quen, hành vi văn minh cho HS bớt khiên cưỡng và có tính thuyết phục cao hơn. Đa dạng hóa các phương pháp giáo dục, rèn luyện hành vi và thói quen văn minh: giảng giải, hướng dẫn, xem phim, cung cấp tranh ảnh sách báo, nghe chun gia nói chuyện, đi thực tế, viết bài thu hoach, viết câu chuyện/vẽ tranh, đóng kịch, v.v 28 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GV: Thái Thị Luận Áp dụng những hình thức phê bình, trách phạt hoặc khen thưởng, động viên phù hợp đối với HS trong việc rèn luyện hành vi, thói quen văn minh: HS sẽ nhanh chóng nhớ được và thực hành tốt hơn những hành vi tích cực nếu GV chịu khó quan sát các em và kịp thời có biện pháp phê bình, trách phạt tương ứng nếu HS vi phạm, hoặc khen ngợi, động viên ngay khi thấy các em tiến bộ. Song cũng cần lưu ý, các hình thức trách phạt nên tế nhị, mềm dẻo, linh hoạt, tránh gây áp lực q lớn, tạo cảm giác chán nản, hoặc có sự miệt thị, xúc phạm khiến cho HS xấu hổ, mất sĩ diện trước bạn bè. Ví dụ, GV có thể phạt những HS khạc nhổ bừa bãi hoặc vứt rác lung tung bằng cách u cầu em đó tổ chức một trị chơi khởi động/thư giãn cho cả lớp hoặc hát/múa một bài; làm nhiệm vụ trực nhật thay cho nhóm của ngày hơm sau; trồng một cây mới cho vườn trường; v.v. Bên cạnh đó, cũng có thể phê bình, trách phạt HS một cách ‘riêng tư’ hơn như gặp riêng HS để góp ý, hoặc cùng trao đổi thân mật trong nhóm nhỏ những người phạm lỗi giống nhau, … Ngồi ra, GV cịn có thể sử dụng những hình thức nhắc nhở khác nhau để giúp HS ghi nhớ hành vi xấu khơng nên lặp lại và hướng các em đến những việc làm tích cực, văn minh, VD: dán các mảnh giấy in chữ to “Khơng khạc nhổ bừa bãi”, “Hãy bỏ rác đúng nơi qui định”, “Sử dụng nước tiết kiệm”, “Khơng bẻ cành, vặt lá” các địa điểm phù hợp trong, ngồi lớp học, hành lang, khu vệ sinh, sân trường… Song song với phê bình, khiển trách những hành vi, thói quen chưa đẹp, GV cũng cần thường xun theo dõi, giám sát để có những biện pháp động viên, khen ngợi đúng lúc, đúng chỗ đối với những việc làm tốt đẹp, có văn hóa của HS, giúp các em củng cố hành vi tích cực và có thêm động lực để cố gắng 3.5.7. Phối hợp kịp thời với các lực lượng giáo dục trong và ngồi nhà trường Bảo vệ, chăm sóc và giáo dục thiếu nhi là nhiệm vụ chung của tồn xã hội, trong đó Nhà trường giữ vai trị quan trọng. Để hoạt động dạy và học ở những vùng khó khăn nhất đạt hiệu quả cần tranh thủ sự giúp đỡ của các lực lượng giáo dục trong và ngồi nhà trường Ở vùng sâu, vùng xa, hồn cảnh kinh tế khó khăn, các em phải lao động để phụ giúp thêm cho gia đình, thời gian dành cho việc vui chơi và học tập rất ít, địa điểm, phương tiện vui chơi, sinh hoạt nghèo nàn, lạc hậu, các em chịu rất nhiều thiệt thịi, vì vậy những người làm cơng tác giáo dục nơi này cần có những biện pháp đặc biệt để 29 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GV: Thái Thị Luận tập hợp, huy động các em đến lớp và phối hợp với các lực lượng xã hội cùng tham gia giúp đỡ, giáo dục các em: mời những nhà giáo giúp đỡ, phụ đạo các em học tập, làm việc với các tổ chức kinh tế, chính trị, những nhà hảo tâm để hỗ trợ các em về cơ sở vật chất, kinh phí, mời những thầy thuốc theo dõi, khám chữa bệnh cho các em,… 3.3 Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp Để thực hiện được các biện pháp trên, yếu tố quan trọng nhất phải kể đến là bản thân giáo viên. Bản thân giáo viên phải là người tâm huyết với nghề, ln đặt chất lượng giáo dục học sinh lên hàng đầu. Phải ln quan tâm, theo dõi sát sao tình hình của từng học sinh. Bên cạnh đó các biện pháp này cũng địi hỏi giáo viên phải biết tâm lý, thực hiện tỉ mỉ các kế hoạch, cơng viêc Ngồi ra, các biện pháp này địi hỏi sự kết hợp của các em học sinh, phụ huynh, ban lãnh đạo nhà trường và các cơ quan có liên quan 3.4 Mối liên hệ giữa các giải pháp, biện pháp Các biện pháp trên khơng có mục đích riêng rẽ mà chúng ln bổ trợ cho nhau, vì vậy các biện pháp cần được thực hiện đồng thời và đúng kế hoạch để đạt được hiệu quả cao nhất Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu Kết quả khảo nghiệm về mức độ cần thiết và tính khả thi của các giải pháp đề xuất (RC: Rất cần, C: Cần, IC: ít cần, KC: khơng cần) STT Biện pháp quản lý Mức độ cần thiết Tính khả thi (%) (%) RC Tìm hiểu tâm tư, tình cảm, 100 C IC KC RC C 0 90,25 9,75 IC KC 57 0 80,51 14,28 5,21 0 0 98,96 11,04 0 nguyện vọng em học sinh dân tộc Tạo mơi trường tâm lý an 97 tồn, thoải mái và tơn trọng Quan tâm đến khó 100 khăn của học sinh 30 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GV: Thái Thị Luận Tạo hội cho học sinh 75,33 24,67 79,88 20,12 0 chia sẻ trách nhiệm, giúp đỡ nhau trong học tập, rèn luyện ở lớp, ở nhà Tơn trọng bản sắc văn hóa 100 0 90,35 9,65 0 0 90,1 0 dân tộc, nhất là phong tục tập quán Rèn luyện các thói quen và 95 9,9 hành vi văn minh Kết quả khảo nghiệm trên được thực hiện bằng hình thức phỏng vấn trao đổi, dùng phiếu thăm dị ý kiến. Đối tượng lấy ý kiến là các thầy cơ thuộc trường Tiểu học Lê Hồng Phong, một số thầy cơ khác trong khu vực Giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu: Với học sinh: Được tạo điều kiện tốt hơn về mơi trường học tập, nâng cao chất lượng học tập Với giáo viên: Giáo viên sẽ có thêm cách nhìn mới trong khía cạnh nâng cao chất lượng HSDT, bổ sung thêm các phương pháp dạy học hiệu quả III PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Để nâng cao chất lượng giáo dục HSDTTS, thì mỗi giáo viên cần xác định rõ việc tìm hiểu tâm tư tính cảm, nguyện vọng của các em là rất cần thiết. trong mỗi giờ học người giáo viên ln biết tạo mơi trường tâm lý an tồn, thoải mái cho các em. Hơn hết phải tơn trọng học sinh, tơn trọng lớp học, đặt niềm ti và tin tưởng các em. Nắm bắt quan tâm đến những khó khăn của các em: học sinh gia đình khó khăn, hay những khó khăn bất thường xảy ra,… Để từ đó tạo cơ hội cho học sinh chia sẻ trách nhiệm, giúp đỡ nhau trong học tập, rèn luyện ở lớp cũng như ở nhà. Tơn trọng bản sắc văn hóa dân tộc, nhất là phong tục tập qn của người dân nơi đây. Việc rèn luyện thói quen và hành vi văn minh cũng phần nào giúp các em ý thức hơn trong học tập cũng như trong giáo tiếp 31 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GV: Thái Thị Luận hằng ngày. Học tốt là nhiệm vụ của người thầy, nhưng để học tập tốt cịn có nhiều tác động của nhiều phía. Chính vì vậy, người giáo viên phải biết phối hợp kịp thời với các lực lượng giáo dục trong và ngồi nhà trường. Tóm lại, biết phối hợp chặt chẽ các biện pháp nêu trên thì hiệu quả giáo dục nói chung và giáo dục học sinh dân tộc thiểu số nói riêng sẽ được nâng lên rõ rệt Kiến nghị Với mục đích là nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh tơi xin mạnh dạn đưa ra một số đề nghị như sau : Đối với nhà trường: + Có hình thức khen thưởng kịp thời đối với lớp, đối với học sinh có sự tiến bộ vượt bậc + Định biên lớp học nên để học sinh DTTS học hịa nhập với học sinh kinh Đối với ngành : + Đặc biệt chỉ đạo, quan tâm sát sao tới những trường, lớp có 100% học sinh DTTS cả về học tập và cơ sở vật chất Đối với chính quyền các cấp: + Ln tạo mọi điều kiện giúp đỡ về vật chất cho những em học sinh nghèo và những em có hồn cảnh khó khăn để các em được đến trường như các bạn khác và tham gia vận động Trên đây là một số kinh nghiệm về nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh DTTD đã và đang thực hiện tại trường TH Lê Hồng. Tơi viết ra với mục đích cùng trao đổi với đồng nghiệp, để tìm tịi, học hỏi nhằm tìm ra biện pháp tốt nhất để giúp học sinh học tập ngày càng tiến bộ hơn. Đây chỉ là những kinh nghiệm cá nhân nên cịn nhiều hạn chế và thiếu sót. Tơi rất mong nhân đ ̣ ược sự góp ý của Hội đồng Giám khao đê đê tai cua ̉ ̉ ̀ ̀ ̉ tôi được hoan thiên h ̀ ̣ ơn. Tôi xin chân thanh cam ̀ ̉ ơn! 32 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GV: Thái Thị Luận Krông Ana, tháng …năm 2016 Người viết Thái Thị Luận TÀI LIỆU THAM KHẢO Chương trinh giao duc ti ̀ ́ ̣ ểu học, Bô giao duc va Đao tao, NXB Giao duc 2010 ̣ ́ ̣ ̀ ̀ ̣ ́ ̣ Cơng tác quản lý lớp học có học sinh dân tộc thiểu số, Bùi Ngọc Diệp 2012 Cẩm nang xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực , NXB Giáo dục Việt Nam, năm 2009 Tài liệu “Đổi mới PP quản lý lớp học bằng các biện pháp giáo dục kỉ luật tích cực”, Hà nội, 2008 Sổ tay trường học thân thiện học sinh tích cực, năm 2008 Đặng thuý Anh, Về các kinh nghiệm nghiên cứu học sinh của giáo viên chủ nhiệm. Tạp chí NCGD số 2/ 1987 Lê Khánh Bằng, Công tác chủ nhiệm lớp (tài liệu dịch). Thư viện Đại học Sư phạm Hà Nội Lê Văn Hồng Lê Ngọc Lan (1998), Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm, NXB GD Đặng Vũ Hoạt Hà Nhật Thăng (1998), Tổ chức hoạt động giáo dục, NXB GD 33 ... vật? ?chất, ? ?chất? ?lượng? ?của các em? ?học? ?sinh? ?dân? ?tộc? ?thiểu? ?số? ?của nhà? ?trường Đưa ra được? ?một? ?số? ?biện? ?pháp? ?nâng? ?cao? ?chất? ?lượng? ?giáo? ?dục? ?cho? ?các em? ?học? ?sinh dân? ?tộc? ?thiểu? ?số? ?trong nhà? ?trường Đối tượng nghiên cứu... sinh? ?trường? ?Tiểu? ?học? ?Lê? ?Hồng? ?Phong, ? ?một? ?số? ?hoạt động ngồi giờ lên lớp có liên quan đến việc? ?nâng? ?cao? ?chất? ?lượng? ?giáo? ?dục? ?cho? ?học? ?sinh? ?DTTS Học? ?sinh? ?DTTS ? ?trường? ?Tiểu? ?học? ?Lê? ?Hồng? ?Phong, ? ?chất? ?lượng? ?và hiệu quả đào tạo của nhà? ?trường? ?trong những năm gần đây, những thuận lợi – khó khăn và điều... Tóm lại, biết phối hợp chặt chẽ các? ?biện? ?pháp? ?nêu trên thì hiệu quả? ?giáo? ?dục? ?nói chung và? ?giáo? ?dục? ?học? ?sinh? ?dân? ?tộc? ?thiểu? ?số? ?nói riêng sẽ được? ?nâng? ?lên rõ rệt Kiến? ?nghị Với mục đích là? ?nâng? ?cao? ?chất? ?lượng? ?giáo? ?dục? ?cho? ?học? ?sinh? ?tơi xin mạnh dạn đưa ra? ?một? ?số? ?đề nghị như sau :