Một số giải pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số ở trường Tiểu học Lê Hồng Phong

Mục tiêu nghiên cứu của sáng kiến này là tìm hiểu các biện pháp chỉ đạo việc dạy và học, công tác phối hợp cùng với cộng đồng cùng tham gia tăng cường và học tiếng Việt nhằm nâng cao chất lượng học tập của học sinh dân tộc thiểu số.

                                      MỤC LỤC TT Nội dung đề mục  Phần mở đầu I. Đặt vấn đề II. Mục đích nghiên cứu Phần thứ 2: Giải quyết vấn đề  I.Cơ sở lý luận của vấn đề  II.Thực trạng vấn đề III. Các giải pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề Giải pháp 1: Tổ  chức, phối hợp với các lực lượng giáo  dục trong và ngoài nhà trường; quản lý các điều kiện hỗ  trợ để nâng cao chất lượng học tập cho học sinh DTTS Trang 2 3 6 Giải pháp 2: Chỉ đạo sử dụng hiệu quả các phương pháp  tăng  cường  tiếng  Việt   cho  học   sinh  dân  tộc  thiểu  số  (thơng qua các hình thức vui chơi, tạo mơi trường giao  tiếp tiếng Việt,…) 11 15 11 Giải pháp 3: Tăng cường tiếng Việt qua việc biết khai   thác   triệt   để   vốn   sống,     mối   quan   hệ   cộng   đồng,  phong tục tập quán của địa phương IV. Tính mới của giải pháp 12 13 14 V. Hiệu quả SKKN Phần thứ ba: Kết luận, kiến nghị I. Kết luận 21 23 23 15 16 17 18 II. Kiến nghị Nhận xét của hội đồng sáng kiến cấp trường Nhận xét của hội đồng sáng kiến cấp huyện Tài liệu tham khảo 24 25 26 27 10 20 Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU I. Đặt vấn đề Lý do lý luận: Tiếng Việt là một môn học hết sức quan trọng đối với  tất cả các bậc học của nước ta hiện nay. Với học sinh là người dân tộc thiểu  số, việc tăng cường tiếng Việt nhằm nâng cao chất lượng giáo dục là một  trong những vấn đề  đang được các cấp, các ngành, các trường học đặc biệt  quan tâm.  Tiếng Việt trong nhà trường tồn tại với hai tư  cách: vừa là một  mơn học vừa là cơng cụ giao tiếp, học tập của học sinh. Do đó, trình độ tiếng  Việt (vốn từ, kiến thức về tiếng Việt và kỹ  năng sử  dụng vốn từ  trong học  tập, giao tiếp) có vai trị và  ảnh hưởng rất quan trọng đối với khả  năng học  tập các mơn học của học sinh.  Tiếng Việt có vai trị cực kỳ quan trọng trong đời sống cộng đồng và đời  sống mỗi con người; đặc biệt đối với học sinh dân tộc thiểu số (HSDTTS) thì  việc nghe, nói, đọc, viết và hiểu được tiếng Việt là một điều rất khó khăn   Với chương trình giáo dục phổ thơng hiện hành đang được thực hiện trên tồn  quốc, tồn thể  học sinh trên mọi vùng miền cùng được học chung một bộ  sách giáo khoa. Kết thúc khóa học mỗi học sinh đều phải đạt chuẩn kiến thức  kỹ  năng mà BGD&ĐT đã ban hành. Nói riêng về  mơn Tiếng Việt, chương   trình dạy học đang áp dụng ở  trường tiểu học hiện nay được  xây dựng trên   ngun tắc dạy tiếng Việt cho người học tiếng mẹ đẻ (Tiếng phổ thơng).  Để  có kỹ năng học theo phương pháp học tập mới, làm việc hợp tác,… trước hết  các em cần có vốn ngơn ngữ. Vì vậy hơn bao giờ hết chúng ta cần nâng cao   chất lượng học tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số góp phần quan trọng  nhằm nâng cao dân trí, góp phần  ổn định cuộc sống của đồng bào dân tộc  thiểu số; rút ngắn khoảng cách chất lượng giữa học sinh dân tộc thiểu số với   học sinh người Kinh Khi đến trường, học sinh người Kinh đã có vốn  tiếng Việt đủ  để  tìm  hiểu thế giới xung quanh, cịn học sinh dân tộc thiểu số thì khác, trước khi đi  học các em mới chỉ    nắm vững tiếng mẹ  đẻ  và phát triển nhận thức bằng  tiếng  mẹ đẻ chứ khơng phải bằng tiếng Việt. Vốn tiếng Việt của các em rất  nghèo nàn có thể  nói là rất ít. Với học sinh có một chút ít vốn tiếng Việt thì  lại chưa chuẩn xác trong cách phát âm và sử dụng. Khi bắt đầu vào học lớp 1,  các em mới bắt đầu học tiếng Việt và giao tiếp chủ yếu bằng tiếng Việt do   đó việc dạy tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số  là việc làm   cần thiết.   Lý do thực tiễn: Thực tiễn cho thấy do điều kiện kinh tế  của phần đa  dân tộc thiểu số  rất khó khăn vì thế  các bậc phụ  huynh thường ít quan tâm  đến việc học hành của con. Trẻ  em thường phải nghỉ  học để  phụ  giúp gia   đình cơng việc nương rãy, trơng em hoặc chăn bị, dê; tỷ lệ đi học chun cần   của học sinh khơng cao vì thế  phần nào ảnh hưởng đến chất lượng học tập   của các em.  Do sự chi phối của nhiều yếu tố khác nhau trong q trình dạy học, chất   lượng học tiếng Việt của học sinh dân tộc chưa cao, kéo theo sự hạn chế về  phát triển năng lực tư  duy, ít nhiều tạo ra bất lợi cho việc đạt đến những  chuẩn mực trong mục tiêu giáo dục tiểu học. Ở vùng đặc biệt khó khăn, dân  cư 100% là đồng bào dân tộc thiểu số (DTTS), việc bất đồng ngơn ngữ giữa  cơ và trị, làm ảnh hưởng đến giao tiếp giữa cơ và trị  Học sinh dân tộc thiểu số có nhiều đặc thù riêng về hồn cảnh sống và  tư  duy suy nghĩ. Lam thê nao đê chât l ̀ ́ ̀ ̉ ́ ượng day va hoc đ ̣ ̀ ̣ ược nâng cao?  Làm  thế nào để đào tạo ra những con người có tri thức, có nhân cách, những người   có đủ “đức, trí, thể, mĩ”? Đo vân con la mơt câu hoi, kho co l ́ ̃ ̀ ̀ ̣ ̉ ́ ́ ời giai tron ven ̉ ̣ ̣ Là một cán bộ  quản lý giáo dục của nhà trường, trong q trình giảng  dạy và cơng tác, bản thân tơi thường xun trăn trở, suy nghĩ tìm giải pháp để  cùng tập thể sư phạm nhà trường và lãnh đạo địa phương từng bước tháo gỡ  khó khăn, khai thác các điều kiện thuận lợi và các nguồn lực để áp dụng vào  thực tế  nhà trường, nhằm khơng ngừng nâng cao chất lượng giáo dục   Tuy  nhiên  do sự  chi phối của nhiều yếu tố  khác nhau trong q trình dạy học ,  những năm vừa qua chất lượng của học sinh dân tộc thiểu số  cịn thấp  kéo  theo chất lượng giáo dục của nhà trường. Vì vậy kết thúc mỗi năm học, tỷ lệ  học sinh chưa hồn thành chương trình lớp học vẫn cịn, ảnh hưởng đến cơng   tác phổ cập giáo dục Tiểu học đúng độ tuổi. Với tầm quan trọng và cần thiết   của việc nâng cao chất lượng giáo dục học sinh dân tộc thiểu số nói chung và   học sinh dân tộc thiểu số ở trường tiểu học Lê Hồng Phong nói riêng nên tơi  đã mạnh dạn chọn và nghiên cứu đề  tài  "Một số  giải pháp tăng cường   tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số    trường tiểu học Lê Hồng   Phong". Với  mong muốn được góp phần nhỏ  cùng tập thể  giáo dục nhà   trường và nhân dân địa phương tìm ra hệ thống các giải pháp phù hợp nhằm  khơng ngừng nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện   học sinh trường tiểu  học II. Mục đích nghiên cứu:  Tìm hiểu các biện pháp chỉ đạo việc dạy và học, cơng tác phối hợp cùng  với cộng đồng cùng tham gia tăng cường và học tiếng Việt nhằm nâng cao   chất lượng học tập của học sinh dân tộc thiểu số Nghiên cứu thực trạng khả  năng sử  dụng tiếng Việt, những hạn chế,   ngun nhân dẫn đến những hạn chế đó.  Nghiên cứu, đưa ra một số  phương pháp, hình thức tổ  chức tăng cường  tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số  phù hợp với tình hình thực tế  của  nhà trường nhằm nâng cao chất lượng dạy ­ học.  Hỗ  trợ  cho giáo viên trong cơng tác tăng cường tiếng Việt cho học sinh  dân tộc thiểu số Phần thứ hai: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lí luận của vấn đề Theo Đề án “Tăng cường tiếng Việt cho trẻ em mầm non, học sinh tiểu   học vùng dân tộc thiểu số giai đoạn 2016­2020, định hướng đến 2025” phấn   đấu đến năm 2020, hằng năm, 100% học sinh tiểu học người dân tộc thiểu  số  được tập trung tăng cường tiếng Việt Tiếng Việt là ngơn ngữ  chính thức của Quốc gia, được sử  dụng trong  nhà trường. Đối với học sinh dân tộc thiểu số, tiếng Việt có vai trị đặc biệt   quan trọng. Việc khơng thơng thạo tiếng Việt sẽ là rào cản rất lớn trong q   trình nắm bắt tri thức của học sinh Tiếng Việt, nội hàm nó là một mơn khoa học – ngơn ngữ  học. Theo các  nhà ngơn ngữ  học đánh giá thì tiếng Việt là một trong những ngơn ngữ  giàu  đẹp và trong sáng. Trong hệ thống Giáo dục quốc dân Việt Nam, tiếng Việt là   một mơn học chính đồng thời cũng là phương tiện để  truyền tải kiến thức  của các mơn học khác. Trong xã hội Việt Nam, tiếng Việt là ngơn ngữ  chính  dùng để giao tiếp trong cuộc sống, trong pháp luật, trong các hoạt động kinh   tế, văn hóa xã hội,… Thế nào là học sinh dân tộc thiểu số? Học sinh dân tộc thiểu số là học sinh thuộc thành phần dân tộc có số dân  ít trong cộng đồng các dân tộc Việt Nam, học tập trong các trường phổ thơng  bằng ngơn ngữ thứ hai Tăng cường tiếng Việt là gì? Tăng cường tiếng Việt là hoạt động nhằm giúp học sinh chưa biết hoặc   biết nói ít tiếng Việt có thể học tập các mơn học trong hệ thống Giáo dục sử  dụng tiếng Việt là ngơn ngữ  chính thức. Tăng cường tiếng Việt được thực  hiện xun suốt đồng thời với chương trình Tiểu học, chú trọng trong các  mơn như  Tiếng Việt, Tốn, Tự  nhiên và Xã hội và các hoạt động giáo dục   u cầu của tăng cường tiếng Việt là làm thế nào để giáo viên có thể dạy và   học sinh dân tộc thiểu số  có thể  học chương trình Tiểu học một cách hiệu   quả trong mơi trường học tập của địa phương, chú ý đến những khó khăn về  ngơn ngữ  mà các em phải vượt qua để  học được các mơn học bằng tiếng   Việt.  Vì sao phải tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số? Tăng cường tiếng Việt là cần thiết cho tất cả học sinh; đặc biệt là học sinh  dân tộc thiểu số  lại càng cấp thiết, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục môn   Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số Tăng cường tiếng Việt để đảm bảo công bằng trong Giáo dục Tăng cường tiếng Việt phải đảm bảo các nguyên tắc sư phạm sau: ­ Giúp học sinh dân tộc thiểu số  tiếp cận với các kiến thức và kĩ năng   các mơn học thơng qua kinh nghiệm theo mức độ từ dễ đến khó ­ Coi trọng hoạt động hợp tác giữa học sinh với học sinh, giữa giáo viên  với học sinh ­ Chú ý đến học sinh, đến cuộc sống và mơi trường học tập của các em,  tạo điều kiện để học sinh được học tập theo đặc điểm cá nhân.  ­ Thực hiện các phương pháp học tập khác nhau, các cách học tập khác  nhau, kích thích sự tích cực của học sinh ­ Tập trung vào sự phát triển của học sinh và vào việc học sinh biểu hiện   kết quả học tập như là một phần của q trình học tập; coi đánh giá kết quả  học tập là nguồn thơng tin hữu ích để phản hồi lại cho việc dạy của giáo viên  và việc học của học sinh; ghi nhận sự thành cơng hơn là băn khoăn về sự thất   bại.   Tăng cường tiếng Việt là một trong những giải pháp nhằm giúp học  sinh dân tộc thiểu số  có kỹ  năng cơ  bản trong việc sử  dụng tiếng Việt để  hồn  thành chương trình giáo dục tiểu học; tạo tiền đề  để  học tập, lĩnh hội tri  thức  của các cấp học tiếp theo; góp phần nâng cao chất lượng giáo dục học sinh   dân tộc thiểu số trong nhà trường.     II. Thực trạng vấn đề:  Trường Tiểu học Lê Hồng Phong được thành lập năm 1982 với ba điểm  trường đóng trên địa bàn 3 thơn,  bn với 2 điểm lẻ đóng trên 2 bn đặc biệt  khó khăn của xã Eana. Tỉ  lệ  học sinh dân tộc thiểu số  hàng năm chiếm trên  32% tổng số học sinh tồn trường. Trong những năm học vừa qua, ln được  sự quan tâm, chỉ đạo sát sao của Phịng Giáo dục và Đào tạo, chính quyền địa  phương, lãnh đạo nhà trường ln xác định đúng tầm quan trọng của việc  tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc   thiểu số  vì vậy đã xây dựng   được kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ, đưa ra một số biện pháp phù hợp để tăng  cường tiếng Việt cho học sinh. Hàng năm, 100% số học sinh dân tộc thiểu số  trong tồn trường được tăng cường tiếng Việt. Chất lượng giáo dục và đào  tạo có chuyển biến tích cực. Đội ngũ nhà giáo và cán bộ  quản lý giáo dục   phat triên ca v ́ ̉ ̉ ề  số  lượng va chât l ̀ ́ ượng. Công tác quản lý dạy và học từng  bước chuyển biến rõ rệt về chất lượng, đặc biệt là môn tiếng Việt.  Hầu hết các em sống  trong   bn Eana và bn Drai thuộc diện gia đình   có hồn cảnh khó khăn, trình độ dân trí thấp, nhận thức về giáo dục và chăm   lo việc học hành của cha mẹ học sinh đối với con em cịn nhiều hạn chế. Có  một số cha mẹ học sinh vốn tiếng Việt rất ít, ngại giao tiếp với thầy cơ. Vì   vậy việc hướng dẫn, hỗ trợ học tập cho con em ở nhà gặp khơng ít khó khăn Đội ngũ giáo viên chủ  yếu là người dân tộc Kinh (chỉ  có 01 giáo viên là  người dân tộc tại chỗ) hầu hết giáo viên khơng biết nói tiếng dân tộc thiểu số  cũng như  khơng hiểu biết nhiều về  phong tục, tập qn của đồng bào nên  cơng tác vận động học sinh ra lớp, phối hợp với cha mẹ  học sinh  để  tăng  cường tiếng Việt, nâng cao chất lượng dạy học cịn nhiều hạn chế. Tiếng   Việt vừa là mơn học cơ bản, vừa là mơn học cơng cụ để học sinh tiếp thu tri   thức và kỹ năng của các bộ mơn khác trong chương trình giáo dục. Tuy nhiên,   do sự  chi phối của nhiều yếu tố  khác nhau trong q trình dạy học, chất   lượng học tiếng Việt của học sinh dân tộc chưa cao, kéo theo sự hạn chế về  phát triển năng lực tư  duy, ít nhiều tạo ra bất lợi cho việc đạt đến những  chuẩn mực trong mục tiêu giáo dục của bậc học.  Việc giảng dạy mang tính  áp đặt, khơ khan do giáo viên “tham” và sợ nên cố truyền đạt những kiến thức   có trong sách giáo khoa mà khơng giành thời gian để  tạo ra sự  hứng thú, sân  chơi cho học sinh được nói, viết tiếng Việt là một hạn chế rất lớn trong q  trình tiếp thu kiến thức của học sinh đặc biệt là đối với học sinh là người dân   tộc thiểu số.  Một số  cha mẹ  chưa thực sự  quan tâm đến việc học tập của con em   nhiều em học sinh vì hồn cảnh gia đình hoặc vì tiếp thu chậm nên chán học,  bỏ  buổi học đi chơi hoặc  ở nhà giúp đỡ  gia đình như  giữ  em, chăn bị,  Khi   vào thăm, khảo sát thực tế ở các gia đình thì đa số khơng có bàn ghế, góc học  tập riêng để  các em học   nhà và  đa phần  các gia đình khơng quan tâm tới  việc sử dụng tiếng Việt của con em về nhà thế nào, khơng sắp xếp thời gian   biểu cũng như tạo điều kiện cho các em học tập. Vì vậy chất lượng giáo dục   HSDTTS cịn hạn chế, tỷ  lệ học sinh chưa hồn thành chương trình lớp học  hàng năm vẫn cịn, một số ít học sinh chưa có niềm vui khi đến lớp; trước khi   thực hiện đề  tài này, tơi đã tiến hành khảo sát kỹ  năng sử  dụng tiếng Việt   của HSDTTS, kết quả đạt như sau: Thời gian  khảo sát TSHS  DTTS Có kỹ năng cơ bản  trong việc sử dụng tiếng  Việt, đáp ứng được u  cầu học tập Tỷ lệ TSHS Kỹ năng sử dụng  tiếng Việt cịn hạn  chế, chưa đáp ứng  được yêu cầu học tập TSHS Tỷ lệ Học kỳ 1 160 140 87,5% 20 12,5% Học kỳ 2 160 148 92,5% 12 7,5% Bảng 1: Kết quả  khảo sát kỹ  năng sử  dụng tiếng Việt của học sinh   DTTS  Bản thân bằng những kinh nghiệm thực tế giảng dạy và quản lý đã tích   lũy nhiều năm rút ra được một số  giải pháp có hiệu quả  trong thực hiện tại   đơn vị  từ  năm học 2017­ 2018 đến nay (có thể  các đơn vị  khác và các bạn  đồng nghiệp đã thực hiện một trong những giải pháp này nhưng với các biện   pháp thực hiện mà tơi đưa ra cách thực hiện khác và đem lại hiệu quả cao nếu  biết phối hợp cả  giải pháp mới và cũ) để  cùng đồng nghiệp chia sẻ. Thiết   nghĩ, nếu những trường có nhiều học sinh dân tộc thiểu số  mà thực trạng  giống như  trường tiểu học Lê Hồng Phong mà áp dụng một cách khoa học,   phù hợp tại đơn vị chắc chắn chất lượng giáo dục học sinh dân tộc thiểu số  sẽ được nâng lên III. Các giải pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề:  Giải pháp 1: Tổ chức, phối hợp với các lực lượng giáo dục trong và  ngồi nhà trường; quản lý các điều kiện hỗ trợ để nâng cao chất lượng  học tập cho học sinh DTTS 1.1 Đẩy mạnh cơng tác tun truyền, nâng cao nhận thức về  việc tăng   cường tiếng Việt cho HSDTTS Bác Hồ  đã chỉ  rõ: “Giáo dục các em là việc chung của gia đình, nhà   trường và xã hội. Bố  mẹ, thầy giáo và người lớn phải cùng nhau phụ  trách,   trước hết là phải làm gương cho các em hết mọi việc". Điều đó cho thấy tầm  quan   trọng     việc   phối   hợp     gia   đình,   nhà   trường     xã   hội     cơng tác giáo dục học sinh.  ­ Làm tốt cơng tác phối kết hợp để  tuyển sinh vào lớp 1 và “ Ngày tồn  dân đưa trẻ đến trường ”       + Từ đầu tháng 6, lãnh đạo nhà trường cùng các đồn thể của nhà trường   tích cực tham mưu với cấp  ủy, chính quyền phối  hợp cùng các ban ngành  đồn thể địa phương tập trung tun truyền lồng ghép trong các buổi họp thơn   bn, thơng qua  đài truyền thanh của xã về  “ Ngày tồn dân  đưa trẻ  đến  trường ”. Làm tốt cơng tác tuyển sinh trẻ trong độ tuổi vào  lớp 1(hình 1). Đối  với những gia đình ơng, bà già ni cháu trong bn, chúng tơi phân cơng giáo   viên đến tận nhà học sinh để  vận động ơng, bà của học sinh đưa các em  đến trường nhập học Hình 1. Nhà trường tham gia tun truyền “Ngày tồn dân đưa trẻ đến trường), tăng cường sử dụng tiếng Việt tại Đại hội chi bộ bn Eana và họp dân ở bn  Drai + Sau buổi tựu trường, chỉ  đạo giáo viên nắm tình hình sĩ số  học sinh   đến lớp, tìm hiểu ngun nhân những học sinh chưa ra lớp, phối hợp với ban   đại diện cha mẹ học sinh, chính quyền thơn bn tìm biện pháp vận động phù   hợp với từng đối tượng học sinh để huy động tối đa số học sinh trong độ tuổi  đến trường. Thường xun kiểm tra việc đi học chun cần của học sinh   nhằm phát hiện kịp thời những đối tượng học sinh có nguy cơ  bỏ  học để  có  giải pháp khắc phục, khơng để  học sinh bỏ  học lâu ngày rồi mới tìm hiểu  ngun nhân và vận động.  + Huy động các nguồn lực xã hội hóa và các lực lượng tích cực vận  động học sinh đi học, học sinh bỏ  học trở  lại trường, hỗ trợ kịp thời những   gia đình khó khăn để  con em họ  được đến trường như: hỗ  trợ  quần áo, sách   vở, đồ dùng học tập, bàn ghế,…  Hình 2. Tặng q cho học sinh có hồn cảnh khó khăn đầu năm học mới tại phân hiệu bn Drai và phân hiệu Eana - Làm tốt cơng tác phối hợp với cha mẹ học sinh và các đồn thể để duy  trì tỷ lệ chun cần và ý nghĩa của việc học tiếng Việt.  +   Phát   huy   vai   trò     giáo   viên   chủ   nhiệm   cơng   tác     trì   sĩ   số,   đảm bảo chun cần như: ngay sau khi tổ chức bàn giao chất lượng học sinh, chúng tơi tổ  chức giao nhiệm vụ, chỉ  tiêu duy trì sĩ số  học sinh cho từng   giáo viên chủ  nhiệm lớp, xem đó là một trong những tiêu chí quan trọng để  xét thi đua cuối năm. Chỉ  đạo giáo viên chủ  nhiệm kiểm tra thường xun  việc đi học chun cần của học sinh. Nếu học sinh nghỉ học khơng có lý do  q hai ngày thì giáo viên chủ  nhiệm và ban giám hiệu nhà trường kịp thời  phối hợp ban đại diện cha mẹ học sinh, chính quyền địa phương có biện pháp  vận động học sinh đi học lại.  + Đẩy mạnh cơng tác tun truyền, phổ biến về mục đích, ý nghĩa và sự  cần thiết của việc người dân tộc thiểu số  học tốt tiếng Việt nhằm nâng cao   nhận thức, trách nhiệm của các cấp  ủy đảng, chính quyền địa phương, các  bậc cha mẹ, học sinh, giáo viên, cán bộ  quản lý giáo dục và cộng đồng đối  với   việc   tăng   cường   tiếng   Việt   cho   trẻ   em   người   DTTS.  (Ví   dụ:  Tun  truyền qua thơng tin đại chúng, qua các buổi họp của bn, các ngày lễ  của   đạo Tin lành trong bn. Lãnh đạo nhà trường phối hợp với Đồn thể  nhà  trường có giáo viên là người dân tộc thiểu số cùng tham gia vào các buổi họp  bn, các ngày lễ) Muốn cơng tác phối hợp đạt hiệu quả  cao, trước hết nhà trường phải  thực sự  là trung tâm văn hóa giáo dục   địa phương. Ln gương mẫu trong  việc gìn giữ mơi trường tự nhiên và mơi trường xã hội ở địa phương. Từ đó,  địa   phương     đồng   thuận,   đồng   lòng,   đồng   sức   tham   gia   xây   dựng   nhà  trường, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp giữa hai bên 1.2. Chỉ  đạo xây dựng kế hoạch, triển khai, tổ chức thực hiện việc dạy   tăng cường Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số Chất lượng học tập của học sinh DTTS phụ thuộc vào nhiều yếu tố như  phương pháp học, thái độ  học và kỹ  năng học. Các em hầu hết rất yếu về  phương pháp học tập, thái độ học tập và chưa có thói quen tự học.  ­ Chỉ đạo giáo viên phải bám sát vào đối tượng học sinh để xây dựng kế  hoạch giảng dạy đạt chất lượng tốt.  + Tiếp thu bài chậm là một trong những ngun nhân dẫn đến học sinh   dễ chán học và bỏ học. Để nâng cao chất lượng học tập cho học sinh ở vùng   đặc biệt khó khăn, có nhiều học sinh dân tộc thiểu số, người giáo viên khơng  chỉ cần có chun mơn tốt mà cịn phải có sự kiên trì, tận tụy, hiểu tâm lý học   sinh.  + Nếu người giáo viên sử dụng phương pháp dạy học khơng phù hợp có  thể  khiến các em nẩy sinh tâm lý "sợ  học". Vì vậy, dạy kiến thức vừa sức  với học sinh nhưng  đảm bảo chuẩn kiến thức và thu hút được các em trong  học tập.  ­ Để thực hiện tốt việc nâng cao chất lượng học tập của học sinh, ngay   từ đầu năm học, chúng tơi đã chỉ  đạo giáo viên tổ  chức khảo sát chất lượng  học sinh. Thơng qua khảo sát, giáo viên nắm bắt trình độ nhận thức của từng  em, phân loại các đối tượng học sinh trong lớp từ đó xây dựng kế hoạch dạy   học phù hợp ­ Khuyến khích giáo viên tăng cường sử  dụng hiệu quả  đồ  dùng dạy   học,  tích cực đổi mới phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh dân   tộc thiểu số  theo hướng phát huy tính tích cực, chủ  động, sáng tạo của học  sinh. Tổ chức các tiết học vui tươi, nhẹ nhàng, hiệu quả, kích thích được sự  khám phá, tìm tịi, tạo hứng thú cho các em trong học tập. Tạo nhiều cơ hội   để  học sinh được giao tiếp bằng tiếng Việt trong các hoạt động học, cần tránh  sự  căng thẳng, khơ cứng trong các tiết học  Hình 3. Các tiết học tăng cường tiếng Việt thú vị Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ  mơn hướng dẫn các em việc   xây dựng thời gian biểu cho các hoạt động học tập hàng ngày, tuần, tháng; rèn  cho học sinh kỹ  năng học tập trên lớp, tư  duy độc lập, khả  năng diễn đạt   ngôn ngữ tiếng Việt, kỹ năng học bài, làm bài, tham gia phát biểu  Đặc biệt,  giáo viên hướng dẫn cho học sinh cách thức học tập   nhà, chú trọng đến  việc tổ chức học nhóm với các bạn cùng lớp Tun dương, khen thưởng kịp thời những học sinh có tiến bộ, đạt thành  tích cao trong học tập. Từ  đó, nhân rộng điển hình trong tồn trường. Gắn   10 Hình 9. Tiết học có sự tham gia của cộng đồng Từ  đó giúp người dân tộc thiểu số  đã được nâng cao về  nhận thức, tư  duy với tinh thần trách nhiệm cao hơn trong việc học tập của con em mình,  tăng cường kỹ năng sử dụng tiếng Việt thơng qua các mơi trường giao tiếp và  họ quan tâm, động viên con em mình trong học tập 3.2. Tăng cường tiếng Việt qua việc biết khai thác các mối quan hệ cộng   đồng, phong tục tập qn của nơi các em sống.  3. 2.1. Tăng cường tiếng Việt qua qua các phong trào, các buổi sinh hoạt  cộng đồng Chỉ đạo các đồn thể, giáo viên phải tạo mối quan hệ gần gũi với đồng   bào DTTS để hiểu về nét văn hóa truyền thống và phong tục tập qn của dân  tộc thiểu số  nơi mình phụ  trách giảng dạy để  vận động, động viên cộng  đồng dân tộc tăng cường giao tiếp tiếng Việt trong các ngày lễ, sinh hoạt  cộng đồng, các buổi họp bn và các phong trào văn hóa, văn nghệ của bn, … Hình 10. GV của nhà trường tham gia giao lưu bóng chuyền  17 và văn nghệ với đồng bào bn Eana và bn Drai Để  đạt được kết quả  như  mong muốn mỗi cán bộ  quản lý, giáo viên   phải làm tốt các việc sau: Lãnh  đạo nhà  trường tìm  hiểu mục  đích,  nội dung  sinh  hoạt  hay  ý  nghĩa, nội dung tổ chức (của ngày họp bn, buổi sinh hoạt cộng đồng, buổi  sinh hoạt tơn giáo, ngày lễ,…) ­ Đề  nghị  được tham gia, góp vui văn nghệ, thể  thao; giáo dục kỹ  năng  sống cho học sinh, … và trao đổi ý kiến cùng tham gia với già làng, trưởng   bn, Ban chấp sự  đạo Tin lành, đồn thể  của bn (tùy vào nội dung của   buổi tổ chức đó) ­ Hình 11. Nhà trường phối hợp với các đồn thể của bn Eana  và bn Drai giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong bn Vận động, động viên những người chủ trì, người tổ chức của buổi sinh  hoạt đó sử dụng vốn tiếng Việt họ có. (khơng u cầu cả buổi sinh hoạt mà  mỗi buổi có thể sử dụng ở một số hoạt động và sẽ tăng dần ở những buổi tổ  chức tiếp theo,…) ­ Chỉ đạo, phối hợp với các tổ  chức, đồn thể  của nhà trường để  chuẩn  bị  chu đáo nội dung tham gia trao đổi và sinh hoạt với cộng đồng của các   bn ­ Đại diên Lãnh đạo, giáo viên và tổ  chức Đồn Thanh niên, Đội Thiếu  niên (tùy nội dung buổi sinh hoạt) tun truyền, thảo luận và lắng nghe ý  kiến, tâm tư nguyện vọng của cộng đồng về việc tăng cường tiếng Việt, học   ­ 18 tiếng Việt và giáo dục con em, có thể các hoạt động của sản xuất,… để trao   đổi, giúp đỡ, chia sẻ các kiến thức cho đồng bào Từ  đó tạo sự  thân thiện, gần gũi với cộng đồng và học sinh nên các em   cởi mở và giao tiếp với thầy cơ hàng ngày với vốn tiếng Việt chưa nhiều của   3.2.2. Tăng cường tiếng Việt qua vốn sống của học sinh ­ Giờ  ra chơi, nếu chơi tự  do, các em sẽ  chơi thành từng nhóm và giao  tiếp bằng tiếng mẹ đẻ. Chúng tơi vận động giáo viên thực hiện ý tưởng mới  là cơ trị cùng chơi, cùng giao tiếp tiếng Việt  trong giờ ra chơi, giáo viên tham  gia cùng học sinh, tổ chức, hướng dẫn các em chơi các trị chơi sân trường và   u cầu các em nói với nhau bằng tiếng Việt. ( các em thường thích chơi cù  quay, đi cà kheo bịt mắt dê, ném lao (ném xa và ném trúng mục tiêu cũng được  nhiều   em  ưa thích).   Trong mơi trường giao tiếp tự  nhiên, khơng bị  cưỡng  bức bởi nội dung bài học, các em sử  dụng tiếng Việt sẽ  dễ  dàng hơn. Tuy   nhiên, thay đổi được thói quen hành vi này thường gặp khó khăn (cả giáo viên  và học sinh) ở thời gian đầu 19 Hình12. Tổ chức các trị chơi cho học sinh tại phân hiệu Eana và phân hiệu bn Drai ­ Phối hợp tốt giữa các đồn thể trong và ngồi nhà trường đưa các sinh   hoạt văn nghệ, thể  thao,… (đánh chiêng của đội chiêng thiếu nhi các bn,  múa, hát, bóng đá, ,…) của địa phương vào trong các hoạt động ngồi giờ lên  lớp sẽ  lơi cuốn sự  tham gia của học sinh. Ngồi ra tổ  chức các sân chơi sử  dụng tiếng Việt trong giao tiếp như Câu lạc bộ “Tiếng Việt của chúng em”,   “Thế giới quanh em”.  Hình 13. Học sinh đang sinh hoạt câu lạc         Hình 14. Đội tuyển dự thi Giao lưu               bộ tiếng Việt                                                           ti ếng Vi ệt c ấp huy ện Chỉ  đạo giáo viên phải xây dưng kế  hoạch và tổ  chức các tiết học trải  nghiệm tại các bn để các hoạt động đều gắn liền với thực tiễn cuộc sống   của các em hàng ngày với nội dung về lễ hội, về cuộc sống nơi bn làng và  ẩm thực địa phương (Ví dụ:  học sinh kể  về  lễ  của dân tộc mình được tổ  chức hàng năm: lễ  cúng bến nước  (ở  buôn Drai), lễ  cúng lúa mới  ở  buôn  Eana), lễ  thổi tai cho trẻ mới sinh… với niềm mong  ước mùa màng bội thu,  con người khoẻ mạnh, tránh được rủi ro, hoạn nạn); các tiết học trải nghiệm  thực tế tại buôn làng như: tiết quan sát cây hoa ­ môn tự nhiên và xã hội lớp 1;  tiết thực hành kỹ năng giữ gìn trường lớp sạch đẹp ­ mơn đạo đức lớp 2; tiết  20 an tồn khi đi xe đạp ­ mơn tự nhiên và xã hội lớp 3; tiết thực hành đo độ dài ­   mơn tốn lớp 3, … các tiết dạy theo hướng trải nghiệm giúp các em hào hứng,  chủ  động, tự  tin, mạnh dạn hơn trong học tập, có kỹ  năng giao tiếp, hợp tác  nhóm tốt hơn, ghi nhớ bài lâu hơn, đặc biệt có thái độ tích cực với mơi trường   học tập, mơi trường tự nhiên và xã hội. Việc tổ chức các tiết học trải nghiệm   cũng giúp học sinh có vốn kiến thức thực tế vững chắc, tạo cho các em vốn   tiếng Việt, tự tin trong giao tiếp hơn Hình 15. Các nhóm của lớp 3C, 4D tìm hiểu bài học trước khi đi học tiết trải   nghiệm tại bn Drai Mở rộng mơi trường giao tiếp ở gia đình và cộng đồng để hướng tới vì   tiến bộ  của con em mình trong học tập nên cộng đồng các bn đã đồng  thuận với đề nghị của nhà trường là khi về nhà, nói chuyện với con em mình  sử  dụng tiếng Việt hoặc một phần tiếng Việt. Vì vậy đã hỗ  trợ  được rất   nhiều cho các em trong việc tăng cường khả  năng sử  dụng tiếng Việt tự  tin   hơn trong giao tiếp và học tập ­ Hình 16. Dạy tiếng Việt cho các em nhỏ ở nhà 21        Hình 16. HS chủ động giao lưu bằng                     Hình 17. Dịch lại bản tin sang tiếng  Ê­đê                 tiếng Việt với đồn từ thiện.                                                    cho cha mẹ IV. Tính mới của giải pháp:  Với những đề tài của đồng nghiệp đã nghiên cứu thì các đề tài đó đưa ra   sự phối hợp giữa cha mẹ học sinh chủ yếu mang tính tun truyền và một số  giải pháp Tăng cường tiếng Việt phần đa chú trọng vào việc nâng cao năng   lực về chun mơn, tăng cường các hoạt động ngồi giờ lên lớp để  giáo viên  có phương pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh. Nhưng với HSDTTS chỉ  nâng cao năng lực và chất lượng dạy học từ  phía nhà trường mà khơng tìm  các biện pháp tăng cường được tiếng Việt cho cộng đồng liên quan đến học  sinh thì hiệu quả  giáo dục sẽ  khơng cao. Vì vậy với sáng kiến kinh nghiệm  này, tơi đã thực hiện một vài giải pháp với cách thực hiện các biện pháp khác  góp phần thực hiện các giải pháp đạt kết quả cao hơn trong cơng tác dạy học  tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số như: Cơng tác tun truyền, vận động và phối hợp: phải thực tế sâu và sát với  cộng đồng trong bn, nói phải đi đơi với làm để  đồng bào nhìn thấy, hiểu,   tin và làm theo (vì vốn tiếng Việt của họ ít) và phải tạo được mối quan hệ tin   tưởng, mật thiết với những người có uy tín, có quyền lực trong các bn như:  già làng, trưởng bn và chức sắc tơn giáo,… để vận động họ sử dụng tiếng  Việt trong các buổi họp, sinh hoạt cộng đồng và các ngày tổ chức lễ hội, Tổ  chức các tiết học có sự  tham gia của cộng đồng: tùy từng nội dung  của bài mà mời cộng đồng (các tổ  chức đồn thể, chính quyền thơn bn và  các nghệ  nhân, người tiêu biểu, già làng và chức sắc tơn giáo của bn, cha   mẹ học sinh,…) tham gia cùng với tiết học của giáo viên và học sinh 22 Tăng cường tiếng Việt cho học sinh thơng qua việc khai thác hiệu quả  vốn sống, phong tục tập của dân tộc các em (các trị chơi dân gian của người   Ê đê), các tiết học trải nghiệp thực tế tại bn làng,… V. Hiệu quả SKKN: Các giải pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số được  triển khai và thực hiện hiệu quả  trong nhà trường. Kỹ  năng sử  dụng tiếng  Việt của học sinh được nâng lên; các em mạnh dạn, tự  tin hơn trong giao   tiếp; tích cực, tự  giác hơn trong học học tập; chất lượng giáo dục học sinh  dân tộc thiểu số  của nhà trường được nâng lên. Các giải pháp trên tiếp tục  được áp dụng hiệu quả tại đơn vị trong năm học 2018­2019 Các biện pháp tăng cường tiếng Việt mà để  tài đã nghiên cứu đã được   đưa ra khảo nghiệm từ đầu năm học 2017 – 2018 cho đến nay đã gần 4 học   kì, định kì mỗi năm học thực hiện 2 lần kiểm tra đánh giá, có so sánh đối  chiếu lần sau so với lần trước và đạt được các kết quả cụ thể sau: Bảng 2: Kết quả khảo nghiệm về  kĩ năng sử  dụng tiếng Việt của  học sinh dân tộc thiểu số: Trước khi  chưa thực  hiện các giải  pháp Nội dung đánh giá Sau khi thực hiện các giải pháp Năm học Năm học Năm học 2016­2017 2017­2018 2018­2019 160 160 173 173 177 177 HK2 HK1 HK2 HK1 HK2 HK1 Có kỹ năng cơ  bản trong việc sử  140 147 163 167 172 dụng tiếng Việt,  đáp ứng được yêu  87,5% 91,9% 94,2% 96,5% 97,2% cầu học tập Kỹ năng sử dụng  20 tiếng Việt còn  12,5% hạn chế, chưa đáp  ứng được yêu cầu  (Dự kiến  đạt) 174 98,3% 13 10 06 05 03 8,1% 5,8% 3,5% 2,8% 1,7% 23 học tập Bảng 3. Kết quả khảo nghiệm về sự hình thành và phát triển một   số năng lực, phẩm chất của học sinh DTTS (tháng 3/2019) Một số năng lực và  phẩm chất Trước khi áp dụng  giải pháp Sau khi áp dụng giải  pháp Năng lực giao tiếp Rụt rè, hay né tránh Tự tin, diễn đạt rõ ràng Năng lực hợp tác Khơng hợp tác, thờ ơ Tích cực, chủ động trao  dổi ý kiến nhóm Phẩm chất chăm học: Hay vắng học khơng lí  Tỉ lệ chuyên cần cao Sau khi được tăng cường tiếng Việt, học sinh dân tộc thiểu số  đã thu   được các kết quả sau: Tiếp thu khái niệm từ  vựng, ngữ  nghĩa nhanh hơn, vốn từ  tiếng   Việt nhiều hơn ­ Về kỹ năng tiếng Việt thì các em phát âm chuẩn hơn, tinh thần, tâm  lý giao tiếp tự  tin, tích cực hơn; các tình huống giao tiếp diễn đạt mạch lạc   hơn. Học sinh hình thành một số năng lực, phẩm chất như giao tiếp, hợp tác,  chăm học một cách tự nhiên, phát triển tốt hơn ­ ­ Ngồi ra các em học sinh dân tộc thiểu số  tham gia khảo nghiệm  cịn có kỹ năng học tập nhóm tốt hơn; học được nhiều kỹ năng sống hơn So sánh kết quả  khảo nghiệm giữa hai đối tượng cùng là học sinh dân  tộc thiểu số nhưng thuộc hai mơi trường khác nhau (học sinh ở bn Eana có  giao thơng thuận tiện; cư  trú gần người kinh, học   điểm trường Eana có  nhiều học sinh người kinh, học sinh  ở buôn Dray cư  trú ở  vùng không thuận   tiện, học  ở điểm trường buôn Dray 100 % là học sinh dân tộc thiểu số  ) cho   thấy kết quả: ­ Học sinh dân tộc thiểu số ở bn Eana phát âm tiếng Việt tốt hơn,  tâm lý tiếp xúc với người lạ tự tin hơn, khả năng thích ứng với các tình huống   giao tiếp nhanh hơn Kết quả  tham gia hội thi giao lưu tiếng Việt học sinh dân tộc thiểu số  cấp huyện ­ phần thi năng lực đạt cơng nhận 06/06 học sinh tham gia, Thơng qua khảo nghiệm, giúp bản thân nắm bắt được một cách chính  xác thực trạng của vấn đề mà đề  tài nghiên cứu. Từ đó đưa ra các giải pháp  hợp lý nhất nhằm giải quyết vấn đề; kiểm tra, đánh giá kết quả  thực hiện  các  24 giải   pháp   để   có     điều   chỉnh   hợp   lý       trình   thực   hiện.  Các giải pháp thực hiện đã có tác động tích cực đến ý thức của đội ngũ giáo  viên trong cơng tác tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số  và  trang bị cho mình các kỹ năng, kiến thức cần thiết để đảm nhiệm cơng việc   một cách tự tin hơn.  Các giải pháp, biện pháp trong đề tài dễ thực hiện, có thể  áp dụng cho  các trường tiểu học có học sinh dân tộc thiểu số.  Phần thứ ba: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ I Kết luận: Qua thực tế  dạy học, trăn trở  với chất lượng giáo dục mơn tiếng Việt  đối với học sinh dân tộc thiểu số, bản thân tơi đã tìm ra một số biện pháp tăng  cường tiếng Việt và thấy có hiệu quả. Vì vậy, tơi đã lựa chọn tiếp tục nghiên  cứu, khảo nghiệm, đánh giá thấy có hiệu quả, đảm bảo tính khoa học và thực  tiễn nên xây dựng thành đề tài để chia sẻ kinh nghiệm cùng với đồng nghiệp.  Các giải pháp đưa ra đều phù hợp với quan điểm chỉ  đạo của Đảng và Nhà  nước, các cấp quản lý giáo dục; phù hợp với ngun tắc dạy học, đều đảm  bảo tính khoa học, dễ  vận dụng và đạt mang lại hiệu quả  cao. Việc vận   dụng phương pháp dạy học mơn Tiếng Việt, các biện pháp tăng cường tiếng  Việt khác và các biện pháp tăng cường tiếng Việt trong đề  tài này sẽ  góp  phần nâng cao hiệu quả dạy học tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số Tăng cường tiếng Việt là một giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo  dục cho học sinh dân tộc thiểu số. Đây là việc làm xuyên suốt trong hoạt  động  giáo dục. Muốn thực hiện tốt các giải pháp trên, nhà trường cần thực hiện   tốt  một số vấn đề sau: Định hướng cho giáo viên lựa chọn các nội dung bồi dưỡng thường  xun phù hợp với nhiệm vụ  năm học, tình hình thực tế  của đơn vị, địa  phương và nhu cầu cần bồi dưỡng của  đội ngũ giáo viên. Nâng cao chất  lượng  các buổi sinh hoạt chun mơn, chun đề  trong nhà trường theo hướng lấy  học sinh làm trung tâm, đặc biệt chú trọng đến các giải pháp tăng cường   tiếng  Việt cho học sinh dân tộc thiểu số. Tạo điều kiện cho giáo viên dự giờ, thăm   lớp,   trao   đổi   kinh   nghiệm     trường,   cụm   chuyên   môn       các  trường  bạn trong huyện để nâng cao năng lực chuyên môn.  Tổ   chức   hiệu     lớp   Chuẩn   bị   tiếng   Việt   cho   trẻ   trước   tuổi   đến   trường.  Chỉ  đạo giáo viên thực hiện tốt cơng văn chier đạo về  việc dạy học tiếng  25 Việt cho học sinh dân tộc thiểu số. Cơng tác tăng cường tiếng việt cho học  sinh dân tộc thiểu số phải được thực hiện thường xun, mọi lúc, mọi nơi Khi nghiên cứu thực trạng, sáng kiến kinh nghiệm đã tìm ra được một số  vấn đề tồn tại, tuy nhiên vì điều kiện có hạn đề tài khơng thể đưa ra hết các  giải pháp để  khắc phục tất cả  các tồn tại được, vì vậy vẫn cịn những vấn  đề đang bỏ ngỏ, kính mong đồng nghiệp tiếp tục nghiên cứu bổ sung II Kiến nghị:  Đề  nghị  các cấp biên soạn tài liệu, bồi dưỡng, tập huấn về  tiếng Việt  cho cha, mẹ  trẻ  em là người DTTS, cộng đồng vùng đồng bào dân tộc thiểu   số để xây dựng mơi trường tiếng Việt tại gia đình và cộng đồng Trên đây là một số  kinh nghiệm của bản thân trong cơng tăng cường  tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số tại trường Tiểu học Lê Hồng Phong.  Rất mong nhận được sự  đóng góp ý kiến của đồng nghiệp để  những kinh   nghiệm trên được đầy đủ và hoàn thiện hơn Xin chân thành cảm ơn! Eana, ngày 20 tháng 3 năm 2019 Người viết                                                           Nguyễn Thị Vui                                                  NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIẾN CẤP TRƯỜNG 26 …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIẾN 27 NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIẾN CẤP HUYỆN …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIẾN 28 TÀI LIỆU THAM KHẢO STT Tên tài liệu Tác giả/ Nhà xuất bản Các tài liệu tham khảo, sách nghiệp vụ  dành cho giáo viên NXB Giáo dục Các cơng văn chỉ đạo chun mơn hiện  hành Các cấp quản lí Tài liệu tập huấn TCTV cho HSDT Của Dự án PEDC của  Sở GD&ĐT Đăk Lăk Báo điện tử VIET NAM – NET                                                            29 ỦY BAN NHÂN DÂN HUYỆN KRƠNG ANA ỦY BAN NHÂN DÂN HUYỆN KRƠNG ANA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO  TÊN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP CHỈ ĐẠO TĂNG CƯỜNG  TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ  Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC Lĩnh vực : Chuyên môn Họ và tên tác giả : Nguyễn Thị Vui Đơn vị : Trường TH Lê Hồng Phong   30 ...  TÊN SÁNG KIẾN? ?KINH? ?NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP CHỈ ĐẠO TĂNG CƯỜNG  TIẾNG VIỆT? ?CHO? ?HỌC? ?SINH? ?DÂN TỘC THIỂU SỐ  Ở? ?TRƯỜNG TIỂU HỌC Lĩnh vực : Chuyên môn Họ và tên tác giả : Nguyễn Thị Vui Đơn vị :? ?Trường? ?TH? ?Lê? ?Hồng? ?Phong. ..   Việt.   Vì sao phải? ?tăng? ?cường? ?tiếng? ?Việt? ?cho? ?học? ?sinh? ?dân? ?tộc? ?thiểu? ?số? Tăng? ?cường? ?tiếng? ?Việt? ?là cần thiết? ?cho? ?tất cả? ?học? ?sinh;  đặc biệt là? ?học? ?sinh? ? dân? ?tộc? ?thiểu? ?số  lại càng cấp thiết, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục môn...   "Một? ?số ? ?giải? ?pháp? ?tăng? ?cường   tiếng? ?Việt? ?cho? ?học? ?sinh? ?dân? ?tộc? ?thiểu? ?số   ? ?trường? ?tiểu? ?học? ?Lê? ?Hồng   Phong" . Với  mong muốn được góp phần nhỏ  cùng tập thể  giáo dục nhà   trường? ?và nhân? ?dân? ?địa phương tìm ra hệ thống các? ?giải? ?pháp? ?phù hợp nhằm