skkn một số kinh nghiệm về giáo dục hòa nhập học sinh khiếm thị ở THCS

MỤC LỤC Nội dung Trang Phần I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu 4 Phương pháp nghiên cứu 5 Phạm vi nghiên cứu Phần II NỘI DUNG I Cơ sở lý luận II Thực trạng III Nội dung Sơ lược tâm lí học sinh khiếm thị Quy trình thực IV Kết 10 Kết việc áp dụng đề tài 10 Bài học kinh nghiệm 11 Phần III: KẾT LUẬN Ý nghĩa đề tài công tác giáo dục hòa nhập 11 Kiến nghị 11 Tài liệu tham khảo 13 Đề tài: Một số kinh nghiệm giáo dục hòa nhập học sinh khiếm thị THCS PHẦN I: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Trong xu phát triển thời đại, đất nước ta thời kỳ đổi mới, với trọng tâm phát triển cơng nghiệp hóa-hiện đại hóa Đất nước ta cần nguồn lực dồi thể chất, đạo đức trí tuệ Để thực điều cần phải đầu tư đến yếu tố người vai trò giáo dục Như biết giáo dục chìa khố vàng tiến vào tương lai, nước nghèo phát triển đầu tư đầy đủ vào vốn người Mà đầu tư vào vốn người tức đầu tư vào văn hoá, giáo dục Đặc biệt bối cảnh nay, với xu tồn cầu hố, cách mạng khoa học công nghệ làm chuyển biến kinh tế, làm xuất phận kinh tế tri thức Hiểu rõ vai trò giáo dục, Đảng ta nêu rõ “Muốn tiến hành cơng nghiệp hố, đại hoá thắng lợi phải phát triển mạnh giáo dục-đào tạo, phát huy nguồn lực người, yếu tố phát triển nhanh bền vững” (Nghị Trung ương Đảng khố VIII) Tuy nhiên, đơi với phát triển giáo dục, thực cơng giáo dục Có thể nói vấn đề công giáo dục coi trọng tâm nhiệm vụ trị ngành giáo dục Chính lẽ đó, Đảng nhà nước ta ln quan tâm đến người thiệt thòi xã hội, trẻ em bị khuyết tật thể chất tinh thần Trẻ khiếm thị trường hợp khuyết tật trẻ phải hưởng quyền lợi trẻ bình thường, học với mơi trường bình thường, hòa nhập vui chơi bao trẻ bình thường khác việc làm mang tính nhân đạo, thể quyền bình đẳng mà cơng ước Quốc tế, luật bảo vệ -chăm sóc bà mẹ trẻ em thừa nhận Chính thế, việc giáo dục hòa nhập (GDHN) học sinh khiếm thị việc làm cần thiết cần quan tâm Tuy nhiên, giáo dục trẻ khiếm thị việc khó khăn vất vả Vấn đề đặt làm để nhiều trẻ khiếm thị học hưởng giáo dục có chất lượng? Vì lý trên, nên tơi tìm tòi, nghiên cứu tổng kết số kinh nghiệm GDHN học sinh khiếm thị năm qua Mục đích yêu cầu: Xác định biện pháp GDHN học sinh khiếm thị nhằm phát huy hiệu giáo dục toàn diện nhân cách giúp trẻ tự tin, mạnh dạn giao tiếp, hòa nhập với bạn bè, với cộng đồng xã hội Đồng thời giáo dục lòng nhân ái, tình cảm u thương cháu bạn khuyết tật Đối tượng nghiên cứu: Học sinh khiếm thị học hòa nhập Phương pháp nghiên cứu: + Phân tích tổng hợp tài liệu lý luận văn có liên quan đến vấn đề nghiên cứu +Tham khảo tài liệu nghiên cứu sở thực tiễn giáo dục hòa nhập trẻ khiếm thị + Tìm hiểu thực trạng trẻ khiếm thị địa bàn trường, liên hệ phối hợp với trung tâm hội người mù, tìm hiểu tâm sinh lý, cá tính HS, sơ lược dạng khiếm thị + Thực hành trải nghiệm, quan sát trình giảng dạy, hoạt động lớp có trẻ khiếm thị hòa nhập + Dự giờ, thăm lớp + Tổng kết kinh nghiệm giảng dạy thực tế năm qua Phạm vi nghiên cứu: Học sinh khiếm thị trường THCS Khai Quang thông qua hoạt động dạy học, giáo dục PHẦN II: NỘI DUNG I Cơ sở lý luận : GDHN xu hướng chung hầu giới Bộ GD-ĐT Việt Nam xác định đường chủ yếu để thực quyền trẻ em, đặc biệt quyền giáo dục Đây hội để trẻ em, trọng đến trẻ khiếm thị, trẻ khó khăn tiếp cận giáo dục bình đẳng, có chất lượng Thực Quyền hội giáo dục trẻ khuyết tật, theo Chỉ thị số 012006/CT-TTg, ngày 6-1-2006 Thủ tướng Chính phủ Chiến lược kế hoạch hành động giáo dục trẻ khuyết tật giai đoạn 2006 – 2010 định hướng đến năm 2015 Mục tiêu chiến lược giáo dục trẻ khuyết tật đến năm 2015 hầu hết trẻ khuyết tật Việt Nam có hội bình đẳng tiếp cận giáo dục có chất lượng trợ giúp để phát triển tối đa tiềm năng, tham gia đóng góp tích cực cho xã hội Lúc sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh vĩ đại có câu nói tiếng: “ tàn mà khơng phế ”, thái độ Đảng, phủ nhân dân Việt Nam phận người tàn tật Kế thừa truyền thống nhân tốt đẹp dân tộc Việt Nam “Thương người thể thương thân”, Đảng nhà nước ta quan tâm đến người khuyết tật xã hội, trẻ em Trong điều kiện đất nước gặp nhiều khó khăn, kinh tế chậm phát triển, bước xây dựng, thực sách biện pháp nhằm giúp đỡ người khuyết tật nói chung, giúp đỡ trẻ em bị khuyết tật vật chất tinh thần, vượt qua khó khăn riêng để hồ nhập vào sống cộng đồng Thực tiễn cho thấy, giáo dục hồ nhập cho trẻ khuyết tật vào trường bình thường xu hướng phổ biến giới nói chung đặc biệt triển khai số nước có hệ thống giáo dục đặc biệt phát triển Có thể nói GDHN mơ hình giáo dục trẻ khuyết tật có hiệu Hơn thập kỷ qua, mơ hình giáo dục hồ nhập Việt Nam thực Theo số liệu báo cáo địa phương: năm qua, có 100 nghìn trẻ khuyết tật học hồ nhập với trẻ bình thường Tại số địa phương huy động 90% trẻ khuyết tật độ tuổi lớp học hồ nhập theo chương trình II Thực trạng: Giáo dục hòa nhập phương thức giáo dục trẻ khiếm thị học với trẻ em bình thường GDHN trẻ khiếm thị trường THCS tạo hội bình đẳng giáo dục Giáo dục hòa nhập đòi hỏi hỗ trợ cần thiết để trẻ phát triển hết khả Sự hỗ trợ cần thiết thể việc điều chỉnh chương trình, đồ dùng dạy học, dụng cụ hỗ trợ đặc biệt, kỹ giảng dạy đặc thù… Nhằm chuẩn bị cho trẻ trở thành thành viên đầy đủ xã hội Tuy nhiên, thực trạng giáo dục hòa nhập trẻ khiếm thị trường THCS Khai Quang hạn chế Cộng đồng chưa nhận thức đầy đủ vai trò trách nhiệm xã hội việc giáo dục trẻ khiếm thị khả phát triển trẻ khiếm thị Cơ sở vật chất cho giáo dục trẻ khiếm thị chưa có trang thiết bị đồ dùng dạy học đặc thù cho HS khiếm thị Đội ngũ giáo viên chưa đào tạo chuyên sâu giáo dục trẻ khiếm thị Nhưng làm để trẻ khiếm thị hòa nhập tốt, vấn đề mà tồn xã hội cần phải quan tâm, hệ thống giáo dục đóng vai trò then chốt Nhưng với tinh thần trách nhiệm ,lòng yêu nghề, đặc biệt với tình u thương HS may mắn tơi khơng ngại khó khăn tìm tòi nghiên cứu qua mạng Internet , tham khảo tài liệu sách báo…đưa biện pháp cụ thể để giáo dục hòa nhập trẻ khiếm thị cách có hiệu Giúp trẻ tự tin, nhanh nhẹn, hoạt bát, phát triển ngôn ngữ, lĩnh hội kiến thức quý báu làm hành trang cho trẻ bước vào đời hòa nhập với cộng đồng xã hội III Nội dung, biện pháp thực 1/ Sơ lược tâm lý học sinh khiếm thị Là giáo viên trực tiếp đứng lớp giảng dạy có hs khiếm thị năm qua Đa số tâm lý trẻ bất ổn tinh thần, trẻ thường chậm nói, nói, khơng muốn tiếp xúc với người, thiếu tự tin Đặc điểm trình nhận thức (tư duy) học sinh khiếm thị: - Ngôn ngữ giữ vai trò đặc biệt q trình tư Tuy nhiên thao tác tư diến phức tạp khó khăn vì: + Q trình phân tích, tổng hợp dựa kết trình nhận thức cảm tính (cảm giác, tri giác), nhận thức cảm tính học sinh khiếm tính lại bị khiếm khuyết, khơng đầy đủ, ảnh hưởng trực tiếp đến trình tư + Quá trình so sánh thường dựa vào kết phân tích tổng hợp, để tìm dấu hiệu giống khác vật tượng Học sinh khiếm thị khó tự tìm dấu hiệu chất để khái quát hóa phân loại theo hệ thống xác định Đôi em dựa vào dấu hiệu đơn lẻ để khái quát thành nhóm chung - Đối với học sinh khiếm thị, khả bù trừ chức giác quan khiếm thị giúp trẻ tư tương đối tốt Do khơng phải dạy vấn đề cần phải dùng vật thật hay hình 2/ Quy trình thực hiện: - Giáo viên dạy HS khiếm thị cần nhớ 12 quy luật vàng việc dạy trẻ khiếm thị: + Khen ngợi khuyến khích trẻ khiếm thị, nhiên đặt tiêu chuẩn đủ cao cho trẻ + Trẻ khiếm thị cần giúp đỡ thêm lớp học, nhiên chúng cần tạo điều kiện để tự lập tốt + Hòa nhập trẻ khiếm thị tất hoạt động lớp + Khuyến khích trẻ khiếm thị phát huy tác phong gọn gàng, đồng thời giữ bút sách ngăn nắp đảm bảo lớp học gọn gàng để khơng gây khó khăn cho học sinh khiếm thị di chuyển + Tất học sinh khiếm thị cần học khu vực yên tĩnh Những lớp học trẻ nhìn cần đảm bảo ln đủ ánh sáng + Hãy tìm vị trí ngồi thích hợp cho trẻ khiếm thị Trẻ khiếm thị cần ngồi gần khu vực giảng dạy giáo viên phòng trường hợp cần giúp đỡ Trẻ nhìn nên ngồi quay lưng phía cửa sổ + Trẻ khiếm thị thường không đọc viết nhanh trẻ có thị lực bình thường, lên giáo án giảng bài, giáo viên phải ý tới điểm + Khuyến khích trẻ nhìn sử dụng thị lực nhiều tốt + Khuyến khích trẻ khiếm thị sử dụng giác quan khác xúc giác, thính giác, khứu giác nhiều tốt + Giáo viên thường phải kiên nhẫn cẩn thận giải nghĩa từ ngữ cho trẻ khiếm thị, đặc biệt từ mơ tả vật mà ta thấy mắt + Giữ quan hệ gần gũi với phụ huynh trẻ khiếm thị, tạo điều kiện cho họ góp phần vào việc giáo dục trẻ + Giữ kết đánh giá tiến trẻ cập nhật Để chun đề giáo dục hòa nhập trẻ khiếm thị đạt hiệu cao kết hợp với BGH nhà trường phụ huynh học sinh, trung tâm hội người mù, đưa số kinh nghiệm biện pháp cụ thể để giúp trẻ khiếm thị tự tin hòa nhập trường THCS + Trong năm học vừa qua, số học sinh khiếm thị trường THCS Khai Quang thống kê sau: - Năm 2012-2013: có 03 học sinh; - Năm 2013-2014: có 08 học sinh; - Năm 2014-2015: có 13 học sinh; Với số lượng học sinh khiếm thị ngày tăng, đòi hỏi người giáo viên giảng dạy ngày phải có phương pháp phù hợp với đối tượng học sinh Hướng em tới hòa nhập với bạn lớp cách nhanh chóng tự tin; vững vàng tiếp thu kiến thức a/ Xây dựng môi trường giáo dục thân thiện: Môi trường giáo dục có vai trò quan trong q trình phát triển toàn diện cho trẻ, đặc biệt trẻ khiếm thị Khi có mơi trường giáo dục tốt giúp phát triển nhân cách cho trẻ đồng thời giúp trẻ phát triển tiềm tư chất, lực tinh thần thể chất Hơn trẻ khiếm thị nhạy cảm với tác động bên ngồi bệnh tật gây tác hại lâu dài mà thiếu sót cách thức giáo dục, quan hệ tình cảm dễ làm nẩy sinh chấn thương tâm lý, ảnh hưởng tiêu cực đến phát triển trẻ VD: Việc khen thưởng kỷ luật, giáo viên chủ nhiệm nên áp dụng nội quy cho toàn thể học sinh trẻ khiếm thị Những cử cười đồng tình gật đầu khuyến khích khơng đủ để học sinh khiếm thị tiếp thu hiểu được, giáo viên ln phải nói thành lời điều cần nói vỗ vai, vỗ lưng Học sinh khiếm thị phải hoàn thành tập giống bạn lớp ưu tiên thời gian khối lượng tập Nhiều học sinh khiếm thị muốn đảm nhận vai trò lớp tổ trưởng, quản ca khuyến khích trẻ khiếm thị việc giúp trẻ hòa đồng với bạn lớp Khơng quan tâm ý đến trẻ khiếm thị để trẻ khiếm thị thấy thối mái khơng bị tự ti với bạn bè Giảng dạy, đối xử với trẻ khiếm thị tư tưởng bình đẳng, cơng thường đem lại kết tốt cho người dạy học sinh khiếm thị b Xây dựng phương pháp dạy học sinh khiếm thị - Tiếp thu kiến thức qua mơn học: + Bài giảng giáo viên ln nói to, đọc to nhứng viết nhờ bạn đọc to nhứng viết bảng + Sử dụng ngôn ngữ miêu tả thành lời - Phương pháp dạy học đặc thù cho trẻ khiếm thị: + Phương pháp thuyết trình: lời giải thích trọng tâm, vừa giải thích vừa minh họa + Phương pháp hướng dẫn trực quan cho học sinh khiếm thị: Giới thiệu sơ vật quan sát trước học sinh tiếp xúc trực tiếp không giới thiệu để học sinh tự khám phá - Yêu cầu câu hỏi việc sử dụng phương pháp vấn đáp: cách hỏi nhẹ nhàng tránh gây tâm trạng lo sợ; nội dung câu hỏi cụ thể tránh trừu tượng c/ Phối hợp, tuyên truyền với phụ huynh: Gia đình nhà trường nôi nuôi dưỡng trẻ tháng đầu đời, nhà trường gia đình có ưu riêng Chính việc kết hợp hai lực lượng yếu tố góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trẻ khuyết tật Gia đình, nhà trường xã hội ln có mối quan hệ hữu tách rời, ảnh hưởng xã hội có tác động lớn đến trình phát triển trẻ Sự chăm lo xã hội như: Phát động ngày trẻ em, gây quỹ, tặng học bổng cho HS khiếm thị học tâp tốt có nhiều tác động đến bậc làm cha mẹ, giúp họ hiểu trách nhiệm với xã hội việc giáo dục d / Đầu tư sáng tạo việc làm thiết bị dạy học Để chăm sóc giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật tốt việc đầu tư sáng tạo làm đồ dùng thiết bị dạy học cần thiết Như biết, đặc điểm tâm sinh lý trẻ tư hình tượng chủ yếu Nếu không chuẩn bị tốt đồ dùng khó giúp trẻ thể tốt khả cá nhân Vì đồ dùng dạy học đóng vai trò quan trọng việc giảng dạy đặc biệt giảng dạy HS khiếm thị Trẻ bị khiếm thị: Thiết bị dạy học phải to, rõ nét * Kết khảo sát số học sinh khiếm thị học hòa nhập: Mơn Bài - Thỏ Sinh học - Xem băng hình đời sống tập tính chim Đồ dùng dạy học Kết đạt - Hình thỏ - Đối vời từ “ Con thỏ”, học sinh khó hình dung khó cảm nhận xúc giác bìa - Vật thật: Tổ chim - Đối với từ “Tổ chim”, học sinh hình dung tổ thơng qua mô tả giáo viên cảm nhận xúc giác quan sát vật thật Đối với hs khiếm thị, ngồi việc giáo viên mơ tả lời đồ dùng dạy học để hỗ trợ thiếu đặc biệt vật mà có mơ hình, hình nộm… giống thật Trong trường hợp từ “con thỏ” giáo viên nên sử dụng thỏ bơng hiệu dùng thỏ bìa e/ Tổ chức cho học sinh khiếm thị tham gia vào hoạt động: Để tổ chức cho em khiếm thị tham gia vào hoạt động vui chơi, học tập giúp em phát triển khả tư sáng tạo yêu cầu quan trọng Để thực vấn đề đòi hỏi người giáo viên phải có kiến thức sâu sắc sở khoa học phương pháp giảng dạy giáo dục trẻ, phải có kỹ năng, kỷ xảo nghề nghiệp Cô giáo phải linh hoạt, nhạy bén, sáng tạo, chu đáo tỷ mỷ để phát khả tiềm ẩn đáp ứng kịp thời nhu cầu trẻ Tạo cho trẻ tự tin, mạnh dạn hòa nhập tham gia hoạt động với bạn * Ví dụ: Em Đỗ Văn Chính: bị khiếm thị lại có khiếu hát hay Mắt em nhìn thấy lờ mờ khơng đọc viết chữ sáng Vì nên em thiếu tự tin, ngại đứng trước bạn bè Các thầy cô gần gũi, đông viên khuyến khích tạo tình cảm gắn bó trò, bạn với Khi dự âm nhạc em Chính em khiếm thị tham gia với bạn, tràng pháo tay khen ngợi, thấy hứng thú em Dần dần em tự tin, mạnh dạn xung phong lên hát Cuối năm nhà trường tổ chức văn nghệ em Chính số em khác lên sân khấu hát bạn g/ Theo dõi, đánh giá tiến trẻ khiếm thị: Trong trình giảng dạy thường xuyên theo dõi tiến HS khiếm thị, đưa tiêu chí cụ thể để đánh giá - Lập bảng theo dõi kết phát triển trí tuệ, thể chất báo cáo cho BGH Bảng theo dõi phải đánh giá xác trình phát triển HS Thường xuyên quan sát theo dõi HS lúc nơi, hoạt động Khi quan sát phải hiểu rõ quan sát nội dung nào, phải ghi chép đầy đủ nội dung, tượng xảy hoạt động hàng ngày học sinh - Ví dụ: Học lớp, tham gia đánh giá kiểm tra nội dung học mơn văn hóa học sinh sáng Tham gia hoạt động khác phù hợp với thân em: Văn nghệ, đọc thơ IV Kết Kết việc áp dụng đề tài: Sau nghiên cứu áp dụng chương trình GDHN trẻ khuyết tật Bằng biện pháp đổi mới, sáng tạo, xây dựng môi trường lớp học thân thiện, tạo cho trẻ cảm giác thoải mái, phát huy tính độc lập sáng tạo hoạt động cá nhân trẻ Qua trao đổi trò chuyện với trẻ lúc nơi giúp trẻ lĩnh hội số kiến thức đơn giản, nhận biết hành vi cử đẹp, đặc biệt trẻ (nói chung) thể rõ nét tình cảm yêu thương bạn, kỹ sống … giúp trẻ phát triển ngôn ngữ giao tiếp, góp phần hồn thiện nhân cách cho trẻ Kết đạt cụ thể sau: - Có kỹ tham gia hoạt động tập thể, tự tin trước bạn bè - Khả tiếp thu giảng học sinh phát triển - Kết học tập: + Năm học: 2012-2013: có học sinh khiếm thị đạt học lực trung bình + Năm học: 2013-2014: có 08 học sinh khiếm thị (có 02 học sinh xếp loại học lực khá, có 01 em nhận học bổng từ quỹ khuyến học nhà trường; 06 học sinh đạt học lực trung bình) + Năm học: 2014 - 2015: có 13 học sinh khiếm thị Năm học nhà trường cho em khiếm thị thi khảo sát đầu năm với học sinh sáng 8/13 học sinh đạt từ điểm trung bình trở lên (Số học sinh lại đạt điểm trung bình học sinh khiếm thị khối chuyển từ tiểu học lên) + Kết đạt học tập em học sinh khiếm thị năm học qua thầy cô giảng dạy môn đánh giá gần sát với học sinh mắt sáng Bài học kinh nghiệm: 10 - Để Giáo dục hòa nhập học sinh khiếm thị tốt phải có phối hợp chặt chẽ gia đình, nhà trường xã hội Đặc biệt trạm y tế phải thường xuyên theo dõi - Nắm rõ đặc điểm tâm sinh lý trẻ để có biện pháp giáo dục phù hợp - Giáo viên phải tạo môi trường tốt cho trẻ hoạt động - Phải thường xun học hỏi, tìm tòi nghiên cứu đưa biện pháp giáo dục phù hợp, xử lý tình kịp thời - Giáo viên phải thường xuyên gần gũi, động viên, khuyến khích, tạo điều kiện để trẻ hòa nhập vui chơi với bạn bè - Thường xuyên giáo dục cháu trường, lớp thể tình cảm yêu thương, giúp đỡ bạn, giáo dục kỹ sống cho trẻ lúc nơi - Thường xuyên quan tâm theo dõi hoạt động trẻ khuyết tật, nhận xét đánh giá phát triển trẻ - Giáo viên phải thật người mẹ hiền, tình thương bao la người mẹ, kinh nghiệm, kỹ sư phạm, linh hoạt nhạy bén phương pháp giáo dục quan tâm chăm sóc giáo dục trẻ lúc nơi, hoạt động - Đầu tư nghiên cứu, học hỏi thêm kinh nghiệm đồng nghiệp, trau dồi thêm kiến thức hòa nhập trẻ khuyết tật để chuyên đề GDHN cho HS khiếm thị trường THCS ngày nâng cao có chất lượng tốt PHẦN III: KẾT LUẬN Ý nghĩa đề tài cơng tác giáo dục hòa nhập: Nếu trẻ bị khiếm thị khơng giáo dục hòa nhập mơi trường bình thường khả phát triển kém, hội hòa nhập với xã hội, với cộng đồng Vì việc nghiên cứu biện pháp GDHN học sinh khiếm thị có ý nghĩa lớn cơng tác giảng dạy giáo dục trẻ trường THCS Giúp cho giáo viên có thêm kiến thức giáo dục hòa nhập trẻ khiếm thị, khơi dậy tình cảm người trẻ may mắn Giáo dục cho trẻ kỹ sống, lòng nhân ái, tình thương u bạn bè trẻ bình thường trẻ bị khiếm thị nhằm phát triển nhân cách cho trẻ Giúp cho trẻ mạnh dạn, tự tin, tạo tâm vui vẻ, thích đến trường Phát huy mạnh trẻ khiếm thị hạn chế khiếm khuyết cho trẻ, giúp trẻ phát triển đầy đủ thể chất tinh thần, tạo hội phát triển toàn diện để sau trở thành người có ích cho gia đình cho xã hội Kiến nghị: Trên số kinh nghiệm GDHN học sinh khiếm thị trường THCS Trong trình thực nhiều khó khăn Nhưng nổ lực phấn đấu thân, với giúp đỡ BGH trung tâm hội người mù tỉnh vĩnh Phúc Tơi cố gắng khắc phục khó khăn, thực tốt chương trình GD hòa nhập học sinh khiếm thị để giúp trẻ tự tin, mạnh dạn, phát triển ngôn ngữ, làm giàu vốn từ, phát triển tư sáng tạo góp phần phát triển tồn diện, hình thành nhân cách hòa nhập với cộng đồng xã hội 11 Trên số kinh nghiệm thân tơi q trình dạy học với học sinh khiếm thị Rất mong đóng góp ý kiến người để đề tài hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! Khai Quang, ngày 29 tháng 09 năm 2014 NGƯỜI VIẾT Ngô Thị Huệ 12 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nhiệm vụ năm học 2014 - 2015 Sở GD&ĐT Vĩnh Phúc Kế hoạch toàn diện năm học 2014-2015 trường THCS Khai Quang Báo cáo kết năm học 2012-2013, 2013-2014 trường THCS Khai Quang Tài liệu tập huấn trẻ khiếm thị năm 2014 Bộ GD&ĐT 13 ... việc giáo dục hòa nhập (GDHN) học sinh khiếm thị việc làm cần thiết cần quan tâm Tuy nhiên, giáo dục trẻ khiếm thị việc khó khăn vất vả Vấn đề đặt làm để nhiều trẻ khiếm thị học hưởng giáo dục. .. lớp học hoà nhập theo chương trình II Thực trạng: Giáo dục hòa nhập phương thức giáo dục trẻ khiếm thị học với trẻ em bình thường GDHN trẻ khiếm thị trường THCS tạo hội bình đẳng giáo dục Giáo dục. .. trở lên (Số học sinh lại đạt điểm trung bình học sinh khiếm thị khối chuyển từ tiểu học lên) + Kết đạt học tập em học sinh khiếm thị năm học qua thầy cô giảng dạy môn đánh giá gần sát với học sinh