DẠY HỌC SINH YẾU KÉM PHÂN MÔN TIẾNG VIỆT Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

Đối với học sinh bậc THCS cũng vậy, các em là những đối tượng người học nhạy cảm, việc đưa phương pháp dạy học theo hướng đổi mới là cần thiết. Vậy làm gì để khơi dậy và kích thích nhu cầu tư duy, khả năng tư duy tích cực, chủ động, độc lập, sáng tạo phù hợp với đặc điểm của môn học đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh? Trước vấn đề đó người giáo viên cần phải không ngừng tìm tòi khám phá, khai thác, xây dựng hoạt động, vận dụng, sử dụng phối hợp các phương pháp dạy học trong các giờ học sao cho phù hợp với từng kiểu bài, từng đối tượng học sinh, xây dựng cho học sinh một hướng tư duy chủ động, sáng tạo

TRƯỜNG THCS ………… TỔ KHOA HỌC XÃ HỘI CHUYÊN ĐỀ: MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC SINH YẾU KÉM PHÂN MÔN TIẾNG VIỆT Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ GIÁO VIÊN: …………., tháng 10 năm 2019 I ĐẶT VẤN ĐỀ: Đổi phương pháp dạy học hiểu tổ chức hoạt động tích cực cho người học, kích thích, thúc đẩy, hướng tư người học vào vấn đề mà họ cần phải lĩnh hội Từ khơi dậy thúc đẩy lòng ham muốn, phát triển nhu cầu tìm tòi, khám phá, chiếm lĩnh tự thân người học từ phát triển, phát huy khả tự học họ Đối với học sinh bậc THCS vậy, em đối tượng người học nhạy cảm, việc đưa phương pháp dạy học theo hướng đổi cần thiết Vậy làm để khơi dậy kích thích nhu cầu tư duy, khả tư tích cực, chủ động, độc lập, sáng tạo phù hợp với đặc điểm môn học đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh? Trước vấn đề người giáo viên cần phải khơng ngừng tìm tòi khám phá, khai thác, xây dựng hoạt động, vận dụng, sử dụng phối hợp phương pháp dạy học học cho phù hợp với kiểu bài, đối tượng học sinh, xây dựng cho học sinh hướng tư chủ động, sáng tạo Bên cạnh đó, vấn đề học sinh yếu ln SGD&ĐT Vĩnh Phúc, PGD&ĐT Vĩnh Tường quan tâm tìm giải pháp để khắc phục Với mong muốn đưa ngành giáo dục Vĩnh Phúc ngày phát triển toàn diện người giáo viên khơng phải biết tìm tòi phương pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh hạ thấp dần tỉ lệ học sinh yếu Vấn đề nêu khó khăn với khơng giáo viên ngược lại, giải điều góp phần xây dựng thân giáo viên phong cách phương pháp dạy học đại giúp cho học sinh có hướng tư việc lĩnh hội kiến thức Là giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn, Chúng ta nên để học sinh thuộc diện yếu biết nghe, nói, đọc, viết Phải học sinh yếu không quan tâm cách thích đáng, hồn cảnh gia đình hay em lỏng dẫn đến gốc, chán nản, khơng thích học…? Thực văn số 456/GD&ĐT ngày 07 tháng 10 năm 2019 Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Vĩnh Tường “Về việc tổ chức Hội thảo nâng cao chất lượng phụ đạo học sinh yếu cấp THCS” Trong thời gian ngắn (khoảng nửa tháng) thực viết chuyên đề phụ đạo học sinh yếu cấp THCS, bước đầu phân tích số ngun nhân dẫn đến tình trạng học sinh yếu để từ tìm (đề xuất) số biện pháp khắc phục giúp em có ý thức vươn lên học tập II THỰC TRẠNG CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC CỦA NHÀ TRƯỜNG SO VỚI TOÀN HUYỆN, TỈNH NĂM HỌC 2018 – 2019 Chất lượng chung toàn trường Học lực - Giỏi 83 HS = 20,19% - Khá 207 HS = 50,36% - TB 113 HS = 27,49% - Yếu HS = 1,95% Hạnh kiểm - Tốt 383 HS = 93,19% - Khá 26 HS = 6,33% - TB HS = 0,49% - Yếu 0.0 Kết khảo sát đầu năm mơn ngữ văn Giỏi Khá T.Bình Yếu Kém Khối Sĩ số 102 - - - 25 10 109 - - - 24 116 - - - 33 80 - - - 15 SL % SL % SL % SL % SL % Bảng thống kê kết khảo sát nhà trường năm học 2019 – 2020 môn ngữ văn Nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh yếu Từ thực tế giảng dạy, đối chiếu bảng thống kê chất lượng chung toàn trường năm học 2018 – 2019, kết khảo sát đầu năm khối lớp nhà trường năm học 2019 – 2020, xác định nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh có sức học trung bình, yếu, Cụ thể: 3.1 Học sinh nhận thức chậm “bẩm sinh”: Thẳng thắn nhìn nhận vào vấn đề khẳng định rằng, nguyên nhân đầu đầu tiên, phổ biến dẫn đến học sinh khơng có hứng thú học tập, tiếp thu kiến thức sách khó, giáo viên có giảng nhiều áp dụng nhiều biện pháp tình trạng “học trước quên sau” “nước đổ khoai” làm cho thầy trò vất vả, mệt mỏi hiệu thu gần khơng đáng kể Đối với đối tượng khả dạy dỗ từ sức học yếu, lên trung bình chặng đường gian nan 3.2 Học sinh lười học: Qua q trình giảng dạy, tơi nhận thấy đa số học sinh yếu học sinh chưa chịu ý chuyên tâm vào việc học, nhà khơng xem bài, khơng chuẩn bị bài, đến học lại cắp sách đến trường, nhiều học sinh khơng biết hơm học mơn gì, vào lớp khơng chép lí không mang theo đồ dùng, sách học tập học mơn Ngun nhân nhóm học sinh chưa có phương pháp học tập phù hợp với mơn học khơng hiểu từ dẫn đến chán nản, khơng tìm hút từ mơn học Còn phận học sinh khơng xác định mục đích việc học, học để có điều kiện chơi, đến lớp lo chọc phá bạn bè, gọi đến khơng biết trả lời, học xin ngồi Theo sách giáo khoa hành để dễ dàng tiếp thu bài, nhanh chóng lĩnh hội tri thức người học phải biết tự tìm tòi, tự khám phá, có vào lớp nhanh chóng tiếp thu hiểu cách sâu sắc Tuy nhiên, phần lớn học sinh khơng nhận thức điều Học sinh đợi đến lên lớp, nghe giáo viên giảng ghi vào nội dung học nhà lấy tập “học vẹt” mà không hiểu nội dung nói điều 3.3 Học sinh bị hổng kiến thức từ lớp nhỏ: Đây điều khơng thể phủ nhận, với chương trình học tập nay, để học tốt, đặc biệt mơn Ngữ văn để việc học tập có kết đòi hỏi trước học sinh phải có vốn từ, vốn kiến thức định Tuy nhiên, nhiều học sinh khơng có vốn kiến thức từ lớp nhỏ, từ lên lớp lớn hơn, học kiến thức có liên quan đến kiến thức cũ học sinh quên hết việc tiếp thu kiến thức trở thành điều khó khăn em 3.4 Phía người dạy: Thầy hay có trò giỏi Ngày nay, để thực tốt cơng tác giảng dạy đòi hỏi người giáo viên phải không ngừng học tập nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Tuy nhiên, khơng phải giáo viên có trình độ học vấn cao, tốt nghiệp loại giỏi giảng dạy tốt mà đòi hỏi người giáo viên phải biết lựa chọn phương pháp dạy học tốt với đối tượng học sinh có lộ trình phù hợp, nhiệt huyết tâm thầy trò đem lại hiệu Để nâng dần chất lượng học sinh chuyện sớm chiều mà đòi hỏi phải có kiên nhẫn lòng tâm người giáo viên Phụ đạo học sinh yếu phải thật giáo viên quan tâm tình hình học tập học sinh, phụ đạo nào, phương pháp vấn đề đòi hỏi giáo viên cần phải khơng ngừng tìm hiểu 3.5 Về phía phụ huynh : Còn số phụ huynh học sinh thiếu quan tâm đến việc học tập nhà em, phó mặc việc cho nhà trường thầy cô Gia đình học sinh gặp nhiều khó khăn kinh tế đời sống tình cảm khiến trẻ khơng tâm vào học tập Một số cha mẹ nuông chiều cái, tin tưởng vào em nên học sinh lười học, xin nghỉ để làm việc riêng (như chơi, giả bệnh, ) cha mẹ đồng ý cho phép nghỉ học, vơ tình đồng phạm góp phần làm học sinh lười học, dần Từ dẫn đến tình trạng yếu III ĐỐI TƯỢNG CHUYÊN ĐỀ ÁP DỤNG - Đối tượng học sinh có sức học yếu, khối lớp 6,7,8,9 - Số buổi dạy: 23 buổi (mỗi buổi tiết) Cụ thể: BÀI 1: TỪ LOẠI Danh từ: Từ người, vật, tượng, khái niệm… BUỔI Động từ: Từ hoạt động, trạng thái vật -2 loại: ĐT tình thái (có ĐT khác kèm); ĐT chi hoạt động, trạng thái 3.Tính từ: Từ đặc điểm, tính chất vật, hiên tượng… Số từ: Từ số lượng thứ tự vật, việc… -ST số lượng: Đứng trước danh từ -ST thứ tự: Đứng sau danh từ Lượng từ: Từ lượng hay nhiều vật… Phó từ: Từ chuyên kèm với động từ, tính từ để bổ sung ý nghĩa Đại từ: Từ dùng để trỏ người, vật,… dùng để hỏi Chỉ từ: Từ dùng để trỏ vào vật nhằm xác định vị trí vật không gian, thời gian Quan hệ từ: Từ dùng để biểu thị ý nghĩa quan hệ so sánh, sở hữu, nhân phận câu câu đoạn văn 10.Trợ từ: Từ chuyên kèm với số từ ngữ để nhấn mạnh biểu thị thái độ đánh giá vật, việc nói đến từ ngữ 11.Thán từ: Từ dùng để bộc lộ tình cảm, cảm xúc để gọi đáp 12.Tình thái từ: Từ dùng để thêm vào câu để tạo nên câu nghi vấn, câu cầu khiến, câu cảm thán biểu thị sắc thái tình cảm người nói BÀI 2: PHÂN LOẠI TỪ THEO CẤU TẠO 1.Từ đơn vị ngôn ngữ nhỏ dùng để đặt câu 2.Từ có loại: Từ đơn, từ phức BUỔI -Từ đơn: Có tiếng -Từ phức: Có tiếng trở lên +Từ ghép: Các tiếng có quan hệ với nghĩa (từ ghép phụ, từ ghép đẳng lập) +Từ láy: Giữa tiếng có láy âm (từ láy toàn bộ, từ láy phận BÀI 3: PHÂN LOẠI TỪ THEO NGUỒN GỐC 1.Từ Việt: Từ nhân dân ta sáng tạo 2.Từ mượn: Từ mượn tiếng nước ngồi BUỔI Có loại: -Từ mượn gốc Hán (từ gốc Hán, từ Hán Việt) -Từ mượn ngôn ngữ khác: BÀI 4: HIỆN TƯỢNG CHUYỂN NGHĨA CỦA TỪ 1.Chuyển nghĩa tượng thay đổi nghĩa từ, tạo từ nhiều nghĩa 2.Trong từ nhiều nghĩa có: -Nghĩa gốc: Nghĩa xuất ban đầu Làm sở để hình thành BUỔI nghĩa khác -Nghĩa chuyển: Là nghĩa hình thành sở nghĩa gốc -Có phương thức chuyển nghĩa thường gặp: Ẩn dụ hoán dụ *Cần phân biệt với tượng chuyển nghĩa tu từ không tạo từ nhiều nghĩa BÀI 5: CỤM TỪ 1.Cụm danh từ: Là tổ hợp từ danh từ số từ ngữ phụ thuộc tạo thành -Mơ hình phận: (có thể vắng phần trước phần sau) Phần trước t2 t1 Lượng từ toàn thể Lượng từ phận/ Số từ Phần trung tâm Phần sau Danh từ s1 s2 Bổ sung đặc điểm Chỉ từ 2.Cụm động từ: Là tổ hợp từ động từ số từ ngữ phụ thuộc tạo thành - Mơ hình phận: (có thể vắng phần trước phần sau) BUỔI Phần trước Phần trung tâm Phần sau Phó từ Động từ Bổ sung ý nghĩa cho ĐT 3.Cụm tính từ: Là tổ hợp từ tính từ số từ ngữ phụ thuộc tạo thành - Mơ hình phận: (có thể vắng phần trước phần sau) Phần trước Phần trung tâm Phần sau Phó từ Tính từ Bổ sung ý nghĩa cho TT BÀI 6: THÀNH PHẦN CÂU 1.Thành phần chính: Chủ ngữ, Vị ngữ 2.Thành phần phụ: Trạng ngữ, Khởi ngữ -Khởi ngữ: Đứng trước chủ ngữ, nêu lên đề tài nói đến câu (Có thể thêm QHT Về, vào trước KN vào sau KN) 3.Thành phần biệt lập: BUỔI a.Thành phần tình thái: Thể cách nhìn người nói việc nói đến câu (tin cậy thấp/tin cậy cao) b.Thành phần cảm thán: Bộc lộ tâm lí người nói c.Thành phần gọi đáp: Tạo lập trì quan hệ giao tiếp d.Thành phần phụ chú: Giải thích, bổ sung (nằm dấu phẩy, dấu ngoặc đơn, dấu gạch ngang, dấu gạch ngang đáu phẩy) BÀI 7: CÂU THEO CẤU TẠO NGỮ PHÁP Câu đơn: Câu cụm C-V tạo thành 2.Câu ghép: Là câu hai hay nhiều cụm C-V không bao chứa tạo thành Mỗi cụm C-V gọi vế câu BUỔI Câu đặc biệt: Là câu khơng có cấu tạo theo mơ hình CN-VN 4.Câu rút gọn: Lược bỏ thành phần câu - Căn vào câu xung quanh để khôi phục thành phần bị rút gọn BÀI 8: CÂU CHIA THEO MỤC ĐÍCH NĨI 1.Câu trần thuật: Dùng để kể, tả, giới thiệu, nêu ý kiến 2.Câu nghi vấn: Dùng để hỏi BUỔI 3.Câu cầu khiến: Dùng để yêu cầu, sai khiến, khuyên bảo, lệnh 4.Câu cảm thán: Dùng để bộc lộ cảm xúc BÀI 9: CÁC PHƯƠNG CHÂM HỘI THOẠI 1.Phương châm lượng: Nói phải có nội dung, nội dung đáp ứng BUỔI yêu cầu giao tiếp, không thiếu không thừa 2.Phương châm chất: Đừng nói điều khơng tin hay khơng có chứng xác thực 3.Phương châm cách thức: Nói ngắn gọn, rành mạch, tránh cách nói mơ hồ 4.Phương châm quan hệ: Cần nói vào đề tài giao tiếp, tránh cách nói lạc đề BÀI 10: NGHĨA TƯỜNG MINH VÀ HÀM Ý 1.Nghĩa tường minh: Phần thông báo diễn đạt trực tiêp từ ngữ câu BUỔI 2.Hàm ý: Phần thông báo không diễn đạt trực tiêp từ ngữ câu suy từ từ ngữ BÀI 11: LIÊN KẾT CÂU VÀ LIÊN KẾT ĐOẠN VĂN 1.Về nội dung: Liên kết chủ đề, liên kết lơ gích BUỔI 2.Về hình thức: Phép lặp, phép thế, phép nối, phép đồng nghĩa, trái nghĩa BÀI 12: CÁC BIỆN PHÁP TU TỪ 1.So sánh : Đối chiếu vật với vật chúng có nét tương đồng để tăng sức gợi hình, gợi cảm - loại : SS ngang bằng, SS không ngang 2.Nhân hóa : Gọi tả vật từ ngữ vốn gọi tả người -3 kiểu : +Dùng từ ngữ vốn gọi người để gọi vật +Dùng từ hoạt động, tính chất người để vật +Trò chuyện, xưng hơ với vật với người 3.Ẩn dụ: Gọi tên vật tên vật có nét tương đồng với -4 kiểu : BUỔI +Ẩn dụ hình thức +Ẩn dụ cách thức +Ẩ dụ phẩm chất +Ẩn dụ chuyển đổi cảm giác Hoán dụ :Gọi tên vật tên vật khác chúng có quan hệ gần gũi -4 kiểu : +Lấy phận để gọi toàn thể +Lấy vật chức đựng để gọi vật bị chứa đựng +Lấy dấu hiệu vật để gọi vật +Lấy cụ thể để gọi trừu tượng Điệp ngữ : Lặp lại từ ngữ để làm bật ý, gây cảm xúc mạnh -3 dạng : ĐN cách quãng, ĐN nối tiếp, ĐN chuyển tiếp Liệt kê : Sắp xếp hàng loạt từ, cụm từ loại để nhấn mạnh ý -Các kiểu LK : theo cặp – không theo cặp, tăng tiến – khơng tăng tiến Nói q : Phóng đại mức độ, quy mơ, tính chất vật để nhấn mạnh, gây ấn tượng, tăng sức biểu cảm Nói giảm nói tránh : Diễn đạt tế nhị, uyển chuyển để tránh gây cảm giác đau buồn, ghê sợ ; tránh thô tục, thiếu lịch Chơi chữ : Lợi dụng đặc sắc âm, nghĩa từ ngữ để tạo sắc thái dí dỏm, hài hước BÀI 13: MỘT SỐ KIẾN THỨC KHÁC Thành ngữ: Cụm từ có CT cố định, biểu thị ý nghĩa hoàn chỉnh 2 Từ đồng nghĩa : Từ có nghĩa giống gần giống BUỔI -Phân loại : Đồng nghĩa hồn tồn, đồng nghĩa khơng hồn tồn 3.Từ đồng âm : Từ có âm giống nghĩa khác 4.Trường từ vựng: Tập hợp từ có nét chung nghĩa Từ tượng hình, từ tượng : Gợi tả hình ảnh, trạng thái vật / mô âm vật 10 ( Người lái đò sơng Đà – Nguyễn Tuân) c Mặc dù thằng đá tướng đứng chiến cửa vào tiu nghỉu mặt xanh lè thất vọng thua thuyền đánh trúng vào cửa sinh trấn lấy ( Người lái đò sơng Đà – Nguyễn Tn) d Từ tìm đường về, sơng Hương vui tươi hẳn lên biền bãi xanh biếc vùng ngoại ô Kim Long,… ( Ai đặt tên cho dòng sơng – Hồng Phủ Ngọc Tường) Bài tập 7: Tìm nhân hóa dựa vào từ diễn tả tính cách người vật a Dòng sơng điệu Nắng lên mặc áo lụa đào thướt tha ( Dòng sơng mặc áo – Nguyễn Trọng Tạo) b Hàng cau nhút nhát, e thẹn trước ánh nắng ban mai c Họa Mi tự tin khoe tiếng hót trước lồi chim Bài tập 8: Tìm ẩn dụ dựa nét tương đồng vật, tượng a Thuyền có nhớ bến Bến khăng khăng đợi thuyền b Thân em vừa trắng lại vừa tròn Bảy ba chìm với nước non Rắn nát tay kẻ nặn Mà em giữ lòng son Bài tập 9: Tìm ẩn dụ dựa vào công thức dân gian (mô tip) Thân em (em như) A B a Thân em lụa đào Phất phơ chợ biết vào tay b Thân em hạt mưa sa Hạt vào đài hạt ruộng cày c Thân em giếng đàng Người khôn rửa mặt người phàm rửa chân 13 d Thân em củ ấu gai Ruột trắng, vỏ ngồi đen Ai nếm thử mà xem Nếm biết em bùi e Em hạc đầu đình Muốn bay khơng nhấc mà bay Bài tập 10: Tìm ẩn dụ dựa vào chuyển đổi cảm giác a Ngoài thềm rơi đa, Tiếng rơi mỏng rơi nghiêng ( Đêm Côn Sơn – Trần Đăng Khoa) b Chao ôi, trông sông, vui thấy nắng giòn tan sau kì mưa dầm, vui nối lại chiêm bao đứt qng (Người lái đò sơng Đà – Nguyễn Tuân) c Em thấy trời Xuyên qua kẽ Em thấy mưa rào Ướt tiếng cười bố ( Chiếc võng bố – Phan Thế Cải) Bài tập 11: Tìm hốn dụ dựa vào xuất phận thể người a Bàn tay ta làm nên tất Có sức người sỏi đá thành cơm ( Bài ca vỡ đất – Hồng Trung Thơng) b Mắt thương nhớ Mắt ngủ không yên ( Ca dao) c Xe chạy miền Nam phía trước Chỉ cần trong xe có trái tim ( Bài thơ tiểu đội xe khơng kính – Phạm Tiến Duật) d Đầu xanh có tội tình Má hồng đến q nửa chưa thơi 14 ( Truyện Kiều – Nguyễn Du) Bài tập 12 : Tìm hốn dụ dựa vào xuất trang phục hay vật dụng người a Áo nâu liền với áo xanh Nông thôn với thị thành đứng lên ( Ba mươi năm đời ta có Đảng – Tố Hữu) b Áo chàm đưa buổi phân li Cầm tay biết nói hơm ( Việt Bắc – Tố Hữu) c Ðường hoa son phấn đợi Áo gấm sênh sang (Đời tàn ngõ hẹp – Vũ Hoàng Chương) d Nhớ đôi dép cũ nặng công ơn Yêu Bác lòng ta sáng ( Bác – Tố Hữu) e Những khăn quàng đỏ bay phất phới sân trường Bài tập 13: Tìm hốn dụ dựa vào xuất số đếm a Một làm chẳng nên non Ba chụm lại nên núi cao ( Ca dao) b Ngày ngày dòng người thương nhớ Kết tràng hoa dâng bảy mươi chín mùa xuân ( Viếng Lăng Bác – Viễn Phương) c Vì lợi ích mười năm trồng cây, lợi ích trăm năm trồng người (Hồ Chí Minh) Bài tập 14: Tìm hốn dụ dựa vào vật chứa đựng vật bị chứa đựng a Vì trái đất nặng ân tình Nhắc đến tên người Hồ Chí Minh ( Theo chân Bác – Tố Hữu) b Bác nhớ miền Nam nỗi nhớ nhà Miền Nam mong Bác nỗi mong cha ( Bác – Tố Hữu) 15 V HỆ THỐNG CÁC GIẢI PHÁP CƠ BẢN ĐẶC TRƯNG ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY GIẢM TỈ LỆ HỌC SINH YẾU KÉM PHÂN MÔN TIẾNG VIỆT Ở TRƯỜNG THCS Nhóm biện pháp trước sau tiến hành dạy học lớp 1.1 Giáo dục ý thức học tập cho học sinh: Giáo viên phải giáo dục ý thức học tập học sinh mơn mình, tạo cho học sinh hứng thú học tập mơn từ giúp cho học sinh có ý thức vươn lên Trong tiết dạy giáo viên liên hệ nhiều kiến thức vào thực tế để học sinh thấy ứng dụng tầm quan trọng môn học thực tiễn Phải tạo cho khơng khí lớp học thoải mái nhẹ nhàng, đừng học sinh sợ giáo viên mà làm cho học sinh thương u, tơn trọng Giáo viên khơng nên dùng biện pháp đuổi học sinh ngồi khơng cho học sinh học tiết học học sinh khơng ngoan, khơng chép Vì làm học sinh khơng học tiết học sinh lại có buổi học khơng thu hoạch Chúng ta phải tìm cách khuyên nhủ, nhắc nhở học sinh giáo dục ý thức học tập học sinh dùng biện pháp giáo dục đừng đuổi học sinh ngồi học Ví dụ 1: Học sinh Hạ Văn A, học sinh lớp 8C , khơng thích học mơn văn mơn học khác bị gia đình ép buộc học nên đến lớp không ý nghe giảng mà lo nói chuyện, làm trật tự học, chọc phá bạn bè làm cho bạn học không Kết học sinh học tập Hướng giải quyết: Trước tiên, giáo viên cần trao đổi với học sinh để tìm hiểu ngun nhân dẫn đến yếu học sinh, đồng thời hỏi bạn bè học sinh hồn cảnh gia đình sinh hoạt học sinh Từ giáo viên tìm hiểu nguyên nhân thường xuyên gần gũi, khuyên nhủ học sinh thái độ học tập, tổ chức trò chơi có lồng ghép việc giáo dục học sinh ý thức học tập tốt ý thức vươn lên học tập, làm cho học sinh nhận thấy tầm quan trọng việc học Bên cạnh đó, giáo viên trao đổi với gia đình, phối hợp với gia đình giáo dục ý thức học sinh, khun nhủ gia đình khơng nên q gò ép học sinh mà từ từ hướng dẫn học sinh học tập, thường xuyên gần gũi giúp đỡ em để em thấy quan tâm gia đình mà phấn đấu 1.2 Kèm cặp học sinh yếu kém: Ngay từ đầu năm, giáo viên phải lập danh sách học sinh yếu mơn năm học trước để nắm rõ đối tượng học sinh, lập danh sách học sinh yếu ý quan tâm đặc biệt đến học sinh tiết học thường xuyên gọi em lên trả lời, khen ngợi em trả lời đúng… 16 Tổ chức nhóm học tập cho học sinh, nhóm có đủ đối tượng học sinh khá, giỏi, trung bình, yếu Lên kế hoạch cụ thể cho nhóm học sinh hoạt động thường xuyên theo dõi, đôn đốc, thường xuyên kiểm tra nhóm để nắm bắt kịp thời tình hình học sinh Tổ chức dạy phụ đạo cho học sinh yếu kém: lập danh sách học sinh học yếu lên kế hoạch dạy phụ đạo cho em, mặt giúp em nêu lên thắc mắc em điều em chưa hiểu tiết học khóa để giáo viên giải đáp cho học sinh đồng thời hướng dẫn cho học sinh làm tập Mặt khác, buổi học phụ đạo này, giáo viên bước bồi dưỡng cho học sinh, bước lấp đầy chổ hỏng kiến thức học sinh, giúp học sinh có kiến thức chương trình học Khi thực việc dạy phụ đạo, giáo viên phải thường xuyên theo dõi kiểm tra học sinh để ln nắm tình hình học tập em, từ giáo viên rút kinh nghiệm cho học sau Ví dụ 2: Trong lớp 8C có vài học sinh học yếu môn Ngữ văn lớp trước học sinh không nắm rõ kiến thức bản, lên lớp sau học sinh học tới kiến thức có liên quan đến kiến thức lớp học sinh khơng nhớ nên hiểu nội dung Từ làm học sinh chán nản khơng thích học tập môn văn Và kết học sinh đạt điểm yếu qua kiểm tra Hướng giải quyết: Đối với giáo viên môn Ngữ văn phải lập danh sách học sinh có kết học tập yếu, Qua trình giảng dạy giáo viên tìm hiểu nguyên nhân Từ nguyên nhân đó, giáo viên lên kế hoạch phụ đạo cho em Giáo viên soạn tập bản, tập hợp em học yếu, lại hướng dẫn em học tập Tổ chức nhóm học tập cho học sinh nhóm có – học sinh giỏi để em giúp đỡ học tập Trong trình phụ đạo giáo viên thường xuyên kiểm tra để nắm bắt kịp thời tiến học sinh để có hướng dạy thích hợp 1.3 Một số biện pháp học sinh cá biệt Đối với học sinh cá biệt việc giúp cho em vươn lên điều khó khăn em khơng có ý thức học tập, vào lớp khơng chịu học bài, khơng ý nghe giáo viên giảng bài, nhà không chuẩn bị Đối với đối tượng học sinh này, giáo viên môn cần phải phối hợp chặt chẽ với giáo viên chủ nhiệm thường xuyên nhắc nhở em ý thức học tập, thường xuyên kiểm tra tập học sinh, học sinh vi phạm giáo viên nên kết hợp với phụ huynh để răn đe, giáo dục em Phối hợp chặt chẽ nhà trường gia đình giám sát việc học nhóm, học phụ đạo học sinh 17 1.4 Rèn luyện chuyên môn nghiệp vụ giáo viên: Giáo viên cần phải khơng ngừng tìm tòi học hỏi để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, tìm vận dụng tốt phương pháp dạy học Người giáo viên dạy giỏi giúp cho học sinh đến lĩnh hội tri thức cách dễ dàng nhanh chóng Giáo viên thường xuyên dự trao đổi rút kinh nghiệm cách thẳng thắng để bàn bạc tìm phương pháp dạy học hay cho nội dung giảng dạy Với mức độ phát triển công nghệ thông tin việc giáo viên tìm tòi học hỏi sáng kiến kinh nghiệm bạn nơi xa khơng phải chuyện q khó Giáo viên cần chịu khó tìm hiểu thêm Internet để biết cách truy cập mạng tìm sáng kiến kinh nghiệm đọc để rèn luyện thêm kĩ phương pháp giảng dạy Nhóm phương pháp dạy học 2.1 Xác định kiến thức cho học sinh Sau soạn giáo án xong, cần nghiên cứu nội dung toàn SGK, xác định kiến thức bài, hiểu rõ nội dung mà tác giả mong muốn học sinh mặt giáo dục, giáo dưỡng, phát triển Sau sâu vào mục, tìm kiến thức mục đó, liên quan kiến thức với kiến thức toàn Mỗi có từ hai đến ba mục khơng dàn mặt thời gian khối lượng kiến thức phần mà phải xác định phần lướt qua, phần trọng tâm dành nhiều thời gian Việc xác định kiến thức có ý nghĩa quan trọng Nó giúp học sinh biết cần phải học gì, phải nắm hiểu Trên tảng kiến thức GV xây dựng hệ thống tập thực hành cho học sinh yêu cầu học sinh làm tập Qua em lĩnh hội kiến thức học 2.2 Phương pháp dạy học tích hợp Dạy học tích hợp, liên mơn xuất phát từ u cầu mục tiêu dạy học phát triển lực học sinh, đòi hỏi phải tăng cường yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn.Khi giải vấn đề thực tiễn, bao gồm tự nhiên xã hội, đòi hỏi học sinh phải vậndụng kiến thức tổng hợp, liên quan đến nhiều mơn học Vì vậy, dạy học cần phải tăng cường theo hướng tích hợp liên mơn Dạy học tích hợp có nghĩa đưa nội dung giáo dục có liên quan vào q trình dạy học mơn học như: tích hợp giáo dục đạo đức, lối sống; giáo dục pháp luật; giáo dục chủ quyền quốc gia biên giới, biển, đảo; giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả, bảo vệ mơi trường, an tồn giao thơng 18 Việc áp dụng dạy học theo Phương pháp dạy học tích hợp có ưu điểm chủ đề liên mơn, tích hợp có tính thực tiễn nên sinh động, hấp dẫn học sinh, có ưu việc tạo động cơ, hứng thú học tập cho học sinh Học chủ đề tích hợp, liên mơn, học sinh tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải tình thực tiễn, phải ghi nhớ kiến thức cách máy móc Điều quan trọng chủ đề tích hợp, liên mơn giúp cho học sinh học lại nhiều lần nội dung kiến thức môn học khác nhau, vừa gây tải, nhàm chán, vừa hiểu biết tổng quát khả ứng dụng kiến thức tổng hợp vào thực tiễn Qua việc áp dụng phuong pháp dạy học học sinh có hứng thú học tập em nắm kiến thức nhanh chóng chất lượng mơn tăng lên 2.3 Sử dụng phương pháp hệ thống hoá kiến thức qua sơ đồ, bảng biểu dạy học Tiếng Việt * Hệ thống hoá kiến thức theo sơ đồ : Việc sử dụng hệ thống hoá kiến thức theo sơ đồ giáo viên thực q trình dạy thực sau học xong , tuỳ vào lượng kiến thức thời lượng học tập phải phù hợp với đối tượng học sinh Với phương pháp giúp học sinh hệ thống lượng kiến thức trọng tâm mục, bài, chương ,biết cách khái quát kiến thức.Từ giúp em hạn chế tình trạng nhầm lẫn kiến thức bài, chương Mặt khác, qua giúp em phát huy tính tư duy, logic vấn đề, phân tích kiện, hiểu rõ chất vấn đề, mối quan hệ kiến thức bài, chương Từ giúp em hứng thú học tập môn lịch sử.Tuy nhiên với phương pháp này, giáo viên phải lưu ý với học sinh sử dụng ghi trình học, tuyệt đối không sử dụng kiểm tra thi đề khơng u cầu *Hệ thống hố kiến thức theo bảng biểu: Phương pháp thường áp dụng cho ôn tập, tổng kết, nội dung mang tính chất so sánh, liệt kê kiện Phương pháp hệ thống giúp em liệt kê kiện mục, từng chương giúp em so sánh, đối chiếu nội dung với nội dung kia, giai đoạn này, giai đoạn khác đặc biệt với phương pháp giúp em khắc phục tình trạng nhầm lẫn kiến thức nội dung kiện với nội dung kiện khác, kiến thức trọng tâm giai đoạn lịch sử với giai đoạn lịch sử khác…Từ giúp em hiểu sâu chất lịch sử, quy luật phát triển 19 lịch sử hiểu ý nghĩa việc học môn lịch sử dần u thích mơn lịch sử hơn.Với phương pháp giáo viên lưu ý với học sinh sử dụng vào kiểm tra, thi đề yêu cầu 2.4 Dạy học Tiếng Việt sơ đồ tư Sơ đồ tư hình thức ghi chép nhằm tìm tòi đào sâu, mở rộng ý tưởng, tóm tắt ý nội dung, hệ thống hóa chủ đề… cách kết hợp việc sử dụng hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết…Đặc biệt sơ đồ mở, việc thiết kế sơ đồ theo mạch tư người Việc ghi chép thông thường theo hàng chữ khiến khó hình dung tổng thể vấn đề, dẫn đến tượng đọc sót ý, nhầm ý Còn sơ đồ tư tập trung rèn luyện cách xác định chủ đề rõ ràng, sau phát triển ý chính, ý phụ cách logic 2.5 Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy Trong thời đại bùng nổ công nghệ thông tin tác động đến công phát triển kinh tế xã hội loài người Đảng Nhà nước ta xác định rõ ý nghĩa tầm quan trọng công nghệ thông tin, truyền thông yêu cầu đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin, đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa, mở cửa hội nhập, hướng tới kinh tế tri thức Ngày cơng nghệ thơng tin phát triển việc ứng dụng công nghệ thông tin vào tất lĩnh vực điều tất yếu, có lĩnh vực Giáo dục Đào tạo Trong giáo dục đào tạo công nghệ thông tin ứng dụng mạnh mẽ năm gần trường đưa tin học vào giảng dạy, học tập Công nghệ thông tin công cụ hỗ trợ đắc lực cho đổi phương pháp dạy học môn học VI HỆ THỐNG CÁC THỦ PHÁP DẠY HỌC SINH YẾU KÉM MINH HOẠ CHO CHUYÊN ĐỀ Thủ pháp dạy học sinh làm nhóm 13 BÀI 13: MỘT SỐ KIẾN THỨC KHÁC Thành ngữ Từ đồng nghĩa : Từ đồng âm : Trường từ vựng: Từ tượng hình, từ tượng : Cách dẫn trực tiếp, cách dẫn gián tiếp : Thuật ngữ : Các cách phát triển từ vựng : Thông thường, tiết học Tiếng Việt có hai đơn vị kiến thức phần Luyện tập Mỗi đơn vị kiến thức trình bày thành mục Ở mục SGK 20 nêu câu hỏi tập để học sinh tự tìm hiểu, rút kết luận Cuối mục có phần ghi nhớ tóm tắt kiến thức bản, kiến thức chuẩn học dùng làm để kiểm tra đánh giá Phần Luyện tập trình bày riêng thành mục, bao gồm nhiều câu hỏi tập giúp học sinh thực hành, luyện tập Muốn thực hành tốt phải nắm vững lí thuyết mà học sinh yếu thường xem nhẹ lí thuyết khơng nắm kĩ lí thuyết trước vận dụng Vì thế, học sinh yếu thường làm sai tập, chí khơng biết làm Mặt khác, học sinh yếu thường mau quên Trong đơn vị học Tiếng Việt có từ đến đơn vị kiến thức bài, giáo viên truyền tải xong đơn vị kiến thức hướng dẫn luyện tập, điều dẫn đến tình trạng học sinh yếu lúng túng việc làm tập Để khắc phục tình rạng mau quên học sinh, hoàn tất đơn vị kiến thức, giáo viên nên chọn lọc tập phần luyện tập đưa lên hướng dẫn giải sau đơn vị kiến thức Ví dụ: Bài từ đồng nghĩa (SGK ngữ văn tập I, tr 113) Có đơn vị kiến thức: - Thế từ đồng nghĩa? - Các loại từ đồng nghĩa? - Sử dụng từ đồng nghĩa? Và số lượng tập nhiều đến Nếu GV truyền tải xong đơn vị kiến thức hết thời gian tiết nên học sinh khơng có hội làm tập lớp Vì vậy, sau dạy xong đơn vị kiến thức thứ GV đưa tập “Tìm từ đồng nghĩa thay từ đồng nghĩa cho sẵn” lên giải trước Với cách làm này, học sinh yếu dễ dàng thực lĩnh hội xong kiến thức khái niệm từ đồng nghĩa Thủ pháp dạy học sinh làm nhóm 12 BÀI 12: CÁC BIỆN PHÁP TU TỪ So sánh : Nhân hóa : Ẩn dụ: Hoán dụ : Điệp ngữ : Liệt kê : Nói Nói giảm nói tránh : Chơi chữ Ví dụ: Bài nhân hóa giáo viên tiến hành bước: 21 Bước 1: Cung cấp cho học sinh hai ví dụ chủ đề, đoạn có sử dụng từ vốn dùng để gọi tả người đoạn khơng có từ Chẳng hạn: a Người ngắm trăng sáng cửa sổ Trăng xuyên qua khe cửa vào nhà lao b Người ngắm trăng soi cửa sổ Trăng nhòm khe cửa ngắm nhà thơ ( Ngắm trăng – Hồ Chí Minh) Bước 2: Yêu cầu học sinh tìm từ ngữ vốn dùng để gọi tả người có hai ví dụ => Học sinh từ “nhòm, ngắm” Bước 3: Sau học sinh tìm từ dùng để gọi tả người có ví dụ, giáo viên đặt câu hỏi: Các từ đối tượng nào? => Chỉ trăng Bước 4: Hãy so sánh với hai câu phần (a) khơng có từ nhân hóa với câu thơ Ngắm trăng Bác Hồ, em thấy vầng trăng câu gần gũi hơn? => Câu b Bước 5: Giáo viên hướng dẫn học sinh rút khái niệm Sau yêu cầu học sinh đặt câu có sử dụng biện pháp nghệ thuật nhân hóa Nhân hoá cách gọi tả vật, cối, đồ vật, tượng thiên nhiên từ ngữ vốn dùng để gọi tả người; làm cho giới loài vật, cối đồ vật, … trở nên gần gũi với người, biểu thị suy nghĩ tình cảm người * Giáo viên yêu cầu học sinh thực tập sau để củng cố BT1 Tìm nhân hóa dựa vào từ miêu tả hình dáng người vật Thân gầy guộc, mong manh Mà nên lũy nên thành tre ( Tre Việt Nam – Nguyễn Duy) BT2 Tìm nhân hóa dựa vào từ miêu tả hoạt động người vật a Bão bùng thân bọc lấy thân Tay ơm tay níu tre gần thêm ( Tre Việt Nam – Nguyễn Duy) 22 b Mặt trời xuống biển lửa Sóng cài then, đêm sập cửa ( Đoàn thuyền đánh cá – Huy Cận) c Người ngắm trăng soi cửa sổ Trăng nhòm khe cửa ngắm nhà thơ ( Ngắm trăng – Hồ Chí Minh) BT3 Tìm nhân hóa dựa vào từ diễn tả tâm trạng người vật a Hết mùa hoa, chim chóc vãn Cây gạo chấm dứt ngày tưng bừng, ồn ã, lại trở với dáng vẻ xanh mát, trầm tư b Tiếng nước thác nghe ốn trách gì, lại van xin, lại khiêu khích, giọng gằn mà chế nhạo ( Người lái đò sông Đà – Nguyễn Tuân) c Mặc dù thằng đá tướng đứng chiến cửa vào tiu nghỉu mặt xanh lè thất vọng thua thuyền đánh trúng vào cửa sinh trấn lấy ( Người lái đò sơng Đà – Nguyễn Tn) d Từ tìm đường về, sơng Hương vui tươi hẳn lên biền bãi xanh biếc vùng ngoại ô Kim Long,… ( Ai đặt tên cho dòng sơng – Hồng Phủ Ngọc Tường) BT4 Tìm nhân hóa dựa vào từ diễn tả tính cách người vật a Dòng sơng điệu Nắng lên mặc áo lụa đào thướt tha ( Dòng sông mặc áo – Nguyễn Trọng Tạo) b Hàng cau nhút nhát, e thẹn trước ánh nắng ban mai c Họa Mi tự tin khoe tiếng hót trước loài chim Thủ pháp dạy học sinh làm nhóm BÀI 2: PHÂN LOẠI TỪ THEO CẤU TẠO Từ đơn vị ngôn ngữ nhỏ dùng để đặt câu Từ có loại: Từ đơn, từ phức - Từ đơn: có tiếng - Từ phức: Có tiếng trở lên + Từ ghép: Các tiếng có quan hệ với nghĩa (từ ghép phụ, từ 23 ghép đẳng lập) + Từ láy: Giữa tiếng có láy âm (từ láy toàn bộ, từ láy phận) Ngay từ lớp 6, phân môn Tiếng Việt trọng rèn cho HS kĩ viết câu, dùng từ, viết đoạn văn Học sinh yếu thường bị động suy nghĩ, ngại khó, ngại viết dài nên thường lúng túng trước loại tập không đạt điểm tối đa loại tập viết đoạn không nắm vững kĩ viết đoạn văn Với loại tập này, sau đề giáo viên nên dành thời gian đến phút để hướng dẫn Ví dụ: Viết đoạn văn ngắn (6 - câu) chủ để học tập có sử dụng loại từ láy học Với yêu cầu này, giáo viên hướng dẫn theo bước sau: Bước 1: Giáo viên hỏi học sinh loại từ láy học (từ láy phận từ láy toàn bộ) Bước 2: Giáo viên yêu cầu học sinh cho ví dụ hai loại từ láy ấy, giáo viên nhấn mạnh học sinh nên tìm hai loại từ láy có liên quan đến học tập (ngoan ngoãn, chăm chỉ, cẩn thận, …) Bước 3: GV gợi ý chủ đề đoạn văn (HS viết học tập thân lớp, nhà chăm học bài, ngoan ngoãn nghe lời thầy cô, cha mẹ, … Khi gợi ý, giáo viên khéo léo lồng từ láy vào, học sinh yếu giáo viên gợi ý dễ dàng hình dung viết đoạn văn theo yêu cầu Bước 4: GV lưu ý học sinh viết đủ câu, sau viết xong, GV nhắc HS gạch loại từ láy có đoạn Nếu có thời gian, GV gọi HS yếu lên bảng viết lại đoạn văn làm, GV sửa trước lớp số câu, nội dung, vận dụng từ láy hợp chưa? GV khơng nên khắt khe đòi hỏi HS phải viết hay mà nên dừng lại mức viết đủ Vì với học sinh yếu, em viết thành công Thủ pháp dạy học sinh làm nhóm BÀI 1: TỪ LOẠI Danh từ: Động từ: Tính từ: Số từ: Lượng từ: Phó từ: Đại từ: Chỉ từ: Quan hệ từ: 10 Trợ từ: 11 Thán từ: 24 12 Tình thái từ: Trong q trình dạy – học phân mơn Tiếng Việt, cần ý tổ chức hoạt động giúp học sinh: Tự tìm hiểu, phân tích nhận đơn vị tri thức, thực hành – luyện tập tri thức Tiếng Việt Khi tổ chức hoạt động tự chiếm lĩnh đơn vị kiến thức học, giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát phân tích ngữ liệu, ngôn từ, giúp học sinh nhận loại đơn vị Tiếng Việt Mặt khác giáo viên cần ý đến việc khơi gợi hiểu biết Tiếng Việt sẵn có học sinh việc phân tích ngữ liệu dẫn SGK giáo viên tự soạn Ví dụ: Bài danh từ giáo viên tiến hành bước: Bước 1: Giáo viên yêu cầu học sinh đọc ngữ liệu sách giáo khoa Bước 2: Gọi học sinh lên bảng gạch chân từ người, vật, tượng, khái niệm Bước 3: Gv yêu cầu học sinh từ tên riêng người, vật, địa phương; từ tên gọi loại vật Bước 4: Khái niệm danh từ? Có loại? Cách nhận biết Bước 5: Giáo viên đưa ngữ liệu củng cố, đưa tập vận dụng tổng hợp Lưu ý: Với nhóm 1, dạy theo cách diễn dịch VII KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC SAU KHI TRIỂN KHAI CHUYÊN ĐỀ TẠI NHÀ TRƯỜNG Trong năm học 2017-2018 năm học 2018-2019, triển khai thử nghiệm bước đầu chuyên đề nhà trường nhận thấy có hiệu Đó là: - Chất lượng môn khối lớp trực tiếp giảng dạy nâng lên rõ rệt Đặc biệt kì thi vào THPT năm học có tiến đáng kể so với kết môn toàn huyện phạm vi toàn tỉnh Cụ thể: + Năm học 2017 – 2018 điểm trung bình thi vào THPT môn ngữ văn đạt 5,47 điểm xếp thứ 12/30 trường tồn huyện Khơng có học sinh mắc điểm liệt, điểm + Năm học 2018-2019 điểm TB thi vào THPT đạt 6,4 điểm xếp thứ 5/30 trường tồn huyện Khơng có học sinh mắc điểm liệt, điểm kém, + Kết khảo sát HK1 năm học 2019 – 2020 có cải thiện so với kết khảo sát đầu năm Kết môn ngữ văn nhà trường qua khảo sát chất lượng học kì năm học 2019 – 2020 25 Giỏi Khá T.Bình Yếu Kém Khối Sĩ số 102 - - - 17 109 - - - 14 116 - - - 21 80 - - - 10 SL % SL % SL % SL % SL % Bảng thống kê kết KS kì nhà trường năm học 2019 – 2020 môn ngữ văn VIII KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Theo phương pháp hay làm việc ln quan tâm đến em tự đúc kết lại kinh nghiệm cho thân để năm sau làm tốt năm trước Việc giúp đỡ học sinh học tập có tiến cơng việc lâu dài tiến hành thường xuyên Nếu trọng đến mạng lại lợi ích lớn cho công tác giáo dục Bài học kinh nghiệm: Để việc giúp đỡ học sinh yếu có kết hơn, theo tôi, cần phải tiến hành số công việc sau: a Ngay từ đầu năm học, sau tiến hành khảo sát chất lượng đầu năm, giáo viên chủ nhiệm giáo viên môn cần phối hợp phân tích, đánh giá kết đạt học sinh để đưa dự báo học sinh yếu Cần phải nhận diện học sinh yếu kém, phát nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh yếu trước tìm biện pháp giúp đỡ em b Ngoài phương pháp ta sử dụng biện pháp sau: - Biện pháp xác định nguyên nhân, lập kế hoạch dạy học sinh yếu kém; - Biện pháp dạy học tình thương; - Biện pháp giúp học sinh yếu học tích cực ; - Biện pháp giao việc cho cho học sinh yếu kém; - Biện pháp dạy học sinh yếu theo nhóm đối tượng; - Biện pháp giảm độ khó câu hỏi phù hợp với học sinh yếu; - Biện pháp dạy theo trình độ học sinh; 26 - Biện pháp tổ chức hoạt động lên lớp : - Biện pháp thư giản (vui chơi) tiết học; c Cả gia đình, nhà trường xã hội phải chia sẻ trách nhiệm cơng tác khắc phục tình trạng học sinh yếu (không nên đổ lỗi giao hẳn trách nhiệm cho giáo viên) Đề xuất, kiến nghị: - Ban giám hiệu: BGH trường cần quan tâm đến việc rèn luyện học sinh yếu cấp cần tổ chức thảo luận, chuyên đề, hội thảo học sinh yếu - Phòng Giáo dục Đào tạo: + Cần biên soạn tài liệu, phương pháp, kinh nghiệm dạy học sinh yếu tập hợp thành tài liệu phổ biến cho giáo viên dùng chung cho toàn ngành + Cần giảm đến mức tối thiểu thi hoạt động khác để giáo viên học sinh chuyên tâm vào công tác dạy học + Thống kê danh sách học sinh yếu khối lớp nhà trường (cụm chuyên môn) từ có giải pháp phụ đạo tập trung, đồng Trên “Một số biện pháp phụ đạo học sinh yếu phân môn Tiếng Việt trường THCS” nhằm nâng cao chất lượng học sinh, hy vọng nhận nhiều ý kiến đóng góp từ phía đồng nghiệp giúp cho chun đề thêm hồn thiện 27 ... nhủ, nhắc nhở học sinh giáo dục ý thức học tập học sinh dùng biện pháp giáo dục đừng đuổi học sinh ngồi học Ví dụ 1: Học sinh Hạ Văn A, học sinh lớp 8C , khơng thích học mơn văn mơn học khác bị... dạy học sinh yếu kém; - Biện pháp dạy học tình thương; - Biện pháp giúp học sinh yếu học tích cực ; - Biện pháp giao việc cho cho học sinh yếu kém; - Biện pháp dạy học sinh yếu theo nhóm đối... khơng nên dùng biện pháp đuổi học sinh ngồi khơng cho học sinh học tiết học học sinh khơng ngoan, khơng chép Vì làm học sinh khơng học tiết học sinh lại có buổi học khơng thu hoạch Chúng ta phải