Xuất phát từ đặc điểm trên đây, dạy học môn GDCD, thực chất là kết hợphai quá trình: quá trình dạy học và quá trình giáo dục đạo đức. Phương phápgiáo dục đạo đức thường được sử dụng như: thuyết phục, nêu gương, cảm hóa,khen thưởng, tổ chức nền nếp sinh hoạt. Chúng ta cần quan tâm vận dụng cácphương pháp giáo dục đạo đức khác nhau như: giáo dục bằng truyền thống, giáodục bằng bùng nổ sư phạm, giáo dục bằng hệ thống viễn cảnh. Trong đó nếugiáo viên biết vận dụng phương pháp dạy học tích hợp trong dạy học sẽ giúp họcsinh hình thành và phát triển nhân cách một cách toàn diện.Dạy học theo hướng tích hợp là một trong những quan điểm giáo dục đã trởthành xu thế trong việc xác định nội dung dạy học trong nhà trường phổ thông vàtrong chương trình xây dựng môn học. Quan điểm tích hợp được xây dựng trên cơsở những quan niệm tích cực về quá trình học tập và quá trình dạy học
PHÒNG GD&ĐT VĨNH TƯỜNG TRƯỜNG THCS VÂN XUÂN BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN “ Vận dụng kiến thức liên môn vào tiết học cụ thể môn GDCD lớp 7” Tổ: Khoa học xã hội Người thực hiện: Nguyễn Thị Thủy Điện thoại: 0987 159 864 Email: thuyoanhthcsvanxuan@gmail.com Vân Xuân, tháng 12 năm 2018 MỤC LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT DANH MỤC HÌNH ẢNH, BẢNG BIỂU Lời giới thiệu Tên sáng kiến: Tên tác giả Chủ đầu tư tạo sáng kiến Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: Mô tả chất sáng kiến: 7.1 Nội dung 7.1.1 Thực trạng việc dạy học môn GDCD trường THCS 7.1.2 Những nội dung tích hợp mơn GDCD trường THCS 10 7.2 Khả áp dụng sáng kiến: 23 Những thông tin cần bảo mật 23 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: 23 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu được: 23 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: 23 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân: 24 11 Danh sách tổ chức/ cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu: 25 TÀI LIỆU THAM KHẢO 26 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT - GDCD: Giáo dục công dân - THCS: Trung học sở DANH MỤC HÌNH ẢNH, BẢNG BIỂU TT Hình ảnh, bảng biểu Nội dung Ảnh Bến Cảng Nhà Rồng nơi Bác Hồ tìm đường cứu nước Ảnh Thầy giáo Nguyễn Ngọc Ký Ảnh Hoàng Thị Diệu Thuần Ảnh Hoàng Xuân Vinh vận động viên bắn súng Ảnh Nguyễn Thị Ánh Viên vận động viên bôi lội Ảnh Tranh chiến sỹ đảo Hoàng Sa Trường Sa Ảnh Tranh chiến sỹ hải quân bảo vệ vùng biển Việt Nam Ảnh Tranh chiến sỹ hải quân bảo vệ vùng biển Việt Nam Bảng Kết học tập năm học 2015- 2016 10 Bảng Kết học tập năm học 2016- 2017 11 Bảng Kết học tập năm học 2017- 2018 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Mơn GDCD THCS nói chung lớp nói riêng mơn học có chức đặc biệt, góp phần hình thành phẩm chất kỹ năng, theo chuẩn mực đạo đức xã hội Dạy học môn GDCD thực chất trình giáo dục nhân cách học sinh theo mục tiêu giáo dục nhân cách người lao động xã hội thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa Xuất phát từ đặc điểm đây, dạy học môn GDCD, thực chất kết hợp hai trình: trình dạy học trình giáo dục đạo đức Phương pháp giáo dục đạo đức thường sử dụng như: thuyết phục, nêu gương, cảm hóa, khen thưởng, tổ chức nếp sinh hoạt Chúng ta cần quan tâm vận dụng phương pháp giáo dục đạo đức khác như: giáo dục truyền thống, giáo dục bùng nổ sư phạm, giáo dục hệ thống viễn cảnh Trong giáo viên biết vận dụng phương pháp dạy học tích hợp dạy học giúp học sinh hình thành phát triển nhân cách cách toàn diện Dạy học theo hướng tích hợp quan điểm giáo dục trở thành xu việc xác định nội dung dạy học nhà trường phổ thơng chương trình xây dựng mơn học Quan điểm tích hợp xây dựng sở quan niệm tích cực q trình học tập q trình dạy học Tích hợp theo nghĩa chung hiểu liên kết thành phần, phận khác cách hòa hợp, tương thích tổng thể Dạy học tích hợp hình thành sở quan điểm tích cực trình học tập trình dạy học, thực quan điểm tích hợp mơn giáo dục cơng dân góp phần phát triển tư tổng hợp, lực giải vấn đề làm cho việc học tập trở lên ý nghĩa học sinh Với phương pháp dạy học tích hợp vật tượng tự nhiên, xã hội vốn tồn cách đơn lẻ, rời rạc chúng lại tạo thành thể tổng hợp, hồn chỉnh có mối quan hệ với Trong năm gần Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức thi: Vận dụng kiến thức liên môn để giải tình thực tế dành cho học sinh trung học sở thi Dạy học theo chủ đề tích hợp dành cho giáo viên trung học Thực trạng việc dạy mơn nói chung , mơn GDCD nói riêng quan niệm dạy học tích cực vận dụng vào giảng dạy, song hiệu đạt chưa cao Do phần lớn học sinh có thái độ bình thường, chưa phát huy tính tích cực học tập Giáo viên nhà trường chưa thực hiểu nghĩa, tầm quan trọng việc dạy học liên mơn mơn GDCD Q trình vận dụng tích hợp liên mơn vào dạy cịn gặp nhiều lúng túng nên trình giảng dạy thường tập trung vào kiến thức đặc thù môn mà thiếu quan tâm, liên hệ môn khác Về phía học sinh xuất tâm lí coi nhẹ, chủ quan môn Các em thường cho kiến thức mơn nhẹ, khơng có tác dụng nhiều học tập nên thiếu quan tâm, chí bỏ rơi mơn thấy có đủ số điểm cần thiết Vì nên hỏi, khai thác sâu vào vấn đề em thường tỏ lúng túng trả lời câu hỏi Mỗi dạy học GDCD có vai trị quan trọng thầy trò Để nâng cao chất lượng, hiệu dạy học, lựa chọn đề tài “ Vận dụng kiến thức liên môn vào tiết học cụ thể môn GDCD lớp 7” Thực tiễn chứng tỏ rằng, việc thực quan điểm tích hợp giáo dục dạy học giúp phát triển lực giải vấn đề phức tạp làm cho việc học tập trở nên có ý nghĩa học sinh so với việc môn học, mặt giáo dục thực riêng lẽ Tích hợp quan điểm giáo dục nhằm nâng cao lực người học, giúp đào tạo người có đầy đủ phẩm chất lực để giải vấn đề sống đại Khi áp dụng phương pháp dạy học tích hợp, giảng giáo viên trở nên sinh động, hấp dẫn có ý nghĩa Người học trung tâm vai trị, uy tín người thầy đề cao Bên cạnh đó, khả chuyên môn thầy đề cao Bên cạnh đó, khả chun mơn người thầy tăng lên nhờ áp lực phương pháp, nội dung kiến thức phải cập nhật liên tục để đáp ứng câu hỏi người học thời đại thông tin rộng mở Dạy học trình trao đổi kiến thức thầy trị Nếu thuyết trình, có nói thầy giảng kiến thức chiều Có thể người học biết kiến thức ấy, nội dung khơng hữu ích sống tương lai họ Người thầy phải đổi giảng phong cách đứng lớp Như vậy, người dạy học từ học trị nhiều kiến thức kinh nghiệm thực tế Mối quan hệ thầy trò trở lên gần gũi, tốt đẹp qua việc giải tình liên quan đến nội dung học sống người học Dạy học liên mơn hình thức tìm tịi nội dung giao thoa môn học với nhau, khái niệm, tư tưởng chung môn học, tức đường tích hợp nội dung từ mơn học có liên hệ với Tùy theo khoa học cụ thể mà tích hợp mơn khoa học khác lại với như: Lí, Hóa, Sinh, Sử, Địa, Văn, Mĩ Thuật…Ở mức độ cao tích hợp hình thành mơn học mới, khơng phải lắp ghép thông thường môn riêng rẽ lại với Tuy nhiên, môn giữ vị trí độc lập với nhau, tích hợp phần gần Ở mức độ thấp việc tích hợp thực mối quan hệ liên môn Những môn học riêng rẽ cần ý đến nội dung có liên quan đến mơn khác, q trình dạy học cần khai thác, vận dụng kiến thức có liên quan đến dạy thực Dạy học theo quan điểm liên mơn có ba mức độ: mức độ thấp, giáo viên nhắc lại tài liệu, kiện, kỹ mơn có liên quan, cao địi hỏi học sinh nhớ lại vận dụng kiến thức học môn học khác, cao đồi hỏi học sinh phải độc lập giải toán nhận thức vốn kiến thức biết, huy động mơn có liên quan theo phương pháp nghiên cứu Khi giáo viên dạy học phương pháp dạy học tích hợp, người học thấy họ học khơng bị học Người học chia sẻ kiến thức kinh nghiệm đồng thời với việc bổ sung kiến thức, kinh nghiệm không từ người thầy mà cịn từ bạn lớp Họ hạnh phúc học, sáng tạo, thể hiện, làm Nhờ học theo hướng tích cực mà họ ghi nhớ sâu kiến thức tăng khả áp dụng vào thực tế lên gấp ba đến bốn lần so với cách học thụ động chiều Dạy học phương pháp giảng dạy tích cực tìm cách giúp người học chủ động việc học, cho họ làm việc, khám phá tiềm Người dạy cần giúp cho người học có tự tin, có trách nhiệm với thân để từ chia sẻ trách nhiệm với cộng đồng Trong thực tế trường học nay, việc dạy học theo hướng tích hợp mơn GDCD quan tâm, đa số giáo viên ngại liên kết, tích hợp với nội dung có liên quan từ học trước học môn học khác Đứng trước thực trạng tìm hiểu, nghiên cứu chọn phương pháp“ Vận dụng kiến thức liên môn vào tiết học cụ thể môn GDCD lớp 7” Tôi đưa bước thiết kế tổ chức hoạt động dạy học tích hợp cụ thể Cuối kết thu sau trình dạy học Tôi nhận thấy ưu điểm sáng kiến Với ưu điểm nên thân giáo viên giảng dạy môn GDCD nhà trường tơi thấy vấn đề dạy học tích hợp cần thiết tất môn nói chung đặc biệt mơn GDCD, mơn có vai trị vơ quan trọng hình thành phát triển nhân cách cho em, giúp em trở thành người công dân tốt có ích cho gia đình, xã hội đất nước Các em hiểu vai trò trách nhiệm tương lai thân, gia đình đất nước Tên sáng kiến: “Vận dụng kiến thức liên môn vào tiết học cụ thể môn GDCD lớp 7” Tên tác giả Họ tên: Nguyễn Thị Thủy Địa chỉ: Trường THCS Vân Xuân Số điện thoại: 0987159864 E mail: thuyoanhthcsvanxuan@gmail.com Chủ đầu tư tạo sáng kiến Nguyễn Thị Thủy – Giáo viên trường THCS Vân Xuân Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Dạy học môn giáo dục công dân lớp trường THCS Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: - Thời gian bắt đầu: Năm học 2015-2016 đến Mô tả chất sáng kiến: 7.1 Nội dung 7.1.1 Thực trạng việc dạy học môn GDCD trường THCS Trong năm gần Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức thi: Vận dụng kiến thức liên môn để giải tình thực tiễn dành cho học sinh thi Dạy học theo chủ đề tích hợp dành cho giáo viên trung học Mục đích: - Khuyến khích học sinh vận dụng kiến thức tổng hợp môn học khác để giải tình thực tiễn; tăng cường khả vận dụng tổng hợp, khả tự học, tự nghiên cứu học sinh; - Thúc đẩy việc gắn kiến thức lý thuyết thực hành nhà trường với thực tiễn đời sống; đẩy mạnh thực dạy học theo phương châm "học đơi với hành"; - Góp phần đổi hình thức, phương pháp dạy học đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập; thúc đẩy tham gia gia đình, cộng đồng vào cơng tác giáo dục - Khuyến khích giáo viên sáng tạo, thực dạy học theo chủ đề, chủ điểm có nội dung liên quan đến nhiều môn học gắn liền với thực tiễn; - Góp phần đổi hình thức tổ chức dạy học, đổi phương pháp dạy học, đổi phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập; tăng cường ứng dụng hiệu công nghệ thông tin dạy học Thực trạng việc dạy mơn nói chung, mơn GDCD lớp nói riêng quan niệm dạy học tích hợp vận dụng vào giảng dạy , song hiệu đạt chưa cao Do phần lớn học sinh có thái độ bình thường, chưa phát huy tính tích cực học tập Giáo viên nhà trường chưa thực hiểu nghĩa, tầm quan trọng việc dạy học liên môn, đặc biệt việc dạy học liên môn môn GDCD Q trình vân dụng tích hợp liên mơn vào dạy gặp nhiều lúng túng nên trình giảng dạy thường tập trung vào kiến thức đặc thù môn mà thiếu quan tâm, liên hệ với mơn khác Về phía học sinh xuất tâm lí coi nhẹ, chủ quan môn Các em thường cho kiến thức mơn nhẹ, khơng có tác dụng nhiều việc học tập nên thiếu quan tâm, chí bỏ rơi mơn thấy có đủ số điểm cần thiết Vì nên hỏi, khai thác sâu vào vấn đề em thường tỏ lúng túng trả lời câu hỏi 7.1.2 Những nội dung tích hợp mơn GDCD trường THCS Tích hợp theo nghĩa chung hiểu liên kết thành phần, phận khác cách hịa hợp, tương thích tổng thể Dạy học tích hợp hình thành sở quan điểm tích cực trình học tập trình dạy học, thực quan điểm tích hợp mơn giáo dục cơng dân góp phần phát triển tư tổng hợp, lực giải vấn đề làm cho việc học tập trở lên ý nghĩa học sinh Với phương pháp dạy học tích hợp vật tượng tự nhiên, xã hội vốn tồn cách đơn lẻ, rời rạc chúng lại tạo thành thể tổng hợp, hồn chỉnh có mối quan hệ với Dạy học liên mơn hình thức tìm tịi nội dung giao thoa môn học với nhau, khái niệm, tư tưởng chung mơn học, tức đường tích hợp nội dung từ mơn học có liên hệ với Tùy theo khoa học cụ thể mà tích hợp mơn khoa học khác lại với như: Lí, Hóa, Sinh, Sử, Địa, Văn, Mĩ Thuật…Ở mức độ cao tích hợp hình thành môn học mới, lắp ghép thông thường môn riêng rẽ lại với Tuy nhiên, mơn giữ vị trí độc lập với nhau, tích hợp phần gần Ở mức độ thấp việc tích hợp thực mối quan hệ liên môn Những môn học riêng rẽ cần ý đến nội dung có liên quan đến mơn khác, trình dạy học cần khai thác, vận dụng kiến thức có liên quan đến dạy thực Nguyên tắc tích hợp phải đảm bảo tính mục tiêu Việc lựa chọn liên kết kiến thức, kỹ phải nhằm tới mục tiêu giáo dục lớp học, học mà mục tiêu hết tạo nên người có khả hành động tảng kiến thức, kỹ vững Đảm bảo tính khoa học Các kiến thức phải khách quan, phản ánh chất vật, tượng 10 lịch sử Thông qua việc lồng kể câu chuyện, giai thoại lịch sử dạy, học sinh có thêm sỏ để nắm vững chất kiện hứng thú với môn học Thông qua nghiên cứu lý luận thực trạng dạy học lịch sử trường trung học phổ thông Bá Thước, chúng tơi khẳng định vai trị, ý nghĩa việc lồng ghép kể chuyện lịch sử dạy học lịch sử Từ xác định câu chuyện, giai thoại lịch sử phù hợp phương pháp sử dụng câu chuyện, giai thoại dạy học lịch sử trường trung học phổ thơng để có hiệu dạy học tốt nhất: Ví dụ 1: Tích hợp kiến thức mơn Lịch sử Trước tìm đường cứu nước, Bác Hồ trẻ mang tên Nguyễn Tất Thành Lúc đó, anh Thành có người bạn thân tên Lê Một lần chơi phố, Thành nhìn thẳng vào mắt bạn hỏi: Anh Lê, anh có u nước khơng ? Câu hỏi khiến anh bạn ngạc nhiên, lúng túng giây lát trả lời Tất nhiên có Anh có giữ bí mật khơng ? Có Tôi muốn sang nước Pháp nước khác Sau xem xét họ làm nào, trở giúp đồng bào Nhưng mình, thật có điều mạo hiểm đau ốm Anh có muốn với tơi khơng ? Nhưng bạn ơi, lấy tiền đâu mà ? Đây tiền đây, Anh Thành vừa nói, vừa xòe rộng hai bàn tay- làm việc, làm việc để sống để Thế anh có muốn tơi ? Bị lơi lịng hăng hái bạn, anh Lê đồng ý, sau nghĩ lại phiêu lưu trên, Lê không đủ can đẩm để giữ lời hứa 12 Ảnh 1: Bến Cảng Nhà Rồng nơi Bác Hồ tìm đường cứu nước Vài ngày sau vào ngày mùng tháng năm 1911 bến cảng Nhà Rồng, người niên Nguyễn Tất Thành tìm đường cứu nước cho dân tộc Bằng đơi tay mình, Bác làm nhiều nghề khác nhau: Phụ bếp, bồi bàn, viết báo khắp năm châu Cuối Bác tìm đường cứu nước, giải phóng dân tộc Từ câu chuyện em cho biết anh Lê người nào? Anh Lê người không giữ lời hứa, thiếu tự tin, không tin tưởng vào khả thân, thấy khó khăn hoang mang dao động Đối lập với nhân vật anh Lê, Bác Hồ người nào? Như qua câu chuyện thấy người bạn Bác người không giữ lời hứa, thiếu tự tin, hoang mang, dao động, nản lòng trước khó khăn Cịn Bác Hồ với hành động vừa nói vừa giơ hai bàn tay mình: Đây tiền đây! Chứng tỏ Bác người tự tin, Bác tin tưởng vào khả lao động mình, Bác người dám nghĩ, dám làm kết Bác tìm đường cứu 13 nước giải phóng dân tộc Bác Hồ gương tiêu biều cho phẩm chất tự tin sống 7.1.2b Liên hệ số gương tiêu biểu thực tế sống Cuộc sống xung quanh ta khơng phải tồn màu hồng nghĩ lẽ khơng phải sinh có sống hạnh phúc Một danh nhân nói: "Khơng có số phận, có định người làm nên số phận mà thơi" Thật vậy, nước ta có nhiều gương vượt lên số phận, học tập thành công sống như: Thầy giáo Nguyễn Ngọc Ký, thương binh Nguyễn Trọng Hợp, Họ vượt lên chiến thắng số phận khiến bao người phải cảm phục Cuộc sống có nhiều người có hồn cảnh khó khăn Thế có “Những người khơng chịu thua số phận” Đó người có ý chí, nghị lực, niềm tin vào sống Họ khơng đầu hàng trước số phận mà mạnh mẽ vươn lên để sống sống có ích ý nghĩa.Chắc biết đến cậu học trò Nguyễn Ngọc Kí, vốn gương sáng cho nghị lực vươn lên khó khăn Tấm gương Nguyễn Ngọc Kí đưa vào sách giáo khoa để dạy đạo đức cho học sinh Xuất thân từ gia đình nơng dân nghèo, thân lại bị liệt hai tay khiến cho Nguyễn Ngọc Kí gặp nhiều trở ngại trình học tập thực ước mơ Nhưng cậu không từ bỏ, tâm rèn luyện học tập đơi chân trở thành giá giáo ưu tú xuất sắc cậu ao ước.Khơng có Nguyễn Ngọc Kí, mà nhiều gương Đỗ Trọng Khơi bị bại liệt tự học, trở thành nhà thơ; anh Trần Văn Thước bị tai nạn lao động, liệt toàn thân tự học, trở thành nhà văn, Từ câu chuyện thấy tinh thần nghị lực kiên cường phấn đấu khơng mỏi mệt Họ biểu tượng, tượng đài cho người không chịu thua số phận mà không khỏi khâm phục, ngưỡng mộ tơn trọng họ Trước hết, theo chúng ta, điều thúc đẩy họ có cho nghị lực phi thường vậy? Đối với người gặp hồn cảnh khó khăn ấy, họ nhận thức so với người bình thường khác họ gặp phải trở ngại, khó khăn, khác biệt Chình họ nhận thức thân gặp trở ngại gì, họ khao khát ước muốn hào nhập, muốn sống sơng người bình thường khác Họ muốn thân khơng yếu hai 14 mắt người xung quanh Sự khao khát với lời động viên chân thành từ người thân , bạn be, người xung quanh tạo nên động lực để họ cố gắng hết mình, biến ước mơ hóa thành nghị lực, tâm cố gắng không ngừng nghỉ để đặt thân mong muốn Hay nói “khơng chịu thua số phận” giúp họ có tinh thần, tâm vượt lên hồn cảnh, vượt lên để sống có ích, sống có cống hiến cho xã hội, giảm bớt gánh nặng cho gia đình… “Tàn” khơng “phế”, khả họ có nhiều thành cơng khẳng định xã hội Ví dụ 2: Liên hệ số gương tiêu biểu thực tế sống Ảnh 2: Thầy giáo Nguyễn Ngọc Ký Thầy giáo Nguyễn Ngọc Ký lên tuổi bị liệt hai tay, bảy tuổi tập viết chân Lúc đầu tập viết ơng gặp nhiều khó khăn: mỏi lưng, đau chân, thường xuyên bị chuột rút Nhưng với tự tin vào khả thân mình, ơng vượt lên số phận trở thành Nhà giáo ưu tú viết chân Cũng đôi chân ấy, ông viết sách, làm thơ, dạy học để “vẽ” lên huyền 15 thoại, gương vượt khó biểu tượng cho nhiều hệ thiếu niên Việt Nam noi theo Qua câu chuyện em học tập đức tính thầy Nguyễn Ngọc Ký ? Thầy Nguyễn Ngọc Ký người tin tưởng vào khả thân, vượt lên số phận, gặp khó khăn khơng nản Kết thầy viết người bình thường, trở thành nhà giáo ưu tú Em cho biết tên người ảnh ? Em biết ? Ảnh 3: Hồng Thị Diệu Thuần sinh viên trường Đại học Quốc gia Hà Nội Cô tên Hoàng Thị Diệu Thuần sinh viên trường Đại học Quốc gia Hà Nội, tác giả tự truyện “ Như hoa hướng dương” Khi sinh viên năm thứ phát mắc bệnh ung thư máu Bảy năm tuổi trẻ cô gắn liền với phác đồ điều trị, lần chọc tủy đau bảy năm cô sống danh giới sống chết, tận đau đớn thể xác, lẫn tinh thần Cô hụt hẫng biết phát bị mắc 16 bệnh quái ác nằm thể Đã có lúc Thuần đau đớn muốn chết Đã có lúc hồn tồn hết niềm tin để chiến đấu Nhưng giây phút ấy, có niềm hạnh phúc khai sinh Đó xung quanh tràn ngập tình u thương sẻ chia từ gia đình, bạn bè Chính tình yêu thương hồn nhiên chân thành mà người dành cho nhen nhóm niềm hạnh phúc lớn lao, xoa dịu nỗi đau thể xác, cô đơn nỗi tuyệt vọng tâm hồn Cô trở thành gương cô gái với nghị lực kiên cường bảy năm chống chọi với bệnh ung thư máu cuối với tự tin, tâm chiến đấu với bệnh tật cô chiến thắng bệnh ung thư máu 7.1.2c Tích hợp kiến thức môn thể dục thể thao Đối với hệ trẻ, GDTC thể thao lại quan trọng hết Vì thời kỳ nhạy cảm để phát triển hoàn thiện thể chất, nhân cách đời người Một phương pháp hiệu nhất, nhằm GD toàn diện cho hệ trẻ, tương lai dân tộc Được thực từ tuổi học suốt trình lao động nghề nghiệp.Cùng với sức khỏe, trí tuệ, hồn thiện lực thể chất yếu tố người lao động Mỗi người cần phải có lối sống lành mạnh, phát triển toàn diện thể chất lẫn tinh thần, hoàn cảnh nhiều mặt trái kinh tế thị trường GDTC nhà trường có ý nghĩa to lớn việc phát huy bồi dưỡng nhân tố người Đồng thời góp phần nâng cao thể lực GD nhân cách, đạo đức lối sống lành mạnh, làm phong phú đời sống văn hóa tinh thần phát huy tinh thần dân tộc người Việt Nam, tăng cường giữ vững an ninh quốc phịng Nhất tình hình đất nước Ví dụ 3: Tích hợp kiến thức mơn thể dục: Em kể tên số vận động viên thể thao tiếng Việt Nam mang lại niềm vinh dự cho tổ quốc kiện thể thao lớn ? Hoàng Xuân Vinh vận động viên bắn súng đội tuyển quốc gia Việt Nam Tại vận hội Mùa hè năm 2016 tổ chức Riode Janeiro, Brasil, anh người mang huy chương vàng cho đoàn thể thao Việt Nam với nội dung 10m súng ngắn nam 17 Ảnh 4: Hoàng Xuân Vinh vận động viên bắn súng Nguyễn Thị Ánh Viên nữ vận động viên bơi lội đội tuyển quốc gia Việt Nam Sea game 2017 tố chức Kualalumpur- Malaisia, cô mang cho đoàn thể thao Việt Nam với huy chương vàng, hai huy chương bạc phá kỷ lục Seagame môn bơi lội Cô đai úy trẻ Việt Nam tặng Huân chương lao động hạng nhì Ảnh 5: Nguyễn Thị Ánh Viên vận động viên bơi lội 18 7.1.2d Tích hợp kiến thức mơn âm nhạc Trong năm gần đây, giáo dục nghệ thuật nhà trường trở thành môn học thiếu nghiệp giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện Cùng với môn học khác, môn âm nhạc chương trình THCS nhằm mục đích giáo dục thẩm mỹ, nâng cao đời sống tinh thần cho lớp trẻ Ví dụ 4: Tích hợp mơn Âm Nhạc Em cho biết tên hát tên nhạc sỹ sáng tác hát ? Bài hát: Mỗi ngày chọn niềm vui Nhạc sỹ: Trịnh Công Sơn Nội dung hát: Mỗi ngày chọn niềm vui Chọn hoa nụ cười Tơi nhặt gió trời mời em giữ lấy Để mắt em cười tựa bay Mỗi ngày chọn đường Đường đến anh em đường đến bạn bè Tôi đợi em bàn chân quen Thảm me vàng lại bước qua Và sống vui ngày Và đến đời Đã yêu đời trái tim Và sống vui ngày Và đến đời Đã yêu đời trái tim Mỗi ngày chọn niềm vui Cùng với anh em tìm đến người 19 Tơi chọn nơi ca hát Để thấy tiếng cười rộn rã bay Qua hát nhạc sỹ muốn gửi gắm đến người nghe niềm lạc quan, yêu đời, yêu người, yêu sống Đồng thời tác giả muốn nhắn nhủ đến người để có thành cơng sống người ln tự tin vào khả thân mình, ln giữ mơi nụ cười Nụ cười thể tự tin người, giúp cho có niềm lạc quan, hạnh phúc thành cơng đến với 7.1.2e Tích hợp kiến thức môn mĩ thuật Bộ môn Mỹ thuật giúp học sinh phát triển hai bán cầu não Với việc thực hành mỹ thuật, quan sát, suy nghĩ tự nhiên yêu thích màu sắc, chuyển động, cao thấp, to nhỏ… để giúp phát triển bán cầu não phải Và với việc lưu giữ kiến thức trực quan đó, HS so sánh, tư khoa học thể tính chất trực quan tác phẩm Điều quan trọng, nhìn lại việc so sánh sống tất vật, việc lưu vào kho tri thức bán cầu não trái Có nhiều nghiên cứu cho thấy tiếp xúc sớm với mỹ thuật có tư logic, tốn học, ngơn ngữ tốt, khả lập luận, so sánh trình bày thuyết phục so với trẻ khơng tiếp xúc với mĩ thuật sớm rèn luyện thường xuyên Ví dụ 5: Tích hợp môn Mĩ Thuật Em vẽ tranh chủ đề gương người lính tự tin bảo vệ tổ quốc ? 20 Ảnh 6: Tranh chiến sỹ đảo Hoàng Sa Trường Sa Tranh chiến sỹ bảo vệ Hoàng Sa Trường Sa Ảnh 7: Tranh chiến sỹ hải quân bảo vệ vùng biển Việt Nam Tranh chiến sỹ ca hát đảo 21 Ảnh 8: Tranh chiến sỹ hải quân ca hát biển 7.1.2f Tích hợp kiến thức mơn Ngữ văn Mơn Ngữ văn góp phần giáo dục tư tưởng bồi dưỡng hoàn thiện nhân cách cho học sinh Nếu việc giỏi mơn Tốn, Lý, Hóa để thành cơng mơn Văn, Sử, Địa giúp giàu có tâm hồn tư tưởng, nhân cách, việc học môn Văn quan trọng, Bác Hồ nói “Có tài mà khơng có đức người vơ dụng, có đức mà khơng có tài làm việc khó” Từ rút học rằng, Để trở thành người thành công cần có phẩm chất nào, có trí tuệ siêu việt hay phải có đạo đức tuyệt vời cao tài tài năng, kiến thức, hiểu biết, kĩ kĩ xảo, kinh nghiệm sống để người hồn thành cơng việc cách tốt nhất, đặc biệt hồn cảnh khó khăn, tình phức tạp Đức đạo đức, tư cách tác phong, lịng nhiệt tình, khát vọng chân thiện, mĩ… Người có đức biết tơn trọng bảo vệ chân lí, dám đấu tranh với sai lầm, sẵn sàng hi sinh lợi cá nhân cho quyền lợi tập thể Ví dụ 6: Tích hợp mơn Ngữ văn Em kể tên câu ca dao, tục ngữ nói tính tự tin mà em biết ? HS kể câu ca dao, tục ngữ: - Thất bại mẹ thành cơng - Chớ thấy sóng mà ngã tay chèo - Dù nói ngả nói nghiêng, Lòng ta vững kiềng ba chân - Cây không sợ chết đứng - Thua keo ta bày keo khác - Ai giữ chí cho bền Dù đổi hướng xoay chiều mặc - Thua keo ta bày keo khác - Non cao có đường trèo Đường dù hiểm nghèo có lối - Người đời khỏi gian nan Gian nan có thuở nhàn có 22 7.2 Khả áp dụng sáng kiến: Sáng kiến kinh nghiệm áp dụng cho tất dạy Giáo dục công dân lớp 6,7, 8, Sau tơi xin trình bày tiết dạy minh họa tiết 14- 11: “Tự tin” - GDCD Những thông tin cần bảo mật Những thông tin cần bảo mật : Không Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: - Cơ sở vật chất: Phịng học có máy chiếu, sách giáo khoa giáo dục công dân 7, sách tập giáo dục công dân dành cho trung học sở , tài liệu tham khảo, mạng Internet - Giáo viên: Các giáo viên dạy môn giáo dục công dân - Học sinh: Học sinh lớp trường THCS 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (nếu có) theo nội dung sau: 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: Trên phương pháp “ Vận dụng kiến thức liên môn vào tiết học cụ thể môn GDCD lớp 7” Được khai thác từ phương pháp dạy học theo chủ đề tích hợp - Phát huy tính tích cực, tư sáng tạo, tăng cường khả giao tiếp mạnh dạn … đối tượng học sinh - Tiết kiệm thời gian, tăng cường khả làm việc học sinh, giáo viên người tổ chức, điều khiển hoạt động - Với phương pháp dạy học theo chủ đề tích hợp học sinh tự tìm tri thức khích lệ ý tưởng riêng, cách làm riêng, giúp học sinh tự phát triển cao nhận thức Rèn luyện cho học sinh kỹ tình cảm hành vi, giúp học sinh tự tin hơn, tự xác định tri thức 23 Kết bồi dưỡng học sinh mơn giáo dục công dân lớp từ Bảng 1: KẾT QUẢ HỌC TẬP CẢ NĂM NĂM HỌC 2015-2016 (Trước thực SKKN) Giỏi Khá TB Yếu Lớp TS HS SL % SL % SL % 7A 35 10 28,5 18 51 21,5 7B 37 8,1 18 48,6 16 43,2 Tổng 72 13 18 36 50 23 32 SL % Ghi Bảng 2: KẾT QUẢ HỌC TẬP CẢ NĂM NĂM HỌC 2016-2017 (Sau thực SKKN) Giỏi Khá TB Yếu Lớp TS HS SL % SL % SL % 7A 40 13 32,5 20 50 17,5 7B 38 13 20 52,6 13 34,2 Tổng 78 18 23 40 51,2 20 25,6 SL % Ghi Bảng 3: KẾT QUẢ HỌC TẬP CẢ NĂM NĂM HỌC 2017-2018 (Sau thực SKKN) Giỏi Khá TB Yếu Lớp TS HS SL % SL % SL % 7A 43 17 39,5 13 30,2 13 30,2 7B 42 19 22 52,2 12 28,5 Tổng 85 25 29,4 35 41 25 29,4 SL % Ghi 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân: Sáng kiến kinh nghiệm triển khai tập huấn cho giáo viên trường THCS môn giáo dục công dân, giáo viên đón nhận hưởng ứng nhiệt tình, đánh giá cao Các giáo viên có nhận xét sáng kiến hay áp dụng rộng rãi để làm tài liệu bồi dưỡng học sinh đại trà 24 Khi áp dụng sáng kiến giảng dạy em học sinh biết cách làm việc theo nhóm, biết hợp tác với bạn để hoàn thành nhiệm vụ giao Học sinh có thời gian để trình bày kết làm việc, học sinh nhóm khác nhận xét, bổ sung, giáo viên nhận xét, bổ sung chuẩn xác kiến thức cho học sinh Các em học sinh tiếp thu cách hào hứng, em hiểu nắm vững phương pháp để trả lời vào học cụ thể 11 Danh sách tổ chức/ cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu: Với kinh nghiệm chưa nhiều, tài liệu cịn sáng kiến khơng tránh khỏi thiếu sót hạn chế Thời gian áp dụng sáng kiến chưa dài nên thân mong muốn tiếp tục nghiên cứu ứng dụng hoàn thiện năm học Tôi mong nhận ý kiến đóng góp quý báu đồng nghiệp để sáng kiến tơi hồn thiện có hiệu cao Số Tên tổ TT chức/cá nhân Địa Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Giáo viên dạy giáo dục công dân Trường THCS Vân Xuân – Vĩnh Tường – Vĩnh Phúc Dạy học tích hợp môn giáo dục công dân Học sinh khối trường Trường THCS Vân Xuân – Vĩnh Tường – Vĩnh Phúc Dạy học tích hợp mơn giáo dục công dân ., ngày tháng năm ,ngày tháng năm Hiệu trưởng Tác giả sáng kiến (Ký tên, đóng dấu) (Ký, ghi rõ họ tên) Nguyễn Thị Thủy 25 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1- Tài liệu tự sưu tầm 2- Sách giáo khoa GDCD 7- Nhà xuất Giáo dục Việt Nam 3- Sách giáo viên GDCD7- Nhà xuất Giáo dục Việt Nam 4- Tác phẩm Búp sen xanh - tác giả Sơn Tùng - Nhà xuất Kim Đồng 5- Một vài câu ca dao tục ngữ ( ngữ văn ) 6- Kể truyện đạo đức Hồ Chí Minh- Nhà xuất Văn hóa thơng tin 26 ... pháp“ Vận dụng kiến thức liên môn vào tiết học cụ thể môn GDCD lớp 7? ?? Tôi đưa bước thiết kế tổ chức hoạt động dạy học tích hợp cụ thể Cuối kết thu sau q trình dạy học Tơi nhận thấy ưu điểm sáng kiến. .. dụng thử (nếu có) theo nội dung sau: 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: Trên phương pháp “ Vận dụng kiến thức liên môn vào tiết học cụ thể môn GDCD lớp. .. đất nước Tên sáng kiến: ? ?Vận dụng kiến thức liên môn vào tiết học cụ thể môn GDCD lớp 7? ?? Tên tác giả Họ tên: Nguyễn Thị Thủy Địa chỉ: Trường THCS Vân Xuân Số điện thoại: 09 871 59864 E mail: thuyoanhthcsvanxuan@gmail.com