Đang tải... (xem toàn văn)
Từ thực trạng của vấn đề trên, tôi chọn giải pháp Tích hợp kiến thức liên môn trong giảng dạy bộ môn Lịch sử nhằm nâng cao chất lượng học sinh yếu, kém ở trường THCS để nhằm trao đổi với đồng nghiệp về việc vận dụng phương pháp trên để giải quyết một vấn đề lịch sử cụ thể. Nhằm giúp giáo viên lịch sử có thể áp dụng vào giảng dạy môn lịch sử một cách sinh động, giúp cho học sinh hứng thú hơn với bộ môn lịch sử, từ đó nâng cao chất lượng bộ môn đồng thời nâng cao chất lượng học sinh trong nhà trường THCS.
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ………… TRƯỜNG THCS ……………… Chun đề tổ KHXH TÍCH HỢP KIẾN THỨC LIÊN MƠN TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC SINH YẾU, KÉM Ở TRƯỜNG THCS Người thực hiện: …………… Chức vụ: Giáo viên ………………… tháng 10, năm 2019 I.Thực trạng chất lượng giáo dục trường năm học 2018 - 2019, Chúng ta biết: " Học tập quyền tất người, tất trẻ em" giới nói chung Việt Nam nói riêng Và hội nghị Ban chấp hành Trung ương khoá VIII, Đảng ta khẳng định: "Giáo dục - Đào tạo quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển" Nghị Trung ương định hướng phát triển giáo dục đào tạo thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hố đất nước đường tạo đà cho nghiệp giáo dục phát triển Từ định hướng lớn, kết hợp với nội lực ngành, giáo dục ta làm nhiều điều Tuy nhiên, bên cạnh mà làm nhiều nơi, học sinh yếu ngồi nhầm lớp nhiều Đặc biệt bậc THCS có số học sinh đọc chưa thơng, viết chưa thạo Điều gây bất bình mạnh mẽ phụ huynh, xã hội giáo dục Năm 1945, đất nước dành độc lập, nước nhà tình trạng khó khăn thù giặc ngồi, Hồ Chủ Tịch kêu gọi toàn dân " diệt giặc dốt" Theo Người, dốt loại giặc “giặc dốt” nguy hiểm giặc ngoại xâm Từ lớp bình dân học vụ mà nhân dân ta thời đẩy lùi dốt, mù chữ Vậy mà ngày nay, đất nước giàu mạnh, văn minh nhiều, giáo dục đầu tư lớn với đội ngũ thầy cô giáo đào tạo cách lại để học sinh mù chữ yếu nhiều đến Đây trăn trở toàn ngành giáo dục toàn xã hội Vậy phải làm gì? Làm nào? Phải nổ lực phấn đấu sao? … để tháo gở vấn đề Nhìn theo góc độ rộng, để nâng cao chất lượng giáo dục cần phải có chung tay gia dình, nhà trường xã hội Nhìn theo góc độ hẹp phạm vi nhà trường, để nâng cao chất lượng giáo dục cần phải có nỗ lực tất mơn học, có mơn học Lịch sử Lịch sử mơn học khác, có vai trò tác động đến người khơng trí tuệ mà tư tưởng, tình cảm Bên cạnh đó, góp phần xây dựng người phát triển hồn thiện về: “đức-trí-thể-mĩ” Ở mức độ khác Nếu Văn học giúp học sinh thấy hay, đẹp thơ ca để yêu q người, dân tộc Việt nam thơng qua Lịch sử, em không thấy trình phát triển đất nước, dân tộc mà rộng xã hội loài người Ngoài góp phần quan trọng việc hình thành, bồi dưỡng nhân sinh quan, giới quan khoa học Như vậy, so với mơn học khác mơn Lịch sử có nhiều ưu việc giáo dục tư tưởng, tình cảm hệ trẻ Những kiến thức Lịch sử không đơn dạy cho em biết yêu, ghét đấu tranh giai cấp, biết u q lao động mà góp phần định hình cho học sinh cách ứng xử đắn sống Bởi “ Bắt nguồn từ thực khoa học Lịch sử có yếu tố nghệ thuật” Mặc dù có vai trò, chức năng, nhiệm vụ quan trọng giáo dục hệ trẻ, nay, việc dạy học Lịch sử chưa hồn thành tốt vai trò thực tế đáng buồn học sinh khơng thích học mơn Lịch sử, xem nhẹ môn Lịch sử Các em tiếp thu kiến thức cách hời hợt, thiếu xác, thiếu hệ thống Vì đa phần em cho học Lịch sử phải ghi nhớ nhiều kiện khô khan, Lịch sử môn học nghiên cứu khứ mà khứ qua thay đổi nên học cho qua khơng có vận dụng vào thực tế Tình trạng nhiều nguyên nhân gây nên song thân môn Lịch sử mà quan niệm, phương pháp dạy học chưa phù hợp, chưa đáp ứng yêu cầu môn học đề Giáo viên dạy Lịch sử chưa phát huy mạnh môn, chưa cho em nhận thức môn khoa học, cần phải có học tập, nghiên cứu nghiêm túc Giáo viên chưa tái khơng khí lịch sử học nên để học sinh rơi vào tình trạng thụ động, chưa phát huy tính tích cực học sinh làm cho khơng khí học tập mệt mỏi, làm cho học trở nên khô khan, nặng nề Từ thực trạng vấn đề trên, chọn giải pháp "Tích hợp kiến thức liên mơn giảng dạy môn Lịch sử nhằm nâng cao chất lượng học sinh yếu, trường THCS" để nhằm trao đổi với đồng nghiệp việc vận dụng phương pháp để giải vấn đề lịch sử cụ thể Nhằm giúp giáo viên lịch sử áp dụng vào giảng dạy môn lịch sử cách sinh động, giúp cho học sinh hứng thú với môn lịch sử, từ nâng cao chất lượng mơn đồng thời nâng cao chất lượng học sinh nhà trường THCS Trong năm học 2018 - 2019 trường THCS Bình Dương đạt kết cụ thể sau: Hạnh kiểm: + Loại Tốt: 93,84% + Loại Khá: 6,05% + Loại TBình: 0,11% + Khơng có học sinh xếp loại Yếu, vi phạm tệ nạn xã hội Học lực: + Loại Giỏi: 19,14% + Loại Khá: 41,47% + Loại TBình: 38,17% + Loại Yếu: + Loại Kém: 1,21% 0% Kết học sinh lên lớp & chất lượng mũi nhọn: - Số HS lớp 6,7,8 sau thi lại lên lớp: Đạt 100% - HS lớp công nhận tốt nghiệp THCS: 221/221 em đạt tỉ lệ 100% - Thi vào cấp III : Đạt điểm bình qn mơn đạt 6,02 điểm - HSG văn hóa cấp tỉnh: có 05 HS đạt giải - HSG văn hóa cấp huyện: có 41 HS đạt giải - Thi TDTT: Có 17 giải HSG TDTT cấp huyện, 03 giải cấp tỉnh - Thi VN học sinh: 01 giải nhì huyện Tuy nhiên, bên cạnh kết đạt vấn đề học sinh yếu tốn khó làm cho giáo viên, môn nhà trường phải trăn trở II Đối tượng học sinh, dự kiến số tiết dạy Đối tượng học sinh: Học sinh THCS Dự kiến số tiết dạy: 05 tiết III Hệ thống phương pháp Tích hợp kiến thức liên môn giảng dạy môn Lịch trường THCS Tích hợp với mơn Ngữ Văn: Trong giảng dạy mơn Lịch sử, người giáo viên đóng vai trò quan trọng việc làm sống lại kiện lịch sử Tuy nhiên dựa vào kiến thức sách giáo khoa khó tạo dựng lại khơng khí lịch sử cần thiết để thu hút em sâu tìm hiểu, khám phá khứ dân tộc, giới Để tạo nên cảm xúc thực trước kiện việc vận dụng kiến thức văn học vào giảng dạy lịch sử điều cần thiết, góp phần làm cho giảng trở nên sinh động hấp dẫn, nâng cao hứng thú học tập học sinh Văn học Lịch Sử có liên hệ với nhau, kiến thức môn hỗ trợ cho môn kia, văn học cung cấp cho ta tư liệu lịch sử mà nhờ học sinh nhận thức cách rõ ràng, học tác phẩm Tắt Đèn Ngô Tất Tố, học sinh hiểu thuế, sưu mà nhân dân phải gánh chịu, hiểu sách áp bức, bóc lột thực dân Pháp, đặc biệt hiểu thông cảm sâu sắc cho tình cảnh người nơng dân Việt Nam, làm việc cực nhọc “bán mặt cho đất, bán lưng cho trời” không đủ sống, mà ta nghĩ ngơn từ giáo viên khó khắc họa hết tủi nhục, đắng cay mà người dân phải gánh chịu thời kỳ pháp thuộc Và khó tìm thấy ngơn từ để diễn tả cho mạnh vũ bão quân ta kháng chiến chống quân Minh xâm lược lời thơ Nguyễn Trãi: “Đánh trận khơng kình ngạc, Đánh hai trận tan tác chim mng Cơn gió to trút khơ Tổ kiến hổng sụt toang đê vỡ.” ( Bình Ngơ đại cáo- Nguyễn Trãi) Khi dạy bài: : “ Nước Âu Lạc” (Lịch sử 6) giảng đất nước ta rơi vào tay Triệu Trà chủ quan An Dương Vương, giáo viên yêu cầu học sinh kể lại (hoặc giáo viên) câu chuyện Mị Châu-Trọng Thủy, học sinh hào hứng học tập nhớ lâu kiến thức suy vong nhà nước Khi dạy 19 :“Cuộc khởi nghĩa Lam Sơn” (1418-1427) (Lịch sử 7): Sau khởi nghĩa giành thắng lợi Nguyễn Trãi viết tác phẩm: “Bình Ngơ đại cáo” Tác phẩm khơng nêu bật ý nghĩa lịch sử to lớn khởi nghĩa Lam Sơn: “Xã tắc từ vững bền, Giang sơn từ đổi mới”, mà tốt lên niềm tự hào sâu sắc, chủ nghĩa yêu nước nhân đạo sáng ngời “Đem đại nghĩa để thắng tàn, Lấy chí nhân để thay cường bạo” nhân dân ta khởi nghĩa Cũng phương pháp ta áp dụng “Chiến thắng Chi Lăn g Xương Giang” lịch sử Khi giảng diễn biến trận Chi Lăng –Xương Giang: ta trích dẫn câu thơ “Bình Ngơ Đại Cáo” Nguyễn Trãi: “… Ngày 18 trận Chi Lăng Liễu Thăng thất Ngày 20 trận Mã Yên Liễu Thăng cụt đầu Ngày 25 bá tước Lương Minh đại bại tử vong Ngày 28 Thượng thư Lý Khánh kế tự … Xương Giang Bình Than máu trơi đỏ nước…” Khi dạy bài: “Cuộc kháng chiến từ 1858 – 1873” (Lịch sử 8) mơ tả hồn cảnh nước ta thực dân Pháp xâm lược, lên án trách nhiệm nhà Nguyễn nêu cao tinh thần chiến đấu nhân dân Nam Kì, trích dẫn “Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc”của Nguyễn Đình Chiểu: “ Ngồi cật có manh áo vải, đợi mang bao táu, bầu ngòi, tay cầm tầm vông chưa nài, sắm dao tu nón gõ Hoả mai đánh rơm cúi đốt xong nhà dạy đạo kia, gươm đeo dùng lưỡi dao phay chém rớt đầu quan hai nọ…” Thì học sinh hình dung hồn cảnh phong trào đấu tranh Đối với bài:11 ( Lịch sử 7): “Cuộc kháng chiến chống quân xâm lược Tống (1075 - 1077)” * Nội dung phấn 2: Cuộc chiến đấu phòng tuyến Như Nguyệt : Giáo viên sử dụng thơ ca để minh họa nhấn mạnh “Thơ thần” Lý Thường Kiệt: “ Nam quốc sơn hà nam đế cư Tiệt nhiên định phận thiên thư Như hà nghịch lỗ lai xâm phạm Nhữ đẳng hành khan thủ bại hư.” Bản dịch: “Sông núi nước Nam vua Nam Rành rành định phận sách trời Cớ lũ giặc sang xâm phạm Chúng bay bị đánh tơi bời” Giáo viên cần đọc minh họa khổ thơ phân tích cho học sinh thấy thơ có tác dụng phần làm cho quân giặc thêm hoang mang lo sợ, mặt khác động viên khích lệ tinh thần chiến đấu quân sĩ Khi dạy 14:”Ba lần kháng chiến chống quân xâm lược MôngNguyên “(Thế kỉ XIII) (Lịch sử 7) mục II-Cuộc kháng chiến lần thứ hai chống quân xâm lược Nguyên (1288) Khi nói kết kháng chiến: Sau gần tháng phản công, quân dân nhà Trần đánh tan tành 50 vạn quân Nguyên, đạo quân hùng mạnh bậc giới hồi Đất nước bóng quân thù, dân tộc ca khúc khải hoàn Trần Quang Khải viết thơ: ”Tụng giá hoàn kinh sư”: “Chương Dương cướp giáo giặc, Hàm Tử bắt quân thù Thái bình nên gắng sức, Non nước ngàn thu” Trong 24: “Cuộc kháng chiến từ 1858 – 1873” (Lịch sử 8) giáo viên trích dẫn thơ: “Chạy Tây” Nguyễn Đình Chiểu: Tan chợ vừa nghe tiếng súng Tây, Một bàn cờ phút sa tay Bỏ nhà lũ trẻ lơ sơ chạy, Mất ổ đàn chim dáo dác bay Bến Nghé tiền tan bọt nước, Đồng Nai tranh ngói nhuốm màu mây Hỏi trang dẹp loạn dày đâu vắng, Lỡ để dân đen mắc nạn Qua thơ học sinh thấy cảnh loạn lạc, khổ ải nhân dân ta thực dân Pháp tiến hành xâm lược nước ta Hoặc giáo viên trích dẫn câu nói tiếng Nguyễn Trung Trực: : “Bao người Tây nhổ hết cỏ nước Nam hết người Nam đánh Tây”.Qua câu nói học sinh biết tinh thần kháng chiến nhân dân ta, chừng người Pháp xâm lược nước ta chừng nhân dân ta kháng chiến Khi dạy 15: “Cách mạng tháng Mười Nga năm 1917 đấu tranh bảo vệ cách mạng (1917-1921)” (Lịch sử 8): Giáo viên đưa câu hỏi : Sau cách mạng tháng Mười Nga thắng lợi, năm 1919 nhà văn Mĩ Giơn-rít cơng bố tác phẩm “Mười ngày làm rung chuyển giới”.Vậy nhà văn Giôn-rit lại đặt tên sách là“Mười ngày làm rung chuyển giới”.Dựa vào ý nghĩa cách mạng tháng Mười Nga năm 1917, giải thích lí đó? Về câu hỏi giáo viên hướng dẫn học sinh trả lời: Cách mạng tháng Mười Nga khơng làm thay đổi hồn tồn vận mệnh đất nước, số phận hàng triệu người Nga: Lần lịch sử cách mạng đưa người dân lên nắm quyền, xây dựng chế độ mới, chế độ xã hội chủ nghĩa, làm cho nước đế quốc phải hoảng sợ Tiếng vang cách mạng tháng Mười Nga vượt qua biên giới nước Nga, có tác động lớn đến giới, dẫn đến thay đổi lớn lao để lại nhiều học quý báu cho đấu tranh giai cấp vô sản, nhân dân lao động nhân dân bị áp toàn giới Cách mạng tháng Mười Nga cổ vũ mạnh mẽ phong trào cách mạng giai cấp công nhân nước, cho họ đường đắn đến thắng lợi cuối nghiệp giải phóng dân tộc Tạo điều kiện thuận lợi cho phát triển phong trào cộng sản công nhân quốc tế, phong trào giải phóng dân tộc nhiều nước giới, nước Á, Phi, Mĩ Latinh Hay ngữ văn lớp : “Hoàng Lê Nhất thống chí’’ Giáo viên sử dụng nội dung phần kiến thức để làm bật nên tinh thần chiến đấu quật cường nghĩa quân Tây Sơn: Trong trận Ngọc Hồi - Đống Đa thể qua hình ảnh người anh hùng áo vải Tây Sơn với ý chí tâm đánh giặc bảo vệ độc lập dân tộc: “Đánh cho để dài tóc Đánh cho để đen Đánh cho chích ln bất phản Đánh cho phiến giáp bất hoàn Đánh cho sử tri Nam quốc anh hùng chi hữu chủ” Bên cạnh phần vạch rõ mặt phản dân bất tài bè lũ Lê Chiêu Thống….với thắng lợi lẫy lừng không nhắc đến công lao to lớn Quang Trung –Nguyễn Huệ người anh hùng áo vải mà vợ ơng cơng chúa Ngọc Hân ghi lại nghiệp chồng sau : “Mà áo vải cờ đào Giúp dân dựng nước, cơng trình” Dạy bài: “Tổng khởi nghĩa tháng Tám năm 1945” (Lịch sử 9), ta nhấn mạnh khí bừng bừng thác đổ khởi nghĩa lan rộng khắp địa phương toàn quốc đoạn trích: “ Đồng cỏ héo bùng lên lửa cháy Nước non vùng lên Bắc, Trung, Nam khắp ba miền Toàn dân khởi nghĩa quyền tay…” Học sinh ý lắng nghe, gọi nhận xét, em có khả nhận xét khơng khí khởi nghĩa liên tưởng đến kiện học hình ảnh miêu tả thơ Đồng thời giúp em đánh giá vai trò quần chúng nhân dân người làm nên lịch sử Là động lực đưa cách mạng đến thành công Chẳng hạn dạy “ Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân pháp xâm lược kết thúc” (Lịch sử phần II) sau khái quát kết chiến dịch Điện Biên phủ, ta trích dẫn câu thơ Tố Hữu sau: “…56 ngày đêm khoét núi ngủ hầm, mưa rầm cơm vắt…Máu trộn bùn non, gan khơng núng, chí khơng mòn…” Hay câu thơ: “Mường Thanh, Hồng Cúm, Him Lam Hoa mơ lại trắng vườn cam lại vàng” Khơng mơ tả khí chiến dịch mà hướng cho học sinh tìm hiểu ngun nhân thắng lợi kháng chiến hào hùng dân tộc, ta thấy em xúc động hình ảnh mà thu nhận Điều có ý nghĩa lớn việc giáo dục tinh thần cảm phục công lao hệ trước Đồng thời góp phần nâng cao ý thức bảo vệ quê hương đất nước nhận thức em Khi nói ý nghĩa “Chiến thắng Điện Biên phủ” ta trích câu thơ: “Chín năm làm Điện Biên Nên vành hoa đỏ nên thiên sử vàng” Nhìn chung có nhiều kiến thức đẻ vận dụng văn học giảng dạy mơn Lịch sử Ta đưa vào giảng câu thơ, đoạn văn hay trích đoạn nhằm giúp học sinh nêu kết luận khái quát cụ thể hóa vấn đề hây kiện lịch sử học Như ta thấy rằng: Sử dụng tích hợp kiến thức văn học giảng dạy lịch sử giúp em nắm vững nhanh chóng, nhớ lâu học mà góp phần củng cố thêm kiến thức văn học, tạo điều kiện cho học sinh hình thành phương pháp liên hệ trình học tập Tích hợp với mơn Mĩ thuật: Khơng mơn Lịch sử gần gũi nội dung kiến thức với mơn Ngữ văn mà có nhiều nội dung liên quan đến kiến thức môn Mĩ thuật Đây phương pháp dạy học đại dạy học Lịch Sử, giúp học sinh phát triển toàn diện mặt áp dụng vào giảng tìm hiểu văn hóa xã hội thời kỳ lịch sử Ví dụ “Phong trào văn hóa Phục hưng” Giáo viên đưa tranh, ảnh thể hiện nội dung phong trào văn hóa Phục Hưng, sau giải thích nội dung thể tranh Cuối cùng, đặt số câu hỏi giúp học sinh nhận thức vấn đề rút kết luận cần thiết Đối với việc tích hợp mơn Lịch sử với mơn Mĩ thuật, ta đưa hai nội dung: * Sử dụng hình ảnh minh họa việc giảng dạy tiết, phần “ Văn hóa thời kỳ lịch sử” Ở mảng này, tập trung vào việc cho học sinh xem tranh, ảnh văn hóa triều đại phong kiến nước Việt nam đưa câu hỏi cho học sinh thảo luận: Ví dụ: Khi dạy 3: “Cuộc đấu tranh giai cấp tư sản chống phong kiến hậu kỳ trung đại Châu âu” – Phần 1: “ Phong trào văn hóa Phục hưng”( Lịch sử 7): Giáo viên hỏi học sinh: Qua tác phẩm mình, tác giả thời Phục hưng muốn nói lên điều gì? Hay 6: “Các quốc gia cổ đại phong kiến Đông Nam Á” (Lịch sử 7) Chi học sinh xem hình ảnh: Đền tháp Bơ-nơ- bu- đua (In-đô-nê-xi-a); Chùa tháp Pa-Gan (Mi-an-ma); Đền tháp Ăng-co-vát (Căm-pu-chia); Thạt Luổng ( Lào)… để học sinh thấy trình độ kiến trúc kỷ X – XVIII Qua thấy lịch sử phát triển triều đại phong kiến thời Dạy 12: “ Đời sống kinh tế- Văn hóa” ( Lịch sử 7),chúng ta cho em xem tranh, ảnh chụp đền, chùa, tượng phật, đồ gốm cổ, phân tích cho em thấy nét kiến trúc, nét hoa văn khác qua thời kỳ để em hiểu trình phát triển lịch sử đất nước hiểu giá trị văn hóa đậm đà sắc dân tộc * Sử dụng tranh ảnh giảng dạy chiến tranh, khởi nghĩa: Cho em xem tranh, ảnh minh họa, từ em cảm nhận chiến tranh, quyền lực tổ chức, triều đại… Ví dụ dạy 6: “Các nước Anh, Pháp, Đức, Mĩ cuối kỷ XIX, đầu kỷ XX” Cho học sinh xem tranh “ Tranh đương thời nói quyền lực tổ chức độc quyền Mĩ” (Chú ý chữ viết mãng sà: Monopoly – Độc quyền ) để thấy rõ chế độ độc quyền ảnh hưởng lớn đến kinh tế, 10 trị nước Mĩ khu vực Và giúp học sinh hiểu nguyên nhân gây chiến tranh tranh giành quyền lực, thuộc địa… Bài 4: “ Phong trào công nhân đời Chủ nghĩa Mác” ( Lịch sử 8): Cho học sinh xem ảnh “ Lao động trẻ em hầm mỏ Anh” Giáo viên đưa câu hỏi cho học sinh thảo luận: Vì giới chủ lại thích sử dụng lao động trẻ em? Liên hệ với trẻ em ngày nay, cơng ước quyền trẻ em… Từ thấy tính ưu việt chế độ ta Đồng thời liên hệ địa phương: Một số trẻ em chưa đến tuổi lao động bỏ học làm bị bóc lột sức lao động mà Trong 2: “Cách mạng tư sản Pháp cuối kỉ XVIII”(Lịch sử 8) giáo viên cho học sinh quan sát tranh tình cảnh nơng dân Pháp trước cách mạng đưa câu hỏi: Quan sát tranh em mơ tả tình cảnh người nông dân xã hội Pháp lúc giờ?.Về câu hỏi giáo viên hướng dẫn học sinh trả lời: Đời sống người nông dân Pháp trước cách mạng vơ khổ cực: Hình ảnh người nơng dân già cõng lưng hai người muốn nói lên người nơng dân chịu nhiều tầng áp bóc lột, tay người nông dân cầm cuốc thể công cụ lao động người nơng dân thơ sơ, lạc hậu, bên cạnh phá hoại mùa màng chim, chuột… Hay 29: “ Chính sách khai thác thuộc địa thực dân Pháp chuyển biến Kinh tế- xã hội Việt Nam” cho học sinh xem tranh “ Nông dân, công nhân Việt Nam thời kỳ Pháp thuộc” Từ học sinh thấy rõ sách khai thác, bóc lột tàn bạo thực dân Pháp nước ta Tích hợp với mơn Địa lí: Ngồi mơn Ngữ Văn mơn Mĩ thuật mơn Địa lí mơn học có kiến thức liên quan q trình dạy học mơn Lịch sử.Qua kiến thức mơn Địa lí giúp em hiểu sâu sắc kiện, tượng lịch sử Khi dạy 11: “Các nước Đông Nam Á cuối kỉ XIX- Đầu kỉ XX” giáo viên đưa phần kiến thức giới thiệu khu vực Đông Nam Á: Đó khu vực rộng, diện tích khoảng 4,5 triệu km vuông, dân số 500 triệu người (cuối kỉ XIX) Là khu vực có vị trí chiến lược quan trọng, giàu tài nguyên nên sớm trở thành đối tượng xâm lược nước tư Phương Tây Khi dạy 24: “Cuộc kháng chiến từ năm 1858 đến năm 1873”(Lịch sử 8) phần tìm hiểu “ Nguyên nhân thực dân Pháp xâm lược Việt Nam” ta đưa kiến thức mơn Địa lí: Vì nước ta có vị trí địa lí thuận lợi, nằm đường hàng hải từ Tây sang Đơng, nối liền Ấn Độ Dương với Thái Bình Dương Nước ta giàu tài nguyên: Lúa gạo, khoáng sản, động thực vật Nước ta đơng dân cư tạo nguồn nhân công rẻ thị trường tiêu thụ 11 rộng lớn Vào cuối kỉ XIX, chế độ phong kiến Việt Nam suy yếu, thời để thực dân Pháp xâm lược nước ta Trong giáo viên đưa câu hỏi: Tại Pháp chọn Đà Nẵng làm mục tiêu công mở đầu chiến tranh xâm lược Việt Nam năm 1858? Giáo viên vận dụng kiến thức mơn Địa lí kết hợp với kiến thức mơn lịch sử: Đà Nẵng vị trí chiến lược quan trọng, chiếm tạo điều kiện thuận lợi cho việc thực kế hoạch “Đánh nhanh, thắng nhanh” Pháp Đà Nẵng hải cảng sâu rộng, tàu chiến vào dễ dàng, lại nằm đường thiên lí Bắc Nam Đà Nẵng cách Huế 100 km, qua đèo Hải Vân, có nhiều người theo đạo Thiên Chúa số gián điệp đội lốt thầy tu hoạt động từ trước làm hậu thuẫn Dụng ý Pháp sau chiếm Đà Nẵng, tiến thẳng Huế, buộc triều đình Huế đầu hàng Hậu phương Đà Nẵng đồng Nam –Ngãi lợi dụng để thực âm mưu “lấy chiến tranh nuôi chiến tranh” Hay dạy 12: “Những thành tựu chủ yếu chủ yếu ý nghĩa lịch sử cách mạng khoa học-kĩ thuật”(Lịch sử 9): Giáo viên phân tích tác động cách mạng khoa học –kĩ thuật: Làm thay đổi cấu dân cư lao động với xu hướng tỉ lệ dân cư lao động nông nghiệp công nghiệp giảm dần, tỉ lệ dân cư lao động nghành dich vụ ngày tăng lên, nước phát triển cao Vídụ dạy 14: “Việt Nam sau chiến tranh giới thứ nhất”(Lịch sử 9) dạy nội dung chương trình khai thác thuộc địa thực dân Pháp có nội dung Pháp tăng cường đầu tư vào nông nghiệp, chủ yếu đồn điền cao su khai thác mỏ, chủ yếu mỏ than nguồn tài nguyên vốn có Việt Nam.Còn phân tích tác động sách khai thác thực dân Pháp xã hội nước ta, làm cho xã hội xuất thêm hai giai cấp giai cấp tư sản giai cấp công nhân Khi dạy mục 2- phần II- 27: “Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp xâm lược kết thúc (1953- 1954)” (Lịch sử 9) giáo viên cần khaesc sâu địa danh Điện Biên Phủ kiến thức Địa lí để nọc sinh thấy vị trí chiến lược quan trọng địa điểm Chiến dịch Điện Biên Phủ diễn lòng chảo Mường Thanh, tỉnh Lai Châu, thuộc thành phố Điện Biên, tỉnh Điện Biên Điện Biên Phủ bao quanh núi nằm thung lũng Mường Thanh, chiều dài khoảng 20 km, chiều rộng km sông Nậm Rốm bồi đắp Đây đồng núi lớn vùng Tây Bắc Việt Nam Điện Biên Phủ cách biên giới Việt – Lào khoảng 35 km, cách Hà Nội khoảng 474 km 12 Như vậy, học sinh biết đặc điểm địa lí Điện Biên Phủ em thấy vị trí quan trọng điểm nguyên nhân thục dân Pháp lại xây dựng pháo đài bất khả xâm phạm, thấy vất vả, gian khổ cha ông ta chiến dịch Hay dạy phần Lịch sử địa phương giáo viên đưa kiện: “Tối ngày 14 tháng năm 2016 thành phố Vĩnh Yên (tỉnh Vĩnh Phúc) diễn lễ đón nhận di tích quốc gia đặc biệt- di tích lịch sử danh lam thắng cảnh Tây Thiên- Tam Đảo; di tích lịch sử kiến trúc nghệ thuật tháp Bình Sơn- Sơng Lơ Đây kiện văn hóa, trị lớn vủa tỉnh khẳng định đóng góp đất người Vĩnh Phúc vào kho tang di sản văn hóa dân tộc, khẳng định giá trị tiêu biểu, đặc sắc, nét riêng kho tàng văn hóa hệ người dân Vĩnh Phúc sáng tạo nên qua thời kì” Trước kiện trên, cơng dân Vĩnh Phúc, em thấy cần có nghĩa vụ việc bảo tồn di tích quốc gia đặc biệt này? Về câu hỏi giáo viên hướng dẫn học sinh trả lời: Là công dân Vĩnh Phúc, phải có trách nhiệm phải giữ gìn, bảo vệ tơn tạo di tích, đồng thời thể niềm tự hào sâu sắc Tích hợp với mơn GDCD: Ngồi mơn học khác mơn GDCD mơn học có kiến thức liên quan đến dạy học lich sử Khi học lịch sử em hiểu trình đấu tranh giữ nước dựng nước ơng cha ta, thấy hi sinh lớn lao vị anh hùng dân tộc Môn học GDCD giáo dục học sinh ý thức tích cực, tự giác cố gắng học tập, để trở thành ngoan, trò giỏi, trở thành người cơng dân tốt, góp phần dây dựng đất nước trở nên giàu đẹp để tỏ lòng biết ơn vị anh hùng dân tộc đáp ứng lòng mong đợi Chủ tịch Hồ Chí Minh: “ Đất nước Việt Nam có trở nên vẻ vang hay khơng, dân tộc Việt Nam có bước tới đài vinh quang để sánh vai với cường quốc năm châu hay khơng nhờ phần lớn công học tập cháu” Lịch sử giúp học sinh hiểu sâu sắc Văn học, phải hiểu hoàn cảnh tác phẩm đời hiểu hết dụng ý nghệ thuật nội dung sâu sa mà tác giả muốn gửi đến người đọc Ngược lại Văn học, Mĩ thuật, Địa lí làm cho kiện, kiến thức lịch sử dễ dàng thấm vào tiềm thức người.Còn mơn GDCD dạy em cách làm người Nói hỗ trợ Lịch sử môn học khác, G Elton nói “Nhà sử học dạy cho khoa học khác nhiều điều Anh ta giúp khoa học hiểu giới quan nhiều phương án xây dựng sơ đồ, vạch rõ mối quan hệ tương hỗ mà chun mơn hẹp khó nhận thấy, giúp khoa học xã hội hiểu đối tượng mà chúng có quan hệ người 13 Trong tiếp nhận khoa học khác tính xác tầm rộng khái quát, đồng thời Lịch Sử hồn thành nghĩa vụ cách xây dựng thái độ nghiêm túc tài liệu tránh khái qt khơng có sở vững chắc” Thơng qua giảng dạy lịch sử, góp phần giáo dục hình thành nhân cách cho học sinh, biết ơn hệ trước hi sinh cho độc lập đất nước, từ hình thành bồi đắp thêm tinh thần yêu quê hương, đất nước, tâm học tập để xây dựng đất nước ngày giàu mạnh Về kết hợp ta thấy hầu hết học lịch sử có học lịch sử trân trọng khứ, biết ơn hệ trước, học kinh nghiệm q giá để lại cho mn đời sau 5.Tích hợp với môn Âm nhạc: Đôi khi, nhiều học Lịch sử căng thẳng thấy trận đánh, kế hoạch, chiến dịch thất bại địch, thắng lợi ta….Để xua tan căng thẳng hiệu nghe hát có liên quan Ví dụ: Khi giảng dạy chiến dịch kháng chiến chống Pháp chống Mĩ lịch sử Việt Nam, giáo viên cho học sinh nghe hát truyền thống cách mạng: Hò kéo pháo, Chiếc gậy Trường Sơn… Tích hợp với mơn Tốn: Khơng phải học lịch sử có yếu tố Tốn học, kết hợp tưởng chừng khơng thể có, khơng thể liên quan, xong đơi ta thấy có vài bài, kiến thức Tốn học lại có tác dụng định.Ví dạy 2: “Cách tính thời gian lịch sử”( Lịch sử 6) khơng có kiến thứ Tốn học học sinh biết csch ghi thứ tự thời gian, cách tính khoảng cách thời gian kiện lịch sử… Tích hợp với mơn Sinh học, Vật lí, Hóa học mơn học khác: Ngồi tích hợp với mơn Ngữ văn, Địa lí, Mĩ thuật mơn GDCD, Âm nhạc, Tốn học mơn Lịch sử tích hợp kiến thức với môn học khác như: Sinh học, Vật lí, Hóa học… Khi học 8: “Sự phát triển kĩ thuật, khoa học, văn học nghệ thuật kỉ XVIII- XIX”(Lịch sử 8) học sinh biết phát minh khoa học- kĩ thuật, nhà thơ, nhạc sĩ họa sĩ tiếng kỉ XVIIIXIX: Những thành tựu kĩ thuật: Sự đời thuật luyện kim, đặc biệt việc phát minh máy nước, làm cho nghành giao thơng vận tải tiến nhanh chóng Về khoa học tự nhiên: Đầu kỉ XVIII, nhà bác học Niu-tơn (Anh) tìm thuyết vạn vật hấp dẫn, nhờ loạt vấn đề khoa học làm sáng tỏ 14 Thế kỉ XIX, nhà bác học Lơ-mơ-nơ-xơp(Nga) tìm định luật bảo toàn vật chất lượng Năm 1837,nhà bác học Puốc - kin- giơ (Sec) khám phá bí mật phát triển thực vật đời sống mô động vật Măm 1859, nhà bác học Đác-uyn (Anh) nêu lên thuyết tiến hóa di truyền Về khoa học xã hội: Ở Đức chủ nghĩa vật phép biện chứng xây dựng tương đối hoàn thiện với đại biểu Phoi-ơ-bach Hê-ghen Ở Anh, trị kinh tế học tư sản đời với đại biểu xuất sắc Xmit Ri-các-đô Chủ nghĩa xã hội không tưởng gắn liền với tên tuổi Xanh-xi-mơng, Phu-ri-ê (Pháp) Ơ-oen (Anh) Phát minh lớn khoa học xã hội học thuyết chủ nghĩa xã hội khoa học (giữa kỉ XIX) Mác Ăngghen đề xướng Về văn học nghệ thuật: Ở Pháp, có nhà tư tưởng Vôn-te, Mông-te-xki-ơ, Rút-xô Trong kỉ XIX, nhiều nhà văn tiến vạch trần mặt thật xã hội tư Chủ nghĩa thực phê phán xuất trở thành trào lưu văn học tiến Tiêu biểu là: Ban-dắc Pháp, Đích-ken Anh, Gô-gôn, Lep-tôn-xtôi Nga… Trong âm nhạc, xuất nhiều thiên tài Mô-da (Áo), Bách Bét-tôven (Đức), Sô-panh (Ba Lan), Trai-cốp-xki (Nga)… Trong danh họa, xuất nhiều danh họa tiếng như: Đa-vít, Đơ-lacloa, Cuốc-bê, Gơi-a… Còn 22: “Sự phát triển khoa học-kĩ thuật văn hóa giới nửa đầu kỉ XX”(Lịch sử 8), học sinh nắm thành tựu khoa học-kĩ thuật nửa đầu kỉ XX lĩnh vực Vật lí, đời lí thuyết nguyên tử đại, đăc biệt thuyết tương đối An-be Anhxtanh Trong lĩnh vực khác Hóa học, Sinh học khoa học trái đất…cũng đạt thành tựu to lớn Cuối kỉ XIX- đầu kỉ XX, nhiều phát minh đưa vào sử dụng điện tín, điện thoại, rađa, hàng khơng, điện ảnh với phim có tiếng nói phim màu… IV Kết triển khai chuyên đề - Khi chuyên đề báo cáo chuyên đề trường , thầy cô dạy môn Lịch sử trường đánh giá tốt chuyên đề tính thiết thực khả áp dụng chuyên đề, phù hợp với đối tượng gọc sinh yếu 15 nhà trường, thầy cô coi tài liệu hay, phương pháp tốt để áp dụng giảng dạy đội tuyển Tuy nhiên, chuyên đề tránh thếu sót, ý kiến mang tính chủ quan cá nhân Vì tơi mong muốn nhận ý kiến đóng góp đồng nghiệp để chuyên đề trường chúng tơi hồn thiện Trân trọng cảm ơn! 16 ... lịch sử cách sinh động, giúp cho học sinh hứng thú với môn lịch sử, từ nâng cao chất lượng mơn đồng thời nâng cao chất lượng học sinh nhà trường THCS Trong năm học 2018 - 2019 trường THCS Bình Dương... sinh: Học sinh THCS Dự kiến số tiết dạy: 05 tiết III Hệ thống phương pháp Tích hợp kiến thức liên mơn giảng dạy môn Lịch trường THCS Tích hợp với mơn Ngữ Văn: Trong giảng dạy mơn Lịch sử, người... dụng kiến thức văn học vào giảng dạy lịch sử điều cần thiết, góp phần làm cho giảng trở nên sinh động hấp dẫn, nâng cao hứng thú học tập học sinh Văn học Lịch Sử có liên hệ với nhau, kiến thức môn