SKKN vận dụng kiến thức liên môn vào giảng dạy phần địa lí tự nhiên lớp 12 (ban cơ bản)

1 LỜI GIỚI THIỆU Dạy học tích hợp liên mơn xu quốc gia giới Việt Nam triển khai thực hiện, bối cảnh nước ta đổi toàn diện giáo dục đào tạo Nằm lộ trình đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá trường phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh tinh thần Nghị 29 - NQ/TƯ đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, sau Quốc hội thông qua Đề án đổi chương trình, SGK giáo dục phổ thơng, Bộ GD-ĐT tiếp tục đạo sở giáo dục tăng cường bồi dưỡng, nâng cao lực cho đội ngũ giáo viên sẵn sàng đáp ứng mục tiêu đổi mới, tăng cường lực dạy học theo hướng “tích hợp, liên môn” vấn đề cần ưu tiên Như biết, môn học Nhà trường phổ thơng nói chung mơn Địa lí nói riêng đóng vai trò quan trọng giúp hình thành phát triển kiến thức, kĩ cho học sinh Trong hệ thống mơn học Địa lí học với đặc thù vừa khoa học tự nhiên, vừa khoa học xã hội có mối quan hệ chặt chẽ với khoa học khác, môn học khác Qua thực tế giảng dạy trường phổ thông, nhận thấy việc vận dụng kiến thức liên mơn Địa lí với kiến thức môn học khác làm cho hiệu môn học nâng cao Dạy học liên môn phương pháp quan trọng để bồi dưỡng cho học sinh thủ thuật phương pháp tư lơgic góp phần thực yêu cầu quan trọng lí luận dạy học xác lập mối liên hệ chặt chẽ môn dạy học Cao nữa, qua việc vận dụng kiến thức liên mơn học sinh giải vấn đề tình thực tiễn cách triệt để Góp phần bổ sung làm phong phú thêm nội dung học, giúp cho học sinh học với niềm say mê, hứng thú, giúp em yêu môn học hơn, khơng cảm thấy Địa lí mơn học khơ khan, khó học Đồng thời làm cho em thấy rõ mối quan hệ khoa học, hình dung cách chân thực, sinh động môi trường, xã hội, quy luật tự nhiên Qua đây, đặt vấn đề quan trọng phương pháp dạy học giáo viên phải có kiến thức liên mơn sâu rộng, tổ chức cho học sinh có khả sử dụng kiến thức mơn học có liên quan vào học tập Địa lí để tránh trùng lặp, thời gian, giúp học sinh lĩnh hội kiến thức nhẹ nhàng, sinh động mà vững Trong trình sản xuất đời sống, vấn đề sử dụng hợp lí bảo vệ tự nhiên đặt với tất tính chất nghiêm trọng khơng thay đổi Đặc điểm thiên nhiên nước ta nào? Hiện trạng sử dụng tài nguyên, nguyên nhân biện pháp khắc phục hạn chế nguồn tài nguyên sao? Các em cần phải làm gì? Việc tích hợp bảo vệ mơi trường mơn học, lĩnh vực nhiều tác giả đề cập tới Tuy nhiên, tích hợp liên mơn dạy học Địa lí 12 phần Địa lí tự nhiên chưa có tác giả đề cập Xuất phát từ sở lí luận nhu cầu thực tiễn, tơi chọn nghiên cứu đề tài: “Vận dụng kiến thức liên mơn vào giảng dạy phần Địa lí Tự nhiên lớp 12 (Ban bản)” sáng kiến kinh nghiệm trình giảng dạy thân Với việc nghiên cứu đề tài này, tơi mong muốn đóng góp phần nhỏ bé nhằm nâng cao chất lượng giảng Địa lí nhà trường phổ thơng nói chung TÊN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “Vận dụng kiến thức liên mơn vào giảng dạy phần Địa lí tự nhiên lớp 12 (Ban bản)” TÁC GIẢ SÁNG KIẾN - Họ tên: Nguyễn Thị Thúy Ngân - Địa tác giả sáng kiến: Trường THPT Nguyễn Duy Thì - Số điện thoại: 0975.600.608 Email: nguyenthithuyngan.gvnguyenduythi@vinhphuc.edu.vn CHỦ ĐẦU TƯ TẠO RA SÁNG KIẾN: Tác giả LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN - Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Chương trình Địa lí 12 ban môn khoa học khác chương trình giáo dục THPT ban Thực tế cơng việc thân học sinh lớp dạy - Vấn đề mà sáng kiến giải quyết: Tìm hiểu lí luận nhà giáo dục sử dụng kiến thức liên môn để gây hứng thú học tập cho học sinh tài liệu giáo dục tài liệu địa lí có liên quan đến đề tài Tìm hiểu thực tiễn việc dạy học Địa lí nói chung việc sử dụng kiến thức liên mơn nói riêng trường phổ thơng nay, chất lượng giảng dạy mơn, tình hình hứng thú học tập Địa lí học sinh lớp 12 Tìm hiểu nội dung chương trình, SGK mơn THPT để lựa chọn nội dung cần sử dụng kiến thức liên môn nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh Tiến hành thực nghiệm lớp để kiểm chứng biện pháp sư phạm sở rút kết luận khoa học NGÀY SÁNG KIẾN ĐƯỢC ÁP DỤNG LẦN ĐẦU Ngày 10/9/2018 MÔ TẢ BẢN CHẤT CỦA SÁNG KIẾN 7.1 Về nội dung sáng kiến 7.1.1 Cơ sở lí luận thực tiễn việc vận dụng kiến thức liên mơn giảng dạy phần Địa lí tự nhiên lớp 12 (Ban bản) 7.1.1.1 Những vấn đề chung dạy học tích hợp a Khái niệm dạy học tích hợp Tích hợp (intergration) có nghĩa hợp nhất, hòa nhập, kết hợp Nội hàm khoa học khái niệm tích hợp hiểu cách khái quát hợp hay thể hóa phận khác để đưa tới đối tượng thể thống nét chất thành phần đối tượng, khơng phải phép cộng giản đơn thuộc tính thành phần b Mục tiêu dạy học tích hợp Quan điểm tích hợp xây dựng sở quan niệm tích cực trình học tập q trình dạy học Có thể tóm tắt mục tiêu dạy học tích hợp: - Tránh trùng lặp nội dung thuộc môn học khác - Tạo mối quan hệ môn học với với kiến thức thực tiễn - Tạo hội để hình thành phát triển lực, đặc biệt lực giải vấn đề thực tiễn c Các mức độ tích hợp - Tích hợp nội mơn học: tìm kiếm kết nối nội dung, chủ đề - Tích hợp đa mơn: chủ đề xem xét nhiều môn học khác - Tích hợp liên mơn: phối hợp đóng góp nhiều môn học để nghiên cứu giải tình - Tích hợp xun mơn: tìm cách phát triển học sinh kỹ xun mơn có tính chất chung áp dụng nơi - Truyền thống (traditional): Từng môn học giảng dạy, xem xét riêng lẻ, độc lập khơng có liên hệ, kết nối giống chụp ảnh cận cảnh đoạn – hướng, cách nhìn, tập trung hạn hẹp vào môn riêng rẽ - Kết hợp/ lồng ghép (fusion): Một nội dung kết hợp vào chương trình có sẵn 7.1.1.2 Khái quát hệ thống khoa học Địa lí Theo quan niệm đại, Địa lí học hệ thống khoa học tự nhiên xã hội, nghiên cứu thể tổng hợp lãnh thổ tự nhiên sản xuất thành phần chúng, chúng có mối quan hệ chặt chẽ với Hệ thống khoa học Địa lí bao gồm hai nhóm khoa học lớn nhóm khoa học Địa lí tự nhiên nhóm khoa học Địa lí kinh tế - xã hội Giữa Địa lí học khoa học khác có mối quan hệ mật thiết như: Địa lí tự nhiên có quan hệ chặt chẽ với Tốn học, Vật lý học, Hóa học Sinh học; Địa lí kinh tế xã hội có quan hệ chặt chẽ với Sử học, Kinh tế trị học, Văn học với nhiều môn kĩ thuật khác Trong thời đại ngày nay, người ta thấy kết hợp nhiều mặt Địa lí học với hàng loạt khoa học khác tạo thành nhiều khoa học Như Địa lí có khoa học khác khoa học khác có Địa lí 7.1.1.3 Vai trò ý nghĩa việc sử dụng kiến thức liên mơn dạy học Địa lí a Đối với học sinh: - Dạy học vận dụng kiến thức liên môn giúp cho học trở nên sinh động hơn, khơng có giáo viên người trình bày mà học sinh tham gia vào trình tiếp nhận kiến thức, từ phát huy tính tích cực học sinh - Dạy học liên môn góp phần phát triển tư liên hệ, liên tưởng học sinh Tạo cho học sinh thói quen tư duy, lập luận tức xem xét vấn đề phải đặt chúng hệ quy chiếu, từ mời nhận thức vấn đề cách thấu đáo - Giúp học sinh hứng thú học tập, từ khắc sâu kiến thức học - Hiểu chất kế hoạch dạy học tích hợp - Làm cho q trình học tập có ý nghĩa Bằng cách gắn học tập với sống hàng ngày, quan hệ với tình cụ thể mà học sinh gặp sau này, hòa nhập giới học đường với giới sống - Dạy cho học sinh sử dụng kiến thức tình cụ thể: Thay tham nhồi nhét cho học sinh nhiều kiến thức lí thuyết đủ loại, dạy học tích hợp trọng tập dượt cho học sinh vận dụng kiến thức kĩ học vào tình thực tế, có ích cho sống sau làm công dân, làm người lao động, làm cha mẹ, có lực sống tự lập - Xác lập mối quan hệ khái niệm học: Trong q trình học tập, học sinh học môn học khác nhau, phần khác môn học học sinh phải biết đặt khái niệm học mối quan hệ hệ thống phạm vi môn học môn học khác Thông tin đa dạng, phong phú tính hệ thống phải cao, có em thực làm chủ kiến thức vận dụng kiến thức học phải đương đầu với tình thách thức, bất ngờ, chưa gặp - Phân biệt cốt yếu với quan trọng hơn: Cái cốt yếu lực cần cho học sinh vận dụng vào xử lí tình có ý nghĩa sống, đặt sở khơng thể thiếu cho q trình học tập b Đối với giáo viên: Dạy học theo chủ đề liên mơn góp phần giảm tải cho giáo viên việc dạy học môn học mà có tác dụng bồi dưỡng, nâng cao kiến thức kĩ sư phạm cho giáo viên, góp phần phát triển đội ngũ giáo viên mơn thành đội ngũ giáo viên có đủ lực chuyên môn vững vàng nghiệp vụ sư phạm + Trong q trình dạy học mơn học mình, giáo viên thường xuyên phải dạy kiến thức có liên quan đến mơn học khác có am hiểu kiến thức liên mơn hay nói cách khác đội ngũ giáo viên dạy tích hợp liên mơn từ lâu chưa sâu chưa có khái niệm tên gọi cụ thể mà thơi + Với việc đổi phương pháp dạy học nay, vai trò giáo viên khơng người truyền thụ kiến thức mà người tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học học sinh ngồi lớp học; vậy, giáo viên mơn liên quan có điều kiện chủ động phối hợp, hỗ trợ dạy học + Trong năm qua giáo viên trang bị thêm nhiều kiến thức phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực: phương pháp bàn tay nặn bột kĩ thuật khăn trải bàn, dạy học theo dự án … + Môi trường "Trường học kết nối” thuận lợi để giáo viên đổi dạy tích hợp, liên mơn + Nhà trường đầu tư nhiều phương tiện dạy học đáp ứng phần đổi phương pháp dạy học + Sự phát triển CNTT, hiểu biết đội ngũ giáo viên nhà trường hội để triển khai tốt dạy học tích hợp, liên mơn 7.1.1.4 Một số u cầu sử dụng kiến thức liên môn dạy học Địa lí Sử dụng kiến thức liên mơn phải đáp ứng mục tiêu môn học Sử dụng kiến thức liên môn phải giúp học sinh lĩnh hội kiến thức học Sử dụng kiến thức liên môn để gây hứng thú học tập cho học sinh phải góp phần phát triển lực tư kĩ thực hành môn cho học sinh Sử dụng kiến thức liên môn phải đảm bảo tính vừa sức học sinh Sử dụng kiến thức liên môn phải linh hoạt, sáng tạo, tùy thuộc vào yêu cầu kiến thức 7.1.2 Vận dụng kiến thức liên môn dạy học phần Địa lí tự nhiên lớp 12 (Ban bản) 7.1.2.1 Đặc điểm chương trình sách giáo khoa Địa lí lớp 12 phần Địa lí tự nhiên (Ban bản) Hệ thống khoa học Địa lí bao gồm hai nhóm khoa học lớn nhóm khoa học Địa lí tự nhiên nhóm khoa học Địa lí kinh tế - xã hội Trong chương trình lớp 12 em học Địa lí tự nhiên Việt Nam từ đến 15 cụ thể sau: - Vị trí địa lí phạm vi lãnh thổ - Đặc điểm chung tự nhiên bao gồm: Đất nước nhiều đồ núi; Thiên nhiên chịu ảnh hưởng sâu sắc biển; Thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa; Thiên nhiên phân hóa đa dạng - Vấn đề sử dụng bảo vệ tự nhiên bao gồm: Sử dụng bảo vệ tài ngun thiên nhiên; Bảo vệ mơi trường phòng chống thiên tai Như vậy, phần có vai trò định việc trang bị kiến thức cho học sinh để tạo nên chương trình tổng thể, tương đối hồn chỉnh địa lí tự nhiên Việt Nam sở kế thừa, phát triển nâng cao chương trình Địa lí bậc THCS Việc dạy học Địa lí Tự nhiên lớp 12 đòi hòi giáo viên phải nắm vững kiến thức Địa lí nguồn kiến thức mơn học khác Tốn, Vật lí, Hóa học, Sinh học, Ngữ văn, Lịch sử, Giáo dục công dân kiến thức tác dụng cụ thể hố dạy mà nguồn gây hứng thú học sinh Kiến thức mơn học khác có tác dụng bổ sung cho mơn Địa lí bổ ích Mỗi mơn có tác dụng riêng truyền đạt kiến thức đến người học rèn luyện kỹ phát triển lực học sinh lực vận dụng tổng hợp, lực hợp tác, lực phát giải vấn đề 7.1.2.2 Phương pháp sử dụng kiến thức liên môn dạy học Địa lí 10 Trong dạy học Địa lí tự nhiên lớp 12 tùy vào cụ thể, giáo viên huy động nhiều kiến thức khác môn khác vào dạy học phải đáp ứng yêu cầu, mục đích đề Các kiến thức mơn học khác có tác dụng: Sử dụng Tốn học, Vật lí, Hóa học, sinh học để xác quy luật, sâu vào chất vấn đề mà trình bày Ngồi số kiến thức Hóa học, Sinh học giúp mô tả học cách sinh động Kiến thức văn học để tạo hứng thú học tập tạo tìm tòi khám phá tri thức Địa lí cho học sinh qua thơ, văn, cao dao, tục ngữ Sử dụng kiến thức Lịch sử để tạo liên hoàn, tái hoàn cảnh Lịch sử giai đoạn, đất nước để học dễ dàng giải thích vật hiên tượng đó… Sử dụng kiến thức GDCD kết hợp với trao đổi đàm thoại giúp học sinh hiểu rõ chủ trương sách Đảng, đồng thời làm rõ kiến thức Địa lí qua nội dung kinh tế trị học, triết học Việc sử dụng kiến thức liên môn kết hợp với phương tiện kĩ thuật để gây hứng thú học tập Địa lí cho học sinh, đồng thời để củng cố, kiểm tra, đánh giá kiến thức học sinh khả vận dụng học sinh vào tình cụ thể Như vậy, kiến thức liên mơn vừa có chức minh họa vừa có chức nguồn tri thức, nên dạy học Địa lí giáo viên cần phát huy tốt chức Vấn đề đặt sử dụng kiến thức liên môn, sử dụng vào mục đích gì? Theo tơi, giáo viên sử dụng theo cách sau: Thứ nhất, sử dụng kiến thức liên môn để vào bài, gây hứng thú cho học sinh qua câu thơ, câu chuyện lịch sử: Ví dụ: Khi dạy 11 (Thiên nhiên phân hóa đa dạng) phần 1Thiên nhiên phân hóa theo chiều Bắc Nam Nội dung kiến thức đề cập chủ yếu đến yếu tố khí hậu phần lãnh thổ phía bắc phần lãnh thổ phía Nam, khác yếu tố khí hậu kéo theo thay đổi thành phần tự nhiên khác giáo viên sử dụng đoạn thơ sau: “Anh chưa thấy mùa đông Nắng đỏ, mận hồng đào cuối vụ Trời Sài Gòn xanh cao quyến rũ Thật diệu kỳ mùa đông phương Nam Muốn gửi em chút nắng vàng Thương rét thợ cày, thợ cấy Nên muốn chia nắng cho ngồi Có tình thương tha thiết (Trích “Gửi nắng cho em” - Bùi Văn Dung) Giáo viên đặt câu hỏi sau để khai thác kiến thức địa lí qua đoạn thơ Theo em tác giả đề cập đến mùa đông phương Nam, phương Nam giới hạn từ đến đâu lãnh thổ nước ta? khí hậu có đặc điểm gì? Ngun nhân, khác khí hậu phần lãnh thổ phía Bắc, Nam Thứ hai, sử dụng kiến thức liên môn để minh họa giảng giải nội dung học: Khi giáo viên dạy mới, đến phần nội dung kiến thức phần nội dung sách giáo khoa Địa lí trình bày, giáo viên nên bổ sung thêm kiến thức qua môn học khác mà học sinh học Ví dụ: Khi dạy (Đất nước nhiều đồi núi) mục Địa hình vùng nhiệt đới ẩm gió mùa, nhắc đến dạng địa hình cacxtơ, giáo viên dựa vào kiến thức hóa học mơ tả thêm q trình hình thành địa hình cacxtơ vùng núi đá vôi Cụ thể sau: Nhũ đá tạo thành từ CaCO3 khoáng chất khác kết tụ từ dung dịch nước khống Đá vơi đá chứa cacbonat canxi bị hồ tan nước có chứa khí cacbonic tạo thành dung dịch CaHCO3 Phương trình phản ứng sau : CaCO3 + H2O + CO2 → Ca(HCO3) Dung dịch chảy qua kẽ đá gặp vách đá hay trần đá nhỏ giọt xuống Khi dung dịch tiếp xúc với khơng khí, phản ứng hoá học tạo thành nhũ đá sau: Ca(HCO3)2 → CaCO3 + H2O + CO2 Nhũ đá "lớn" lên với tốc độ 0,13 mm năm Các nhũ đá "lớn" nhanh nơi có dòng nước dồi cacbonat canxi CO2 Từ đó, giáo viên khẳng định khu vực nhiệt đới ẩm khu vực có q trình phong hóa hóa học diễn mạnh có lượng nước dồi dào, nhiệt độ cao nên khả hòa ta CO2 vào nước lớn Giáo viên nói thêm địa hình cacxtơ nước ta có đỉnh nhọn, sắc sảo (đá tai mèo) với nhiều hàng động có hình thù kì lạ Thứ ba, Giáo viên sử dụng kiến thức liên môn sở để học sinh tìm tòi, khám phá kiến thức Địa lí hướng dẫn giáo viên Bằng cách đó, giáo viên hình thành rèn luyện cho học sinh phương pháp học tập tư duy, kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn Ví dụ: Khi dạy 14 (Sử dụng bảo vệ tài nguyên thiên nhiên), GV nhắc học sinh nhớ lại nội dung kiến 12 Chính sách tài nguyên bảo vệ môi trường môn Giáo dục công dân 11 tình hình tài nguyên, mục tiêu, phương hướng sách tài ngun mơi trường Từ đó, giáo viên gợi ý cho học sinh tìm tòi kiến thức sử dụng bảo vệ loại tài nguyên cụ thể nước ta Thứ tư, Giáo viên sử dụng kiến thức liên môn để mở rộng, nâng cao kiến thức cho dạy Ví dụ: Khi dạy 10 (Thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa) giáo viên mở rộng kiến thức ảnh hưởng thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa đến đời sống sản xuất - Hoạt động gió mùa ảnh hưởng đến kiến trúc xây dựng nhà “Nhà hướng Bắc Không giặc hùm Nhà hướng nam Khơng làm ăn” Giáo viên hỏi: Giải thích nên xây nhà hướng Nam, không nên xây nhà hướng Bắc? Câu thơ có với địa phương nước khơng? - Ảnh hưởng khí hậu đến sản xuất nơng nghiệp: “Mùa sướng cao, chiêm ao lấp” “Mạ chiêm cấy cho sâu Mạ mùa phải gửi cành dâu vừa” Giáo viên yêu cầu em giải thích dựa vào kiến thức học phần khí hậu nhiệt đới ẩm gió mùa 7.1.2.3 Vận dụng kiến thức liên mơn vào giảng dạy Địa lí 12 phần Địa lí tự nhiên (ban bản) Vận dụng kiến thức môn học khoa học tự nhiên xã hội nhằm chuẩn hóa kiến thức địa lí, sâu vào chất vấn đề, bổ sung kiến thức cho môn Địa lí Kiến thức mơn học phong phú, giới hạn đề tài đưa số kiến thức môn học vào dạy học Địa lí sau: a Vận dụng kiến thức mơn Tốn Tốn học mơn khoa học sở, tiền đề môn khoa học khác Hiện nay, lí thuyết tốn học tích hợp vào nhiều mơn học nhằm góp phần nâng cao tính xác, khoa học, giúp học sinh dễ tiếp thu, tăng khả tư lôgic Việc sử dụng toán học dạy học trở thành xu phổ biến Đối với môn Địa lí, tốn cụ thể hóa tập, thực hành, qua kỹ tính tốn, xử lý số liệu Ví dụ: Mơn học liên mơn Bài học – tiết học Nội dung kiến thức, tiến hành liên môn kĩ cụ thể Bài 9: Thiên nhiên nhiệt đới - Phần câu hỏi tập 2, 3, tính ẩm gió mùa tốn số liệu để rút nhận xét thay đổi nhiệt độ từ Bắc vào nam Tốn học Bài 11: Thiên nhiên phân hóa - Phần câu hỏi tập Tính tốn đa dạng số liệu để rút nhận xét so sánh chế độ nhiệt, chế độ mưa Hà Nội TP Hồ Chí Minh b Mơn Vật lí Vận dụng kiến thức mơn Vật lí dạy học Địa lí: mơn học giúp giáo viên địa lí tìm hiểu sâu quy luật, chất vật tượng Ví dụ: Vật lí Bài 8: Thiên nhiên chịu ảnh Giải thích phân bố nhiệt độ hưởng sâu sắc biển khác theo qui luật Bài Thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa Bài 11 Thiên nhiên phân hóa đa dạng c Mơn hóa học Bài 6: Đất nước nhiều đồi núi Hóa học - Địa hình vùng nhiệt đới ẩm gió mùa, thành tạo địa hình hang động đá vôi (caxtơ) Bài 14: Sử dụng bảo vệ tài - Sử dụng chất hóa học, phân bón nguyên thiên nhiên sản xuất gây hậu tới tài nguyên thiên nhiên môi trường d Môn sinh học Sự kết hợp liên mơn Địa lí Sinh học giúp học sinh giải nội dung học nhanh chóng Từ giúp học bao quát hơn, đầy đủ hơn, hình thành phát triển lực học sinh, tạo điều kiện cho học sinh chủ động, tích cực, sáng tạo, giáo dục lòng u quê hương, bảo vệ tài nguyên sinh vật Việt Nam Bài 7: Đất nước nhiều đồi núi - Thế mạnh rừng đất trồng Bài 8: Thiên nhiên chịu ảnh - Hệ sinh thái vùng ven biển hưởng sâu sắc biển - Tài nguyên hải sản Sinh học Bài 10: Thiên nhiên nhiệt đới - Đất ẩm gió mùa (tiếp) - Sinh vật Bài 11,12: Thiên nhiên phân - Sự phân hóa sinh vật theo Bắc – hóa đa dạng Nam, Đông – Tây, độ cao 10 Nêu biện pháp nhà nước nhằm bảo vệ tài nguyên rừng đa dạng học - Phân tích bảng số liệu biến động diện rừng, suy giảm số lượng lồi động, thực vật Từ nhận xét suy giảm tài nguyên rừng đa dạng sinh học nước ta Phương thức: - Phương pháp nêu vấn đề, sử dụng bảng số liệu, biểu đồ, hình ảnh - Thảo luận nhóm Tổ chức hoạt động Hoạt động GV HS Nội dung Tìm hiểu tài nguyên rừng a GV giao nhiệm vụ cho HS - Tích hợp mơn Sinh học: Rừng đem lại nguồn lợi gì? - GV sử dụng bảng 14.1, 14.2 yêu cầu HS dựa vào bảng để phân tích biến động diện tích rừng nước ta thấy đa dạng thành phần loài, suy giảm số lượng loài thực, động vật giải thích nguyên nhân - Nguyên nhân suy thối rừng? HS thực theo nhóm, thời gian phút b HS thực nhiệm vụ: HS thực cá nhân sau trao đổi nhóm chuẩn bị báo cáo giáo viên, trao đổi với lớp kết thực c GV tổ chức cho HS báo cáo kết thảo luận chung lớp Gọi nhóm đại diện báo cáo kết thực nhiệm vụ, HS lắng nghe bổ sung, thảo luận thêm d GV chốt kiến thức, nhận xét đánh giá kết thực HS - GV đưa số hình ảnh nguồn lợi từ rừng - GV cho HS xem số tranh ảnh 22 Nội dung Sử dụng bảo vệ tài nguyên sinh vật a Tài nguyên rừng * Nguồn lợi từ rừng - Điều hòa khí hậu - Cung cấp lâm sản, dược liệu - Hạn chế thiên tai - Giảm ô nhiễm không khí - Bảo tồn nguồn nước - Lưu giữ nguồn gen quý * Suy giảm tài nguyên rừng trạng rừng - Rừng nước ta phục hồi: năm 1983 7,2 triệu ha, năm 2005 12,7 triệu ha, nhiên thấp năm 1943 - Diện tích rừng giàu trung bình giảm nghiêm trọng - Mặc dù diện tích rừng tăng lên tài ngun rừng bị suy thối chất lượng rừng chưa phục hồi * Nguyên nhân suy thoái rừng - Khai thác rừng bừa bãi, du canh du cư, cháy rừng, nghèo đói - Sức ép từ dân số, chuyển đổi mục đích sử dụng đất, chiến tranh clip hậu suy giảm tài nguyên rừng - Tích hợp theo chủ đề: Ý thức sử dụng bảo vệ tài nguyên thiên nhiên (tài nguyên rừng) qua giáo dục ý thức trách nhiệm với thân xã hội - Việc sử dụng hợp lí bảo vệ tài nguyên thiên nhiên đem lại lợi ích kinh tế mơi trường? - Tích hợp mơn GDCD: Cho biết qui định Nhà nước bảo vệ phát triển vốn rừng? Gv đưa số hình ảnh biện pháp bảo vệ tài nguyên rừng Nội dung Tìm hiểu đa dạng sinh học a GV giao nhiệm vụ cho HS - Tích hợp mơn Sinh học: Đa dạng sinh học gì? - Dựa vào số lượng loài biết bảng 14.2 quan sát số hình ảnh số lồi sinh vật đưa nhận xét - Dựa vảo bảng 14.2, nhận xét suy giảm tính đa dạng sinh học nước ta? HS thực theo nhóm, thời gian phút - Nguyên nhân làm suy giảm số lượng loài động, thực vật tự nhiên? b HS thực nhiệm vụ: HS thực 23 * Ý nghĩa việc bảo vệ tài nguyên rừng: - Về kinh tế: cung cấp gỗ, dược phẩm, phát triển du lịch sinh thái - Về môi trường: cân sinh thái môi trường, chống xói mòn đất, tăng lượng nước ngầm, hạn chế lũ lụt, điều hòa khí * Biện pháp bảo vệ rừng - Những quy định nguyên tắc quản lí, sử dụng phát triển loại rừng: rừng phòng hộ, rừng đặc dụng rừng sản xuất - Triển khai luật bảo vệ phát triển rừng, giao quyền sử dụng đát bảo vệ rừng cho người dân - Thực chiến lược trồng triệu rừng đến năm 2010 – phủ xanh 43% diện tích - Tuyên truyền cộng đồng dân cư, đặc biệt học sinh, sinh viên b Đa dạng sinh học - Đa dạng sinh học phong phú, mn hình, mn vẻ lồi sinh vật, bao gồm toàn gen, laoif hệ sinh thái… - Sinh vật tự nhiên nước ta có tính đa dạng cao: + Số lượng thành phần loài + Các kiểu hệ sinh thái + Nguồn gen quý - Số lượng loài động – thực vật bị suy giảm nghiêm trọng: 500/14500 loài thực vật bị dần, thú có 96/300 lồi, 57/830 lồi bị dần… - Nguyên nhân cá nhân sau trao đổi nhóm chuẩn bị báo cáo giáo viên, trao đổi với lớp kết thực c GV tổ chức cho HS báo cáo kết thảo luận chung lớp Gọi nhóm đại diện báo cáo kết thực nhiệm vụ, HS lắng nghe bổ sung, thảo luận thêm d GV chốt kiến thức, nhận xét đánh giá kết thực HS GV phát vấn thêm - Tích hợp theo chủ đề: Ý thức bảo vệ đa dạng sinh học mơi trường - Tích hợp mơn GDCD, môn Sinh học: Nhà nước thực biện pháp để bảo vệ đa dạng sinh học nước ta? - Kể tên số loài động vật ghi vào “Sách đỏ Việt Nam” - Dựa vào bả đồ du lịch Atlat Địa lí Việt Nam trang 20, kể tên vườn quốc gia nước ta? + Khai thác mức làm thu hẹp diện tích rừng tự nhiên → nghèo tính đa dạng sinh học + Ơ nhiễm mơi trường, nhiễm nguồn nước → sinh vật nước, loại thủy, hải sản bị giảm sút nghiêm trọng - Biện pháp bảo vệ đa dạng sinh học + Xây dựng vườn quốc gia khu bảo tồn thiên nhiên + Ban hành “Sách đỏ Việt Nam” + Quy định khai thác gỗ, động vật, thủy sản + Tuyên truyền, triển khai giáo dục môi trường nhân dân học sinh Hoạt động 2: Tìm hiểu Sử dụng bảo vệ tài nguyên đất Mục tiêu - Trình bày tình trạng suy thối trạng sử dụng tài nguyên đất nước ta - Nêu biện pháp bảo vệ tài nguyên đất - Có kĩ liên hệ thực tế biểu suy thoái tài nguyên đất Phương thức - Phương pháp dạy học: giải vấn đề, phân tích số liệu thống kê - Hình thức cặp đôi Tổ chức hoạt động Hoạt động GV HS Nội dung a GV giao nhiệm vụ cho HS  Sử dụng bảo vệ tài Đọc nội dung SGK trả lời nguyên đất câu hỏi sau:  a Hiện trạng sử dụng tài - Hiện trạng sử dụng tài nguyên đất nguyên đất 24 nước ta nào? Gv đưa biểu đồ bình qn đất nơng nghiệp/ người nước ta GV đưa số hình ảnh tượng suy thối tài ngun đất hỏi: Hãy nêu biểu suy thoái tài ngun đất nước ta? - Tích hợp mơn Sinh học, mơn Cơng nghệ, mơn Hóa học hiểu biết thân, trả lời câu hỏi: + Hãy nêu nguyên nhân dẫn đến suy thoái tài nguyên đất? + Nhân dân ta có biện pháp để hạn chế tình trạng suy thối tài ngun đất? GV đưa số hình ảnh cách sử dụng bảo vệ tài nguyên đất HS thực cặp đôi b HS thực chuẩn bị báo cáo GV GV gọi 02 HS lên bảng ghi kết thực bảng, HS làm giấy nháp c GV tổ chức cho HS báo cáo kết cách cho HS nhận xét bổ sung kết 02 HS ghi bảng d GV nhận xét chuẩn hóa kiến thức GV phát vấn gợi mở HS - Liên hệ thực tế biểu suy thoái đất địa phương em Đưa biện pháp để bảo vệ cải tạo đất - Năm 2005, đất sử dụng nông nghiệp nước ta khoảng 9,4 triệu (chiếm 28% diện tích đất tự nhiên) - Bình qn đất nơng nghiệp/người thấp: 0,1 - Khả mở rộng * Biểu suy thoái tài nguyên đất - Diện tích đất trống, đồi trọc giảm mạnh diện tích đất bị suy thối nhiều (5,35 triệu ha) - Cả nước có 9,3 triệu đất bị đe dọa sa mạc hóa (chiếm 28% diện tích) * Ngun nhân - Sử dụng đất khơng hợp lí - Chặt phá rừng bừa bãi - Sự biến đổi khí hậu b Các biện pháp bảo vệ tài nguyên đất - Đối với vùng đồi núi: + Áp dụng tổng thể biện pháp thủy lợi, canh tác + Cải tạo đất hoang, đồi núi trọc + Bảo vệ rừng đất rừng, tổ chức định canh, định cư cho dân cư miền núi - Đối với đất nơng nghiệp: + Quản lí chặt chẽ có kế hoạch mở rộng diện tích đất nơng nghiệp + Thâm canh, nâng cao hiệu sử dụng đất + Sử dụng hợp lí tài nguyên đất Hoạt động 3: Tìm hiểu Sử dụng bảo vệ tài nguyên khác Mục tiêu - Biết số vấn đề sử dụng bảo vệ tài nguyên khác như: tài nguyên nước, tài nguyên khoáng sản, tài nguyên du lịch, tài nguyên khí hậu, tài nguyên biển Phương thức - Phương pháp dạy học: giải vấn đề, phân tích số liệu thống kê 25 - Hình thức đàm thoại gợi mở Tổ chức hoạt động Hoạt động GV HS a GV giao nhiệm vụ cho HS - Hãy nêu tình trạng sử dụng tài nguyên nước nước ta? - Tích hợp mơn Hóa học hiểu biết thân, giải thích ngun nhân gây nhiễm nguồn nước? - Hãy nêu biện pháp nhằm bảo đảm cân nước phòng chống nhiễm nước? - Hãy nêu tình hình sử dụng bảo vệ tài ngun khống sản, tài nguyên du lịch nước ta? - Tại cần phải đẩy mạnh phát triển du lịch sinh thái? - Hãy nêu tình hình sử dụng bảo vệ tài nguyên khí hậu, biển nước ta? b HS thực chuẩn bị báo cáo GV c GV tổ chức cho HS báo cáo kết thảo luận chung lớp Gọi nhóm đại diện báo cáo kết thực nhiệm vụ, HS lắng nghe bổ sung, thảo luận thêm d GV chốt kiến thức, nhận xét đánh giá kết thực HS GV phát vấn gợi mở HS - Tích hợp theo chủ đề: Ý thức Nội dung Sử dụng bảo vệ tài nguyên khác a Tài nguyên nước - Tình hình sử dụng: + Mùa mưa thừa nước → lũ lụt + Mùa khô, thiếu nước → hạn hán + Mức độ ô nhiễm ngày nghiêm tăng - Nguyên nhân: Do nước thải công nghiệp, nước thải sinh hoạt dư lượng phân bón, thuốc trừ sâu sản xuất nơng nghiệp - Biện pháp bảo vệ: Sử dụng hiệu tiết kiệm, đảm bảo cân nước b Tài nguyên khống sản - Tình hình sử dụng: Có nhiều mỏ khoáng sản, chủ yếu trữ lượng nhỏ, phân tán → khó khăn quản lí, khai thác - Biện pháp bảo vệ: Quản lí chặt chẽ việc khai thác, tránh lãng phí c Tài ngun du lịch - Tình hình sử dụng: + Tình trạng nhiễm mơi trường nhiều điểm du lịch → TN du lịch bị suy thối + Ơ nhiễm bãi biển + Ô nhiễm điểm du lịch sinh thái: Thác Cam Ly, đồi thông Thiên An (Huế) - Biện pháp bảo vệ: Bảo tồn, tôn tạo giá trị tài nguyên du lịch - Khai thác tốt quần thể môi trường sinh thái rộng lớn đặc sắc mà thiên nhiên ban tặng, thúc đẩy du lịch phát triển, tăng thu nhập quốc dân Phát triển du lịch sinh thái biện pháp hiệu để bảo vệ mơi trường d Tài ngun khí hậu, biển - Tình hình sử dụng: Sử dụng khơng liền với bảo vệ → Ô nhiễm trầm trọng - Biện pháp bảo vệ: Khai thác, sử dụng 26 sử dụng tiết kiệm, hợp lí hợp lí nguồn tài nguyên thiên nhiên bảo vệ mơi trường qua giáo dục ý thức trách nhiệm với thân xã hội Hoạt động 4: Luyện tập Mục tiêu - Nhằm củng có lại kiến thức học, rèn luyện kĩ học góp phần hình thành Phương thức: Hoạt động cá nhân Tổ chức hoạt động a GV giao nhiệm vụ cho HS: Hệ thống lại kiến thức học sơ đồ tư b HS thực nhiệm vụ lớp c GV kiểm tra kết thực HS Hoạt động 5: Vận dụng Mục tiêu: Giúp HS vận dụng liên hệ kiến thức học vào vấn đề cụ thể thực tiễn vấn đề sử dụng bảo vệ tài nguyên thiên nhiên nước ta Nội dung: GV hướng dẫn HS tự đặt vấn đề để liên hệ vận dụng Ví dụ: Là học sinh ngồi ghế nhà trường, em làm để góp phần sử dụng bảo vệ tài nguyên thiên nhiên nơi em sinh sống học tập Đánh giá: GV khuyến khích, động viên HS làm nhận xét sản phẩm HS 7.2 Về khả áp dụng sáng kiến Vận dụng kiến thức liên mơn vào giảng dạy Địa lí tự nhiên lớp 12 (ban bản) thực nghiệm trường THPT Quang Hà đem lại nhiều kết tích cực 7.2.1 Mục đích thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm khâu quan trọng nhằm kiểm chứng giả thuyết vai trò ý nghĩa việc vận dụng kiến thức liên môn vào giảng dạy Địa lí tự nhiên lớp 12 (ban bản) Từ trả lời câu hỏi có nên hay khơng ứng dụng vận dụng kiến thức liên mơn học địa lí Qua kết thực nghiệm, khẳng định tính khả thi đề 27 tài khả áp dụng vào thực tế cách có hiệu nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn địa lí nhà trường phổ thơng Căn vào kết thực nghiệm sư phạm, bước đầu đánh giá hiệu việc sử dụng kiến thức liên mơn vào giảng dạy Địa lí tự nhiên lớp 12 (Ban bản), đáp ứng mục tiêu đổi phương pháp dạy học nói chung phương pháp dạy học Địa lí nói riêng 7.2.2 Nhiệm vụ thực nghiệm Trong phạm vi thời gian khả tiến hành thực nghiệm, tập trung nhằm giải nhiệm vụ sau: - Xác định vai trò tầm quan trọng việc vận dụng kiến thức liên môn vào giảng dạy Địa lí tự nhiên lớp 12 (Ban bản) - Áp dụng phương pháp vận dụng kiến thức liên mơn vào giảng dạy Địa lí tự nhiên lớp 12 (Ban bản) cách hiệu - Rút kết luận kiến nghị cần thiết 1.2.3 Nguyên tắc thực nghiệm Để đảm bảo tính khách quan thực nghiệm sư phạm, cần phải tuân thủ theo nguyên tắc sau: - Các kiến thức sử dụng phù hợp với nội dung học có tác động tích cực đến người học - Bài thực nghiệm phải có chương trình SGK - Lớp thực nghiệm lớp đối chứng phải có điều kiện sau: + Trình độ học sinh tương đương học sinh có ý thức học tập + Số học sinh tương đương + Không gian điều kiện học tập tương đương + Cùng giáo viên giảng dạy - Kết thực nghiệm đánh giá khách quan, khoa học với kiểm tra kiến thức phiếu điều tra tâm lí học sinh 1.2.4 Tổ chức thực nghiệm Tiến hành thực nghiệm lớp 12C 12G (đều có sĩ số 34 HS, lớp học đại trà) trường THPT Quang Hà Trong trình chuẩn bị giảng cho lớp thực nghiệm, chuẩn bị sẵn học liệu liên quan, tranh ảnh phục vụ cho nội dung học, lập sẵn số câu hỏi 28 Ở lớp đối chứng GV dạy bình thường theo tiến trình chung dạy, ý đến việc tích hợp liên môn để giải vấn đề đặt để HS lĩnh hội kiến thức Tổ chức kiểm trình độ nhận thức HS sau dạy lớp thực nghiệm lớp đối chứng 1.2.5 Kiểm tra đánh giá kết thực nghiệm - Việc kiểm tra đánh giá kết thực nghiệm chủ yếu hình thức kiểm tra chuẩn bị, tìm hiểu nhà giao nhiệm vụ, kiểm tra viết cuối đầu sau - Các kết kiểm tra hệ thống hóa cách lập bảng tổng hợp sau chấm HS - Những câu hỏi kiểm tra đáp án có nội dung lớp thực nghiệm lớp đối chứng - Thang điểm lớp thực nghiệm lớp đối chứng xây dựng theo thang điểm 10 xếp loại sau: loại giỏi (9 – 10), loại (7 – 8), loại trung bình (5 – 6), loại yếu (dưới 5) - Xử lí kết thực nghiệm + Xử lí mặt định lượng: xử lí phương pháp thống kê tốn học Trong có sử dụng thơng số: Tỉ lệ %: Nhằm phân loại kết học tập, mức độ nắm kiến thức kĩ HS hai nhóm lớp thực nghiệm lớp đối chứng + Xử lí mặt định tính: đánh giá thơng qua dự giờ, trao đổi với đối tượng thực nghiệm đối chứng 1.2.5 Kết thực nghiệm Qua tiến hành thực nghiệm hai lớp trường THPT Quang Hà Lớp 12C (Lớp thực nghiệm), Lớp 12G (lớp đối chứng) Tên Lớp 12G Tiết 15 Bài 14 ĐC 12C TN SLHS Điểm % Điểm TB % Điểm % Điểm giỏi % 34 35,3 47,1 11,7 5,9 34 17,6 35,3 32,4 14,7 29 Kết thực nghiệm cho thấy chất lượng học tập HS lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Điều thể chỗ có thay đổi tương quan điểm số kiểm tra So với lớp đối chứng kết kiểm tra lớp thực nghiệm sau: + Điểm kém, điểm trung bình giảm + Điểm khá, giỏi tăng lên Tuy nhiên, chuyển từ điểm trung bình lên điểm Số lượng điểm giỏi tăng lên chưa nhiều Nguyên nhân tình hình là: + Thời gian thực nghiệm hạn chế + Các em chưa thành thạo trước phương pháp học tập độc lập + Trình độ HS yếu Kết luận: Sau thời gian tiến hành khảo sát tình hình thực tế việc tích hợp liên mơn vào giảng dạy Địa lí tự nhiên lớp 12 (ban bản), rút số kết luận sau: - 100% GV cho phương pháp tích hợp liên mơn dạy học Địa lí có ý nghĩa tích cực tạo hứng thú cho HS học tập, giúp em phát triển tư phương pháp tự học, tự nghiên cứu, tìm tòi khám phá để giải vấn đề - Việc tích hợp liên mơn làm cho lớp học sơi HS chủ động lĩnh hội kiến thức bài, từ HS dễ nhớ, dễ hiểu - Qua thực nghiệm thấy em ham thích học tập theo phương pháp - Qua kết thực nghiệm cho thấy, chương trình dạy học Địa lí có nhiều nội dung liên quan đến mơn học khác Do đó, phương pháp dạy học phải tăng cường tính độc lập, tích cực, tự khám phá tri thức HS, trọng tới việc hình thành rèn luyện cho học sinh tư liên hệ môn học với Như vậy, khẳng định giả thuyết khoa học đề tài đưa hoàn toàn đúng, có khả áp dụng rộng rãi giảng dạy Địa lí THPT (ban bản) NHỮNG THƠNG TIN CẦN ĐƯỢC BẢO MẬT Khơng có thơng tin cần bảo mật CÁC ĐIỀU KIỆN CẦN THIẾT ĐỂ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN - Với GV: Cần chuẩn bị trước nội dung học học liệu cần thiết cho nội dung bài, nội dung, tình hoạt động ngoại khóa Giao nhiệm vụ hướng dẫn cho HS tìm hiểu trước nhà Sử dụng phương pháp dạy học tích cực, phù hợp với nội dung kiểu 30 - Với HS: Tìm hiểu trước theo nhiệm vụ giáo viên cho, đặc biệt xem lại phần kiến thức mơn học học, tìm hiểu kiến thức thực tế liên quan đến nội dung học - Thiết bị dạy học: Phòng học mơn có máy chiếu, tranh ảnh, sơ đồ, phương tiện hỗ trợ dạy học 10 ĐÁNH GIÁ LỢI ÍCH THU ĐƯỢC HOẶC DỰ KIẾN THU ĐƯỢC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả - Việc vận dụng dạy học tích hợp liên mơn vào dạy học mơn Địa lí có hiệu quả, góp phần nâng cao bước chất lượng dạy học nhà trường phổ thông Những định hướng giải pháp đề báo cáo khả thi có hiệu - Đối với học sinh: Trước hết, chủ đề liên mơn, tích hợp đưa có tính thực tiễn nên sinh động, hấp dẫn học sinh, có ưu việc tạo động cơ, hứng thú học tập cho học sinh Học chủ đề tích hợp, liên mơn, học sinh tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải tình thực tiễn, phải ghi nhớ kiến thức cách máy móc Điều quan trọng chủ đề tích hợp, liên mơn giúp cho học sinh học lại nhiều lần nội dung kiến thức môn học khác nhau, vừa gây q tải, nhàm chán, vừa khơng có hiểu biết tổng quát khả ứng dụng kiến thức tổng hợp vào thực tiễn - Đối với giáo viên: Dạy học theo chủ đề liên môn giảm tải cho giáo viên việc dạy kiến thức liên mơn mơn học mà có tác dụng bồi dưỡng, nâng cao kiến thức kĩ sư phạm cho giáo viên, góp phần phát triển đội ngũ giáo viên môn thành đội ngũ giáo viên có đủ lực dạy học kiến thức liên mơn, tích hợp Thế hệ giáo viên tương lai đào tạo dạy học tích hợp, liên mơn q trình đào tạo giáo viên trường sư phạm - Đưa phương pháp dạy học khác tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm tra tính khả thi sáng kiến Sáng kiến sử dụng làm nguồn tài liệu tham khảo đồng nghiệp - Việc thực đề tài giúp tơi nắm phương pháp nghiên cứu đề tài khoa học để từ nâng cao trình độ chun mơn, đặc biệt việc vận dụng vào công tác giảng dạy 31 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân Qua việc vận dụng kiến thức liên môn vào giảng dạy Địa lí tự nhiên lớp 12 (ban bản) nhận thấy khơng khí lớp học sơi hơn, em hăng hái phát biểu xây dựng bài, khả vận dụng kiến thức môn học vào học kết học tập tốt Việc chuẩn bị trước lên lớp tốt hơn, em chịu khó sưu tầm tài liệu, tranh ảnh mà giáo viên yêu cầu, giúp giáo viên có sổ tư liệu giảng dạy phong phú, đồng thời học sinh xem lại kiến thức mơn học lên quan Các em có ý thức hành động 11 DANH SÁCH NHỮNG TỔ CHỨC/ CÁ NHÂN ĐÃ THAM GIA HOẶC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN LẦN ĐẦU Số TT Tên tổ chức/cá nhân Nguyễn Thị Thúy Ngân Địa Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Nguyễn Phương Thảo Trường THPT Địa lí tự nhiên Quang Hà (PH1) lớp 12 Trường THPT Địa lí tự nhiên Quang Hà (PH2) lớp 12 Bình Xun, ngày tháng năm PHĨ HIỆU TRƯỞNG Bình Xuyên, ngày tháng năm TÁC GIẢ SÁNG KIẾN (Ký, ghi rõ họ tên) Nguyễn Viết Ngọc Nguyễn Thị Thúy Ngân 32 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo, Tài liệu tập huấn Dạy học tích hợp trường THCS, THPT, NXB Đại học Sư phạm, năm 2014 Đặng Văn Đức, Nguyễn Thị Thu Hằng, Phương pháp dạy học Địa lí theo hướng tích cực, NXB Đại học Sư phạm, năm 2004 Nguyễn Trọng Phúc, Một số vấn đề dạy học Địa lí trường phổ thơng Việt Nam, NXB Giáo dục, năm 2001 Một số luận văn tập san nghiên cứu giáo dục Vũ Tự Lập, Địa lí tự nhiên Việt Nam, NXB Đại học Sư phạm, năm 2007 33 MỤC LỤC LỜI GIỚI THIỆU TÊN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM .2 TÁC GIẢ SÁNG KIẾN CHỦ ĐẦU TƯ TẠO RA SÁNG KIẾN: Tác giả LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN NGÀY SÁNG KIẾN ĐƯỢC ÁP DỤNG LẦN ĐẦU MÔ TẢ BẢN CHẤT CỦA SÁNG KIẾN 7.1 Về nội dung sáng kiến .3 7.1.1 Cơ sở lí luận thực tiễn việc vận dụng kiến thức liên môn giảng dạy phần Địa lí tự nhiên lớp 12 (Ban bản) 7.1.1.1 Những vấn đề chung dạy học tích hợp .3 7.1.1.2 Khái quát hệ thống khoa học Địa lí 7.1.1.3 Vai trò ý nghĩa việc sử dụng kiến thức liên môn dạy học Địa lí 7.1.1.4 Một số yêu cầu sử dụng kiến thức liên môn dạy học Địa lí 7.1.2 Vận dụng kiến thức liên mơn dạy học phần Địa lí tự nhiên lớp 12 (Ban bản) 7.1.2.1 Đặc điểm chương trình sách giáo khoa Địa lí lớp 12 phần Địa lí tự nhiên (Ban bản) .6 7.1.2.2 Phương pháp sử dụng kiến thức liên môn dạy học Địa lí 10 7.1.2.3 Vận dụng kiến thức liên mơn vào giảng dạy Địa lí 12 phần Địa lí tự nhiên (ban bản) .9 7.1.3 Những yêu cầu giáo án tổ chức dạy dạy học tích hợp liên mơn 12 7.1.3.1.Thiết kế giáo án vận dụng kiến thức liên môn .12 7.1.3.2 Tổ chức dạy vận dụng kiến thức liên môn 12 7.1.4 Giáo án minh họa .13 7.1.4.1 Ý nghĩa vận dụng kiến thức liên môn vào giảng dạy minh họa 13 7.1.4.2 Học liệu .13 7.1.4.3 Giáo án 19 7.2 Về khả áp dụng sáng kiến 27 7.2.1 Mục đích thực nghiệm 27 7.2.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 28 1.2.3 Nguyên tắc thực nghiệm 28 1.2.4 Tổ chức thực nghiệm .28 34 1.2.5 Kiểm tra đánh giá kết thực nghiệm .29 1.2.5 Kết thực nghiệm 29 NHỮNG THÔNG TIN CẦN ĐƯỢC BẢO MẬT 30 CÁC ĐIỀU KIỆN CẦN THIẾT ĐỂ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN 30 10 ĐÁNH GIÁ LỢI ÍCH THU ĐƯỢC HOẶC DỰ KIẾN THU ĐƯỢC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN 31 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả 31 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân 32 11 DANH SÁCH NHỮNG TỔ CHỨC/ CÁ NHÂN ĐÃ THAM GIA HOẶC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN LẦN ĐẦU .32 TÀI LIỆU THAM KHẢO .33 35 SỞ GIÁO DỤC – ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC TRƯỜNG THPT QUANG HÀ - - BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: VẬN DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MÔN VÀO GIẢNG DẠY PHẦN ĐỊA LÍ TỰ NHIÊN LỚP 12 (BAN CƠ BẢN) Tác giả sáng kiến: Nguyễn Thị Thúy Ngân Mã sáng kiến: 32.58.03 36 ... quan trọng việc vận dụng kiến thức liên mơn vào giảng dạy Địa lí tự nhiên lớp 12 (Ban bản) - Áp dụng phương pháp vận dụng kiến thức liên mơn vào giảng dạy Địa lí tự nhiên lớp 12 (Ban bản) cách hiệu... dựa vào kiến thức học phần khí hậu nhiệt đới ẩm gió mùa 7.1.2.3 Vận dụng kiến thức liên mơn vào giảng dạy Địa lí 12 phần Địa lí tự nhiên (ban bản) Vận dụng kiến thức môn học khoa học tự nhiên xã... trò ý nghĩa việc vận dụng kiến thức liên mơn vào giảng dạy Địa lí tự nhiên lớp 12 (ban bản) Từ trả lời câu hỏi có nên hay khơng ứng dụng vận dụng kiến thức liên môn học địa lí Qua kết thực nghiệm,