SKKN một số kinh nghiệm về đa dạng hóa tư liệu trong dạy học phân môn tiếng việt ở trường THCS

SKKN: Một số kinh nghiệm đa dạng hóa tư liệu dạy học Tiếng Việt MỤC LỤC PHẦN I: MỞ ĐẦU I.1 Lí chọn đề tài …………………………………………………… I.2 Mục đích nghiên cứu I.3 Đối tượng nghiên cứu I.4 Giới hạn, phạm vi nghiên cứu I.5 Phương pháp nghiên cứu PHẦN II: NỘI DUNG II.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN: II.1.1) Tư liệu dạy học Tiếng Việt II.1.2) Vai trò tư liệu dạy học Tiếng Việt II.1.3) Yêu cầu tư liệu II.2 THỰC TRẠNG a) Thuận lợi, khó khăn ………………………………………………………4 b) Thành công, hạn chế …………………………………………………… c) Điểm mạnh, điểm yếu ……………………………………………………5 d) Các nguyên nhân, yếu tố tác động ……………………………… ….6 e) Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng …………………………… II.3 GIẢI PHÁP, BIỆN PHÁP a) Mục tiêu giải pháp, biện pháp ……………………………………… b) Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp ……………… c) Điều kiện để thực giải pháp, biện pháp …………………………… 15 d) Mối quan hệ giải pháp, biện pháp ………………………… ….15 e) Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học ………………………………… 16 II.4) KẾT QUẢ THU ĐƯỢC QUA KHẢO NGHIỆM, GIÁ TRỊ KHOA HỌC CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU …………………………………… 16 PHẦN III: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ III.1 KẾT LUẬN ………………………………………………………… 16 III.2 KIẾN NGHỊ ……………………………………………………… 17 Người thực hiện: Nguyễn Thị Thu Hường – GV Trường THCS Dur Kmăn Trang SKKN: Một số kinh nghiệm đa dạng hóa tư liệu dạy học Tiếng Việt PHẦN I MỞ ĐẦU I.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Môn Ngữ văn môn học có vị trí vai trò quan trọng nhà trường phổ thông, cấp học Trung học sở Ngoài vai trò hình thành, phát triển lực chung, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm phẩm chất tốt đẹp người, môn ngữ văn đánh giá môn công cụ Môn Ngữ văn nhà trường hình thành từ tích hợp ba phân môn: Văn học, Tiếng Việt Làm văn Trong ba phân môn, có lẽ phân môn Tiếng Việt trang bị cho em kiến thức tảng để học tập phân môn Hơn thế, vai trò phương tiện giao tiếp, công cụ để người nhận thức, tư duy, tiếng Việt giúp học sinh tiếp nhận diễn đạt tốt thông tin khoa học (ở tất môn học khác) giảng dạy nhà trường, giúp em thành công giao tiếp Thế nhiều nguyên nhân, môn Ngữ văn, đặc biệt phân môn Tiếng Việt nhà trường học sinh yêu mến, say mê đầu tư học tập Nhiều học sinh có giáo viên cho học Tiếng Việt thật khô khan, nhàm chán, không hấp dẫn Thực trạng làm cho người giáo viên dạy văn phải lao tâm suy nghĩ Theo xu hướng phát triển, giáo dục bước đổi nội dung phương pháp dạy học Đối với bậc giáo dục Trung học sở, việc thay đổi chương trình, sách giáo khoa toàn cấp học mà Bộ Giáo dục Đào tạo tiến hành từ năm học trước, trường, đội ngũ giáo viên – người trực tiếp đứng lớp giảng dạy, không ngừng sáng tạo, tìm tòi phương pháp cho giảng mình, giúp học sinh lĩnh hội kiến thức có hiệu Là giáo viên dạy nhiều năm nhiều khối lớp, nhận thấy, dạy học phân môn Tiếng Việt, ta sử dụng ngữ liệu sẵn có sách giáo khoa tạo tinh thần học tập hướng thú, hăng say cho học sinh được, mà ngược lại gây cho em chán nản học khô khan, hấp dẫn Dựa sở Sáng kiến kinh nghiệm thân từ năm học 2013-2014 tìm tòi, sáng tạo trình dạy học để tạo hứng thú, niềm say mê học tập học sinh, nâng cao chất lượng dạy học, xin đề xuất đề tài: Một số kinh nghiệm đa dạng hóa tư liệu dạy học Tiếng Việt I.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Từ việc nhìn nhận thực trạng hoạt động giảng dạy, học tập, đặc biệt việc sử dụng tư liệu dạy học phân môn Tiếng Việt bậc THCS, muốn đề xuất số kinh nghiệm lựa chọn sử dụng tư liệu dạy học phân môn Tiếng Việt nhằm giúp cho phân môn Tiếng Việt trở nên hấp dẫn, hứng thú học sinh Những giải pháp kinh nghiệm mà thân thể nghiệm, có quan sát học hỏi, rút kinh nghiệm từ đồng nghiệp Người thực hiện: Nguyễn Thị Thu Hường – GV Trường THCS Dur Kmăn Trang SKKN: Một số kinh nghiệm đa dạng hóa tư liệu dạy học Tiếng Việt Qua Sáng kiến kinh nghiệm này, hi vọng em học sinh có hào hứng tiết học Tiếng Việt Sự hào hứng, chờ đợi học dấu hiệu yêu thích môn học em, để từ kết giảng dạy, học tập nâng cao Về phía giáo viên, mong quí thầy cô có thêm chút kinh nghiệm để có niềm yêu thích, say mê chủ động dạy học Tiếng Việt, đồng thời tạo hứng thú cho học sinh Hi vọng quí thầy cô tìm thấy lựa chọn cho cách thức sử dụng tư liệu hiệu nhất, phù hợp với lượng kiến thức, đối tượng học sinh, với điều kiện sở vật chất trường lớp khả thực thân I.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Đối tượng nghiên cứu đề tài học sinh khối 7,8,9 trường THCS Dur Kmăn I.4 GIỚI HẠN, PHẠM VI NGHIÊN CỨU Đề tài nghiên cứu thực nghiệm phạm vi chương trình Ngữ văn THCS, phân môn Tiếng Việt, chương trình chuẩn I.5 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phương pháp nghiên cứu tài liệu: nghiên cứu tài liệu bồi dưỡng GV; tài liệu Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ năng; SGK; SGV; số thiết kế dạy tài liệu khác có liên quan, … Phương pháp thực nghiệm: soạn giáo án giảng dạy thực tế, để đúc rút kinh nghiệm Phương pháp quan sát: quan sát, rút kinh nghiệm từ tiết dạy đồng nghiệp thái độ học tập, kết học tập học sinh, từ rút kinh nghiệm chung Phương pháp đàm thoại: trò chuyện với học sinh để biết tâm tư nguyện vọng cách thức học tập em, phương pháp giáo viên giảng dạy, tư liệu mà giáo viên sử dụng dạy học Tiếng Việt; trao đổi với đồng nghiệp để có thêm kinh nghiệm PHẦN II NỘI DUNG II.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN: Theo tài liệu Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn tập II, NXB Giáo dục Việt Nam 2010, GV, cần “Thiết kế, tổ chức, hướng dẫn học sinh thực hoạt động học tập với hình thức đa dạng, phong phú, có sức hấp dẫn phù hợp với đặc trưng học, với đặc điểm trình độ học sinh, với điều kiện cụ thể lớp, trường địa phương” Có thể nói, cốt lõi việc đổi phương pháp dạy học hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Người giáo viên người nhồi nhét kiến thức cho học sinh mà người hướng dẫn, tổ chức, điều khiển học sinh lĩnh hội tri thức đường tự học Hành trình chiếm lĩnh tri thức học sinh trực quan Người thực hiện: Nguyễn Thị Thu Hường – GV Trường THCS Dur Kmăn Trang SKKN: Một số kinh nghiệm đa dạng hóa tư liệu dạy học Tiếng Việt sinh động đến tư trừu tượng Tư liệu xem phương tiện dạy học thiết thực để tác động đến trực quan sinh động học sinh, tạo tiền đề cho em nắm bắt đơn vị kiến thức trừu tượng học II.1.1) Tư liệu dạy học Tiếng Việt Trong dạy học Tiếng Việt, giáo viên quen thuộc với thuật ngữ “ngữ liệu”, nghĩa “tư liệu ngôn ngữ dùng làm để nghiên cứu ngôn ngữ” (theo Từ điển tiếng Việt Trung tâm từ điển học, Hoàng Phê chủ biên, NXB Đà Nẵng, 2003), ngữ liệu từ thay cho từ ví dụ SGK Tiếng Việt trước Tư liệu định nghĩa “những thứ vật chất người sử dụng lĩnh vực hoạt động định” (theo Từ điển tiếng Việt Trung tâm từ điển học, Hoàng Phê chủ biên, NXB Đà Nẵng, 2003) Có thể xác định tư liệu dạy học Tiếng Việt phương tiện (bằng ngôn ngữ hình thức khác) mà giáo viên học sinh sử dụng dạy học Tiếng Việt Trong thực tế, tư liệu tồn dạng: ngữ liệu (ngôn từ), âm thanh, hình ảnh, sơ đồ, bảng biểu, … Nếu xem tiến trình tiết học gồm năm hoạt động (ổn định lớp, kiểm tra cũ, tìm hiểu mới, củng cố dặn dò) giáo viên sử dụng tư liệu hầu hết hoạt động (trừ hoạt động ổn định lớp) Trong phạm vi đề tài, tập trung vào việc sử dụng tư liệu hoạt động trọng tâm tiết học tìm hiểu, khám phá Ở hoạt động này, phân chia tư liệu theo mục đích sử dụng, nhận thấy có hai dạng chính: tư liệu phương tiện trực tiếp để từ giúp học sinh khám phá, lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kĩ tư liệu phục vụ nhiệm vụ giáo dục học Song có nhiều tư liệu thực hai nhiệm vụ II.1.2) Vai trò tư liệu dạy học Tiếng Việt Ở phần sở lí luận có xác định: hành trình chiếm lĩnh tri thức học sinh trực quan sinh động đến tư trừu tượng Tư liệu xem phương tiện dạy học thiết thực để tác động đến trực quan sinh động học sinh, tạo tiền đề cho em nắm bắt đơn vị kiến thức trừu tượng học Đối với việc dạy học phân môn Tiếng Việt, tư liệu có vai trò quan trọng Từ tư liệu (đặc biệt ngữ liệu), hướng dẫn giáo viên, học sinh tiếp tục nâng cao, hoàn chỉnh hóa tri thức Tiếng Việt, lực hoạt động ngôn ngữ, nâng cao lực tư duy, hình thành cho em phẩm chất tốt đẹp hệ Việt Nam Vì thế, tư liệu có sức thu hút, hấp dẫn, hiệu việc thực mục tiêu, nhiệm vụ phân môn đạt kết cao II.2 THỰC TRẠNG a) Thuận lợi, khó khăn * Thuận lợi: Việc đa dạng hóa tư liệu dạy học Tiếng Việt khiến cho học sinh hào hứng đón nhận tiết học Tiếng Việt, làm giảm bớt khô khan chán nản, tạo tâm lí thoải mái, nhẹ nhàng cho học sinh để em tiếp thu tốt kiến thức Người thực hiện: Nguyễn Thị Thu Hường – GV Trường THCS Dur Kmăn Trang SKKN: Một số kinh nghiệm đa dạng hóa tư liệu dạy học Tiếng Việt Tiếng Việt Để có tiết học lí thú vậy, giáo viên thực có tâm huyết có nhiều hội để tìm tòi nhằm cung cấp cho học sinh kiến thức hiệu * Khó khăn: Song thực đề tài này, gặp khó khăn định Trong thực tế dạy học, nhiều giáo viên cho học Tiếng Việt thường khô, thiếu sức hấp dẫn Vì không giáo viên dù say mê dạy văn Văn học, lại thiếu hứng thú dạy phân môn Tiếng Việt Cũng từ đó, có giáo viên chưa thật tâm huyết việc soạn giảng phần Tiếng Việt Khi dạy, có giáo viên sử dụng ngữ liệu sẵn có sách giáo khoa mà chưa tìm tòi, chọn lọc, thiết kế để có thêm tư liệu, ngữ liệu hay, hấp dẫn, sinh động giúp kích thích hứng thú học tập học sinh Về phía học sinh, nhiều học sinh không yêu thích môn Ngữ văn, có tâm lí chán chí “buồn ngủ” đến tiết Văn, học Tiếng Việt Làm văn Ngược lại, em thích học Văn, tin giáo viên sử dụng ngữ liệu sẵn có hướng dẫn phân tích SGK làm giảm niềm yêu thích háo hức chờ đợi học tập em Thực tế dẫn đến thụ động học tập ảnh hưởng không nhỏ đến kết quả, chất lượng dạy học thầy lẫn trò b) Thành công, hạn chế * Thành công: Việc đa dạng hóa tư liệu dạy học Tiếng Việt làm thay đổi cách nhìn nhận học sinh phân môn Tiếng Việt Các em không thấy phân môn khô, khó, khổ mà thấy yêu thích Nhiều nội dung phân môn em quan tâm tìm hiểu Đặc biệt tránh tâm lí nặng nề thái độ học tập thụ động học sinh học phân môn Khả tao lập văn em nâng lên * Hạn chế: Nhưng khuôn khổ thời gian tiết học, việc đa dạng hóa tư liệu dạy học Tiếng Việt giới hạn vài nội dung định, áp dụng cho tất giải pháp tiết học c) Điểm mạnh, điểm yếu * Điểm mạnh: Điểm mạnh đề tài làm cho học sinh ghi nhớ kiến thức môn Tiếng Việt cách dễ dàng Các em không cảm thấy phân môn khó hiểu, khô khan dẫn đến khả giao tiếp sử dụng ngôn ngữ làm văn không yêu cầu trước Ngoài giáo viên có điều kiện để thấy tiến em vai trò điều khiển hoạt động * Điểm yếu: Việc đa dạng hóa tư liệu dạy học Tiếng Việt không thực môi trường học tập thụ động Học sinh thường xuyên nghỉ học, lười học bài, lười suy nghĩ Giáo viên chưa chịu khó tìm tòi, chưa mạnh dạn đổi mới, chưa thực trăn trở với nghề …Lãnh đạo nhà trường chưa quan Người thực hiện: Nguyễn Thị Thu Hường – GV Trường THCS Dur Kmăn Trang SKKN: Một số kinh nghiệm đa dạng hóa tư liệu dạy học Tiếng Việt tâm mức, chưa động lực để thúc đẩy hoạt động dạy học giáo viên, học sinh… d) Các nguyên nhân, yếu tố tác động Do giáo viên có chuẩn bị chu đáo nội dung tư liệu tiết học, sử dụng linh hoạt giải pháp tiết học, hợp tác nhiệt tình học sinh, động viên, khích lệ kịp thời lãnh đạo nhà trường tạo nên thành công đề tài Ngoài ra, số học sinh lười học bài, lười suy nghĩ, học tập thụ động, phụ huynh không quan tâm, không tạo điều kiện học tập tốt cho em mình, khả thực hành kém, khả vận dụng ngôn ngữ yếu … gây hạn chế đề tài e) Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng Trong công tác giáo dục, để hoạt động dạy học đạt kết mong muốn, đòi hỏi nhiệt tình, cố gắng nỗ lực cá nhân người giáo viên chủ yếu Song, phủ nhận góp sức nhiệt thành cá nhân, tổ chức nhà trường, gia đình học sinh đồng nghiệp tâm huyết Bởi vì, hoạt động giáo dục hoạt động cần có phối hợp cá nhân, tập thể khác nhà trường Nếu có giáo viên phụ trách truyền đạt kiến thức, mà thúc đẩy học tập từ gia đình học sinh nhắc nhở thường xuyên đồng nghiệp khác, quan tâm động viên, tạo điều kiện thuận lợi lãnh đạo trường, giáo viên có cố gắng đến đạt hiệu giáo dục Hơn nữa, kiến thức phân môn Tiếng Việt lại khô khan, khó học, khó nhớ Nếu giáo viên giảng kiến thức tư liệu có SGK học sinh khó tiếp thu dẫn đến việc chán học kết học tập bị giảm sút Để giảm bớt áp lực cho học sinh, đồng thời kiến thức Tiếng Việt học sinh tiếp thu cách dễ dàng, người giáo viên cần phải biết tìm tòi để đa dạng hóa tư liệu dạy học Tiếng Việt Có kết học tập học sinh nâng cao quan điểm đổi Bộ Giáo dục phát huy tính tích cực Từ đó, nhận thấy đa dạng hóa tư liệu dạy học Tiếng Việt việc làm cần trọng để nâng cao hứng thú, tình yêu môn Ngữ văn nói chung, phân môn Tiếng Việt nói riêng, để kết thực mục tiêu dạy học môn nâng cao II.3 GIẢI PHÁP, BIỆN PHÁP a) Mục tiêu giải pháp, biện pháp Nhằm tạo cho học sinh có bầu không khí học tập sôi nổi, thoải mái, hứng thú, tự tin, tiếp thu lĩnh hội kiến thức chủ động Học sinh học tập chăm hơn, hiểu ghi nhớ kiến thức tốt Từ đó, học sinh vận dụng học để giao tiếp sử dụng ngôn ngữ vào làm văn với kĩ thục Đồng thời giúp giáo viên truyền thụ kiến thức Tiếng Việt nhẹ nhàng hiệu b) Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp b.1) Ngữ liệu Người thực hiện: Nguyễn Thị Thu Hường – GV Trường THCS Dur Kmăn Trang SKKN: Một số kinh nghiệm đa dạng hóa tư liệu dạy học Tiếng Việt Dạy học Tiếng Việt cần gắn liền với ngôn bản, với ngữ liệu Ngữ liệu hình thức quen thuộc giáo viên dùng phương tiện quan trọng để tìm hiểu ngôn ngữ Các học Tiếng Việt SGK sử dụng tư liệu ngữ liệu Đáp ứng yêu cầu sử dụng tư liệu, hình thức này, giáo viên ý dùng kết hợp thơ văn xuôi để tạo đa dạng Cần biến sản phẩm ngôn ngữ sẵn có thành phương tiện hữu ích để tìm hiểu ngôn ngữ - Ví dụ 1: Khi dạy Câu nghi vấn, lớp 8, phần Đặc điểm hình thức chức năng, Giáo viên nên bổ sung dạng ngữ liệu thơ SGK dùng ngữ liệu văn xuôi Cụ thể: Giáo viên cung cấp ngữ liệu sau yêu cầu học sinh tìm câu nghi vấn cho biết đặc điểm hình thức chức câu nghi vấn ca dao: “Bây mận hỏi đào: Vườn hồng có vào hay chưa? Mận hỏi đào xin thưa: Vườn hồng có lối chưa vào.” Từ ngữ liệu, giáo viên hướng dẫn học sinh xác định câu nghi vấn Vườn hồng có vào hay chưa? Đặc điểm hình thức có từ nghi vấn “chưa”, có dấu chấm hỏi “ ?” có tác dụng dùng để hỏi - Ví dụ 2: Khi dạy Nghĩa tường minh hàm ý, lớp Để học sinh phân biệt nghĩa tường minh hàm ý giáo viên bổ sung ví dụ khác Chẳng hạn, đọc ca dao sau xác định điều mà chàng trai, cô gái muốn bộc bạch: “- Đêm trăng thanh, anh hỏi nàng Tre non đủ lá, đan sàng nên chăng? - Đan sàng thiếp xin Tre vừa đủ lá, non chàng?” (Ca dao) Giáo viên hướng dẫn để học sinh phát hiện: nghĩa tường minh, chàng trai cô gái trò chuyện, bàn tính công việc lao động “đan sàng” Song, ta nhận chàng trai ngỏ lời đề nghị kết duyên cô gái nhận lời Đó hàm ý ca dao b.2) Phim Để hướng dẫn học sinh tìm hiểu đơn vị kiến thức đó, GV sử dụng đoạn phim ngắn (không phút) xây dựng từ tác phẩm văn học quen thuộc với học sinh Ví dụ 1: Khi dạy Xưng hô hội thoại, lớp 9, Phần Từ ngữ xưng hô Thay cho học sinh đọc ngữ liệu sách giáo khoa, đoạn trích tác phẩm Dế Mèn phiêu lưu kí Tô Hoài giáo viên sử dụng đoạn phim hoạt hình để thay Về cách hướng dẫn học sinh tìm hiểu tư liệu, giáo viên tiến hành bình thường Tin học sinh thấy hứng thú ngôn từ, em cảm nhận sắc thái biểu cảm việc sử dụng từ ngữ xưng hô khác đoạn phim Hoặc phần Luyện tập, tập 6, GV yêu cầu học sinh theo dõi đoạn phim, từ giải thích thay đổi lời nói nhân vật Chị Người thực hiện: Nguyễn Thị Thu Hường – GV Trường THCS Dur Kmăn Trang SKKN: Một số kinh nghiệm đa dạng hóa tư liệu dạy học Tiếng Việt Dậu Xin ghi lại lời thoại nhân vật trích đoạn phim Chị Dậu: + Cai lệ: Thằng kia! Ông tưởng mày chết Tiền sưu đâu? + Anh Dậu: Tôi bị ốm, xin ông thư thư cho! + Chị Dậu: Xin ông thương tình! Chồng đau ốm tưởng chết đêm hôm qua nên lo liệu kịp đâu + Cai lệ (nói với người nhà lí trưởng): Ê, trói lại + Chị Dậu: Tôi van ông! Chồng đau ốm, xin ông rủ lòng thương + Cai lệ (nói với người nhà lí trưởng): Ông bảo mày trói lại, mày không dám trói à? Đưa ông + Chị Dậu (vừa đánh vừa chửi): Mày trói chồng bà xem nào! Trói này… trói … ức hiếp này…trói này… trói này… Bà van xin mày mày không tha Qua đoạn phim theo dõi định hướng nêu GV, học sinh nhận thấy lí giải: Trong đoạn phim trên, lúc đầu Chị Dậu xưng hô “tôi”-“ông”, sau thay đổi thành “bà”-“mày” Nguyên nhân thay đổi tình giao tiếp thay đổi: ban đầu Chị Dậu “xin”, “van” không chấp nhận, từ “tức nước vỡ bờ”, chị phản kháng lại áp GV cần điều khiển, tổ chức để thành viên lớp tích cực hoạt động nhóm nhân, phát hiện, hoàn thiện việc tìm hiểu tư liệu theo dự kiến GV Như vậy, lí giải thay đổi lời nói nhân vật, học sinh hình thành kiến thức Tình giao tiếp Trong giao tiếp ngôn ngữ, tình thay đổi nên quan hệ nhân vật giao tiếp, vị xã hội, thái độ, tính cách, tình cảm, cảm xúc nhân vật tuỳ tình mà thay đổi Tất thay đổi chi phối lời nói (ngôn ngữ) giao tiếp b.3) Âm nhạc, thơ ngâm thơ đọc diễn cảm GV cho học sinh nghe đoạn nhạc thơ từ phương tiện loa mini điện thoại di động, hay máy tính máy chiếu; GV tự thể (nếu có khả năng); GV nhờ học sinh thể (đã chuẩn bị trước) Ví dụ 1: Khi dạy Trợ từ, thán từ, lớp 8, phần thán từ, bên cạnh việc tìm hiểu ngữ liệu sách giáo khoa, GV cho học sinh nghe đoạn nhạc sau với yêu cầu tìm thán từ tác dụng thán từ: Mọc dòng sông xanh Một hoa tím biếc Ơi! Con chim chiền chiện Hót chi mà vang trời Từng giọt long lanh rơi Tôi đưa tay hứng ( Trích hát Mùa xuân nho nhỏ, thơ Thanh Hải, nhạc Trần Hoàn) Từ đó, GV hướng dẫn học sinh phát thán từ “Ơi” bộc lộ niềm vui ngây ngất nghe tiếng chim chiền chiện hót gọi xuân Hay GV sử dụng đoạn nhạc/thơ: Người thực hiện: Nguyễn Thị Thu Hường – GV Trường THCS Dur Kmăn Trang SKKN: Một số kinh nghiệm đa dạng hóa tư liệu dạy học Tiếng Việt Qua nửa đời phiêu dạt, lại úp mặt vào sông quê Ơi! Con sông dạt lòng mẹ Chở che qua chớp bể mưa nguồn Từng hạt phù sa tháng ba tháng bẩy Từng vị heo may má em hồng ( Trích hát Khúc hát sông quê, thơ Lê Huy Mậu, nhạc Nguyễn Trọng Tạo) Sau GV hướng dẫn học sinh phát thán từ “Ơi” bộc lộ tình cảm yêu mến sông quê hương, sông vào kỉ niện tuổi thơ người Từ giáo dục học sinh tình yêu quê hương đất nước Ví dụ 2: Khi dạy Tổng kết từ vựng ( tiếp theo), tiết 53, lớp 9, GV cho học sinh nghe đoạn nhạc đoạn thơ ngâm/đọc diễn cảm Câu hò bên bến Hiền Lương nhạc lời Hoàng Hiệp với yêu cầu HS phát phân tích biện pháp tu từ: Bên ven bờ Hiền Lương chiều đứng trông Mắt đượm tình quê, đôi mắt đượm tình quê Xa xa đoàn thuyền nan, buồm căng theo gió xuôi dòng Bỗng sương mờ, không gian trầm lắng nghe câu hò Hò ơ Thuyền ơi, thuyền có nhớ bến chăng? Bến khăng khăng đợi thuyền Nhắn nhớ câu nguyền Trong bão tố, vững bền lòng son Sau GV hướng dẫn học sinh phát phân tích biện pháp tu từ nhân hóa, ẩn dụ thể qua từ: “thuyền”, “biển” b.4) Thực tế giao tiếp ngôn ngữ Dạy học Tiếng Việt gắn liền với hoạt động giao tiếp nguyên tắc quan trọng Người GV cần ý khai thác “ngữ liệu” sản phẩm giao tiếp thầy trò tiết học hay thực tế giao tiếp nói chung Ví dụ 1: Khi dạy Các phương châm hội thoại, lớp 9, phần Phương châm chất, sau hướng dẫn học sinh tìm hiểu ngữ liệu SGK, GV hỏi lớp: “Ai có thể cho cô/thầy biết: Vì bạn A hôm nghỉ học? ( trường hợp lớp có học sinh nghỉ học) Học sinh trả lời nhiều lí khác có hai luồng ý kiến trái ngược Đó lí xác lí không xác Dựa vào giấy xin phép học sinh để giáo viên khẳng định: Những ý kiến xác tuân thủ phương châm chất, nói thật Còn ý kiến không xác không tuân thủ phương châm chất Ngay sau đó, GV giáo dục học sinh : “Để hoạt động giao tiếp có hiệu phải tuân thủ phương châm hội thoại Cô/thầy hi vọng kiến thức học giúp em thành công giao tiếp sống nói chung.” Ví dụ 2: Khi dạy Chuẩn mực sử dụng từ, lớp 7, phần Sử dụng từ âm, tả, GV nên lấy thực tế sử dụng ngôn ngữ HS để giáo dục em Chẳng hạn trường hợp nhiều em viết sai tả, chưa chuẩn cách dùng từ, đặt câu, tạo lập văn Đặc biệt ngôn ngữ nói viết (điển hình ngôn ngữ tin nhắn qua điện thoại, chát Người thực hiện: Nguyễn Thị Thu Hường – GV Trường THCS Dur Kmăn Trang SKKN: Một số kinh nghiệm đa dạng hóa tư liệu dạy học Tiếng Việt mạng in-tơ-nét), em có hành vi làm ảnh hưởng đến chuẩn mực sử dụng từ tiếng Việt cách tạo hàng loạt biến thể sai tả (viết oánh giá thay đánh giá, xoong dùi thay xong rồi, tình iu thay cho tình yêu, ca rao thay ca dao, kinh rị thay cho kinh dị, bùn chán thay buồn chán,…); mượn từ đồng âm từ ghép (hoặc từ nước ngoài) đặt vào câu nói theo nghĩa hoàn toàn khác (ví dụ: đừng có tưởng dưa bở (tưởng bở), thoải gà mái đi! (thoải mái), vào phòng thi camarun (run sợ), bị bố/mẹ Cao Bá Quát cho trận (quát mắng), đánh anh hùng Núp (tránh mặt), tớ không Lý Thường Kiệt tí (keo kiệt), chẳng Nam Cao chẳng Yết Kiêu (tức tự cao, kiêu căng), …); em sáng tạo thành ngữ có vần vô nghĩa (buồn chuồn chuồn, chán gián, chắn củ sắn, từ từ khoai nhừ, …) GV cần phân tích cho học sinh thấy, hành vi cố ý nói viết không quy tắc làm phá vỡ chuẩn mực, làm méo mó mặt ngôn ngữ, trò đùa có hại, tiêu cực Học sinh nên chấm dứt sớm, đặc biệt cần tránh đụng đến tên tuổi nhân vật lịch sử, danh nhân văn hóa Sử dụng từ chuẩn mực giữ gìn sáng tiếng Việt, biểu tinh thần dân tộc người đất Việt GV nhấn mạnh: thói quen xấu dễ dẫn đến hành vi xấu Nếu quen miệng sử dụng ngôn ngữ với bạn bè khó tránh phải lúc thuận miệng mà sử dụng vốn ngôn ngữ với đối tượng giao tiếp khác cách không phù hợp Điều tạo phản cảm cho người giao tiếp với mình, dẫn đến hiệu giao tiếp không cao (nếu không muốn nói không đạt mục đích giao tiếp) b.5 Tranh ảnh: Bộ tranh ảnh phục vụ cho việc giảng dạy thư viện trường THCS ít, đặc biệt môn Ngữ văn Với phân môn Tiếng Việt tranh Để tạo phong phú thêm cho giảng mình, thường tìm tranh phù hợp với ngữ liệu sách giáo khoa để thay Ví dụ dạy Thành ngữ, lớp Để học sinh nhận biết thành ngữ ý nghĩa thành ngữ, sau phân tích ngữ liệu sách giáo khoa, giáo viên đưa câu hỏi: Tìm thành ngữ thể tranh sau cho biết ý nghĩa cuả thành ngữ đó? treo bốn tranh cho học sinh quan sát trả lời Hình Người thực hiện: Nguyễn Thị Thu Hường – GV Trường THCS Dur Kmăn Trang 10 SKKN: Một số kinh nghiệm đa dạng hóa tư liệu dạy học Tiếng Việt Hình Người thực hiện: Nguyễn Thị Thu Hường – GV Trường THCS Dur Kmăn Trang 11 SKKN: Một số kinh nghiệm đa dạng hóa tư liệu dạy học Tiếng Việt Hình Người thực hiện: Nguyễn Thị Thu Hường – GV Trường THCS Dur Kmăn Trang 12 SKKN: Một số kinh nghiệm đa dạng hóa tư liệu dạy học Tiếng Việt Hình Nhìn vào tranh ngộ nghĩnh vậy, học sinh dễ dàng nhận thành ngữ mà tranh thể từ em hiểu ý nghĩa Ví dụ 2: Khi dạy Từ trái nghĩa, lớp 7, ta sử dụng tranh sau với câu hỏi: Quan sát tranh cho biết nhân vật có đặc điểm khác hình dáng, cảm xúc, độ tuổi? Hình Người thực hiện: Nguyễn Thị Thu Hường – GV Trường THCS Dur Kmăn Trang 13 SKKN: Một số kinh nghiệm đa dạng hóa tư liệu dạy học Tiếng Việt Hình Hình Người thực hiện: Nguyễn Thị Thu Hường – GV Trường THCS Dur Kmăn Trang 14 SKKN: Một số kinh nghiệm đa dạng hóa tư liệu dạy học Tiếng Việt Sau gợi dẫn, học sinh tìm hình cặp từ: cao-thấp, hình 2: cười-khóc, hình 3: già - trẻ Từ giáo viên kết luận: Những cặp từ cặp từ trái nghĩa Ví dụ 3: Khi dạy Các phương châm hội thoại, lớp 9, phần Phương châm lượng, giáo viên đưa tranh hỏi: Nhân vật học sinh tranh trả lời có đáp ứng điều mà nhân vật thầy giáo muốn biết hay không? Cần trả lời nào? Từ rút học giao tiêp? Người thực hiện: Nguyễn Thị Thu Hường – GV Trường THCS Dur Kmăn Trang 15 SKKN: Một số kinh nghiệm đa dạng hóa tư liệu dạy học Tiếng Việt Như vậy, tiết dạy mà giáo viên sử dụng tranh ảnh làm đồ dùng dạy học để thay ngữ liệu khô khan sách giáo khoa phần cải thiện bầu không khí học tập học sinh Các em cảm thấy tiết học hấp dẫn, hút tìm tòi, kích thích khả sáng tạo trình lĩnh hội kiến thức đạt hiệu cao c) Điều kiện để thực giải pháp, biện pháp * Đối với học sinh: Sự chủ động, tích cực học sinh thể việc tích cực giơ tay phát biểu xây dựng lớp mà khâu chuẩn bị nhà không phần quan trọng Đối với Tiếng Việt, không nên cho cần đọc bài, soạn theo sách làm tập SGK đủ Việc tự giác sưu tầm tư liệu, biến tư liệu thành phương tiện tìm hiểu mặt giúp em tránh lối soạn qua loa, đối phó, mặt khác giúp em tiếp cận học với tâm chủ động, thoải mái, hứng thú Trên lớp, học sinh cần học tập nghiêm túc, tích cực, quan sát, theo dõi thật tốt tư liệu giới thiệu * Đối với giáo viên Theo quan điểm đổi mới, học sinh chủ thể sáng tạo học Song người GV lại có vai trò trò sức quan trọng việc định hướng, tổ chức hoạt động học tập học sinh, kể học lớp GV cần khích lệ, động viên học sinh sưu tầm tư liệu học tập, đặc biệt biến tư liệu thành ngữ liệu, thành phương tiện khám phá tri thức học Trong hoạt động mình, GV luôn không ngừng tích lũy tư liệu từ nhiều nguồn khác nhau, biết chọn lọc, xử lí để tư liệu trở thành phương phục vụ đắc lực cho trình dạy học, đặc biệt dạy học Tiếng Việt Để tiến hành hiệu quả, GV phải chuẩn bị thật chu đáo thiết bị hỗ trợ (máy tính, máy chiếu, loa, …) Muốn làm điều này, GV thật phải có tâm huyết đầu tư Song cần ý GV không cố “phô trương” hiểu biết trở thành lạm dụng tư liệu Điều có làm “loãng” tiết học Trong tiết dạy, ngữ liệu có SGK tư liệu quan trọng mà GV cần khai thác Sự đa dạng hóa tư liệu mang tính chất bổ sung thay vài ngữ liệu sẵn có SGK thay hoàn toàn Để không làm “quá tải” học sinh, GV cần xem xét, lựa chọn để sử dụng tư liệu SGK bên cách hợp lí GV cần xây dựng không khí học tập sôi nổi, nghiêm túc Trước đưa tư liệu để khám phá đối tượng kiến thức rèn luyện kĩ năng, GV cần định hướng cho học sinh việc nêu nhiệm vụ, yêu cầu Có học sinh tập trung theo dõi để tư liệu phục vụ tốt cho việc học tập d) Mối quan hệ giải pháp, biện pháp Các giải pháp, biện pháp nêu có mối quan hệ chặt chẽ lẫn Trên thực tế giảng dạy cho thấy, muốn học sinh ghi nhớ kiến thức vận dụng kiến thức Tiếng Việt để giao tiếp tạo lập văn hoàn chỉnh, người giáo viên không giảng giải cho em nghe ngữ liệu Người thực hiện: Nguyễn Thị Thu Hường – GV Trường THCS Dur Kmăn Trang 16 SKKN: Một số kinh nghiệm đa dạng hóa tư liệu dạy học Tiếng Việt sẵn có SGK mà bổ sung thêm nhiều ngữ liệu khác dạng hình thức khác Nếu người giáo viên lấy ngữ liệu sẵn có SGK sử dụng giải pháp, biện pháp tiết học tiết học Tiếng Việt nhàm chán, khô khan, không tạo không khí sôi nổi, tinh thần học tập chủ động, sáng tạo học sinh Chính giảng dạy, giáo viên cần thay đổi linh hoạt giải pháp, biện pháp tiết học Tiếng Việt khác để thúc đẩy khả sử dụng ngôn ngữ giao tiếp làm văn học sinh ngày tốt e) Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học - Kết khảo nghiệm: Năm học 2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014 Khối lớp 9 Tổng số học sinh 122 121 117 115 Số lượng học sinh Tỉ lệ % trung bình 89 73 % 97 80 % 106 91 % 108 94% Qua bảng số liệu trên, nhận thấy biến chuyển khả quan kết vận dụng đề tài phân môn Tiếng Việt nói riêng, môn Ngữ văn nói chung - Giá trị khoa học: Đa dạng hóa tư liệu dạy học Tiếng Việt mang lại hứng thú, niềm say mê học tập cho học sinh Học sinh có kĩ sử dụng ngôn ngữ Tiếng Việt tốt vận dụng vào trình giao tiếp hiệu Đồng thời góp phần nâng cao chất lượng môn Ngữ văn nói riêng chất lượng giáo dục nói chung II.4) KẾT QUẢ THU ĐƯỢC QUA KHẢO NGHIỆM, GIÁ TRỊ KHOA HỌC CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Sau trình vận dụng Một số kinh nghiệm đa dạng hóa tư liệu dạy học Tiếng Việt, có đa dạng hóa tư liệu dạy học Ngữ văn nói chung, nhận thấy đổi thay rõ rệt từ thái độ học tập kết học tập học sinh Từ thân cảm thấy hứng thú, say mê hoạt động giảng dạy thấy sáng tạo bé nhỏ thật có ý nghĩa, góp phần thúc đẩy nghiệp giáo dục nước nhà ngày phát triển cao PHẦN III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ III.1 KẾT LUẬN Vận dụng kinh nghiệm Đa dạng hóa tư liệu dạy học Tiếng Việt Trung học sở việc làm cần thiết, đặc biệt thực trạng dạy học Tiếng Việt nói riêng, Ngữ văn nói chung Chắc rằng, Người thực hiện: Nguyễn Thị Thu Hường – GV Trường THCS Dur Kmăn Trang 17 SKKN: Một số kinh nghiệm đa dạng hóa tư liệu dạy học Tiếng Việt giải pháp tối ưu tất đối tượng học sinh, với đối tượng kiến thức, kĩ cần hình thành, với điều kiện riêng trường, lớp khả tiến hành giáo viên Bên cạnh ưu điểm, hình thức sử dụng tư liệu mà đề xuất chứa khó khăn định thực hiện, thực tế, có hình thức sử dụng tư liệu khác mà phạm vi SKKN nhỏ người viết chưa có điều kiện thể Vì vậy, hi vọng kết hợp kinh nghiệm mà chia sẻ với kinh nghiệm có, quí thầy cô lựa chọn hình thức sử dụng tư liệu phù hợp với tiết dạy, với điều kiện riêng trường lớp thân; có vận dụng kết hợp hình thức sử dụng tư liệu để quý thầy cô có tiết học lý thú Mặc dù có cố gắng, song đề tài SKKN chắn khó tránh khỏi thiếu sót, hạn chế Kính mong nhận góp ý chân thành quí thầy cô! Xin trân trọng cảm ơn! III.2 KIẾN NGHỊ - Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo: Cần tăng cường đầu tư phương tiện, trang thiết bị dạy học nhằm phục vụ tốt cho trình dạy học - Đối với nhà trường: Cần thường xuyên kiểm tra chất lượng thiết bị, phương tiện có sửa chữa thay thiết bị khả tài trường để thuận lợi cho trình sử dụng giáo viên - Đối với giáo viên dạy Ngữ văn: Nên khích lệ, tạo điều kiện cho học sinh sưu tầm tư liệu có liên quan để làm học thêm phong phú Bản thân GV không ngừng học hỏi, tìm tòi, nghiên cứu, … để có tư liệu phục vụ hiệu dạy bên cạnh tư liệu sẵn có SGK GV phải học tập nâng cao trình độ sử dụng máy móc, biết ứng dụng công nghệ thông tin vào trình tìm xử lí tư liệu sử dụng tiết dạy Nếu GV chuẩn bị chu đáo tư liệu hay phương tiện, thiết bị hỗ trợ không đảm bảo dẫn đến kết thực không cao Dur Kmăn, ngày 10 tháng 01 năm 2015 Người viết Nguyễn Thị Thu Hường Người thực hiện: Nguyễn Thị Thu Hường – GV Trường THCS Dur Kmăn Trang 18 SKKN: Một số kinh nghiệm đa dạng hóa tư liệu dạy học Tiếng Việt Nhận xét hội đồng SKKN nhà trường ………………………………………………………………………………… ………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Dur kmăn, ngày 12 tháng 01 năm 2015 TM Hội đồng SKKN nhà trường Người thực hiện: Nguyễn Thị Thu Hường – GV Trường THCS Dur Kmăn Trang 19 SKKN: Một số kinh nghiệm đa dạng hóa tư liệu dạy học Tiếng Việt TÀI LIỆU THAM KHẢO STT TÊN TÀI LIỆU NHÀ XUẤT BẢN Tài liệu Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, NXB Giáo dục kĩ môn Ngữ vănTrung học sở Việt Nam, 2010 Bộ SGK lớp 7,8, NXB Giáo dục Một số tài liệu khác có liên quan Người thực hiện: Nguyễn Thị Thu Hường – GV Trường THCS Dur Kmăn Trang 20 SKKN: Một số kinh nghiệm đa dạng hóa tư liệu dạy học Tiếng Việt Người thực hiện: Nguyễn Thị Thu Hường – GV Trường THCS Dur Kmăn Trang 21 [...].. .SKKN: Một số kinh nghiệm về đa dạng hóa tư liệu trong dạy học Tiếng Việt Hình 2 Người thực hiện: Nguyễn Thị Thu Hường – GV Trường THCS Dur Kmăn Trang 11 SKKN: Một số kinh nghiệm về đa dạng hóa tư liệu trong dạy học Tiếng Việt Hình 3 Người thực hiện: Nguyễn Thị Thu Hường – GV Trường THCS Dur Kmăn Trang 12 SKKN: Một số kinh nghiệm về đa dạng hóa tư liệu trong dạy học Tiếng Việt Hình 4 Nhìn... NGHỊ III.1 KẾT LUẬN Vận dụng kinh nghiệm Đa dạng hóa tư liệu trong dạy học Tiếng Việt ở Trung học cơ sở là một việc làm cần thiết, đặc biệt là trong thực trạng dạy học Tiếng Việt nói riêng, Ngữ văn nói chung hiện nay Chắc rằng, không có Người thực hiện: Nguyễn Thị Thu Hường – GV Trường THCS Dur Kmăn Trang 17 SKKN: Một số kinh nghiệm về đa dạng hóa tư liệu trong dạy học Tiếng Việt giải pháp nào là tối... Một số kinh nghiệm về đa dạng hóa tư liệu trong dạy học Tiếng Việt TÀI LIỆU THAM KHẢO STT 1 2 3 TÊN TÀI LIỆU NHÀ XUẤT BẢN Tài liệu Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, NXB Giáo dục kĩ năng môn Ngữ vănTrung học cơ sở Việt Nam, 2010 Bộ SGK lớp 7,8, 9 NXB Giáo dục Một số tài liệu khác có liên quan Người thực hiện: Nguyễn Thị Thu Hường – GV Trường THCS Dur Kmăn Trang 20 SKKN: Một số kinh nghiệm về đa dạng. .. hiện: Nguyễn Thị Thu Hường – GV Trường THCS Dur Kmăn Trang 13 SKKN: Một số kinh nghiệm về đa dạng hóa tư liệu trong dạy học Tiếng Việt Hình 2 Hình 3 Người thực hiện: Nguyễn Thị Thu Hường – GV Trường THCS Dur Kmăn Trang 14 SKKN: Một số kinh nghiệm về đa dạng hóa tư liệu trong dạy học Tiếng Việt Sau khi gợi dẫn, học sinh sẽ tìm được ở hình 1 là cặp từ: cao-thấp, hình 2: cười-khóc, hình 3: già - trẻ Từ... THU ĐƯỢC QUA KHẢO NGHIỆM, GIÁ TRỊ KHOA HỌC CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Sau quá trình vận dụng Một số kinh nghiệm về đa dạng hóa tư liệu dạy học Tiếng Việt, cũng như có sự đa dạng hóa tư liệu trong dạy học Ngữ văn nói chung, chúng tôi nhận thấy những đổi thay rõ rệt từ thái độ học tập và kết quả học tập của học sinh Từ đó bản thân tôi cũng cảm thấy hứng thú, say mê hơn đối với hoạt động giảng dạy của mình và... giảng dạy cho thấy, muốn học sinh ghi nhớ kiến thức và vận dụng kiến thức của Tiếng Việt để giao tiếp hoặc tạo lập một văn bản hoàn chỉnh, người giáo viên không chỉ giảng giải cho các em nghe những ngữ liệu Người thực hiện: Nguyễn Thị Thu Hường – GV Trường THCS Dur Kmăn Trang 16 SKKN: Một số kinh nghiệm về đa dạng hóa tư liệu trong dạy học Tiếng Việt sẵn có trong SGK mà còn bổ sung thêm nhiều ngữ liệu. .. Trường THCS Dur Kmăn Trang 18 SKKN: Một số kinh nghiệm về đa dạng hóa tư liệu trong dạy học Tiếng Việt Nhận xét của hội đồng SKKN nhà trường ………………………………………………………………………………… ………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Dur kmăn, ngày 12 tháng 01 năm 2015 TM Hội đồng SKKN nhà trường Người thực hiện: Nguyễn Thị Thu Hường – GV Trường THCS Dur Kmăn Trang 19 SKKN: ... cần khích lệ, động viên học sinh sưu tầm các tư liệu học tập, đặc biệt là biến tư liệu thành ngữ liệu, thành các phương tiện khám phá tri thức của các bài học Trong hoạt động của mình, GV luôn luôn không ngừng tích lũy tư liệu từ nhiều nguồn khác nhau, biết chọn lọc, xử lí để những tư liệu ấy trở thành những phương phục vụ đắc lực cho quá trình dạy học, đặc biệt là dạy học Tiếng Việt Để tiến hành hiệu... trong kết quả vận dụng đề tài ở phân môn Tiếng Việt nói riêng, cũng như môn Ngữ văn nói chung - Giá trị khoa học: Đa dạng hóa tư liệu trong dạy học Tiếng Việt đã mang lại sự hứng thú, niềm say mê học tập cho học sinh Học sinh có kĩ năng sử dụng ngôn ngữ Tiếng Việt tốt hơn và vận dụng vào quá trình giao tiếp hiệu quả hơn Đồng thời góp phần nâng cao chất lượng bộ môn Ngữ văn nói riêng và chất lượng giáo... sự đầu tư Song cũng cần chú ý GV không được cố “phô trương” sự hiểu biết sẽ trở thành lạm dụng tư liệu Điều này có khi sẽ làm “loãng” tiết học Trong tiết dạy, những ngữ liệu có trong SGK vẫn là những tư liệu quan trọng mà GV cần khai thác Sự đa dạng hóa tư liệu mang tính chất bổ sung hoặc thay thế một vài ngữ liệu sẵn có của SGK chứ không phải là sự thay thế hoàn toàn Để không làm “quá tải” học sinh, ... Trường THCS Dur Kmăn Trang 11 SKKN: Một số kinh nghiệm đa dạng hóa tư liệu dạy học Tiếng Việt Hình Người thực hiện: Nguyễn Thị Thu Hường – GV Trường THCS Dur Kmăn Trang 12 SKKN: Một số kinh nghiệm. .. Trường THCS Dur Kmăn Trang 13 SKKN: Một số kinh nghiệm đa dạng hóa tư liệu dạy học Tiếng Việt Hình Hình Người thực hiện: Nguyễn Thị Thu Hường – GV Trường THCS Dur Kmăn Trang 14 SKKN: Một số kinh. . .SKKN: Một số kinh nghiệm đa dạng hóa tư liệu dạy học Tiếng Việt PHẦN I MỞ ĐẦU I.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Môn Ngữ văn môn học có vị trí vai trò quan trọng nhà trường phổ thông, cấp học Trung học