Mục tiêu nghiên cứu của sáng kiến này là tìm hiểu các biện pháp chỉ đạo việc dạy và học, công tác phối hợp cùng với cộng đồng cùng tham gia tăng cường và học tiếng Việt nhằm nâng cao chất lượng học tập của học sinh dân tộc thiểu số.
MỤC LỤC TT Nội dung đề mục Phần mở đầu I. Đặt vấn đề II. Mục đích nghiên cứu Phần thứ 2: Giải quyết vấn đề I.Cơ sở lý luận của vấn đề II.Thực trạng vấn đề III. Các giải pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề Giải pháp 1: Tổ chức, phối hợp với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường; quản lý các điều kiện hỗ trợ để nâng cao chất lượng học tập cho học sinh DTTS Trang 2 3 6 Giải pháp 2: Chỉ đạo sử dụng hiệu quả các phương pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số (thơng qua các hình thức vui chơi, tạo mơi trường giao tiếp tiếng Việt,…) 11 15 11 Giải pháp 3: Tăng cường tiếng Việt qua việc biết khai thác triệt để vốn sống, mối quan hệ cộng đồng, phong tục tập quán của địa phương IV. Tính mới của giải pháp 12 13 14 V. Hiệu quả SKKN Phần thứ ba: Kết luận, kiến nghị I. Kết luận 21 23 23 15 16 17 18 II. Kiến nghị Nhận xét của hội đồng sáng kiến cấp trường Nhận xét của hội đồng sáng kiến cấp huyện Tài liệu tham khảo 24 25 26 27 10 20 Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU I. Đặt vấn đề Lý do lý luận: Tiếng Việt là một môn học hết sức quan trọng đối với tất cả các bậc học của nước ta hiện nay. Với học sinh là người dân tộc thiểu số, việc tăng cường tiếng Việt nhằm nâng cao chất lượng giáo dục là một trong những vấn đề đang được các cấp, các ngành, các trường học đặc biệt quan tâm. Tiếng Việt trong nhà trường tồn tại với hai tư cách: vừa là một mơn học vừa là cơng cụ giao tiếp, học tập của học sinh. Do đó, trình độ tiếng Việt (vốn từ, kiến thức về tiếng Việt và kỹ năng sử dụng vốn từ trong học tập, giao tiếp) có vai trị và ảnh hưởng rất quan trọng đối với khả năng học tập các mơn học của học sinh. Tiếng Việt có vai trị cực kỳ quan trọng trong đời sống cộng đồng và đời sống mỗi con người; đặc biệt đối với học sinh dân tộc thiểu số (HSDTTS) thì việc nghe, nói, đọc, viết và hiểu được tiếng Việt là một điều rất khó khăn Với chương trình giáo dục phổ thơng hiện hành đang được thực hiện trên tồn quốc, tồn thể học sinh trên mọi vùng miền cùng được học chung một bộ sách giáo khoa. Kết thúc khóa học mỗi học sinh đều phải đạt chuẩn kiến thức kỹ năng mà BGD&ĐT đã ban hành. Nói riêng về mơn Tiếng Việt, chương trình dạy học đang áp dụng ở trường tiểu học hiện nay được xây dựng trên ngun tắc dạy tiếng Việt cho người học tiếng mẹ đẻ (Tiếng phổ thơng). Để có kỹ năng học theo phương pháp học tập mới, làm việc hợp tác,… trước hết các em cần có vốn ngơn ngữ. Vì vậy hơn bao giờ hết chúng ta cần nâng cao chất lượng học tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số góp phần quan trọng nhằm nâng cao dân trí, góp phần ổn định cuộc sống của đồng bào dân tộc thiểu số; rút ngắn khoảng cách chất lượng giữa học sinh dân tộc thiểu số với học sinh người Kinh Khi đến trường, học sinh người Kinh đã có vốn tiếng Việt đủ để tìm hiểu thế giới xung quanh, cịn học sinh dân tộc thiểu số thì khác, trước khi đi học các em mới chỉ nắm vững tiếng mẹ đẻ và phát triển nhận thức bằng tiếng mẹ đẻ chứ khơng phải bằng tiếng Việt. Vốn tiếng Việt của các em rất nghèo nàn có thể nói là rất ít. Với học sinh có một chút ít vốn tiếng Việt thì lại chưa chuẩn xác trong cách phát âm và sử dụng. Khi bắt đầu vào học lớp 1, các em mới bắt đầu học tiếng Việt và giao tiếp chủ yếu bằng tiếng Việt do đó việc dạy tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số là việc làm cần thiết. Lý do thực tiễn: Thực tiễn cho thấy do điều kiện kinh tế của phần đa dân tộc thiểu số rất khó khăn vì thế các bậc phụ huynh thường ít quan tâm đến việc học hành của con. Trẻ em thường phải nghỉ học để phụ giúp gia đình cơng việc nương rãy, trơng em hoặc chăn bị, dê; tỷ lệ đi học chun cần của học sinh khơng cao vì thế phần nào ảnh hưởng đến chất lượng học tập của các em. Do sự chi phối của nhiều yếu tố khác nhau trong q trình dạy học, chất lượng học tiếng Việt của học sinh dân tộc chưa cao, kéo theo sự hạn chế về phát triển năng lực tư duy, ít nhiều tạo ra bất lợi cho việc đạt đến những chuẩn mực trong mục tiêu giáo dục tiểu học. Ở vùng đặc biệt khó khăn, dân cư 100% là đồng bào dân tộc thiểu số (DTTS), việc bất đồng ngơn ngữ giữa cơ và trị, làm ảnh hưởng đến giao tiếp giữa cơ và trị Học sinh dân tộc thiểu số có nhiều đặc thù riêng về hồn cảnh sống và tư duy suy nghĩ. Lam thê nao đê chât l ̀ ́ ̀ ̉ ́ ượng day va hoc đ ̣ ̀ ̣ ược nâng cao? Làm thế nào để đào tạo ra những con người có tri thức, có nhân cách, những người có đủ “đức, trí, thể, mĩ”? Đo vân con la mơt câu hoi, kho co l ́ ̃ ̀ ̀ ̣ ̉ ́ ́ ời giai tron ven ̉ ̣ ̣ Là một cán bộ quản lý giáo dục của nhà trường, trong q trình giảng dạy và cơng tác, bản thân tơi thường xun trăn trở, suy nghĩ tìm giải pháp để cùng tập thể sư phạm nhà trường và lãnh đạo địa phương từng bước tháo gỡ khó khăn, khai thác các điều kiện thuận lợi và các nguồn lực để áp dụng vào thực tế nhà trường, nhằm khơng ngừng nâng cao chất lượng giáo dục Tuy nhiên do sự chi phối của nhiều yếu tố khác nhau trong q trình dạy học , những năm vừa qua chất lượng của học sinh dân tộc thiểu số cịn thấp kéo theo chất lượng giáo dục của nhà trường. Vì vậy kết thúc mỗi năm học, tỷ lệ học sinh chưa hồn thành chương trình lớp học vẫn cịn, ảnh hưởng đến cơng tác phổ cập giáo dục Tiểu học đúng độ tuổi. Với tầm quan trọng và cần thiết của việc nâng cao chất lượng giáo dục học sinh dân tộc thiểu số nói chung và học sinh dân tộc thiểu số ở trường tiểu học Lê Hồng Phong nói riêng nên tơi đã mạnh dạn chọn và nghiên cứu đề tài "Một số giải pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số trường tiểu học Lê Hồng Phong". Với mong muốn được góp phần nhỏ cùng tập thể giáo dục nhà trường và nhân dân địa phương tìm ra hệ thống các giải pháp phù hợp nhằm khơng ngừng nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện học sinh trường tiểu học II. Mục đích nghiên cứu: Tìm hiểu các biện pháp chỉ đạo việc dạy và học, cơng tác phối hợp cùng với cộng đồng cùng tham gia tăng cường và học tiếng Việt nhằm nâng cao chất lượng học tập của học sinh dân tộc thiểu số Nghiên cứu thực trạng khả năng sử dụng tiếng Việt, những hạn chế, ngun nhân dẫn đến những hạn chế đó. Nghiên cứu, đưa ra một số phương pháp, hình thức tổ chức tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số phù hợp với tình hình thực tế của nhà trường nhằm nâng cao chất lượng dạy học. Hỗ trợ cho giáo viên trong cơng tác tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số Phần thứ hai: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lí luận của vấn đề Theo Đề án “Tăng cường tiếng Việt cho trẻ em mầm non, học sinh tiểu học vùng dân tộc thiểu số giai đoạn 20162020, định hướng đến 2025” phấn đấu đến năm 2020, hằng năm, 100% học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số được tập trung tăng cường tiếng Việt Tiếng Việt là ngơn ngữ chính thức của Quốc gia, được sử dụng trong nhà trường. Đối với học sinh dân tộc thiểu số, tiếng Việt có vai trị đặc biệt quan trọng. Việc khơng thơng thạo tiếng Việt sẽ là rào cản rất lớn trong q trình nắm bắt tri thức của học sinh Tiếng Việt, nội hàm nó là một mơn khoa học – ngơn ngữ học. Theo các nhà ngơn ngữ học đánh giá thì tiếng Việt là một trong những ngơn ngữ giàu đẹp và trong sáng. Trong hệ thống Giáo dục quốc dân Việt Nam, tiếng Việt là một mơn học chính đồng thời cũng là phương tiện để truyền tải kiến thức của các mơn học khác. Trong xã hội Việt Nam, tiếng Việt là ngơn ngữ chính dùng để giao tiếp trong cuộc sống, trong pháp luật, trong các hoạt động kinh tế, văn hóa xã hội,… Thế nào là học sinh dân tộc thiểu số? Học sinh dân tộc thiểu số là học sinh thuộc thành phần dân tộc có số dân ít trong cộng đồng các dân tộc Việt Nam, học tập trong các trường phổ thơng bằng ngơn ngữ thứ hai Tăng cường tiếng Việt là gì? Tăng cường tiếng Việt là hoạt động nhằm giúp học sinh chưa biết hoặc biết nói ít tiếng Việt có thể học tập các mơn học trong hệ thống Giáo dục sử dụng tiếng Việt là ngơn ngữ chính thức. Tăng cường tiếng Việt được thực hiện xun suốt đồng thời với chương trình Tiểu học, chú trọng trong các mơn như Tiếng Việt, Tốn, Tự nhiên và Xã hội và các hoạt động giáo dục u cầu của tăng cường tiếng Việt là làm thế nào để giáo viên có thể dạy và học sinh dân tộc thiểu số có thể học chương trình Tiểu học một cách hiệu quả trong mơi trường học tập của địa phương, chú ý đến những khó khăn về ngơn ngữ mà các em phải vượt qua để học được các mơn học bằng tiếng Việt. Vì sao phải tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số? Tăng cường tiếng Việt là cần thiết cho tất cả học sinh; đặc biệt là học sinh dân tộc thiểu số lại càng cấp thiết, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số Tăng cường tiếng Việt để đảm bảo công bằng trong Giáo dục Tăng cường tiếng Việt phải đảm bảo các nguyên tắc sư phạm sau: Giúp học sinh dân tộc thiểu số tiếp cận với các kiến thức và kĩ năng các mơn học thơng qua kinh nghiệm theo mức độ từ dễ đến khó Coi trọng hoạt động hợp tác giữa học sinh với học sinh, giữa giáo viên với học sinh Chú ý đến học sinh, đến cuộc sống và mơi trường học tập của các em, tạo điều kiện để học sinh được học tập theo đặc điểm cá nhân. Thực hiện các phương pháp học tập khác nhau, các cách học tập khác nhau, kích thích sự tích cực của học sinh Tập trung vào sự phát triển của học sinh và vào việc học sinh biểu hiện kết quả học tập như là một phần của q trình học tập; coi đánh giá kết quả học tập là nguồn thơng tin hữu ích để phản hồi lại cho việc dạy của giáo viên và việc học của học sinh; ghi nhận sự thành cơng hơn là băn khoăn về sự thất bại. Tăng cường tiếng Việt là một trong những giải pháp nhằm giúp học sinh dân tộc thiểu số có kỹ năng cơ bản trong việc sử dụng tiếng Việt để hồn thành chương trình giáo dục tiểu học; tạo tiền đề để học tập, lĩnh hội tri thức của các cấp học tiếp theo; góp phần nâng cao chất lượng giáo dục học sinh dân tộc thiểu số trong nhà trường. II. Thực trạng vấn đề: Trường Tiểu học Lê Hồng Phong được thành lập năm 1982 với ba điểm trường đóng trên địa bàn 3 thơn, bn với 2 điểm lẻ đóng trên 2 bn đặc biệt khó khăn của xã Eana. Tỉ lệ học sinh dân tộc thiểu số hàng năm chiếm trên 32% tổng số học sinh tồn trường. Trong những năm học vừa qua, ln được sự quan tâm, chỉ đạo sát sao của Phịng Giáo dục và Đào tạo, chính quyền địa phương, lãnh đạo nhà trường ln xác định đúng tầm quan trọng của việc tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số vì vậy đã xây dựng được kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ, đưa ra một số biện pháp phù hợp để tăng cường tiếng Việt cho học sinh. Hàng năm, 100% số học sinh dân tộc thiểu số trong tồn trường được tăng cường tiếng Việt. Chất lượng giáo dục và đào tạo có chuyển biến tích cực. Đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục phat triên ca v ́ ̉ ̉ ề số lượng va chât l ̀ ́ ượng. Công tác quản lý dạy và học từng bước chuyển biến rõ rệt về chất lượng, đặc biệt là môn tiếng Việt. Hầu hết các em sống trong bn Eana và bn Drai thuộc diện gia đình có hồn cảnh khó khăn, trình độ dân trí thấp, nhận thức về giáo dục và chăm lo việc học hành của cha mẹ học sinh đối với con em cịn nhiều hạn chế. Có một số cha mẹ học sinh vốn tiếng Việt rất ít, ngại giao tiếp với thầy cơ. Vì vậy việc hướng dẫn, hỗ trợ học tập cho con em ở nhà gặp khơng ít khó khăn Đội ngũ giáo viên chủ yếu là người dân tộc Kinh (chỉ có 01 giáo viên là người dân tộc tại chỗ) hầu hết giáo viên khơng biết nói tiếng dân tộc thiểu số cũng như khơng hiểu biết nhiều về phong tục, tập qn của đồng bào nên cơng tác vận động học sinh ra lớp, phối hợp với cha mẹ học sinh để tăng cường tiếng Việt, nâng cao chất lượng dạy học cịn nhiều hạn chế. Tiếng Việt vừa là mơn học cơ bản, vừa là mơn học cơng cụ để học sinh tiếp thu tri thức và kỹ năng của các bộ mơn khác trong chương trình giáo dục. Tuy nhiên, do sự chi phối của nhiều yếu tố khác nhau trong q trình dạy học, chất lượng học tiếng Việt của học sinh dân tộc chưa cao, kéo theo sự hạn chế về phát triển năng lực tư duy, ít nhiều tạo ra bất lợi cho việc đạt đến những chuẩn mực trong mục tiêu giáo dục của bậc học. Việc giảng dạy mang tính áp đặt, khơ khan do giáo viên “tham” và sợ nên cố truyền đạt những kiến thức có trong sách giáo khoa mà khơng giành thời gian để tạo ra sự hứng thú, sân chơi cho học sinh được nói, viết tiếng Việt là một hạn chế rất lớn trong q trình tiếp thu kiến thức của học sinh đặc biệt là đối với học sinh là người dân tộc thiểu số. Một số cha mẹ chưa thực sự quan tâm đến việc học tập của con em nhiều em học sinh vì hồn cảnh gia đình hoặc vì tiếp thu chậm nên chán học, bỏ buổi học đi chơi hoặc ở nhà giúp đỡ gia đình như giữ em, chăn bị, Khi vào thăm, khảo sát thực tế ở các gia đình thì đa số khơng có bàn ghế, góc học tập riêng để các em học nhà và đa phần các gia đình khơng quan tâm tới việc sử dụng tiếng Việt của con em về nhà thế nào, khơng sắp xếp thời gian biểu cũng như tạo điều kiện cho các em học tập. Vì vậy chất lượng giáo dục HSDTTS cịn hạn chế, tỷ lệ học sinh chưa hồn thành chương trình lớp học hàng năm vẫn cịn, một số ít học sinh chưa có niềm vui khi đến lớp; trước khi thực hiện đề tài này, tơi đã tiến hành khảo sát kỹ năng sử dụng tiếng Việt của HSDTTS, kết quả đạt như sau: Thời gian khảo sát TSHS DTTS Có kỹ năng cơ bản trong việc sử dụng tiếng Việt, đáp ứng được u cầu học tập Tỷ lệ TSHS Kỹ năng sử dụng tiếng Việt cịn hạn chế, chưa đáp ứng được yêu cầu học tập TSHS Tỷ lệ Học kỳ 1 160 140 87,5% 20 12,5% Học kỳ 2 160 148 92,5% 12 7,5% Bảng 1: Kết quả khảo sát kỹ năng sử dụng tiếng Việt của học sinh DTTS Bản thân bằng những kinh nghiệm thực tế giảng dạy và quản lý đã tích lũy nhiều năm rút ra được một số giải pháp có hiệu quả trong thực hiện tại đơn vị từ năm học 2017 2018 đến nay (có thể các đơn vị khác và các bạn đồng nghiệp đã thực hiện một trong những giải pháp này nhưng với các biện pháp thực hiện mà tơi đưa ra cách thực hiện khác và đem lại hiệu quả cao nếu biết phối hợp cả giải pháp mới và cũ) để cùng đồng nghiệp chia sẻ. Thiết nghĩ, nếu những trường có nhiều học sinh dân tộc thiểu số mà thực trạng giống như trường tiểu học Lê Hồng Phong mà áp dụng một cách khoa học, phù hợp tại đơn vị chắc chắn chất lượng giáo dục học sinh dân tộc thiểu số sẽ được nâng lên III. Các giải pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề: Giải pháp 1: Tổ chức, phối hợp với các lực lượng giáo dục trong và ngồi nhà trường; quản lý các điều kiện hỗ trợ để nâng cao chất lượng học tập cho học sinh DTTS 1.1 Đẩy mạnh cơng tác tun truyền, nâng cao nhận thức về việc tăng cường tiếng Việt cho HSDTTS Bác Hồ đã chỉ rõ: “Giáo dục các em là việc chung của gia đình, nhà trường và xã hội. Bố mẹ, thầy giáo và người lớn phải cùng nhau phụ trách, trước hết là phải làm gương cho các em hết mọi việc". Điều đó cho thấy tầm quan trọng việc phối hợp gia đình, nhà trường xã hội cơng tác giáo dục học sinh. Làm tốt cơng tác phối kết hợp để tuyển sinh vào lớp 1 và “ Ngày tồn dân đưa trẻ đến trường ” + Từ đầu tháng 6, lãnh đạo nhà trường cùng các đồn thể của nhà trường tích cực tham mưu với cấp ủy, chính quyền phối hợp cùng các ban ngành đồn thể địa phương tập trung tun truyền lồng ghép trong các buổi họp thơn bn, thơng qua đài truyền thanh của xã về “ Ngày tồn dân đưa trẻ đến trường ”. Làm tốt cơng tác tuyển sinh trẻ trong độ tuổi vào lớp 1(hình 1). Đối với những gia đình ơng, bà già ni cháu trong bn, chúng tơi phân cơng giáo viên đến tận nhà học sinh để vận động ơng, bà của học sinh đưa các em đến trường nhập học Hình 1. Nhà trường tham gia tun truyền “Ngày tồn dân đưa trẻ đến trường), tăng cường sử dụng tiếng Việt tại Đại hội chi bộ bn Eana và họp dân ở bn Drai + Sau buổi tựu trường, chỉ đạo giáo viên nắm tình hình sĩ số học sinh đến lớp, tìm hiểu ngun nhân những học sinh chưa ra lớp, phối hợp với ban đại diện cha mẹ học sinh, chính quyền thơn bn tìm biện pháp vận động phù hợp với từng đối tượng học sinh để huy động tối đa số học sinh trong độ tuổi đến trường. Thường xun kiểm tra việc đi học chun cần của học sinh nhằm phát hiện kịp thời những đối tượng học sinh có nguy cơ bỏ học để có giải pháp khắc phục, khơng để học sinh bỏ học lâu ngày rồi mới tìm hiểu ngun nhân và vận động. + Huy động các nguồn lực xã hội hóa và các lực lượng tích cực vận động học sinh đi học, học sinh bỏ học trở lại trường, hỗ trợ kịp thời những gia đình khó khăn để con em họ được đến trường như: hỗ trợ quần áo, sách vở, đồ dùng học tập, bàn ghế,… Hình 2. Tặng q cho học sinh có hồn cảnh khó khăn đầu năm học mới tại phân hiệu bn Drai và phân hiệu Eana - Làm tốt cơng tác phối hợp với cha mẹ học sinh và các đồn thể để duy trì tỷ lệ chun cần và ý nghĩa của việc học tiếng Việt. + Phát huy vai trò giáo viên chủ nhiệm cơng tác trì sĩ số, đảm bảo chun cần như: ngay sau khi tổ chức bàn giao chất lượng học sinh, chúng tơi tổ chức giao nhiệm vụ, chỉ tiêu duy trì sĩ số học sinh cho từng giáo viên chủ nhiệm lớp, xem đó là một trong những tiêu chí quan trọng để xét thi đua cuối năm. Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm kiểm tra thường xun việc đi học chun cần của học sinh. Nếu học sinh nghỉ học khơng có lý do q hai ngày thì giáo viên chủ nhiệm và ban giám hiệu nhà trường kịp thời phối hợp ban đại diện cha mẹ học sinh, chính quyền địa phương có biện pháp vận động học sinh đi học lại. + Đẩy mạnh cơng tác tun truyền, phổ biến về mục đích, ý nghĩa và sự cần thiết của việc người dân tộc thiểu số học tốt tiếng Việt nhằm nâng cao nhận thức, trách nhiệm của các cấp ủy đảng, chính quyền địa phương, các bậc cha mẹ, học sinh, giáo viên, cán bộ quản lý giáo dục và cộng đồng đối với việc tăng cường tiếng Việt cho trẻ em người DTTS. (Ví dụ: Tun truyền qua thơng tin đại chúng, qua các buổi họp của bn, các ngày lễ của đạo Tin lành trong bn. Lãnh đạo nhà trường phối hợp với Đồn thể nhà trường có giáo viên là người dân tộc thiểu số cùng tham gia vào các buổi họp bn, các ngày lễ) Muốn cơng tác phối hợp đạt hiệu quả cao, trước hết nhà trường phải thực sự là trung tâm văn hóa giáo dục địa phương. Ln gương mẫu trong việc gìn giữ mơi trường tự nhiên và mơi trường xã hội ở địa phương. Từ đó, địa phương đồng thuận, đồng lòng, đồng sức tham gia xây dựng nhà trường, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp giữa hai bên 1.2. Chỉ đạo xây dựng kế hoạch, triển khai, tổ chức thực hiện việc dạy tăng cường Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số Chất lượng học tập của học sinh DTTS phụ thuộc vào nhiều yếu tố như phương pháp học, thái độ học và kỹ năng học. Các em hầu hết rất yếu về phương pháp học tập, thái độ học tập và chưa có thói quen tự học. Chỉ đạo giáo viên phải bám sát vào đối tượng học sinh để xây dựng kế hoạch giảng dạy đạt chất lượng tốt. + Tiếp thu bài chậm là một trong những ngun nhân dẫn đến học sinh dễ chán học và bỏ học. Để nâng cao chất lượng học tập cho học sinh ở vùng đặc biệt khó khăn, có nhiều học sinh dân tộc thiểu số, người giáo viên khơng chỉ cần có chun mơn tốt mà cịn phải có sự kiên trì, tận tụy, hiểu tâm lý học sinh. + Nếu người giáo viên sử dụng phương pháp dạy học khơng phù hợp có thể khiến các em nẩy sinh tâm lý "sợ học". Vì vậy, dạy kiến thức vừa sức với học sinh nhưng đảm bảo chuẩn kiến thức và thu hút được các em trong học tập. Để thực hiện tốt việc nâng cao chất lượng học tập của học sinh, ngay từ đầu năm học, chúng tơi đã chỉ đạo giáo viên tổ chức khảo sát chất lượng học sinh. Thơng qua khảo sát, giáo viên nắm bắt trình độ nhận thức của từng em, phân loại các đối tượng học sinh trong lớp từ đó xây dựng kế hoạch dạy học phù hợp Khuyến khích giáo viên tăng cường sử dụng hiệu quả đồ dùng dạy học, tích cực đổi mới phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh dân tộc thiểu số theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh. Tổ chức các tiết học vui tươi, nhẹ nhàng, hiệu quả, kích thích được sự khám phá, tìm tịi, tạo hứng thú cho các em trong học tập. Tạo nhiều cơ hội để học sinh được giao tiếp bằng tiếng Việt trong các hoạt động học, cần tránh sự căng thẳng, khơ cứng trong các tiết học Hình 3. Các tiết học tăng cường tiếng Việt thú vị Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ mơn hướng dẫn các em việc xây dựng thời gian biểu cho các hoạt động học tập hàng ngày, tuần, tháng; rèn cho học sinh kỹ năng học tập trên lớp, tư duy độc lập, khả năng diễn đạt ngôn ngữ tiếng Việt, kỹ năng học bài, làm bài, tham gia phát biểu Đặc biệt, giáo viên hướng dẫn cho học sinh cách thức học tập nhà, chú trọng đến việc tổ chức học nhóm với các bạn cùng lớp Tun dương, khen thưởng kịp thời những học sinh có tiến bộ, đạt thành tích cao trong học tập. Từ đó, nhân rộng điển hình trong tồn trường. Gắn 10 Hình 9. Tiết học có sự tham gia của cộng đồng Từ đó giúp người dân tộc thiểu số đã được nâng cao về nhận thức, tư duy với tinh thần trách nhiệm cao hơn trong việc học tập của con em mình, tăng cường kỹ năng sử dụng tiếng Việt thơng qua các mơi trường giao tiếp và họ quan tâm, động viên con em mình trong học tập 3.2. Tăng cường tiếng Việt qua việc biết khai thác các mối quan hệ cộng đồng, phong tục tập qn của nơi các em sống. 3. 2.1. Tăng cường tiếng Việt qua qua các phong trào, các buổi sinh hoạt cộng đồng Chỉ đạo các đồn thể, giáo viên phải tạo mối quan hệ gần gũi với đồng bào DTTS để hiểu về nét văn hóa truyền thống và phong tục tập qn của dân tộc thiểu số nơi mình phụ trách giảng dạy để vận động, động viên cộng đồng dân tộc tăng cường giao tiếp tiếng Việt trong các ngày lễ, sinh hoạt cộng đồng, các buổi họp bn và các phong trào văn hóa, văn nghệ của bn, … Hình 10. GV của nhà trường tham gia giao lưu bóng chuyền 17 và văn nghệ với đồng bào bn Eana và bn Drai Để đạt được kết quả như mong muốn mỗi cán bộ quản lý, giáo viên phải làm tốt các việc sau: Lãnh đạo nhà trường tìm hiểu mục đích, nội dung sinh hoạt hay ý nghĩa, nội dung tổ chức (của ngày họp bn, buổi sinh hoạt cộng đồng, buổi sinh hoạt tơn giáo, ngày lễ,…) Đề nghị được tham gia, góp vui văn nghệ, thể thao; giáo dục kỹ năng sống cho học sinh, … và trao đổi ý kiến cùng tham gia với già làng, trưởng bn, Ban chấp sự đạo Tin lành, đồn thể của bn (tùy vào nội dung của buổi tổ chức đó) Hình 11. Nhà trường phối hợp với các đồn thể của bn Eana và bn Drai giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong bn Vận động, động viên những người chủ trì, người tổ chức của buổi sinh hoạt đó sử dụng vốn tiếng Việt họ có. (khơng u cầu cả buổi sinh hoạt mà mỗi buổi có thể sử dụng ở một số hoạt động và sẽ tăng dần ở những buổi tổ chức tiếp theo,…) Chỉ đạo, phối hợp với các tổ chức, đồn thể của nhà trường để chuẩn bị chu đáo nội dung tham gia trao đổi và sinh hoạt với cộng đồng của các bn Đại diên Lãnh đạo, giáo viên và tổ chức Đồn Thanh niên, Đội Thiếu niên (tùy nội dung buổi sinh hoạt) tun truyền, thảo luận và lắng nghe ý kiến, tâm tư nguyện vọng của cộng đồng về việc tăng cường tiếng Việt, học 18 tiếng Việt và giáo dục con em, có thể các hoạt động của sản xuất,… để trao đổi, giúp đỡ, chia sẻ các kiến thức cho đồng bào Từ đó tạo sự thân thiện, gần gũi với cộng đồng và học sinh nên các em cởi mở và giao tiếp với thầy cơ hàng ngày với vốn tiếng Việt chưa nhiều của 3.2.2. Tăng cường tiếng Việt qua vốn sống của học sinh Giờ ra chơi, nếu chơi tự do, các em sẽ chơi thành từng nhóm và giao tiếp bằng tiếng mẹ đẻ. Chúng tơi vận động giáo viên thực hiện ý tưởng mới là cơ trị cùng chơi, cùng giao tiếp tiếng Việt trong giờ ra chơi, giáo viên tham gia cùng học sinh, tổ chức, hướng dẫn các em chơi các trị chơi sân trường và u cầu các em nói với nhau bằng tiếng Việt. ( các em thường thích chơi cù quay, đi cà kheo bịt mắt dê, ném lao (ném xa và ném trúng mục tiêu cũng được nhiều em ưa thích). Trong mơi trường giao tiếp tự nhiên, khơng bị cưỡng bức bởi nội dung bài học, các em sử dụng tiếng Việt sẽ dễ dàng hơn. Tuy nhiên, thay đổi được thói quen hành vi này thường gặp khó khăn (cả giáo viên và học sinh) ở thời gian đầu 19 Hình12. Tổ chức các trị chơi cho học sinh tại phân hiệu Eana và phân hiệu bn Drai Phối hợp tốt giữa các đồn thể trong và ngồi nhà trường đưa các sinh hoạt văn nghệ, thể thao,… (đánh chiêng của đội chiêng thiếu nhi các bn, múa, hát, bóng đá, ,…) của địa phương vào trong các hoạt động ngồi giờ lên lớp sẽ lơi cuốn sự tham gia của học sinh. Ngồi ra tổ chức các sân chơi sử dụng tiếng Việt trong giao tiếp như Câu lạc bộ “Tiếng Việt của chúng em”, “Thế giới quanh em”. Hình 13. Học sinh đang sinh hoạt câu lạc Hình 14. Đội tuyển dự thi Giao lưu bộ tiếng Việt ti ếng Vi ệt c ấp huy ện Chỉ đạo giáo viên phải xây dưng kế hoạch và tổ chức các tiết học trải nghiệm tại các bn để các hoạt động đều gắn liền với thực tiễn cuộc sống của các em hàng ngày với nội dung về lễ hội, về cuộc sống nơi bn làng và ẩm thực địa phương (Ví dụ: học sinh kể về lễ của dân tộc mình được tổ chức hàng năm: lễ cúng bến nước (ở buôn Drai), lễ cúng lúa mới ở buôn Eana), lễ thổi tai cho trẻ mới sinh… với niềm mong ước mùa màng bội thu, con người khoẻ mạnh, tránh được rủi ro, hoạn nạn); các tiết học trải nghiệm thực tế tại buôn làng như: tiết quan sát cây hoa môn tự nhiên và xã hội lớp 1; tiết thực hành kỹ năng giữ gìn trường lớp sạch đẹp mơn đạo đức lớp 2; tiết 20 an tồn khi đi xe đạp mơn tự nhiên và xã hội lớp 3; tiết thực hành đo độ dài mơn tốn lớp 3, … các tiết dạy theo hướng trải nghiệm giúp các em hào hứng, chủ động, tự tin, mạnh dạn hơn trong học tập, có kỹ năng giao tiếp, hợp tác nhóm tốt hơn, ghi nhớ bài lâu hơn, đặc biệt có thái độ tích cực với mơi trường học tập, mơi trường tự nhiên và xã hội. Việc tổ chức các tiết học trải nghiệm cũng giúp học sinh có vốn kiến thức thực tế vững chắc, tạo cho các em vốn tiếng Việt, tự tin trong giao tiếp hơn Hình 15. Các nhóm của lớp 3C, 4D tìm hiểu bài học trước khi đi học tiết trải nghiệm tại bn Drai Mở rộng mơi trường giao tiếp ở gia đình và cộng đồng để hướng tới vì tiến bộ của con em mình trong học tập nên cộng đồng các bn đã đồng thuận với đề nghị của nhà trường là khi về nhà, nói chuyện với con em mình sử dụng tiếng Việt hoặc một phần tiếng Việt. Vì vậy đã hỗ trợ được rất nhiều cho các em trong việc tăng cường khả năng sử dụng tiếng Việt tự tin hơn trong giao tiếp và học tập Hình 16. Dạy tiếng Việt cho các em nhỏ ở nhà 21 Hình 16. HS chủ động giao lưu bằng Hình 17. Dịch lại bản tin sang tiếng Êđê tiếng Việt với đồn từ thiện. cho cha mẹ IV. Tính mới của giải pháp: Với những đề tài của đồng nghiệp đã nghiên cứu thì các đề tài đó đưa ra sự phối hợp giữa cha mẹ học sinh chủ yếu mang tính tun truyền và một số giải pháp Tăng cường tiếng Việt phần đa chú trọng vào việc nâng cao năng lực về chun mơn, tăng cường các hoạt động ngồi giờ lên lớp để giáo viên có phương pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh. Nhưng với HSDTTS chỉ nâng cao năng lực và chất lượng dạy học từ phía nhà trường mà khơng tìm các biện pháp tăng cường được tiếng Việt cho cộng đồng liên quan đến học sinh thì hiệu quả giáo dục sẽ khơng cao. Vì vậy với sáng kiến kinh nghiệm này, tơi đã thực hiện một vài giải pháp với cách thực hiện các biện pháp khác góp phần thực hiện các giải pháp đạt kết quả cao hơn trong cơng tác dạy học tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số như: Cơng tác tun truyền, vận động và phối hợp: phải thực tế sâu và sát với cộng đồng trong bn, nói phải đi đơi với làm để đồng bào nhìn thấy, hiểu, tin và làm theo (vì vốn tiếng Việt của họ ít) và phải tạo được mối quan hệ tin tưởng, mật thiết với những người có uy tín, có quyền lực trong các bn như: già làng, trưởng bn và chức sắc tơn giáo,… để vận động họ sử dụng tiếng Việt trong các buổi họp, sinh hoạt cộng đồng và các ngày tổ chức lễ hội, Tổ chức các tiết học có sự tham gia của cộng đồng: tùy từng nội dung của bài mà mời cộng đồng (các tổ chức đồn thể, chính quyền thơn bn và các nghệ nhân, người tiêu biểu, già làng và chức sắc tơn giáo của bn, cha mẹ học sinh,…) tham gia cùng với tiết học của giáo viên và học sinh 22 Tăng cường tiếng Việt cho học sinh thơng qua việc khai thác hiệu quả vốn sống, phong tục tập của dân tộc các em (các trị chơi dân gian của người Ê đê), các tiết học trải nghiệp thực tế tại bn làng,… V. Hiệu quả SKKN: Các giải pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số được triển khai và thực hiện hiệu quả trong nhà trường. Kỹ năng sử dụng tiếng Việt của học sinh được nâng lên; các em mạnh dạn, tự tin hơn trong giao tiếp; tích cực, tự giác hơn trong học học tập; chất lượng giáo dục học sinh dân tộc thiểu số của nhà trường được nâng lên. Các giải pháp trên tiếp tục được áp dụng hiệu quả tại đơn vị trong năm học 20182019 Các biện pháp tăng cường tiếng Việt mà để tài đã nghiên cứu đã được đưa ra khảo nghiệm từ đầu năm học 2017 – 2018 cho đến nay đã gần 4 học kì, định kì mỗi năm học thực hiện 2 lần kiểm tra đánh giá, có so sánh đối chiếu lần sau so với lần trước và đạt được các kết quả cụ thể sau: Bảng 2: Kết quả khảo nghiệm về kĩ năng sử dụng tiếng Việt của học sinh dân tộc thiểu số: Trước khi chưa thực hiện các giải pháp Nội dung đánh giá Sau khi thực hiện các giải pháp Năm học Năm học Năm học 20162017 20172018 20182019 160 160 173 173 177 177 HK2 HK1 HK2 HK1 HK2 HK1 Có kỹ năng cơ bản trong việc sử 140 147 163 167 172 dụng tiếng Việt, đáp ứng được yêu 87,5% 91,9% 94,2% 96,5% 97,2% cầu học tập Kỹ năng sử dụng 20 tiếng Việt còn 12,5% hạn chế, chưa đáp ứng được yêu cầu (Dự kiến đạt) 174 98,3% 13 10 06 05 03 8,1% 5,8% 3,5% 2,8% 1,7% 23 học tập Bảng 3. Kết quả khảo nghiệm về sự hình thành và phát triển một số năng lực, phẩm chất của học sinh DTTS (tháng 3/2019) Một số năng lực và phẩm chất Trước khi áp dụng giải pháp Sau khi áp dụng giải pháp Năng lực giao tiếp Rụt rè, hay né tránh Tự tin, diễn đạt rõ ràng Năng lực hợp tác Khơng hợp tác, thờ ơ Tích cực, chủ động trao dổi ý kiến nhóm Phẩm chất chăm học: Hay vắng học khơng lí Tỉ lệ chuyên cần cao Sau khi được tăng cường tiếng Việt, học sinh dân tộc thiểu số đã thu được các kết quả sau: Tiếp thu khái niệm từ vựng, ngữ nghĩa nhanh hơn, vốn từ tiếng Việt nhiều hơn Về kỹ năng tiếng Việt thì các em phát âm chuẩn hơn, tinh thần, tâm lý giao tiếp tự tin, tích cực hơn; các tình huống giao tiếp diễn đạt mạch lạc hơn. Học sinh hình thành một số năng lực, phẩm chất như giao tiếp, hợp tác, chăm học một cách tự nhiên, phát triển tốt hơn Ngồi ra các em học sinh dân tộc thiểu số tham gia khảo nghiệm cịn có kỹ năng học tập nhóm tốt hơn; học được nhiều kỹ năng sống hơn So sánh kết quả khảo nghiệm giữa hai đối tượng cùng là học sinh dân tộc thiểu số nhưng thuộc hai mơi trường khác nhau (học sinh ở bn Eana có giao thơng thuận tiện; cư trú gần người kinh, học điểm trường Eana có nhiều học sinh người kinh, học sinh ở buôn Dray cư trú ở vùng không thuận tiện, học ở điểm trường buôn Dray 100 % là học sinh dân tộc thiểu số ) cho thấy kết quả: Học sinh dân tộc thiểu số ở bn Eana phát âm tiếng Việt tốt hơn, tâm lý tiếp xúc với người lạ tự tin hơn, khả năng thích ứng với các tình huống giao tiếp nhanh hơn Kết quả tham gia hội thi giao lưu tiếng Việt học sinh dân tộc thiểu số cấp huyện phần thi năng lực đạt cơng nhận 06/06 học sinh tham gia, Thơng qua khảo nghiệm, giúp bản thân nắm bắt được một cách chính xác thực trạng của vấn đề mà đề tài nghiên cứu. Từ đó đưa ra các giải pháp hợp lý nhất nhằm giải quyết vấn đề; kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện các 24 giải pháp để có điều chỉnh hợp lý trình thực hiện. Các giải pháp thực hiện đã có tác động tích cực đến ý thức của đội ngũ giáo viên trong cơng tác tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số và trang bị cho mình các kỹ năng, kiến thức cần thiết để đảm nhiệm cơng việc một cách tự tin hơn. Các giải pháp, biện pháp trong đề tài dễ thực hiện, có thể áp dụng cho các trường tiểu học có học sinh dân tộc thiểu số. Phần thứ ba: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ I Kết luận: Qua thực tế dạy học, trăn trở với chất lượng giáo dục mơn tiếng Việt đối với học sinh dân tộc thiểu số, bản thân tơi đã tìm ra một số biện pháp tăng cường tiếng Việt và thấy có hiệu quả. Vì vậy, tơi đã lựa chọn tiếp tục nghiên cứu, khảo nghiệm, đánh giá thấy có hiệu quả, đảm bảo tính khoa học và thực tiễn nên xây dựng thành đề tài để chia sẻ kinh nghiệm cùng với đồng nghiệp. Các giải pháp đưa ra đều phù hợp với quan điểm chỉ đạo của Đảng và Nhà nước, các cấp quản lý giáo dục; phù hợp với ngun tắc dạy học, đều đảm bảo tính khoa học, dễ vận dụng và đạt mang lại hiệu quả cao. Việc vận dụng phương pháp dạy học mơn Tiếng Việt, các biện pháp tăng cường tiếng Việt khác và các biện pháp tăng cường tiếng Việt trong đề tài này sẽ góp phần nâng cao hiệu quả dạy học tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số Tăng cường tiếng Việt là một giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh dân tộc thiểu số. Đây là việc làm xuyên suốt trong hoạt động giáo dục. Muốn thực hiện tốt các giải pháp trên, nhà trường cần thực hiện tốt một số vấn đề sau: Định hướng cho giáo viên lựa chọn các nội dung bồi dưỡng thường xun phù hợp với nhiệm vụ năm học, tình hình thực tế của đơn vị, địa phương và nhu cầu cần bồi dưỡng của đội ngũ giáo viên. Nâng cao chất lượng các buổi sinh hoạt chun mơn, chun đề trong nhà trường theo hướng lấy học sinh làm trung tâm, đặc biệt chú trọng đến các giải pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số. Tạo điều kiện cho giáo viên dự giờ, thăm lớp, trao đổi kinh nghiệm trường, cụm chuyên môn các trường bạn trong huyện để nâng cao năng lực chuyên môn. Tổ chức hiệu lớp Chuẩn bị tiếng Việt cho trẻ trước tuổi đến trường. Chỉ đạo giáo viên thực hiện tốt cơng văn chier đạo về việc dạy học tiếng 25 Việt cho học sinh dân tộc thiểu số. Cơng tác tăng cường tiếng việt cho học sinh dân tộc thiểu số phải được thực hiện thường xun, mọi lúc, mọi nơi Khi nghiên cứu thực trạng, sáng kiến kinh nghiệm đã tìm ra được một số vấn đề tồn tại, tuy nhiên vì điều kiện có hạn đề tài khơng thể đưa ra hết các giải pháp để khắc phục tất cả các tồn tại được, vì vậy vẫn cịn những vấn đề đang bỏ ngỏ, kính mong đồng nghiệp tiếp tục nghiên cứu bổ sung II Kiến nghị: Đề nghị các cấp biên soạn tài liệu, bồi dưỡng, tập huấn về tiếng Việt cho cha, mẹ trẻ em là người DTTS, cộng đồng vùng đồng bào dân tộc thiểu số để xây dựng mơi trường tiếng Việt tại gia đình và cộng đồng Trên đây là một số kinh nghiệm của bản thân trong cơng tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số tại trường Tiểu học Lê Hồng Phong. Rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của đồng nghiệp để những kinh nghiệm trên được đầy đủ và hoàn thiện hơn Xin chân thành cảm ơn! Eana, ngày 20 tháng 3 năm 2019 Người viết Nguyễn Thị Vui NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIẾN CẤP TRƯỜNG 26 …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIẾN 27 NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIẾN CẤP HUYỆN …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIẾN 28 TÀI LIỆU THAM KHẢO STT Tên tài liệu Tác giả/ Nhà xuất bản Các tài liệu tham khảo, sách nghiệp vụ dành cho giáo viên NXB Giáo dục Các cơng văn chỉ đạo chun mơn hiện hành Các cấp quản lí Tài liệu tập huấn TCTV cho HSDT Của Dự án PEDC của Sở GD&ĐT Đăk Lăk Báo điện tử VIET NAM – NET 29 ỦY BAN NHÂN DÂN HUYỆN KRƠNG ANA ỦY BAN NHÂN DÂN HUYỆN KRƠNG ANA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TÊN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP CHỈ ĐẠO TĂNG CƯỜNG TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC Lĩnh vực : Chuyên môn Họ và tên tác giả : Nguyễn Thị Vui Đơn vị : Trường TH Lê Hồng Phong 30 ... TÊN SÁNG KIẾN? ?KINH? ?NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP CHỈ ĐẠO TĂNG CƯỜNG TIẾNG VIỆT? ?CHO? ?HỌC? ?SINH? ?DÂN TỘC THIỂU SỐ Ở? ?TRƯỜNG TIỂU HỌC Lĩnh vực : Chuyên môn Họ và tên tác giả : Nguyễn Thị Vui Đơn vị :? ?Trường? ?TH? ?Lê? ?Hồng? ?Phong. .. Việt. Vì sao phải? ?tăng? ?cường? ?tiếng? ?Việt? ?cho? ?học? ?sinh? ?dân? ?tộc? ?thiểu? ?số? Tăng? ?cường? ?tiếng? ?Việt? ?là cần thiết? ?cho? ?tất cả? ?học? ?sinh; đặc biệt là? ?học? ?sinh? ? dân? ?tộc? ?thiểu? ?số lại càng cấp thiết, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục môn... "Một? ?số ? ?giải? ?pháp? ?tăng? ?cường tiếng? ?Việt? ?cho? ?học? ?sinh? ?dân? ?tộc? ?thiểu? ?số ? ?trường? ?tiểu? ?học? ?Lê? ?Hồng Phong" . Với mong muốn được góp phần nhỏ cùng tập thể giáo dục nhà trường? ?và nhân? ?dân? ?địa phương tìm ra hệ thống các? ?giải? ?pháp? ?phù hợp nhằm